Публичное выступление
учебно-методический материал на тему

Публичное выступление

«Коммуникативные технологии в образовании»

  На сегодняшний день, перед современной школой, каждым учителем  стоит проблема повышения качества обучения. Резервы повышения качества образования заключены в его слагаемых: целях, условиях, организации образовательного процесса и конечных результатах. Актуальным для сегодняшнего дня является введение ФГОС, в котором четко выделены формируемые у учащихся универсальные учебные действия:

• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные.

О формировании последних, мне и хочется сегодня рассказать. Как нельзя лучше коммуникативные действия формирует коммуникативная технология обучения.

 Слово «технология», пришедшее к нам от греков, судя по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование: технос – искусство, мастерство; логос – учение. 

В современном понимании - «Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели». 

Исследования психологов показали, что только 30% обучающихся активно включаются в учебно-познавательный процесс. Поэтому недостаточно организовать в процессе обучения общение между его участниками. Создание особого пространства взаимодействия учеников, в котором каждый активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения, уважительно отстаивает свою позицию в диалоге, формулирует взаимоприемлемую точку зрения, предполагает коммуникативный подход к обучению.

Установление таких связей между участниками учебного процесса является важным компонентом современного  обучения.

 Для коммуникативной технологии характерны следующие признаки:

1.  Содержание  технологии определяют «не знания, умения и навыки», а  сам человек, его становление и развитие.
2. Урок в технологии коммуникативного обучения строится как модель реального общения, в ходе которого ученик имеет возможность сам познавать и развиваться, овладевать познавательной культурой, а не обучаться.
3. Ученик понимает личностный смысл своего участия в образовательном процессе.
4. Любое действие ученика мотивировано, совершается из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования.
5. Взаимоотношения между участниками учебного процесса строятся на 2-х уровнях: учитель – ученик, ученик – ученик.
6. Речемыслительная активность обеспечивается вариативностью упражнений и методов обучения

 В коммуникативной технологии диалог становится основным инструментом учебного процесса, который позволяет  перейти от прямой передачи  знаний, умений и навыков к конструктивной деятельности учителя и учащихся. Познавательный диалог является неотъемлемой частью учебного  процесса и служит формированию и развитию мышления и речи, самостоятельности и культуры личности  учеников.

Коммуникативные действия вырабатываемые такой технологией характеризуются овладением умений планирования учебного сотрудничества, знанием построения речевых высказываний и постановкой вопросов, выработкой личностных качеств согласованных действий в коллективе.

В процессе обучения у учащихся  формируется  коммуникативная культура личности как о системе качеств, включающая:

1. Творческое мышление;
2. Культуру речевого действия;
3. Культуру самонастройки на общение
4. Культуру жестов и пластики движений;
5. Культуру восприятия  действий партнёра по общению;
6. Культуру эмоций.

При оценке  коммуникативного действия  применяются различные количественно-качественные характеристики, среди которых основное место занимают:

- диагностика «свободного описания» различных коммуникативных ситуаций, задаваемых педагогом вербально или с помощью изобразительных средств;

-  «техника репертуарных решеток», которая позволяет определить элементарный состав и способ построения общения и диалоговых  ситуаций;

-     «методы анализа конкретных ситуаций»    определяют  диалоговый запас речи при общении.

  Диагностика данной технологии  основывается на анализе и оценке коммуникативных действий вербального и невербального общения.   Такой анализ производится с помощью наблюдения либо в естественных условиях, либо в специально организованных игровых ситуациях, имитирующих ситуации реального взаимодействия. Большую роль играют здесь технические средства фиксации поведения наблюдаемых – аудио и видеозаписывающая аппаратура, поскольку их использование повышает точность и надёжность данных наблюдения и, что особенно важно, сам наблюдаемый может быть привлечён к процессу анализа.

Таким образом,  коммуникативную технологию  целесообразно рассматривать, как   выработку  коммуникативных действий, выделяя в них  ориентацию в окружающем мире  и общение с окружающими. Современное образование ориентировано на обучение как саморазвитие и самосовершенствование на основе собственных действий, а диагностика коммуникации, т.е. общения становится самодиагностикой и самоанализом.

Коммуникативная культура личности, как и коммуникативная компетентность, не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования в процессе обучения составляют коммуникативные технологии обучения.