Коррекционная работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС ООО
статья

Коррекционная работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС ООО

Программа коррекционной работы в соответствии с проектом ФГОС ООО направлена на создание системы комплексной помощи детям с общим недоразвитием речи в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, воспитание личности, способной адаптироваться в современном обществе и успешно реализовать свои познавательные и социальные потребности.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа логопедической работы построена с учетом специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются первичные нарушения: дефекты произношения, недостаточная сформированность фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка.

Программа направлена на обеспечение системно-деятельного подхода и способствует реализации развивающего потенциала основного общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей на основе образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как развития у обучающихся правильной, четкой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Общее недоразвитие речи (по Р.Е. Левиной) препятствует становлению полноценной языковой личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию речевой деятельности ребенка. Ряд форм общего недоразвития речи (ОНР) имеют тенденцию к устойчивости проявления.

Данная группа детей является неоднородной по показателям причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления дефекта (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в развитии сенсорных систем.

У данной группы учащихся при обследовании отмечается большое количество орфографических ошибок в диктантах, которое увеличивается в самостоятельных письменных работах; наличие устойчивых дисграфических ошибок; низкая техника чтения; неумение самостоятельно работать с текстом; низкий уровень владения связной речью. Эти недостатки имеют устойчивый характер и препятствуют успешному освоению программы учащимися по всем предметам.

Группа детей с дисграфией и/или дислексией также неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят учащиеся, нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи (прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой – дети, имеющие тяжелую дисграфию и/или дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.

Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения оптически сходных графем, аграмматизмы на письме, отсутствие границ предложения и т.д.) являются многочисленными, повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия проявляется и в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения, трудностях понимания прочитанного.

У детей с нарушениями письма и чтения множество орфографических ошибок. Это связано, с одной стороны, недостаточностью языковых обобщений, которые лежат в основе овладения как устной, так и письменной речью. С другой стороны, у многих учащихся с нарушениями письменной речи страдает процесс регуляции, мотивация обучения значительно снижена, самоконтроль находится на крайне низком уровне. Ярко выраженная неоднородность внутри категории детей с тяжелыми нарушениями речи не позволяет составлять однозначные прогнозы и заостряет проблему индивидуализации процесса обучения.

При этом у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи отмечается наличие сохранного интеллекта, слухового и зрительного восприятия, двигательных функций.

Цель коррекционной программы: осуществление комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса образования обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, на ступени основного общего образования.

Основные направления коррекционной работы

1. Коррекция звукопроизношения: остаточные дефекты. Недостаточный уровень закрепления полученных звукопроизносительных навыков в общем речевом режиме способствует тому, что в самостоятельной речи некоторые учащиеся произносят поставленные звуки дефектно; отмечается несформированность звукобуквенного анализа у некоторых детей; а также нарушения слоговой структуры слов (особенно многосложных со стечением согласных).

2. Совершенствование навыка языкового анализа:

– дифференциация оппозиционных фонем на материале самостоятельных письменных высказываний;

– совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях);

– развитие навыка морфемного анализа;

– формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности;

– совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).

3. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность:

– формирование навыка установления контекстных связей;

– совершенствование навыка вербального прогнозирования;

– работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией.

4. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки:

– совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики);

– формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.);

– практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений).

5. Совершенствование коммуникативных навыков детей:

– развитие различных форм коммуникации;

– формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др.

– освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях;

– совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др.

Перечисленные направления являются общими для всей системы работы на логопедических занятиях.

Содержанием коррекционных занятий по коррекции дисграфии и дислексии является работа по формированию полноценных психологических и речевых механизмов, лежащих в основе таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися коррекционно-логопедической и адаптированной основной образовательных программ основного общего образования обучающихся с ТНР должно быть достижение планируемых предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты:

– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– появление ориентации на успех учебной деятельности и понимание его причин;

– появление способности к самооценке на основе критериев успешной деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

– развитие способности принимать и сохранять учебную задачу;

– развитие способности работать по предложенному учителем плану;

– развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;

– развитие способности адекватно воспринимать оценку и предложения учителя и товарищей;

– развитие способности оценивать правильность выполнения действия на соответствие результата работы предъявляемым к ней требованиям;

– развитие умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные:

– освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт;

– использование паралингвистических и экстралингвистических средств общения (мимика, жесты);

– развитие умения формулировать собственное мнение и аргументировать его, допускать наличие различных точек зрения у других людей;

– развитие способности договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– умение использовать рече-языковые средства в коммуникативных и познавательных целях: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Предметные результаты:

– развитие и обогащение всех сторон речи: активного и потенциального словарного запаса, грамматического строя, связной контекстной речи для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов;

– предупреждение и преодоление специфических трудностей в устной и письменной речи обучающихся с ТНР.

– овладение умением использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

– овладение умением делить текст на предложения;

– овладение умением распространять нераспространенные предложения;

– овладение умением восстанавливать деформированные простые предложения, ориентируясь на смысловые и грамматические связи;

– овладение умением восстанавливать небольшие по объёму тексты с цепным видом связи, ориентируясь на причинно-следственные связи;

      – овладение умением выбирать наиболее точную формулировку главной мысли сказки, рассказа, подбирать заголовок;

– владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– владение всеми видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо в соответствии со спецификой проявления дефекта.

Все это предполагает организацию комплексного подхода и координированию работы логопеда, психолога и педагогов. Исходя из этого, логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.

Успешность и результативность обучения данного контингента учащихся во многом зависит от выбора оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода.