Личный вклад в повышение качества образования.......транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
электронный образовательный ресурс

Отчет

о реализации проектной деятельности  

 по превентивной профилактике речевых нарушений у детей “группы риска”

в раннем дошкольном возрасте

«ЗАНИМАЕМСЯ ВМЕСТЕ»

30.05.2022 г.

К двум годам у нормально развивающегося ребенка в обиходе от 250 до 300 слов. В это время ребенок начинает употреблять не только существительные и глаголы, но и другие части речи: личные местоимения (я, он, она, ты, мы), наречия (там, вон, где, хорошо, еще), прилагательные (красный, большой, маленький, хороший, плохой), простые предлоги (на, в, у, по, за), соединительные союзы (а, и). Идет активное усвоение грамматики. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена).

Актуальность выбранной мною темы определена не случайно. Проблема заключается в том, что растет количество детей с речевыми нарушениями, а речь - это важнейшая составляющая нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни и в дальнейшем становится фундаментом для развития.  В тоже время в условиях нашего МАДОУ отсутствуют условия системы профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста группа которых крайне неоднородна и в речевом развитии, и в развитии неречевых психических функций, а также по уровню моторного и социального развития. В связи с тем, что развитие речи непосредственно взаимосвязано со становлением психики, интеллекта, сенсорных функций и моторики, особое значение приобретает раннее выявление и профилактика причин, вызывающих речевые нарушения, которое способно предупредить появление также вторичных отклонений в развитии.  Поэтому, я перед собой поставила цель: повышение своего профессионального уровня знаний в свете требований ФГОС ДО путем создания и реализации системы работы по оказанию ранней помощи и предупреждению речевых нарушений у детей “группы риска” раннего дошкольного возраста и подготовить их к следующему этапу возрастного развития в условиях работы МАДОУ.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

• Изучить теоретическую и практико-ориентированную литературу по проблеме;

-  Изучить уровни компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;

- Разработать для педагогов и родителей методические материалы, дидактические пособия по профилактике речевых нарушений;

- Внедрить инновационную программу Н.В. Нищевой “Расти, малыш!”в образовательную область ООП МАДОУ «Развитие речи» с использованием логопедических технологий.

• Способствовать успешной коррекции и развитию речи детей при помощи совместной работы учителя-дефектолога и воспитателя, что позволит легче и прочнее усваивать знания, навыки, которые дети приобретают в процессе практической деятельности;

- Повышать психолого-педагогическую компетенцию педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей;

  - Обеспечить особой пространственной и временной организации развивающей среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности) и с учетом биологического возраста детей.

Реализация проекта предусматривала 3 этапа:

Форма оценки этапов

1. Подготовительный

При обследовании речевого развития выявлялось: понимание обращенной к ребенку речи, активный словарь (звуки, слова), умение пользоваться фразовой речью для выражения своих жизненных или познавательных потребностей.

Из данных диагностики видно, что 42% воспитанников имели низкий уровень речевого развития, эти дети составляли группу риска - неговорящие или практически неговорящие дети. Часть детей группы риска с отягощенным анамнезом, наблюдающиеся у невропатолога и других специалистов (ортопеда, хирурга, отоларинголога и т. д.). У этих детей речь практически не развита, словесные средства отсутствуют. В лучшем случае они общаются с помощью лепетных слов или звукоподражаний. Некоторые дети общаются с помощью речевых средств, набор которых крайне ограничен. Их речь изобилует аграмматизмами настолько, что малопонятна окружающим. Следует подчеркнуть, что группа неговорящих детей крайне неоднородна и в речевом развитии, и в развитии неречевых психических функций, а также по уровню моторного и социального развития.

Проведена работа с родителями:

1.  Анкетирование, опрос, индивидуальные беседы.
2. Ознакомление с наглядной информацией (информационные стенды, папки-передвижки, интернет-страницы воспитателей и учителя-дефектолога).
3.  Родительское собрание - «Ознакомлены с инновационной программой Н.В. Нищевой «Расти, малыш!» и методическим комплектом к ней, а также со спецификой работы по внедрению программы и развитию звуковой культуры речи».
4. Консультации - «Формирование фонетичесой стороны речи у детей 2-3 лет в норме», «Роль мелкой моторики в развитии речи», ««Роль семьи в воспитании речи детей. Игры и игровые задания для развития речи детей дома».

Ознакомила с упражнениями для усовершенствования навыков мелкой моторики. Представлены речевые игры и упражнения, используемые в детском саду для формирования речи у детей раннего возраста.

5. Мастер-классы - «Логопедические пособия своими руками»; Вкусные артикуляционные упражнения».

Работа с воспитателями: ознакомление с соответствующей литературой по данной теме:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155;
2. . Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2004;
3. Карелина И. Б. Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста. -Новосибирск: СибАК, 2017;

4. Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2008;

5. Лямина Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста: метод. пособие. –М.: Айрис-пресс, 2005;

6.  Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. «Расти, малыш!». Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 и др.

Подготовлены методические материалы; Конспекты подгрупповых занятий учителя-логопеда; Рабочая тетрадь по вызыванию фразовой речи; Иллюстративный материал; Картотеки веселой артикуляционной и мимической гимнастики, дыхательной гимнастики; Рабочая тетрадь «Занимаюсь с воспитателем».

Разработано календарно-тематическое планирование (Приложение 1)

2. Основной – это целенаправленная работа с воспитанниками. Решение задач, заложенных в образовательную область «Речевое развитие» программы «Расти малыш!»

На индивидуальных и подгрупповых занятиях достаточно большое внимание уделялось работе с детьми по формированию их активной речи посредством игр и упражнений, направленных на развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи, произносительной стороны речи:

- формирование навыка выполнения длительного и краткого толчкообразного выдоха,

- формирование и развитие навыка воспроизведения гласных звуков [у], [а], [о], [и] вслед за взрослым с постоянной и различной громкостью,

- формирование навыка воспроизведения данных гласных звуков по называнию взрослым символа звучания: [у] — воет волк, [а] — девочка качает куклу, [о] — у мальчика болит зуб, [и] — кричит жеребенок.

- развитие речевого подражания на базе гласных звуков [у], [а], [о], [и], их слияний.

- уточнение произношения согласных раннего онтогенеза в открытых слогах и словах с ними.

- формирование элементарных артикуляторных навыков при выполнении артикуляционной гимнастики.

Развитие импрессивной речи 

- Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные реакции.

- Расширение объема понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием (пить сок, варить суп, копать песок).

- Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению («Чем ты будешь есть?»), по их описанию (он круглый, красный, резиновый, его можно бросать).

- Формирование доступных обобщающих понятий (игрушки, одежда, обувь). Развитие пассивного глагольного словаря.

- обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди и животные совершают различные действия (мальчик сидит, собака сидит, птичка сидит; мальчик спит, собака спит, птичка спит);

-  обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (собака лежит, сидит, стоит, бежит) и др.

- Обучение пониманию простых предложений.

-Обучение соотнесению слов один, много, ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, маленький, такой же с размером предлагаемых предметов.

- Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных для ребенка местах.

- Дифференциация простых предлогов.

- Обучение пониманию вопросов по предметной и сюжетной картинкам, по прочитанной сказке (со зрительной опорой).

- Формирование умения понимать и выполнять двухступенчатые, а концу учебного года — и трехступенчатые инструкции.

Формирование экспрессивной речи 

- Вызывание потребности подражать слову взрослого.

-Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах типа мама, Катя, иди, усы, котик, вагон, в односложных словах типа мак, кот, в трехсложных словах типа бананы, панама.

- Формирование умения называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего окружения.

- Формирование и расширение номинативного словаря по изучаемым лексическим темам.

- Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением повелительного наклонения глаголов и инфинитива.

- Введение в речь прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), свойства (горячий, холодный, кислый, сладкий, хороший, плохой).

-  Включение в активный словарь личных и притяжательных местоимений я, мы, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш.

- Формирование умения образовывать имена существительные в единственном и множественном числе.

- Стимулирование к договариванию слов, словосочетаний в повторяемых педагогом потешках, стихах, сказках.

- Обучение составлению предложений с обращением. Формирование умения заучивать небольшие потешки, стишки с опорой на картинки и др.

На занятиях использовала инновационные технологии: компьютерные технологии (Игры для Тигры), интерактивные игры «Мерсибо», сенсорную интеграцию, нейростимуляцию и сенсомоторную коррекцию, когнитвную коррекцию и развитие психомоторных способностей, формирование межполушарного взаимодействия и произвольности поведения, социально-ориентированные технологии, развитие социального интеллекта.

 Особое внимание уделялось сенсорной интеграции, что объясняет использование сенсорных дорожек, сенсорных мини-бассейнов, массажных мячиков, разнообразного природного материала: песка, ракушек, камней, еловых шишек, опавших листьев, веток кустов и деревьев, свежих фруктов и овощей и др. Широко использовала упражнения на фитболах, натуральные предметы, муляжи, игрушки, то есть объемные изображения, которые легче воспринимаются детьми раннего дошкольного возраста.

Проводился самомассаж лица, пальцев рук.

Также на занятиях использовался инновационный метод -наглядное моделирование,который позволяет ребенку зрительно представить абстрактное понятие - звук, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев). Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и “видение” его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

 Сразу стоит отметить, что при нехватке времени часть заданий может быть перенесена на вторую половину дня.

III – Заключительный, позволил проследить динамику развития проделанной работы.

Результаты показали положительный рост развития речи детей, а также познавательной и социально-коммуникативной сферы. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга на конец учебного года по образовательной области «Речевое развитие», где высокий уровень развития составил 16%, выше среднего – 19 %, средний- 42%, а низкий – 23%.

Таким образом, внедрение инновационной программы Н.В. Нищевой “Расти, малыш!”в образовательную область ООП МАДОУ «Развитие речи» с использованием логопедических технологий способствовало тому, что у всех воспитанников группы наблюдается проявление активности и инициативы в речевых контактах с воспитателем и одногруппниками. Дети проявляют интерес в общении со сверстниками, понимают речь взрослого, используют в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов. Воспитанники демонстрируют достаточно активный словарь, вступают в диалог со взрослыми и сверстниками. Кроме того, у детей совершенствовалась мелкая моторика: стали более активными пальцы рук, если ранее малыши захватывали предметы преимущественно ладонью, то теперь активнее используют сами пальцы.

В сотворчестве с другими детьми ярче проявляется индивидуальность каждого ребенка и его коммуникабельность.

Все проводимые мероприятия, несомненно, являются важнейшим фактором в процессе развития всех сторон речи детей, а это является главной задачей всестороннего развития ребёнка.

А также, несомненно, благодаря реализации проекта «Занимаемся вместе» дети приобрели огромный опыт общения, взаимодействия друг с другом, проявления инициативы, что, в целом, поспособствовало их речевому развитию. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга на конец учебного года по образовательной области «Речевое развитие», где высокий уровень развития составил 16%, средний – 42%, выше сренего-19%, а низкий – 23%.

Поэтому проделанную работу можно считать эффективной.

Учитель-дефектолог: Трофимова С.В.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование