Статья на тему "Актуальные и эффективные подходы, определяющие теоретическую и методическую базу обучения языку и речи."
статья

Актуальные и эффективные подходы, определяющие теоретическую и методическую базу обучения языку и речи.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются, являются системно- функциональный, коммуникативно- деятельностный и лингвокультурологический подходы.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения  значения ,строения и назначения в речи, отбор и формирования языковой и речевой компетенции учащихся.

Коммуникативно- деятельностный подход определяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех её видах. В основе коммуникативно- деятельностного подхода заложена не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности учащихся в предлагаемых ситуациях, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет сориентировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции воспитание речевой культуры учащихся  на основе освоения языка как средства постижения русской национальной культуры в контексте общемировой.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку также относится к деятельному типу. Его реализация предполагает не только ознакомление с духовными ценностями, способами выражения  которых является язык, литература, искусство, история и др., но и овладение умениями пользоваться полученными знаниями в процессе общения.

Системно- функциональный подход к обучению учащихся предопределил выбор линейно-опережающего и концентрического принципов  построения содержания обучения русскому языку в 5-11 классах как наиболее соответствующих современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка опережение- параллельное формирование языковых, речевых  и коммуникативных умений.

Опережение осуществляется благодаря изучению в 5 классе пропедевтического раздела «Синтаксис», раздела «Лексика», в 5-7 классах – разделов «Состав слова», «Словообразование», «Морфология», изучаемых  на синтаксической основе. Речевые разделы  «Культура речи», «Текст», «Стили речи», «Жанры речи»  изучаются концентрически с 5 по 11 классы, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для  формирования речевых умений, а также прочность усвоения в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и расширенном объёме.

Личностно- опережающий и концентрический принципы дают возможность осознать  языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенцию учащихся.

Реализация коммуникативно- деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить  всою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно в определённой последовательности открыть для себя новые знания  и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями»на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмысленна, личностно- значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это сделал. Важнейший принцип коммуникативно- деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть, теперь, знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие и формирование способности и готовности свободно осуществлять общение, овладение современными средствами коммуникации.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной , коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации коммуникативно- деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Обучение русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации- сейчас  это понимают все. Углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики, культуры речи.

В основе коммуникативно- деятельностного подхода к обучению лежат разнообразные приёмы и методы, «включающие» школьников в совместную работу, решение задач и заданий практического характера: разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки- путешествия , уроки- семинары, уроки- диспуты и др.

Важным аспектом является мотивация учебной деятельности. Главный отличительный признак таких заданий- их связь с деятельностью которую в психологии называют «продуктивной», творческой.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умении самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление , умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приёмам индивидуальной и совместной деятельности в ходе проектов. Реализация данного подхода способствует успешному обучению школьников.  Особенность метода- самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться  в основной школе и в жизни.

Лингвокультурологическая компетенция  предполагает развитие  у учащихся – билингов необходимых знаний учебного культурологического материала, владение минимумом общелитературной лексики, знание языковых средств (лексических, грамматических), позволяющих вступать в процесс  общения, построение  своей жизнедеятельности в соответствии с духовно- нравственным, морально- этическим потенциалом национальной культуры.

Лингвокультурология изучает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе их функционирования. Таки образом, возникает необходимость рассматривать феномен языка в контексте жизнедеятельности человека- носителя определённой культуры, представителя конкретного этноса, обладающего специфическим этническим сознанием и менталитетом и взаимодействующего с представителями других лингвокультурных общностей.