Портфолио многопрофильного учителя (химия, биология, краеведение)
методическая разработка на тему

Портфолио

Коваль Ирины Николаевны,

учителя химии, биологии, географии, краеведения

первой квалификационной категории

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Основная школа п. Амдерма»

Архангельской области, члена Народного литературного объединения «Заполярье» НАО.

2015г.

Пояснительная записка.

       Портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями и распорядительными актами Управления образования и молодёжной политики Ненецкого автономного округа по представлению материалов и документов для оценки результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «Учитель».

       Цель портфолио – представить результаты мониторинга профессиональных достижений, являющихся основанием для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «Учитель». Определить доказательную базу результатов педагогической деятельности, соответствующих требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории в межаттестационный период с 2011 по 2015 год.

Задачи портфолио:

• показать владение образовательными технологиями, отвечающими требованиям ФГОС ООО;
• показать положительную динамику освоения обучающимися образовательных программ с учётом психолого-педагогической диагностики;
• показать положительное проявление обучающимися способностей в учебно-исследовательской и творческой деятельности, олимпиадах, конкурсах, фестивалях;
• показать личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогическом обществе опыта личных практических результатов;

Структура портфолио.

Общие сведения:

- полная информация об учителе, согласно удостоверяющим документам;

- предыдущая аттестация, повышение квалификации;

- сводная таблица дипломов, грамот, благодарностей.

Раздел 1 «Качество предметной подготовки обучающихся»:

- сопоставление результатов диагностических обследований и уровня успешности и качества знаний по предметам.

- таблицы показателей качества обученности;

- успехи в олимпиадном движении по предметам;

 Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога»: 

- индивидуальный план по самообразованию, практическая и теоретическая подготовка педагога;

-УМК, рабочие программы по предметам;

- работа над авторской программой по краеведению «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры», перспектива апробации в общеобразовательном учреждении;

- опыт внедрения в учебно-воспитательную работу продуктивных технологий, отвечающих требованиям новых ФГОС, их результативность;

- принципы подготовки к уроку, в логике деятельностного подхода, постепенный переход на технологические карты с учётом вариативности;

- применение ИКТ; презентация к уроку, как средство эффективной визуализации образовательного процесса, использование ЦОР и ЭОР;

- система дифференцированной работы с различными категориями учащихся: успешные, одарённые, слабоуспевающие;

- методика организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, результативность;

- методики оценивания результатов обучения: предметных, метапередметных, личностных;

- оценка состояния кабинета, материальное обеспечение образовательной среды.

Раздел 3 «Программа внеклассной работы по предмету»

- углублённое изучение предмета, реализация программ кружковой работы, оценка результативности;

- внеурочная работа, предметные недели биологии, химии;

Раздел 4 «Программа воспитательной работы классного руководителя»

- Программа воспитательной работы.

- особенности работы с детьми, стоящими на психолого-педагогическом контроле школы и учёте в комиссии по опеке и попечительству.

-работа с родителями.

- проявление положительных способностей учеников в различных областях жизни школы и посёлка;

Раздел 5 «Транслирование педагогического опыта, научно-методическая работа учителя»

- общественная работа в СТК, аттестационной комиссии, комиссии по созданию Образовательной программы школы в соответствии с ФГОС ООО, руководство МО,  выступления на Педсоветах и МО учителей естественно-математического цикла;

- участие в дистанционных конференциях;

- работа организатора внеклассной работы.

- создание персонального сайта учителя и организатора внеклассной работы в сети Интернет; публикации методических разработок и творческих работ учеников;

- представление целостного опыта на общепедагогическую тему на школьном и окружном уровне;

- открытые уроки, внеклассные мероприятия;

- литературное творчество педагога, как средство развития творческой образовательной среды на различных уровнях.

Общие сведения.

Фамилия, имя, отчество: Коваль Ирина Николаевна.

Дата рождения: 01.01.1967.

Образование: высшее.  Поморский государственный педагогический университет, окончила в 1992 году по специальности биология и химия, присвоена квалификация учитель биологии и химии.

Стаж работы:

трудовой- 25,

педагогический – 24 лет,

в данной должности – 23 года,

в данном общеобразовательном учреждении – 23 года.

Предыдущая аттестация на первую квалификационную категорию проходила в 2010 году (приказ УО Администрации г. Нарьян-Мара № 177 от 23.12.2010.), тема аттестационной работы: «Деятельность, как способ получения образования».

Повышение квалификации:

1. Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования по теме: «ФГОС: системно-деятельностный подход в преподавании химии» в объёме 72 часа.
2. Сертификат Международного Института Развития «ЭкоПРо» Образовательный портал Мой Университет о повышении квалификации по теме «Технология интерактивного обучения» в объёме 20 часов.
3. Сертификат Международного Института Развития «ЭкоПРо» Образовательный портал Мой Университет о повышении квалификации по теме «Активные методы обучения» в объёме 20 часов.
4. Сертификат Международного Института Развития «ЭкоПРо» Образовательный портал Мой Университет о повышении квалификации по теме «Аттестация на высшую квалификационную категорию» в объёме 72 часов.
5. «Структура и содержание деятельности учителя химии, биологии, географии в реализации ФГОС ООО» - курсы запланированы на сентябрь 2015 г.(108 часов)

Личное участие педагога в профессиональных конкурсах и в качестве руководителя учеников, награды и поощрения на разных уровнях за период с 2010 по 2015 год (сводная таблица)

* Грамоты и дипломы в период с 2011-2013 гг вручались и за другие мероприятия, но ксерокопии не оставляла для себя.

**Доказательная база:

- Ксерокопии удостоверений, дипломов, грамот и справок, заверенные руководителем общеобразовательного учреждения,

- Справка о поощрениях и благодарностях учителя в межаттестационный период с 2010 по 2015 год.

Раздел 1 «Качество предметной подготовки учащихся».

Диагностические исследования учителя-предметника  и психолога школы.

Понимание целей и задач предстоящей работы – необходимое условие учебно-воспитательного процесса. Диагностика позволяет прояснить все его обстоятельства и соблюсти правила сохранения здоровья детей, не допустить стрессообразующей ситуации. Важным показателем является фактор обучаемости ребёнка, его способность овладевать определённым содержанием предмета, его индивидуальные характеристики: мышление, широта знаний, навыки письма и речи, память, внимание, темп освоения знаниями, умениями, навыками. В связи с этим прогноз достижений ученика индивидуален. В своей практике я использую общепризнанные методики психологических тестов и опытов на выявление личностных качеств и индивидуальных особенностей. Например, тесты и опыты Мюнстерберга позволяют оценить избирательность внимания, эффективность приёма информации, уровень непроизвольной памяти.

Именно диагностика даёт представление о причинах низкого или высокого качества обучения.  И не всегда это результат только несостоятельности профессиональных качеств учителя, неэффективности выбранных форм, методов и подходов в организации учебного процесса. Считаю, что дети должны проходить медико-психолого-педагогические

обследования на разных стадиях взросления с обязательным комплексным заключением, позволяющим максимально индивидуализировать обучение, воспитание и развитие. Особенно это важно в отдалённых населённых пунктах.

Сопоставление результатов диагностических обследований и уровня успешности/качества знаний по предметам.

Опыт «Приём информации» и оценка результатов среди детей 5-9 классов ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма» в количестве 20 человек в 2014-2015 гг.

Ход опыта: Экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а испытуемые должны эти слова классифицировать и записать сокращённо в нужную колонку. Выделяют 5 колонок в таблице: цветок, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитывают 32 слова без повторений: роза, кошка, диван, верба, тревога, ромашка, хорёк, кресло, черёмуха, диван, ель, восторг, хризантема, рысь, любовь, василёк, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, каштан, лилия, воробей, лютик, клён, мышь, тигр, берёза, соболь, тюльпан.

Оценка результатов: Ведётся подсчёт записанных правильно слов.

32слова – приём информации эффективен, 3 человека –15%            

31-29 слов – приём информации средний, 12 человек – 60%

Ниже 28 слов – приём информации затруднён (не успевает за средним темпом подачи информации), 5 человек – 25%

Вывод. Ученики со средним,  и тем более, затруднённым приёмом информации не способны за определённое время усвоить максимальное количество информационно смысловых элементов текста. Им необходимы повторения, сокращение объёма, вариативность заданий и т.д. В нашей школе 60% детей имеют средний приём информации и у 5% приём информации затруднён,  что необходимо учитывать при оценке результатов успеваемости и качества обучения.

Опыт «Непроизвольная память» и оценка результатов среди детей 5-9 классов ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма» в количестве 22 человека в 2014-2015 гг.

Для исследования непроизвольной памяти можно использовать опыт «Приём информации». После проведения опыта «Приём информации» необходимо отвлечь внимание испытуемых на 5-10 минут, тетради закрыть. Затем неожиданно попросите вспомнить и записать в любом порядке те слова, которые они классифицировали в первом опыте. На воспроизведение отводится 5-7 минут. Затем подсчитывается количество запомненных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и высчитывается показатель непроизвольной памяти:

НП= (П - М) : 32 х100%

 Оценка результатов:

НП=70%-очень высокий уровень – 0 человек /0%

 НП=51-69% - высокий уровень – 3 человека / 13, 6%

НП=41-50% - хорошая средняя норма – 11 человек / 50%

НП=31-40% - средняя норма – 7 человек / 31,8%

НП=15-30% - низкий уровень –  1 человек / 4,5%

НП=10% - дефект памяти – 0 человек

Вывод. 40% детей имеют хорошую среднюю норму непроизвольной памяти, 30 % показывают среднюю норму. И только у 15% учащихся высокий уровень непроизвольной памяти.  При таких показателях делается и соответствующий прогноз качества успеваемости. Так же необходимо учитывать малую наполняемость классов: 1- 6 человек.

Таблица средних показателей качества обучения

 и обученности в межаттестационный период.

Успехи в олимпиадном движении по предметам.

 Познавательный интерес учеников определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в олимпиадном движении, что способствует формированию общей культуры учащихся, активизации их познавательной деятельности, развитию творческих способностей, повышению качества образования. В нашей школе наполняемость в классе невысокая, максимальное количество учеников - 5-6. Но пробовать свои силы в олимпиадных работах по биологии, химии, географии стремятся все ученики. Подготовка к участию в олимпиаде осуществляется в ходе урочной и внеурочной деятельности:

- углублённое изучение предмета по программе дополнительного образования: кружок «Мир глазами химика», «В мире интересных дел и вещей»;

- дополнительные задания по предмету, расширяющие общий кругозор, эрудицию, решение задач повышенной сложности и имеющих нестандартные способы решения.

Результаты участия в олимпиадах.

*Доказательная база:

- Ксерокопии грамот, заверенные руководителем общеобразовательного учреждения.

- Справка о результатах диагностических исследований школьного психолога и учителя Коваль И.Н.

- Справка качества и успешности обучения по предметам.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога».

Одним из способов повышения эффективности работы педагога является непрерывное образование. Считаю, что нахожусь в постоянном поиске приемлемых для учителей естественно-математического цикла продуктивных образовательных технологий. Использую  передовой опыт коллег,  вношу новые элементы в традиционные методы преподавания предмета.

Повышение педагогического мастерства происходит через самообразование, прохождение курсов, дистанционных конференций, интернет-форумов педагогов на сайтах работников образования, выступлениях на Педсоветах и методических объединениях общеобразовательного учреждения, представлении целостного Опыта работы на школьном, окружном и всероссийском уровне.  Фактор отдалённости населённых пунктов и трудности с транспортным сообщением затрудняют очное присутствие и участие в конференциях и семинарах регионального уровня.

Индивидуальный план самообразования и его реализация в переходный период на ФГОС ООО; формирование педагогического опыта по теме: «Организация продуктивной деятельности ученика в процессе обучения: современные технологии, методы и приёмы»,

В диапазоне плана по самообразованию лежит единая система работы учителя как преподавателя естественно-математического цикла в условиях сельской отдалённой школы Ненецкого автономного округа в период перехода на новый ФГОС.

 *Доказательная база:

- Ксерокопии удостоверений о прохождении курсов, заверенные руководителем общеобразовательного учреждения;

- Справки о выступлении на МО и педсоветах.

УМК, рабочие программы по предметам.

Рабочие программы по химии, биологии и географии (6-9 класс) составлены  на основе федерального компонента государственного стандарта образования; примерной программы по химии, биологии, географии; федерального перечня учебников; с учётом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта, авторского планирования учебного материала, базисного учебного плана, Положения о Рабочих программах ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма». Рабочие программы 5 класса по географии и биологии составлены с учётом требований ФГОС ООО. С 2015-2016 учебного года будет осуществляться постепенный переход на линию учебников и УМК по биологии  Н.И. Сонина, А.А. Плешакова; вводится курс географии 5 класса авторов: Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А.  Линии УМК по всем предметам разработаны единым авторским коллективом. Структура и содержание соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по предметам химия, биология, география соответственно. В рабочих программах отражены современные требования к образованию школьников, имеется информация о современных методах исследования в науке и образовании, усилен гуманистический и культурологический подходы, большое внимание уделяется практическим видам деятельности, содержание практических работ разработано с учётом новых требований к результатам обучения, применению знаний и умений в повседневной жизни. Рабочие программы по химии, биологии, географии и краеведению имеют единый подход к подаче материала, оформление, функциональную структуру, методику продуктивных педагогических технологий с применением активных методов обучения. УМК по предметам содержат: программу, учебник, примерное поурочное планирование, рабочие тетради, настольные книги учителя, авторские рабочие программы (биология, география для 5 класса и курсу краеведения).

Выполнение учебных программ по биологии, химии, географии, технологии, курсу «Наш край» в 5-9 классах.

Доказательная база:

- Рабочие программы по предметам химии, биологии, географии, краеведения, рассмотренные на МО учителей естественно-математического цикла, согласованные с завучем и утверждённые директором общеобразовательного учреждения.

- Аналитическая справка по Рабочим программам учителя.

Работа над авторской программой по краеведению «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры», перспектива апробации в общеобразовательном учреждении.

Создание авторской Программы по краеведению является объективной необходимостью, так как примерных Программ (опубликованных) этого направления в нашем регионе (НАО) нет и практикующему учителю не на что опереться. В других регионах (Ямало-Ненецкий, Коми) такие материалы широко представлены в сети Интернет, так же создаются современные учебные пособия не только для учителя, но и для ученика. Учитывая личный опыт преподавания биологии, географии и краеведения в разные годы своей учительской биографии, я составила Программу «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры» и представила на экспертизу в своём ОУ. К сожалению, Ненецкий региональный центр развития образования не даёт рецензий, поэтому обратилась в подобный центр г. Тюмени и к учителю краеведения высшей категории г.Нарьян-Мара школы №5 Шевелёвой М.М.. Согласно приказу директора ГБОУ НАО «ОШ п.Амдерма» в 2015-2016 учебном году будет осуществляться апробация данной программы.

Новизна программы заключается в том, что она содержит единый, комплексный подход в изучении курса краеведения, объединяет знания учеников, полученные разрозненно из различных предметных программ за счёт включения регионального компонента. Программа предполагает внедрение технологий, порождённых современными изменениями в практике образования, переходом на ФГОС второго поколения. Является социально-значимой для обновления изучения курса краеведения в общеобразовательных учреждениях Ненецкого автономного округа, так как построена на авторской концепции целостного, обобщённого представления о родном крае.

В перспективах развития программы:

• Создание учебного пособия, ориентированного на учеников 8 (9) классов «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры».
• Обогащение содержания занятий по краеведению за счёт ИКТ.
• Создание «банка методических находок» по проведению краеведческих занятий.
• Создание мультимедийного сопровождения учебной программы.

В настоящее время веду работу по составлению учебных текстов для пособия, ориентированного на учеников 8-9 кл.

Качество знаний и успешность по предмету «Наш край» за период с 2012 по 2015 учебный год – 100%.

Доказательная база:

-Авторская программа «Ненецкий автономный округ.  Комплексная характеристика природы, истории и культуры» - Экспертное заключение ГБОУ НАО «ОШ п.Амдерма»

-Ксерокопии внешних рецензий на Программу  «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры».

- Приказ директора ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма» о проведении апробации Программы «Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры»

- Фрагмент макета учебного пособия по краеведению.

Опыт внедрения в учебно-воспитательную работу продуктивных технологий,

отвечающих требованиям новых ФГОС, их результативность.

В своей практике я ориентируюсь на педагогические технологии, отвечающие требованиям ФГОС нового поколения, и стараюсь постепенно и последовательно внедрять в образовательный процесс наиболее эффективные методы и приёмы.

Анализ работы коллег и личный опыт показывает, что в основе продуктивной педагогической технологии лежат наработки традиционной художественной, гуманистической и социальной педагогики. Это предусматривает: опору на творческий потенциал учителя и ученика; диалог, полилог и совместный поиск истины; создание условий для самопознания и саморазвития личности; развитие коллективных форм работы; развитие эмоционального и духовного мира личности, её культуры; создание ситуации поиска и творчества свободного самовыражения. На практике должна присутствовать сочетательность  научных достижений, передового опыта, существующих традиций и реальных возможностей. Образовательная технология – это управляемая система взаимосвязанных целенаправленных действий, осуществляемых всеми участниками образовательного процесса для достижения запланированных результатов обучения, воспитания и развития. Раскрывая суть этого определения, и учитывая собственную практическую реализацию, можно сказать, что в технологии есть:

1 –конкретные знания, умения, навыки, качества и личностные ориентиры, т.е. ожидаемые результаты.

2 –субъекты и объекты образовательного процесса: педагог, учащиеся, предметы материального оснащения.

 3 –определённые функции субъектов и объектов.

 4 – скоординированные действия субъектов и объектов согласно плану-графику всего технологического процесса (план-график образовательного мероприятия или технологическая карта).  

На курсах повышения квалификации по теме «Технологии интерактивного обучения» я выделила для себя, что запланированные результаты лучше всего достигаются, если обеспечить:

-эффективное взаимодействие (интеракция) всех участников группового процесса;

-упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

-обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

-мотивацию всех участников образовательного процесса;

-мониторинг образовательного процесса;

-рефлексию педагога и учащихся;

-анализ деятельности участников и оценка результатов.

На практике это выглядит так:

1.В соответствии с технологической картой каждый участник выполняет свои функции (действия).

2.Результат выполнения функций, а так же логические переходы к последующим этапам происходят под контролем и при соответствующей координации.

3.Вариативность предусматривает коррективы технологической цепочки.

4.Результаты этапов и подэтапов сливаются в общий запланированный окончательный результат. 

В центре продуктивной технологии лежат именно научные закономерности деятельности учителя и ученика. Первоначальные знания о продуктивной педагогической технологии я почерпнула из книги И.В. Подласого  «Продуктивная педагогика». Проанализировав собственную работу и сопоставив результаты с передовыми тенденциями в образовании, я выяснила, что наиболее актуальными (и освоенными в той или иной степени) для меня являются следующие технологии:

 1.Технология инновационная.

В моей практике инновационная деятельность проявляется в интегрирование в учебный процесс исследовательской работы и проектов практической направленности. Показательными являются работы, представленные на окружные и областные конкурсы учебно-исследовательских работ и проектов: «Заполярный посёлок Амдерма», «История Амдермы – история России: взаимосвязь и взаимообусловленность событий», «Отражение ненецкого этноса в географических названиях на карте НАО», социально значимый проект «Создай свой заповедный уголок». Начиная с 5-го класса, ученики выполняют посильные проекты практической направленности. Например, проект «Фан-Фан-Тюльпан» по выгонке луковичных растений в условиях Крайнего Севера.  В процессе работы я предлагаю технологические карты для ученика, которые являются своеобразными «дорожными картами», направляющими действия и дающими целостное представление о предстоящей работе. Анализируя ответы детей на предложение выразить своё отношение к проекту, делаю вывод, что педагогическая цель оправдывает выбранные средства. Все ученики высказываются об удовлетворённости от проделанной работы, проявляют живой интерес и желание применить приобретённые знания самостоятельно в домашних условиях.  Результаты работы мы представляем на неделе биологии, химии в форме фотопанорам, реферативных работ.

2.Технология модерации и активных методов обучения (АМО) Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Весь процесс выглядит как продуманная и логически развивающаяся цепочка познавательной деятельности ученика. Учитель–организатор: его задача максимально полно вовлечь всех участников в образовательный процесс, учитывая их психофизиологические особенности. Учитель – координатор: его задача эффективно использовать приёмы, методы и формы, направленные на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности учеников. В условиях сельской школы с малой наполняемостью классов, работа даже в небольших  группах осложняется (в классе порой 2-3 человека), но это успешно можно применять во внеурочной деятельности при организации КТД.  Технология АМО, на мой взгляд, является универсальной. Она является взаимопроникающей во все остальные существующие технологические процессы. Активные методы обучения на различных этапах выполняют конкретные задачи. Уроки с использованием АМО отличаются динамичностью, проявлением творческой инициативы учащихся, результативным сотрудничеством.

3.Технология проблемного обучения. Педагогическую проблемную ситуацию я создаю с помощью активизирующих действий, вызванных или  новизной, или важностью, или особенной красотой объекта познания. Объектом изучения в химии является вещество и его превращения. Чтобы изучить вещество, надо, чтобы оно как-то себя проявляло. Что мы предлагаем?  Ставим проблемный вопрос и создаём условия для эксперимента. Проблемная ситуация переходит в учебное исследование. На уроке – это имитация научного поиска.

4. Элементы собственной авторской методики «рисованных конспектов».

На протяжении всех лет работы практикую  и стараюсь совершенствовать технологию «рисованных конспектов». Конспект – это обзор информации по теме с определённой целью. Способ фиксации и представления этой информации может быть различным: таблица, схема, выписанные тезисы. Я использую схематические зарисовки на основе первоначального ассоциативного восприятия.  Знакомлю детей с данным способом работы с учебной информацией с 5-го класса. После того как сформулирована тема, прозвучал проблемный вопрос, намечена окончательная цель, работа строится следующим образом:

1. Первый этап. Учебная информация  воспринимается либо с голоса учителя в ходе рассказа или беседы, либо при чтении параграфа учебника по абзацам.
2.  Второй этап. На каждый информационно-смысловой элемент текста (ИСЭТ) ученики в тетради (учитель на доске) рисуют свою ассоциацию: каждый новый схематизированный элемент изображается с новой строки и под своим номером, возможно с помощью условных знаков показывать взаимосвязи элементов. На этом этапе работа индивидуальная. Выводы делаются самостоятельно. Роль учителя – направлять деятельность учеников. Если ученик не успевает за темпом урока, то может воспользоваться рисунками учителя с доски.
3. На третьем этапе ученики в парах пробуют воспроизвести основные аспекты темы по своим рисованным конспектам, сравнивают работы друг-друга, отмечают степень самостоятельности, креативности, корректируют выводы.
4. Четвёртый этап. Переходим к полилогу: при коллективном обсуждении отвечаем на нестандартные вопросы, решаем тематические задачи на основе приобретённой информации, делаем окончательные выводы.

Рисованные конспекты  каждого ученика имеют индивидуальную особенность, неповторимы, они могут быть понятны только этому ученику и непонятны для окружающих. При наличии времени рисунки-схемы выполняются с использованием цветных карандашей (мелков), аппликации. Это позволяет максимально визуализировать процесс, сравнить свою первоначальную ассоциацию с реальным понятием, явлением, объектом. В ходе работы дети выполняют самооценку, взаимооценку, получают оценку учителя.

Данная методика отвечает принципам системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса; позволяет сделать акцент на развитии личности ученика. В ходе работы создаются условия, инициирующие продуктивное действие. Ребёнок выступает как субъект жизнедеятельности: ставит цели, решает задачи, отвечает за результат, сам визуализирует учебную информацию, осуществляет продуктивную коммуникацию. Системное использование продуктивной методики рисованных конспектов способствует формированию активности ребенка в познании окружающей действительности, раскрытию его индивидуальности, осознанию своей роли и места на уроке.

Перечисленные продуктивные технологии, включая авторскую методику «рисованных конспектов»  предусматривают:

- здоровьесбережение (физкультминутки на уроках, снятие стрессообразующих факторов, разноуровневое обучение);

- использование тематических интерактивных игр  («Своя игра», «Звёздный час», «Самый умный» и т.д.);

-  использование ИКТ (Интернет-ресурсы как современный инструмент получения и интерпретации тематической информации по предмету);

- проектную деятельность (урочные и внеурочные проекты научного и практического направления, индивидуальные и групповые, социально-значимые).

Доказательная база:

- Аналитическая справка по внедрению в учебно-воспитательную работу продуктивных технологий, отвечающих требованиям новых ФГОС;

- Аналитический отчёт по результатам исследовательской и проектной деятельности за 2014-2015 учебный год;

-Справка о внедрении в образовательный процесс собственной методики «Рисованных конспектов», результативность.

- Презентация PowerPoint2007 «Элементы авторской методики рисованных конспектов», ксерокопии страниц рабочих тетрадей учеников, отражающих работу по представленной методике.

-Справка о выступление на МО с темой «Элементы авторской методики»

Принципы подготовки к уроку, в логике деятельностного подхода,

постепенный переход на технологические карты с учётом вариативности.

Основа технологии – урок, построенный на принципах и правилах, учитывающих диагностические  результаты.  Чтобы выйти на современный уровень педагогического мышления необходимо очертить определяющие признаки современного продуктивного занятия. Всепроникающими являются технологии здоровьесбережения, личностно-ориентированные, развивающие, АМО, ИКТ.  Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – это создание условий для проявления познавательной активности учеников. Она достигается следующими путями:

1. Совместное составление плана освоения материала, его закрепления и применения.
2. От репродуктивных методов переходим к продуктивным: наблюдаем, сравниваем, классифицируем, делаем выводы, интерпретируем информацию в новые продукты.
3. Упор на большую самостоятельность, основанную на эмоциональных переживаниях, отношениях.
4. Исследование, поиск: предваряющие домашние задания, задачи и вопросы, активизирующие самостоятельную познавательность.
5. Использование полилогов, позволяющих проявить инициативу, аргументировать свой ответ.
6. Стремление учителя раскрыть личностный потенциал ребёнка, сохраняя его психофизиологическое здоровье.

Полный цикл подготовки продуктивного урока содержит четыре стадии:

-  проектирование: постановка цели, определение объёма, конкретизация учебных задач;

- диагностирование: определение объективных условий образовательного процесса, анализ причин, от которых зависит продуктивность;

- прогнозирование: прогноз достижений учеников, оценка эффективности урока;

- программирование: составление программы управления учебно-воспитательной деятельностью на основе диагноза и прогноза.

Диагностика. Объёмы учебного материала.

Выше (Раздел №1) я привела разъяснение в отношении необходимости проведения диагностических мероприятий для точного целеполагания при проектировании учебного процесса. Показатель обучаемости – важный фактор, определяющий развитие ребёнка. Как учитель, я должна знать способность ученика  овладевать  определённым содержанием предмета.

С помощью тестов и опытов Мюнстерберга я выясняю показатели непроизвольной памяти, эффективности приёма информации, избирательность внимания, преобладания видов памяти и т.д. Результаты подобной диагностики позволяют создать оптимальные психофизиологические условия на уроке, где нет слишком завышенных планок, нет перегрузок, которые отбивают желание учиться. В целях привития навыков самопознания результаты некоторых психологических тестов и опытов обсуждаются с учениками. Дети должны сами понять от чего зависит эффективность  непроизвольной памяти, почему важно не просто слушать или читать, а работать над информацией, интерпретировать её в другие продукты.

На практике я обращаю внимание не только на качество учебного материала (что само собой разумеется), но и на его реальный объём. Продуктивность учебного процесса напрямую зависит от нагрузок. Количество учебного материала устанавливается с помощью информационно-смысловых элементов текста (завершённых по смыслу и форме суждений - ИСЭТ). Если ученик из десяти таких суждений воспроизводит восемь, то показатель усвоения материала 80%. На практике учебные тексты одного урока несут очень большое количество ИСЭТ.  Ученик 6-8-го классов может эффективно усваивать от 12 до 21 ИСЭТ за 30 минут [32, с.442]. Но если ученик медленно читает, имеет средний уровень приёма информации, среднюю норму непроизвольной памяти, негативное отношение к работе, усталость и т.д. то предлагать ему максимальное количество ИСЭТ бессмысленно. В системе подготовки урока важно опираться на оптимальное количество ИСЭТ, которое доступно ученикам данного возраста и данных индивидуальных возможностей. Если успеваемость низкая, то начинать приходится с показателя усвоения 60% и даже ниже, помня о том, что способности учеников развиваются(!). Обычно на уроке формируются 1-5 новых понятий. Мастерство учителя заключается в том, чтобы подкрепить их оптимальным количеством ИСЭТ.

Технологическая карта урока.

Одной из современных форм подготовки учителя к уроку является графическое  проектирование учебного процесса, создание таблицы, позволяющей структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Технологическая карта позволяет:

-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения

 -системно формировать у учащихся УУД

- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год.

 -на практике реализовать метапредметные связи

- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

В настоящее время унифицированной, устоявшейся формы технологической карты нет. Поэтому учитель имеет возможность сравнивать существующие примеры и подбирать наиболее оптимальный вариант для себя. Я постепенно внедряю в практику подготовки к уроку технологические карты.

Итак, подготовка урока, направленного на активную познавательную деятельность, подчиняется научно-обоснованным принципам: принцип целостности; принцип творчества; принцип культуры педагогического мастерства; принцип деятельности; принцип комфортности.

Доказательная база:

- Аналитическая справка ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма» об использовании в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик учителем в 2010-2015г

- Педагогический проект «Урок в логике системно-деятельностного подхода», включает: эссе на педагогическую тему, план урока, технологическую карту, фрагмент урока с учётом вариативности на основе диагностики, презентация и самоанализ;

- Педагогический проект «Урок в логике модерации и АМО» включает: технологическую карту, видео-презентацию, самоанализ; внешнюю рецензию на урок.

- Ксерокопия Диплома  победителя II всероссийского конкурса в формате фестиваля «Таланты России» в номинации «Методическая разработка», проект «Урок, согласно требованиям ФГОС».

Применение ИКТ; презентация к уроку, как средство эффективной визуализации образовательного процесса, использование ЦОР и ЭОР.

Использование информационно-коммуникационной технологии в обучении делает образовательный процесс более интересным и наглядным, превращает обучение в увлекательный и запоминающийся процесс. Использование в процессе обучения мультимедийных презентаций, тестовых компьютерных программ помогает обеспечить эффективность визуализации педагогического процесса. Опыт показывает, что работа с использованием компьютеров, видео- и телеаппаратуры для учащихся проходит более интересно. В условиях сегодняшней действительности – эпохи всеобщей компьютеризации, возможностей использования сетей интернет, телекоммуникаций, электронной почты, невозможно не осознавать важность информационных технологий для повышения качества знаний учащихся и для их последующей профессиональной деятельности. Учитывая это, в процессе обучения биологии, химии, географии я широко использую на уроках презентативно-иллюстративный материал. Он позволяет структуировать учебный процесс, выделить его основные этапы, визуализировать объекты, модели, явления и т.д. Формирую папки мультимедийных презентаций к урокам составленных лично и заимствованных у коллег.

 Папка «Уроки биологии» содержит презентации (70 файлов):

- 5 класс - «Взаимодействие частиц вещества», «Строение вещества. Молекулы», «Свойства веществ», «Диффузия», «Внутреннее строение Земли», «Полезные ископаемые», «Почва», «Свойства растений», «Свойства животных» и т.д.;

-  6 класс – презентации по всем изучаемым семействам растений, «Одноклеточные и многоклеточные водоросли», «Вегетативное размножение растений», «Половое размножение покрытосеменных растений», «Распространение плодов и семян», «Жизнь растения», «Основные этапы развития растительного мира» и т.д.

- 7 класс -  презентации по эволюции всех систем органов животных, «Многообразие животных», «Простейшие», презентации по типам и классам многоклеточных позвоночных и беспозвоночных животных.

- 8 класс – презентации по всем системам органов человека, «Обмен веществ и энергии», «Высшая нервная деятельность».

- 9 класс – презентации «Уровни организации живой природы», «Животная и растительная клетка», «Биосинтез белка», «Биосфера», «Эволюция органического мира».

Папка «Уроки химии» содержит (до 80 файлов):

- 8 класс – презентации по разделам «Атомы химических элементов», «Простые вещества», «Соединения химических элементов», «Изменения, происходящие с веществами», «Растворение. Растворы. Свойства растворов»

- 9 класс – презентации по разделам «Металлы», «Неметаллы», «Органические вещества».

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии и химии с качественно новой стороны.  Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся. Считаю, что компьютер позволяет обеспечивать обратную связь, обеспечивает индивидуализацию учебного процесса, даёт расширенный поиск информации, обеспечивает коллективную или групповую работу. Стараюсь пополнять коллекцию компьютерных программ, среди которых есть в наличии: иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажёры, программы обучающего контроля, игровые.

- Виртуальная лаборатория (коллекция видеоматериалов): папки «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Общая химия»

-Большая коллекция Кирилла и Мефодия: статистические данные по России и миру; историческая хроника  человечества; географический атлас мира; карта звёздного неба; викторина «География», «Животный и растительный мир»;  виртуальные туры «Динозавры», «Доисторические люди», «Глубочайшие впадины суши», «Животные, истреблённые человеком», «Животные-путешественники» и т.д.

- СD – диски к учебникам «Химия 8 класс», «Химия 9 класс», «Биология 6-9 класс»

- интерактивные игры по обобщению материала за курс химии 8, 9 класса «Химический лабиринт»

- Интерактивные наглядные пособия «Наглядная школа»: 3D-модели, анимации, виртуальные эксперименты, интерактивные задачники, таблицы величин и задачников.

Использую следующие образовательные ресурсы:

1.Федеральный портал "Российское образование" - http://edu.ru  

2.Ресурсы, представленные на портале ФЦИОР (Федеральный центр информационных образовательных ресурсов) – http://eor.edu.ru 

3.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru/ 

4.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-   collection.edu.ru/  

5.Портал "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru  

6.Российский общеобразовательный портал - http://school.edu.ru/

7.Федеральный центр информационных образовательных ресурсов- http://eor.edu.ru/ 

8.Всероссийский Интернет педсовет - http://pedsovet.org /  и другие.

Доказательная база:

- Аналитическая справка ГБОУ НАО «ОШ п. Амдерма» об использовании ИКТ в образовательном процессе  учителем в 2010-2015 г.

- Презентации к урокам, внеклассным мероприятиям.

-Скриншот продуктов «Наглядная школа», использующихся на уроке.

- Ксерокопии Дипломов окружного конкурса детских презентаций «Планета детства» (1 и 2 место)

- Справка об активном сотрудничестве с отделом электронных ресурсов Государственного бюджетного учреждения культуры «Ненецкая центральная библиотека имени А.И.Пичкова»

Система дифференцированной работы с различными категориями учащихся

при освоении общеобразовательных программ; методики оценивания результатов обучения:

 предметных, метапередметных, личностных.

Одним из основных принципов педагогической деятельности считаю принцип целенаправленности процесса: каждого ученика  необходимо вывести на арену развития в соответствии с его личностными целями. Для этого необходимо создать условия для каждого школьника по формированию индивидуального стиля учебной деятельности, а именно через самостоятельную работу с разным уровнем заданий (А, Б, С). Цель технологии разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей субъективного опыта.  Использование разноуровневого обучения в преподавании предусматривает решение нескольких задач: психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности); предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование); реализации принципа «воспитывающего обучения».

Результаты педагогического наблюдения, диагностические мероприятия, анкетирование позволяют определить уровень обученности исходя из индивидуальных возможностей. Технологию Мюнстберга, её результат и применение я привожу выше. Так же использую анкетирование «Моя роль и место на уроке» совместно с психологом школы для определения своеобразной «зрелости» ученика-партнёра. Далее образовательный процесс строится с учётом интересов, мотивов, сформированности отношений, мышления, характера и т.д. Выделяю разные уровни усвоения материала учащимися по глубине, а не по объему, задаю индивидуальный темп, позволяю ученикам помогать друг другу, производить самооценку и оценку одноклассника, провожу работу над ошибками, уроки повторения и обобщения.  Сильные и успешные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников,  получают опережающее задание, выполняют более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, могут почувствовать себя успешными, получая посильные задания. Задания стараюсь составлять таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях:

1 уровень - репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют задания по образцу.

2 уровень - аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и учащиеся должны самостоятельно делать вывод.

3 уровень - продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают не механически, а делают обобщённые выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Отслеживаю динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы стала 100% обученность учащихся и прогнозируемый уровень качества знаний. Так же провожу дополнительные занятия, как со слабоуспевающими, так и сильными учениками. В связи с переходом на ФГОС ООО разработала систему оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения по географии и биологии (5 класс), приемлемую для условий школы: ранговое меню, лист педагогических наблюдений, карта оценки метапредметных результатов. Система оценки имеет свои критерии за разные виды работ.

Профилактика неуспеваемости

Доказательная база:

- Справка с результатами по анкетированию «Моё место и роль на уроке» школьного психолога.

-Справка общеобразовательного учреждения о дополнительных занятиях с учениками по химии, биологии, географии.

- Аналитическая справка о системе дифференцированной работы учителя по предметам, применении современной  методики оценивания результатов обучения.

- Справка по результатам проверки тетрадей учащихся.

Методика организации учебно-исследовательской

и проектной деятельности, результативность.

Учебно - исследовательская деятельность – это разновидность образовательной технологии, которая предполагает решение учеником заранее определённых задач под руководством учителя. Именно эта технология позволяет реализовать работу по поддержке и развитию талантливых учеников. Кратко  представляю методику, которой следую в своей практике.

2.Методика организации работы ученика.

Чтобы иметь целостное представление о работе исследователя, ученик должен владеть необходимой элементарной терминологией: гипотеза, цель, задача, метод, объект исследования. На начальном этапе целесообразно предложить ученику, который впервые выполняет такую работу, технологическую карту, где чётко прослеживаются этапы, уже сформулированы вопросы, определёны методы. Так или иначе, но это входит в консультативную деятельность учителя.

1. Подготовительный этап:

 1.Выбор примерной темы (заглавия) работы, которая задает направление исследования. Тема окончательно формулируется при подготовке материалов к презентации. Она отражает суть выполненной работы. Тема должна вызывать интерес у ученика и у учителя. Важно оценить реалистичность достижения результатов. Тема – визитная карточка исследования.

2.Определение цели работы. Цель, так же как и формулировка темы может видоизменяться. Оформляется письменно. По-другому, цель – это конечный результат, которого ученик хотел бы достичь при завершении работы. В нашей работе цель начинается со слова «выявить…».

3.Определение  конкретных задач.  Тесно связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы её выполнения. Позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели.

3.Выбор объекта исследования. Определяется целью работы и реальными возможностями. Это то, над чем придётся работать. В нашем исследовании – это топонимы.

4.Формулирование рабочей гипотезы.  В современной научной  практике   гипотеза определяется как научно обоснованное  предположение об условиях решения проблемы.  Гипотеза должна соответствовать ряду требований: быть проверяемой; содержать предположение; быть логически непротиворечивой. В представленной работе гипотеза является логически обоснованным предположением в виде чётко сформулированного утверждения.

 2. Основной этап:

1.Поиск и изучение литературы по теме исследования. Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему.

2.Формирование главы «Литература». Целесообразно в начале работы начать вести библиографический список.  Данная глава содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы (конкретные страницы источника, электронные адреса сайтов).

3.Выбор методов исследования. Определяется целью работы и имеющейся материально-технической базой. Методы могут быть теоретические, эмпирические, математические. Мы использовали метод теоретического анализа, обобщения, систематизации, сопоставления; практическую работу с географической картой. Методы – способы достижения цели.

4.Выполнение собственных исследований. Анализ полученных результатов на основе самостоятельной работы. Построение диаграммы, составление списков, классификация изученных объектов и т.д. Определение достоверности полученных результатов. Определение направлений дальнейшей работы.

5.Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи (реферата). Выводы. Работа содержит следующие разделы: введение, основная часть с подразделами согласно теме и последовательности её изложения, выводы, заключение, литература, приложения. Для моих учеников этот этап оказывается очень сложным, так как стиль изложения должен соответствовать научному, так же должна быть выдержана определённая логическая последовательность. Я предлагаю ознакомиться с готовыми работами, чтобы иметь чёткое представление о том, как выглядит конечный информационный продукт. Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные  результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

7.Подготовка работы к презентации.  Определяется требованиями положения конкурса или конференции, где планируется представлять работу.  Это может быть доклад с тезисами работы, сопровождаемый слайдами мультимедийной презентации.

Результат проделанной работы согласно методике организации

исследовательской и проектной деятельности ученика.

Доказательная база.

-Ксерокопии дипломов,  грамот, благодарностей.

- Методическая разработка «Организация учебно-исследовательской деятельности ученика по теме  «Отражение ненецкого этноса в географических названиях на карте НАО»»  с приложением внешней рецензии.

- Творческий отчёт «Мой Заповедный уголок – Чёрные скалы» с приложением Диплома победителя во всероссийском конкурсе.

- Аналитический отчёт о  реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности в 2014-2015 учебном году  учителя биологии, географии Коваль И.Н.; приказ директора о предоставлении отчёта.

Оценка состояния кабинета, материальное обеспечение образовательной среды.

Являюсь заведующей кабинетом повышенной опасности химии и биологии. В кабинете имеется:

- вся необходимая для учебно - воспитательного процесса мебель, соответствующая СанПиН,

-  постоянное и сменное оформление по предметам, а так же стенд по технике безопасности, стенд «Учись учиться» с размещением памяток по самостоятельной работе и выполнению различных видов работ, экспозиция «Край мой северный», демонстрирующая лучшие творческие работы учеников,

- технические средства: компьютер (ноутбук) с постоянным доступом к сети Интернет, мультимедийный  проектор, экран, видеомагнитофон, телевизор, цветной принтер, музыкальный центр, магнитофон.

- реактивы и оборудование для проведения всех практических и лабораторных работ по химии и биологии ( инвентаризация и опись реактивов за 2013-2014 учебный год), надписи на ёмкостях с реактивами на русском языке, реактивы хранятся по анионам, по группам хранения.  

- Стеклянная и фарфоровая посуда имеется в достаточном количестве (не хватает новых склянок),

- Средства пожаротушения (песок, совок, одеяло, 2 огнетушителя: один в классном помещении, другой в лаборантской).

- Аптечки - 2 ед. (16 наименований) укомплектованы. Инструкции по применению.

- Инструкции по охране труда и безопасности жизнедеятельности в кабинете химии  и биологии имеются, соответствует требованиям «Положения о порядке разработки и утверждения правил и инструкций по охране труда» (отдельная папка)

- Журналы регистрации инструктажей по химии и биологии: вводные, первичные, текущие, целевые, внеплановые.

- В кабинете и лаборантской  имеются    раковины с водопроводом.

- Имеются Стандарты основного общего образования по всем предметам.

-Имеются все учебные программы и программы дополнительного образования (кружки).

- Рабочие программы по химии (8-9 классы), биологии (6-9 классы), природоведению(5 класс) (в отдельных папках).

-Тематическое планирование (календарно-тематическое)  для всех выше перечисленных классов и предметов.

-Учебники разных авторских коллективов (приложение).

- Учебно-методическая литература в помощь учителю.

- Литература для учащихся (основная, дополнительная).

- Сборники тестовых работ и работ для подготовки к контролю знаний по предметам.

- Сборники задач и упражнений. Руководство для практических работ.

-  Печатные пособия (демонстрационные, раздаточные).

- Экранные и звуковые пособия (диафильмы, кинофрагменты и т.д.)

- Дидактические материалы для организации многоуровневого обучения (1-3 уровней).

-  Папки с исследовательскими работами учащихся.

- Комплекты тестов, карточек по биологии, химии, для разных классов.

- Методические разработки для проведения внеклассных мероприятий по биологии, химии, экологии.

- Пособия на электронных носителях по биологии, химии, географии.

Кабинет подготовлен для проведения урочных занятий

 по природоведению

в 5 классе – 3 учащихся – 1 час

 по биологии и 1 час по географии

 6 классе – 6 учащихся – 2 часа

7 классе – 3 учащихся – 2 часа

 биологии и химии в:

8классе - 6 учащихся – 2+2 часа

9классе - 1 учащийся – 2+2 часа

А также внеурочных занятий по химии, биологии и географии, занятий по интересам, занятий кружка «В мире интересных дел и вещей» (1 час), «Мир глазами химика».  В кабинете имеются условия для работы над проектом по выгонке луковичных растений в зимне-весенний период: дополнительное освещение, инвентарь для посадки и  ухода за растениями. Горшки с растениями снабжаются этикетками с названиями сортов (до 20-ти различных сортов)

Создан банк контрольных работ, тестов, внеклассных мероприятий:  отдельные папки по классам, предметам, темам, в том числе и в электронном виде. Постоянно пополняется коллекция мультимедийных презентаций для уроков по всем предметам.

В перспективе:

- Совершенствовать оборудование кабинета (заменить на более современное, приобрести микроскоп с цифровой камерой).

- Пополнять методическую и наглядную составляющую кабинета, изготавливая совместно с учащимися пособия, тем самым способствовать развитию их творческих способностей,   интересов и склонностей: папки «Портфолио достижений», «Проекты», «Наши исследования», лучшие «Рефераты» и т.д.

- Поддерживать в хорошем состоянии  растительные объекты, привлекая к уходу за ними учащихся.

- Установить стационарно проектор и  экран в кабинете.

- Продолжать  пополнять банк контрольных работ, раздаточного материала по биологии и химии.

- Продолжать работу над пополнением электронной базы данных кабинета.

Доказательная база:

- Аналитическая справка о состояния учебного кабинета химии-биологии на 2015-2016 учебный год.

Раздел 3 «Внеклассная работа по предмету»

Углублённое изучение предмета: реализация

 программ кружковой работы, оценка результативности.

В межаттестационный период была успешно реализована Программа дополнительного (углублённого) изучения предмета химии «Мир глазами  химика» для 8-9 классов (2013-2014 и 2015-2016учебный год).

В процессе изучения данного курса учащиеся совершенствуют практические умения, способность ориентироваться в мире разнообразных химических материалов, осознают практическую ценность химических знаний, их общекультурное значение для образованного человека. Решение задач различного содержания является неотъемлемой частью химического образования, воспитывает у учащихся трудолюбие, целеустремленность, способствует осуществлению политехнизма, связи обучения с жизнью, профессиональной ориентации, вырабатывает мировоззрение, формирует навыки логического мышления. Необходимость введения данного курса обусловлена недостаточной прикладной направленностью базового курса химии 8-9 класса и повышенным количеством пропусков занятий в связи с актированными днями (условия побережья Карского моря). Отличительной чертой программы является то, что в изучении данного курса использованы понятия, с которыми учащиеся знакомы, они встречаются с ними ежедневно. Данный курс важен потому, что он охватывает теоретические основы химии и практическое назначение химических веществ в повседневной жизни, позволяет расширить знания учащихся о химических методах анализа, способствует овладению методиками исследования. Курс содержит опережающую информацию по изучению химии, раскрывает перед учащимися интересные и важные стороны практического использования химических знаний. Практическая направленность изучаемого материала делает данный курс очень актуальным. Содержание курса позволяет ученику любого уровня включиться в учебно-познавательный процесс  на любом этапе деятельности.

Результативность: 

- активное участие в предметной неделе химии, биологии;

- участие в организации и проведении внеклассных мероприятий и игр: «Умники и умницы», «Химический лабиринт», «Химик-снайпер», «Путешествие по континенту Химия»;

- заинтересованное участие в проектах «Мыло ручной работы» (туалетное мыло в подарок учителям и девочкам школы к 8 Марта), «Качество мёда» с предоставлением услуг по определению состава мёда и наличию (отсутствию) примесей (ребята выписывали аналитические справки по экспертизе образцов мёда, которые предоставляли учителя и ученики)

- Победители и призёры во Всероссийской олимпиаде школьников по химии на школьном и муниципальном уровне.

Программа кружка «В мире удивительных дел и вещей»(2014-2015гг)

В.А.Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». На мой взгляд, этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства. Предложенная программа дополнительного образования актуальна тем, что она широко и многосторонне раскрывает художественный образ вещи, слова, дела. Одной из задач при реализации программы  я ставлю приобщение детей к богатому миру человеческих увлечений, просто добрых дел и поступков, которые делают всё вокруг чище и добрее.

- Создать панно из природного материала и организовать общешкольную выставку всем на радость.

-  Расписать гладкую поверхность раковин морских моллюсков или камней, покрыть лаком, и подарить педагогам на День учителя.

-  Вырастить тюльпаны зимой и украсить ими все кабинеты школы.

-  Соорудить искусственные водоёмы и удивительные острова с необычными обитателями и привлечь внимание окружающих к проблеме сохранения экологических систем Земли.

- Выполнить панно в честь 70-летия Великой Победы, показав собственную причастность к событиям Родины.

 Эти, и многие другие дела позволили детям из кружка войти в мир творчества, поверить в свои возможности и способности, развить изобразительные, художественно-конструкторские способности, нестандартное мышление, творческую индивидуальность и активную жизненную позицию.

 Все тематические занятия имеют практическую направленность, любую вещь ручной работы дети адресовали кому-то, для чего-то или зачем-то.

Результативность:

- организация традиционных выставок детского творчества.

- успешная реализация проекта по выгонке луковичных растений в условиях Крайнего Севера.

- участие в окружных и всероссийских конкурах проектов и творческих работ.

Доказательная база:

- Программа дополнительного образования «Мир глазами химика»

- ксерокопия Диплома победителя во всероссийском конкурсе проектов «Таланты России», работа «Фан-Фан-Тюльпан»;

- Фотопанорама реализации проектов «Фан-Фан-Тюльпан»,  «Как в нашем садочке всегда цветут цветочки», технологические карты исследователя;

- Ксерокопия благодарности за подготовку участников и победителей в выставке «Мастерская у Чёрных скал» к 80-летию п. Амдерма;

- Аналитическая справка по результативности ведения кружковой работы учителя первой категории Коваль И.Н.

Внеклассная работа.

Предметные недели биологии, химии.

Традиционное проведение предметных недель демонстрирует наличие системы внеклассной работы по предмету.

Внеклассная работа ведется в соответствии с учебно-воспитательным планом школы в разных формах.

 Проводятся предметные недели, классные часы, выставки творческих работ, внеклассные мероприятия, встречи с участковым фельдшером. 

Внеклассная работа по биологии и химии способствует  расширению кругозора обучающихся в области химии и биологии; расширению и углублению знаний; привитию любви к естественным наукам; развитию  познавательной  активности обучающихся; воспитанию у ребят культуры поведения, общения друг с другом в процессе совместной деятельности; формированию чувства коллективизма; экологическому воспитанию обучающихся; профилактике здорового образа жизни.

Традиционным стало проведение в школе  Недели биологии и химии, в рамках которой происходят различные события: интерактивные игры с обобщающим материалом по курсу биологии, химии, краеведения; выставки работ учащихся, создание и демонстрация тематических презентаций, демонстрация занимательных опытов, общешкольные внеклассные мероприятия по формированию ЗОЖ, викторины с интегрированным межпредметным содержанием, выставки рисунков.

В целях необходимости социализации учебно-воспитательного процесса общешкольные мероприятия провожу совместно с работниками культуры (ДК п. Амдерма).

Сводная таблица участия воспитанников в конкурсах и мероприятиях.

Доказательная база:

-Ксерокопии грамот и дипломов;

- Приказ директора о проведении предметной недели;

- Методическая разработка «Предметная неделя химии, биологии» с анализом педагогической деятельности;

- Ксерокопия благодарности ОУ за качественную организацию и проведение предметных недель и традиционных выставок детского творчества.

-Методическая разработка внеклассного мероприятия «Под светом Полярной звезды» с предоставлением внешней рецензии.

Раздел 4 «Программа воспитательной работы классного руководителя»

Программа воспитательной работы класса.

Являясь организатором внеклассной работы общеобразовательного учреждения более 20-ти лет, свой план классного руководителя ориентирую на Программу развития школы, Стандарты первого и второго поколения и приоритетные направления, согласно распорядительным актам и рекомендациям вышестоящих организаций. Основные ориентиры по направлениям:

1)Образование.

• Учебный план школы;
• План проведения предметных недель;
• План работы кружков, факультативов;
• Классные часы.

Рекомендовано отразить региональный компонент (история Амдермы, НАО, познание культуры, быта малых народностей региона, как коренных жителей)

2) Ценности.

• План общешкольных традиционных мероприятий;
• План работы Дома Культуры и сельской библиотеки;
• Кружковая работа;
• План воспитательной работы классных руководителей.

Рекомендовано включить в планы работы тематику памятных дат, посвященных великим людям России и юбилейным историческим датам.

3) Здоровье.

• План работы руководителя ОБЖ;
• План общешкольных поселковых соревнований;
• Акция ЗОЖ;
• Классные часы.

Рекомендовано учесть:

Операция «Внимание – дети!»

Цикл классных часов, направленных на профилактику употребления наркотических веществ (никотин, алкоголь)

ПДД.

4) Самосознание.

• План работы школьного психолога;
• Работы классных руководителей по диагностике коррекции личностных качеств совместно с психологом и руководителями;

Рекомендовано учесть:

Тестирование, анкетирование на выявление личностных качеств (склонностей, талантов, увлечений).

Развитие творчества детей.

Ребенок проходит  три основные ступени воспитательного процесса:

1. Самопознание (начальная школа): кто я, какой я, каковы мои наклонности?
2. Самоутверждение (среднее звено) что я могу сделать самостоятельно? Чем я могу быть полезен и интересен окружающим? Как мне строить отношения с окружающим миром?
3. Самоопределение (старшие школьники). Какую профессию мне выбрать? Что такое взрослая жизнь? Можно ли ее прогнозировать?

На каждом этапе воспитания я ставлю свои ведущие задачи, зависящие от уровня развития классного коллектива и возраста детей.  Но патриотическое воспитание является нравственным страхованием общества в целом. Нравственность – это понятие, характеризующее и общество, и личность. Что побуждает человека к нравственным поступкам? Его сознание и убеждение. Здесь важно все: что человек ценит в жизни, что для него свято, система его установок, культура поведения, знание истории и т.д. Поэтому отделить патриотическое воспитание от других направлений невозможно.

Социальную роль классного руководителя вижу:

1)в воспитании человека, уважающего законы и готового им следовать; человека, знающего свои права и свободы, осознающего себя как личность, включенную в гражданские процессы, как члена общества, несущего ответственность, адекватную своим возможностям.

Творческую роль учителя, педагога вижу:

1) в том, чтобы для каждой ступени взросления подобрать свою тематику классного часа (по возрасту) и проводить в правильной форме.

2) стараться максимально точно решать задачи, направления, которые поставлены в Модели выпускника.

3) подбор тематически должен производится с учетом преемственности, идти по нарастающей в отношении сложности, широты раскрываемых понятий, глубины смысла и т.д.

В своей работе применяю воспитательно-развивающую программу для детей из классов с малой наполняемостью, обучающихся в сельской местности (для 5-9 классов). Данную Программу я постаралась адаптировать к условиям воспитательной работы в школе и требованиям Стандартов. Тема: «Человек – это звучит гордо». Программа позволяет определиться с выбором воспитательной цели на данный период. И в нужном месте произвести акцент (интенсив) по принципу «перетягивания одеяла». Например, если у детского коллектива есть проблемы во взаимоотношениях, то по направлению «человек человеку друг» можно провести больше классных часов. Применяю цикл бесед «Я в мире, мир вокруг меня», опубликованный в ряде номеров журнала «Классный руководитель».

В 2011-2012 учебном году я успешно выпустила 9 класс. В настоящий момент,  вот уже четвёртый год, являюсь классным руководителем 8-классников. В своей работе обязательно учитываю результаты за предыдущие годы и диагностические исследования личности ученика. Руководствуюсь методической разработкой «Диагностические методики исследования воспитанности учащихся 5-11 классов (М.Н. Нечаев)».

Доказательная база:

- Воспитательно-развивающая программа «Человек – это звучит гордо» для 5-8 классов.

- План воспитательной работы 2014-2015 учебный год.

Особенности работы с детьми, стоящими на психолого-педагогическом

 контроле школы и учёте в комиссии по опеке и попечительству.

Согласно собственным диагностическим  исследованиям и данным школьного психолога  выделяю группы учащихся по следующим  критериям:  

Как классный руководитель, не только веду систематический контроль успеваемости, поведения детей, но и помогаю установить причины неудач, наметить «дорожную карту» по их преодолению. Пережить жизненные трудности помогает сплочённость класса, взаимопомощь, взаимовыручка. Тесно контактирую с учителями-предметниками, составляю индивидуальные планы дополнительных мероприятий по коррекции поведения и успеваемости. Провожу ежедневные доверительные беседы с детьми, с родителями.

Работа с родителями.

Работа с родителями ведётся, в соответствии с планом воспитательной работы. Проводятся общие классные родительские собрания в форме дискуссионной тематической беседы, показ презентаций, часто практикуются индивидуальные встречи, так как проблематика бесед и консультаций носит характер конфиденциальности. Поддерживаю контакт со школьным психологом, консультируюсь в комиссии по делам опеки и попечительства г. Нарьян-Мара. Тематика родительских собраний приведена в плане классного руководителя.

Доказательная база:

- План воспитательной  работы 2015-2016, методическая разработка по диагностике «Изучение уровня воспитанности учеников 5-9 классов»

- Выписка из журнала индивидуальной работы с учащимися 7-8 класса (2014-2015 гг)

 - Аналитическая справка о деятельности классного руководителя.

Проявление положительных способностей учеников

 в различных областях жизни школы и посёлка.

Несмотря на особенности отдалённого северного населённого пункта, стараюсь максимально вовлечь учеников в общественную и культурную жизнь класса, школы, посёлка. Мои ученики – активные участники многих мероприятий на всех уровнях. Выступают в роли ведущих (Пиналей Б.), играют главные роли в театрализованных представлениях (Онищук Н., Абакшина К., Давлетшин В.), декламируют художественные произведения на конкурсах чтецов (Дуркин А., Поздеев К.), участвуют во всех спортивных мероприятиях на различных уровнях. Отмечается 100% посещаемость кружков: «Исторический», «Пифагорийцы», «Мир глазами химика», спортивных секций. В классе 5 мальчиков и 1 девочка. Основное направление занятости во внеурочное время – это спорт. Так же дети проявляют интерес к театральному творчеству, совершенствуя свои артистические способности: дикция, мимика, умение двигаться, перевоплощаться. У Онищука Н. и Пиналей Б. есть трудности с произношением, поэтому такого вида деятельность помогает корректировать некоторые речевые навыки. Так, мы успешно приняли участие в окружном фестивале «Северные сказки», на школьном уровне поставили новогоднюю сказку по мотивам мультфильма «Машенька и Медведь», где исполняли главные роли, приняли активное участие в КТД к 8 Марта «Сказочка о счастье» и «Чувство прекрасного». Мои ученики выступают на сцене поселкового ДК, являются участниками и исполнителями всех традиционных мероприятий.

Несмотря на материальные и социальные трудности в семьях, в классе 1 отличник и 1 хорошист: Дуркин А. и Пиналей Б. Своё стремление к хорошим показателям в учёбе ученики объясняют личной ответственностью перед родителями за свой учебный труд и желанием поступить в престижное учебное заведение в дальнейшем.

В своей  работе использую систему инновационной оценки «Портфолио».  Это своеобразный отчёт по процессу образования и воспитания обучающегося, позволяющий увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

· Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

· Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

· Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

· Формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

Портфолио состоит из разделов:

1.Личные данные ученика.

2.Сведения о семье и родителях ученика.

3. Анкеты.

4. Участие в мероприятиях.

5.Успеваемость.

Доказательная база: 

-Сводная таблица участия учеников в олимпиадах, конкурсах, концертах, мероприятиях классного руководителя Коваль И.Н.

- Ксерокопии грамот, благодарностей и дипломов учеников;

- Видео-презентация театрализованной постановки учеников класса «Куричья слепота»,

- Скриншот публикации методической разработки новогоднего представления по мотивам сказки «Машенька и медведь», презентация PowerPoint2007 о ходе мероприятия с участием учеников класса.

Раздел 5 «Транслирование педагогического опыта, научно-методическая работа учителя»

Общественная работа в СТК, аттестационной комиссии, комиссии по созданию

Образовательной программы школы в соответствии с ФГОС ООО, руководство МО.

В период 2012-2014 гг являлась председателем СТК, временно исполняла обязанности директора ОУ. Этот период характеризуется переходом на новую систему оплаты труда. В связи с этим принимала активное участие в разработке школьной нормативной базы, отвечающей НСОТ: Положение о критериях для расчёта стимулирующей части ФОТ по должностям, лист самооценки педагогических работников, Положение о порядке выплаты стимулирующего характера и т.д. Планомерно вела работу по представлению работников школы к заслуженным наградам разного уровня, создала «банк» данных для представления каждого работника ОУ, на Совете школы выступила с презентацией «Модернизация образования. НСОТ».

Являюсь наставником молодых специалистов, оказываю методическую помощь при подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

В период работы школьной аттестационной комиссии посещала классные часы, внеклассные мероприятия коллег, составляла аналитические справки, выступала с представлением аттестующихся учителей на педсовете и заседании комиссии.

Продолжаю  работу по созданию Основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения. Это требует изучения Примерной основной программы ООО, осмысление всех её разделов (целевого, содержательного, организационного), оценки возможностей нашей школы, составления программы развития ОУ и т.д. На протяжении многих лет работы в ОУ п. Амдерма являлась руководителем МО учителей естественно-математического цикла и МО классных руководителей. Работа проходит в соответствии с планом работы ОУ и планом работы методических объединений.

В межаттестационный период систематически выступаю на МО ОУ и Педсоветах. Вот некоторые темы выступлений:

- «Воспитательная работа ОУ отвечающая требованиям ФГОС ООО».

- «Диагностика и мониторинг в образовательной и воспитательной среде»

- «Презентация авторской программы “Ненецкий автономный округ. Комплексная характеристика природы, истории и культуры”» (региональный компонент ОУ).

- «Системно-деятельностный подход в организации образовательного процесса в условиях ФГОС ООО»

- «Анализ воспитательной работы учителя начальных классов Шестаковой Н.А.»

- «Методики мониторинга личностных, предметных и метапредметных достижений учащихся в условиях ФГОС ООО»

Участие в дистанционных конференциях. По причине отдалённости и трудностей с транспортным сообщением очное участие в конференциях и семинарах по профилю деятельности осложняется. Но возможно дистанционное участие на сайтах сети Интернет, имеющих сертификат средств массовой информации. Это подразумевает: выбор тематики, составление доклада по требованиям организатора, присутствие на  форуме своего направления с участием в виртуальной дискуссии, ознакомление с докладами других участников, комментирование. Такая форма обмена опытом и его трансляция удовлетворяет потребности в непрерывном повышении квалификации и самообразовании. Я  приняла участие в VI Всероссийской научно-практической конференции, проходившей с 16 ноября 2014 года по15 декабря 2014 года, тема: «Поиск эффективных форм и методов обучения: современное состояние, проблемы, перспективы».

Доказательная база:

-Благодарственное письмо МБОУ «ООШ п. Амдерма» за активное участие в подборе материалов для подготовки к ГИА по математике и русскому языку, за активную помощь в подборе сценариев для проведения классных мероприятий и профессиональное сотрудничество с классными  руководителями.

-Ксерокопия Благодарности от директора школы за оказание методической помощи в проведении общешкольного мероприятия молодому специалисту Соболевой Е.Ю.

-Справка, удостоверяющая работу председателя СТК,

- Справка, удостоверяющая работу в аттестационной комиссии ОУ,

-Справки-выписки из протоколов заседаний СТК, Совета школы, Педсовета ОУ.

-Справки ОУ удостоверяющие руководство МО.

-Ксерокопия Сертификата об участии в конференции «Поиск эффективных форм и методов обучения: современное состояние, проблемы, перспективы»

Работа организатора внеклассной работы.

Совмещение должности учителя и организатора внеклассной работы ОУ на протяжении более 23 лет требует особой ответственности, личной заинтересованности и компетентности. По каждому направлению воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и достигнуты определённые результаты. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:

- Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся; 

- Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;

- Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Деятельность организатора внеклассной работы осуществляется по плану, утверждённому Педсоветом ОУ. Это предусматривает проведение общешкольных классных часов, традиционных мероприятий, организация и участие в конкурсах различной тематики и уровня. Формы избираются самые разнообразные: дискуссионные беседы, интерактивные игры, соревнования, праздники, вечера, выходы на природу и т. д.

Как организатор и как учитель биологии я провожу традиционный месячник Здорового образа жизни, основная цель которого: «Повышение уровня самосознания личности в отношении собственного здоровья».

Активно использую собственные ресурсы: обучающие и познавательные видео, презентации. Имею личную страницу организатора и учителя на сайте http://nsportal.ru – Социальная сеть работников образования.

Доказательная база:

- Справка, удостоверяющая совмещение должности учителя и организатора внеклассной работы ОУ.

-Ксерокопии почётных грамот за эффективную воспитательную работу.

-План проведения месячника, посвящённого международному Дню Здоровья с кратким анализом организации основных мероприятий.

-Справка, подтверждающая участие в окружном конкурсе на лучшее проведение Дня здоровья.

Создание персонального сайта учителя и организатора внеклассной работы в сети Интернет;

 публикации методических разработок и творческих работ учеников.

Педагогика - единственная наука и практическая деятельность, имеющая дело с живым человеком. Именно поэтому она носит комплексный характер и должна учитывать данные всех наук, занимающихся человеком, чтобы с учётом накопленных результатов исследований сделать процесс развития и обучения ребёнка продуктивным, ведя личность к самоактуализации. Педагог современности находится в постоянном поиске технологий, где особым образом сплавлены ум, мастерство, дело, разные люди, идеи, средства и способы организации деятельности... Любое педагогическое явление всегда требует от нас постоянного интегрированного анализа. Поэтому современный учитель - это и философ, и историк, и социолог, и психолог, и физиолог... И не важно, что в дипломе значится просто - "учитель химии" или "математики"!   Учитель - приверженец разумного, объективного, взвешенного. А прийти к этому можно только через сравнение и живой обмен информацией. Такое сравнение и обмен информацией предоставляет нам Социальная сеть работников образования nsportal.ru.  Наличие собственного сайта – это транслирование профессиональных достижений и достижений своих учеников, это возможность представить уровень развития личностных компетентностей. Ссылка на мой сайт: Мой Сайт учителя химии, биологии, организатора внеклассной работы

Доказательная база:

-Скриншот главной страницы сайта.

-Скриншот публикаций методических разработок.

-Сертификаты публикаций методических разработок.

-Скриншот тематических альбомов, демонстрирующих креативность педагогической деятельности.

- Свидетельство об активности в Социальной сети работников образования.

Представление целостного опыта на общепедагогическую

 тему на школьном и окружном уровне.

Переходный период введения в школу Федеральных Государственных Стандартов нового поколения требует от учителей приобретения дополнительных профессиональных компетенций. В 2015-2016 учебном году на новые Стандарты переходят ученики 5-х классов. Перед педагогом стоит вопрос: «Как эффективно и с учётом новых требований организовать учебный процесс?» В связи с этим возникает актуальная на настоящий момент гипотеза: «Современные технологии должны обеспечивать продуктивность процесса образования». Под продуктивностью понимается максимальное  удовлетворение потребностей в самореализации личности, а также приобретение знаний, умений, навыков и компетенций, обладая которыми, выпускник  школы обретает прочную опору для своей будущей жизни. Продуктивная технология выделяет главное, даёт нужное, программирует успешный результат и гарантирует качество. В этом прослеживается и направляющая мою работу педагогическая идея. Целевая установка: повышение профессионального уровня. Главные задачи: Необходимо изучить спектр существующих педагогических технологий, выявить наиболее продуктивные и отвечающие требованиям ФГОС ООО, обобщить собственный опыт работы по предмету биологии/химии/краеведения для того, чтобы получить ясные цели дальнейшего развития собственной педагогической деятельности. Актуальность моей работы определяется и содержанием самого образовательного стандарта второго поколения. Новизну опыта определяет совершенно новая  парадигма образования, которая  выстраивается в систему: потребность – переживание – действие.

В диапазоне опыта оказывается единая система работы учителя как преподавателя естественно-математического цикла в условиях сельской отдалённой школы Ненецкого автономного округа в период перехода на новый ФГОС.

К сожалению, на сайте НРЦРО представлен сокращённый вариант моей работы и не выложены приложения, а без этого тему нельзя считать раскрытой. Тема обобщения опыта: «Организация продуктивной деятельности ученика в процессе обучения: современные технологии, методы и приёмы».

Доказательная база: 

- Скриншот страницы сайта и справка Ненецкого регионального центра развития образования о публикации целостного обобщения педагогического опыта.

- Скриншот страницы сайта  http://nsportal.ru о публикации целостного обобщения педагогического опыта.

- Справка ОУ о выступлении на Педсовете с темой по обобщению опыта и представлением авторской методики РИСОВАННЫХ КОНСПЕКТОВ.

Открытые уроки, внеклассные мероприятия.

В школе с наполняемостью классов 2-3 человека открытые уроки не столь эффективны, но внеклассные мероприятия как учитель и как организатор внеклассной работы я провожу регулярно.

Стараюсь постоянно повышать свой методический уровень, сценарный и урочный материал наполнять глубоким содержанием. Несколько лет работаю над темой «Продуктивные технологии в образовании» и прихожу к заключению, что ребёнок должен быть активен в процессе получения образования, собственном развитии, самоопределении и социализации. Всю педагогическую деятельность основываю на личностно – ориентированной технологии, целью которой является воспитание уникальной целостной личности ребенка, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей. Ребёнок должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям.

         Применение активных методов обучения и воспитания способствует повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока (внеклассного мероприятия).

         За период работы в школе я накопила хорошую методическую базу: электронные разработки, наглядный материал, создала множество презентаций для проведения занятий и внеклассных мероприятий, классных часов, использую на уроках информационные средства обучения. Наличие организованного процесса обучения и воспитания, прогнозируемая результативность успеваемости обучающихся по предметам, качественные показатели участия в олимпиадах, творческих и исследовательских конкурсах, свидетельствуют об эффективности использования АМО.

Основными задачами педагогической работы вижу:

1.Создание условий для развития исследовательской, творческой и практической деятельности учащихся на уроке и во внеклассной работе.

2.Формирование у учащихся логического мышления, аналитических способностей, умения критически изучать известные факты. Развитие коммуникативной и эмоцианально-волевой сферы воспитанников.

Открытые внеклассные мероприятия и уроки (некоторые):

- «Подсветом Полярной Звезды»

- «Признаки химических реакций», химия 8 класс

- «Почва», природоведение 5 класс.

- «Здоровье за деньги не купишь»

- Общешкольные традиционные праздники: «Чувство прекрасного», «Сказочка о счастье», «Школьные малинки»; новогодние представления «Хрустальный башмачок», «По щучьему веленью»; церемония Последнего звонка «Пока все дома», «Детство моё погоди, не спеши….» и т.д.

Доказательная база:

- Методическая разработка внеклассного мероприятия «Здоровье за деньги не купишь» с самоанализом по проведению и видео-презентацией.

- Внешняя рецензия на мероприятие «Здоровье за деньги не купишь», самоанализ.

-Методическая разработка внеклассного мероприятия «Под светом полярной звезды», внешняя рецензия.

Литературное творчество педагога, как средство развития

творческой образовательной среды на различных уровнях.

 Имею значительные результаты как литератор, член ЛитО Заполярье. С 2008-2014 гг. являюсь победителем в окружных литературных конкурсах «Детской сказки добрая страна» - 1 место, «Откроешь сердце – познаешь мир» - 2 место, «Я здесь родился – здесь мне жить – 2012» - 3 место.

Проза  печатается в альманахе «Заполярье» и детском журнале «Пунушка». Произведение  «Над горою – свет, под горою – чум» было представлено участницей ансамбля Илебц в номинации «художественное слово» на Международных Дельфийских играх творческих коллективов, а ученица была выдвинута на соискание премии Президента в 2013г.

 Стала одним из 20-и авторов, чьи произведения были опубликованы в общественно-политическом журнале «Аврора», посвящённому Ненецкому автономному округу, впервые представленном на Новогоднем приёме губернатора НАО в 2013г. 

Своё увлечение активно использую в деле обучения и воспитания детей. В настоящее время формирую сборник рассказов о животных и сказок с фольклорными мотивами для внеклассного чтения по краеведению и биологии собственного сочинения. Все произведения были опубликованы в журнале «Пунушка» и альманахе ЛИТО «Заполярье». Стараюсь выявлять и развивать литературный талант своих учеников. Так, рассказы Валейского Д. и Саранина С. (8 класс) признаны лучшими (победитель и призёр) в  окружном конкурсе сочинений и эссе, посвящённом юбилею Конвенции о правах ребёнка. Сама разрабатываю сценарии для театрализованных постановок. Так, на окружной фестиваль «Северные сказки» была представлена композиция по произведениям Писахова «Суща правда».

Доказательная база:

- Ксерокопия Диплома за вклад в литературу Ненецкого автономного округа в связи с 80-летием НАО.

- Фрагмент макета сборника рассказов и сказок по краеведению.

- Справка об опубликовании произведений в журнале «Пунушка» и альманахе «Заполярье».

- Скриншот страницы сайта газеты «Нарьяна-Вындер».

-Скриншот страницы сайта «Чумотека».

-Ксерокопия грамот  победителя и призёра в Окружном литературном конкурсе,  посвящённом юбилею Конвенции о правах ребёнка.

-Видео-презентация театрализованной постановки «Суща правда», ксерокопия Диплома участников фестиваля «Северные сказки».