Результаты освоения воспитанниками социально-реабилитационных программ
материал

Результаты освоения воспитанниками

социально-реабилитационных программ

В рамках психолого-педагогического сопровождения реабилитационного процесса в 2019 - 2020 г. проводилось: социометрическое исследование по изучению социального статуса каждого несовершеннолетнего 4 группы – 17 несовершеннолетних;

определение ведущего мотива - 17 несовершеннолетних;

диагностика уровня тревожности - 17 несовершеннолетних;

диагностика уровня самооценки - 18 несовершеннолетних;

диагностика способности к обучению- 17 несовершеннолетних;

изучение уровня интеллектуального развития - 17 несовершеннолетних;

диагностика личностной агрессивности и конфликтности- 17 несовершеннолетних;

Социометрическое исследование проводилось по методике Дж. Морено, в итоге был определен социальный статус каждого несовершеннолетнего: лидер, принимаемый, узкий круг общения (итоги диагностики смотреть ниже в таблице и гистограмме).

Определение социального статуса по Морено

несовершеннолетних группы №4

Ведущие мотивы в учебной деятельности выявлялись по методике Карповой, были определены следующие мотивы: эмоциональные, познавательные, коммуникативные, внешние, мотив достижения, саморазвития, позиция школьника.

Для успешного обучения несовершеннолетних важны мотивы достижения успеха, саморазвития, познавательный, и коммуникативный. А анализ итогов диагностики мотивации показал, что 67 % несовершеннолетних имеют внешний мотив, т.е. мотив поощрения или наказания, 78% позиция школьника, а познавательные и саморазвития – 33%, мотива достижения у несовершеннолетних нет. Эти показатели были на начальном этапе пребывания несовершеннолетних в СРЦН. А после трех месяцев данные изменились (ниже смотреть гистограмму и таблицу).

Очевидно, что после трех месяцев приоритетными стали мотивы достижения, саморазвития и познавательные.

Изучение

учебной мотивации по методике Карповой,

несовершеннолетних группы №4

Для прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности использовался модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» С.Н.Костроминой.
Методика требует от несовершеннолетнего высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность несовершеннолетнего к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков. Анализ итогов диагностики показал, что 65 % несовершеннолетних малоуспешны в любой деятельности, а через три месяца после коррекционных занятий 6% (Смотреть таблицу и гистограмму).

Итоги диагностики способности к обучению

(Методика интеллектуальной лабильности в модификации С.Н.Костроминой)

несовершеннолетних группы №4

Итоги диагностики способности к обучению

(Методика интеллектуальной лабильности в модификации С.Н.Костроминой)

несовершеннолетних группы №4

Для оценки уровня iq, коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логичности мышления использовался тест Равена.  Данный тест может дать оценку iq тестируемым независимо от уровня образования, социального сословия и рода деятельности.

Итоги диагностики уровня умственных способностей

(Прогрессивные матрицы Равена)

несовершеннолетних группы №4

Итоги диагностики уровня умственных способностей

(Прогрессивные матрицы Равена)

несовершеннолетних группы №4

Уровень тревожности изучался по методике Филлипса. В результате были выявлены следующие уровни тревожности: норма, повышенная, высокая.

На первом этапе у 24 % несовершеннолетних нормальный уровень тревожности, что является необходимым для адаптации и продуктивной деятельности.

У 53 % несовершеннолетних повышенная тревожность. Данный уровень тревожности часто бывает, связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой школьной жизни.

У 24 % несовершеннолетних высокая тревожность. Обычно носит «разлитой», генерализованный характер, т.е. если важнейшие потребности подростка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

После коррекционных занятий, ситуация изменилась (смотреть таблицу и гистограмму ниже). На нормальном уровне тревожность – 53%. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих несовершеннолетних, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является не напряженным, не негативно окрашенным и не фрустрирующим.

Изучение

школьной тревожности по методике Филлипса

несовершеннолетних группы №4

Уровень самооценки изучался по методике Г.Н.Казанцевой. В результате были выявлены следующие уровни самооценки: высокая, средняя, низкая

У 44 % несовершеннолетних высокий уровень самооценки, что является необходимым для адаптации и продуктивной деятельности. Несовершеннолетние правильно реагирует на замечания других, редко сомневается в своих действиях, они, как правило, не отягощены комплексом неполноценности.

У 33% несовершеннолетних средний уровень самооценки - это свидетельствует о том, что несовершеннолетние редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени стараются подладиться под мнение других.

У 22 % несовершеннолетних низкий уровень самооценки – это сигнализирует о том, что несовершеннолетние болезненно переносят критические замечания в свой адрес, стараются считаться всегда с мнением других, часто страдает от комплекса неполноценности.

Изучение общей самооценки опросник Г.Н. Казанцевой

несовершеннолетних группы №4

Изучение общей самооценки опросник Г.Н. Казанцевой

несовершеннолетних группы №4

Уровни позитивной агрессивности, негативной агрессивности,

обобщенный показатель конфликтности был определен по методике личностной агрессивности и конфликтности (Е. П. Ильин и П. А. Ковалев).

Конфликтность личности определяется действием таких психологических факторов, как особенность темперамента, уровень агрессивности, компетентность в общении, эмоциональное состояние. А также рядом социальных факторов – условиями жизни и деятельности, среды и социального окружения, общего уровня культуры. Таким образом, конфликтность – это комплексный показатель, который связан с личностными предпосылками. Личные ситуативные предпосылки таковы:

• чувство неопределенности, неуверенности;

• утомление;

• неустойчивость настроения;

• повышенная возбудимость;

• состояние внушаемости.

Позитивная агрессивность, это такое поведение, которое помогает человеку добиться желаемой цели, но при этом наносит не значительный дискомфорт другим. К позитивной агрессивности относятся такие качества как: напористость, наступательность, неуступчивость. Эти качества помогают обладателю в достижении цели, но не во всех ситуациях они необходимы.

Негативная агрессивность, это такое поведение человека, которое вызывает психологический дискомфорт у людей (обижает их). К негативной агрессивности относятся такие качества, как: мстительность, нетерпимость к мнению другим.

Анализ итогов диагностики показал, что на начальном этапе многие несовершеннолетние достаточно конфликтные личности (у 35% высокий уровень конфликтности и у 53 % средний уровень). У них преобладает как негативная агрессивность, так и позитивная. Данные этих показателей находятся практически на одном уровне, поэтому можно сделать вывод, что их поведение направлено как на создание психологически не приятных ситуаций для окружающих их людей, так и на достижение желаемой цели, но не наносит значительный дискомфорт другим (смотреть таблицы и гистограммы ниже)

Итоги диагностики

личностной агрессивности и конфликтности (Е. П. Ильин и П. А. Ковалев)

несовершеннолетних группы №4

Позитивная агрессивность

Негативная агрессивность

Конфликтность

По итогам диагностики были проведены индивидуальные консультации с педагогами и несовершеннолетними: даны общие рекомендации по формированию ведущих мотивов учебной деятельности, по профессиональному самоопределению, повышению социального статуса несовершеннолетних, преодолению тревожности, повышению самооценки. Учится быть сдержаннее, быть менее обидчивыми, подозрительными, эти качества помогут несовершеннолетним улучшить отношение к себе и расположить коллектив сверстников. На индивидуальных консультациях подростки узнавали не только об итогах диагностики, но и были затронуты вопросы возрастного характера. Индивидуальная работа с несовершеннолетними позволяет глубже заглянуть в свой внутренний мир. Результаты такой работы видны в том, что дети идут к психологу за советом

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у несовершеннолетних. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.