Портфолио аттестующегося учителя русского языка и литературы Хариной Л.В.
учебно-методический материал (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

                                                            Портфолио

Харина Лидия Владимировна

1955 г.р.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Воркуты

Должность                       учитель русского языка и литературы

Образование                    высшее,    1976 г.

                               Вологодский  государственный педагогический институт

Специальность                 русский язык и литература

Квалификация                  учитель русского языка и литературы

Общий стаж                      37 лет

Педагогический стаж      37лет

В данном учреждении     33 года

Заявленная  

квалификационная

категория                           высшая

Результат самооценки        51  балл

Воркута

 2013

Лист самооценки  результатов

педагогической деятельности

Хариной Л.В.

Общее количество баллов  –  51.

Самооценка результатов педагогической деятельности

 (информационно- аналитическая справка)

1.  Образовательные достижения учащихся

(2009-2010,  2010-2011,   2011-2012  учебные годы)

     1.1.  Обученность учащихся в динамике

Анализ результатов учебной деятельности показывает, что уровень обученности учащихся по  русскому языку и литературе составляет 100%  во всех классах   МОУ «СОШ № 12» Г. Воркуты за  рассматриваемый период.

Уровень обученности, %

Стабильные позитивные результаты

уровня обученности  учащихся

за 2009-2010,  2010-2011,  2011-2012 учебные годы

          Такие результаты стали возможны благодаря использованию инновационных  технологий,  разнообразных  форм построения уроков, систематической работе по осуществлению дифференцированного подхода к учащимся, применению развивающих методов обучения.  Кроме того, участие школьников в  различных конкурсах позволяет  увидеть практическую значимость изучаемого предмета, что является важным мотивационным  моментом.

       1.2.  Качество знаний всех учащихся по предмету

Качество знаний учащихся по классам  за 3 последних года представлено в таблицах.

Русский  язык

Состав учащихся в этих классах претерпел наименьшие изменения  в течение рассматриваемого периода.

Качество знаний по русскому языку в одном классе за 3 года

(7в,  8в,  9в)

Качество знаний по русскому языку в одном классе за 3 года

(7г,  8г,  9г)

Литература

Качество знаний по литературе в одном классе за 3 года

(7в,  8в,  9в)

                     Качество знаний по литературе в одном классе за 3 года

(7г,  8г,  9г)

        Анализ показывает, что качество знаний остается достаточно стабильным в течение 3 лет, когда состав учащихся существенно не меняется.

Качество  знаний  по русскому  языку в одном классе за 3 года

(5в,  6в,  7б)

Снижение показателей качества знаний в 2011 – 2012 учебном году объясняется  существенным изменением состава учащихся: после  сокращения  количества школьников  произошло  слияние  классов в параллели.  По этой причине  в 7б класс  (даже литер изменился!) влились учащиеся со слабыми реальными возможностями из класса компенсирующего обучения,   где  качество знаний составляло  0%.

          1.3. Количество учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета

Количество учащихся, проявляющих интерес к изучению предмета «русский язык», было выявлено по результатам анкетирования  в 9г классе  в 2011-2012 учебном году.

Учащимся была предложена анкета «Как вы относитесь к учебе по разным предметам?» (П.И.Третьяков «Управление школой по результатам»,  М., Новая школа, 1998).  В анкетировании участвовало 20 человек. Результаты анкетирования отражены в таблице.

         Анализ результатов показывает, что учатся по необходимости – 9 человек, проявляют интерес к предмету – 7 человек,  повышенный познавательный интерес  к предмету у 4 человек. Таким образом, интерес к предмету «русский язык» испытывают  11 человек, что составляет 55%.

Количество  учащихся,  испытывающих

интерес  к  предмету  «Русский язык»

2. Организация и результативность внеурочной деятельности по предмету

Внеурочная деятельность по предмету является  одним из важнейших средств развития личности школьника.  Именно внеурочная деятельность позволяет  углубить знания, приблизить русский язык и литературу к каждому ученику, его интересам, потребностям. Участие в разнообразных видах деятельности способствует самовыражению и самоутверждению, поддерживает и стимулирует творчество обучающихся, позволяет приобрести практический опыт применения творческих способностей в нестандартных условиях.

2.1. Количество учащихся, ежегодно вовлеченных

во внеурочную деятельность по предмету

Учащиеся   посещают кружок, элективный курс, участвуют  в  конкурсных мероприятиях разного уровня,  в исследовательской деятельности,  занимаются поиском  и отбором информации для проведения разнообразных мероприятий. Количество учащихся, вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету,   отражено в таблице и показывает положительную динамику  в течение рассматриваемого периода.

           Таким образом, за последние годы доля учащихся, вовлечённых во внеурочную деятельность, составляет от 18,1%  до  44,2%.

2.2  Систематичность внеурочной деятельности по предмету.

Внеурочная деятельность по русскому и литературе проводится в различных формах и соответственно возрасту учащихся. Для 5-7 классов работа организована в виде занятий кружка. В классах III ступени преподаётся элективный и\или факультативный курс лингвистической направленности. Многочисленные  конкурсные  мероприятия,  составляющие внеурочную деятельность, проводятся как в традиционной (предметные олимпиады, конкурсы, конференции, игры, викторины),  так  и  в инновационной форме (например, интернет-олимпиады, дистанционные олимпиады)  и  проходят в соответствии с  планами организаторов. При регулярном участии в течение 1-2 лет  можно достаточно точно ориентироваться в сроках и организовать подготовку к наиболее интересным.  

Перечень традиционных внеурочных мероприятий,  в которых участвуют школьники, представлен в таблице.

2.3. Наличие особых достижений учащихся по предмету.

Список учащихся, имеющих особые достижения по предмету на разных уровнях по учебным годам,  представлен в таблицах.

Муниципальный уровень

Республиканский уровень

Федеральный уровень

Международный уровень

3.     Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.

3.1. Активное использование проектных и исследовательских технологий

 в образовательном процессе.

Активизация учебного процесса возможна разными способами:

развитие самостоятельности в освоении теоретических основ предмета; введение творческих заданий и др. Но наиболее эффективным, с моей точки зрения, является  использование  проектных методик для закрепления, повторения и проверки изучаемого материала.

При использовании метода проектов учащимися решаются следующие задачи: 

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• самостоятельно конструировать свои знания;
• интегрировать знания из различных областей наук;
• критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время. Предпочтение отдаю мини-проектам. Ведь  за  сравнительно короткое время (20-25 минут) можно пройти все этапы, отработать их,  получить результат и  - главное  для школьников - приобрести  позитивный  опыт  взаимодействия  в группе.

Исследовательская  деятельность  требует   от учащихся  умений   определять  цели, задачи, изучать  большие  объемы  литературы, выдвигать  гипотезы, определять методы  исследования, планировать само исследование, делать выводы, оформлять результаты работы. Требуются творческие  качества исследователя.  Поэтому речь идет не просто об учащихся, имеющих  высокий  уровень  знания школьной программы,  - необходимы высокомотивированные обучающиеся, способные к самостоятельной работе. Формирование качеств исследователя идёт постепенно: от творческих работ с элементами исследования в 5-7 классах до более высокого уровня исследовательских работ в 8-11 классах. Исследовательскую деятельность учащихся использую в основном во внеурочной работе по предмету, например, исследовательская работа «Спас Нерукотворный – символ семейного благополучия» для Республиканского конкурса «Моя семейная реликвия» и др.

3.2. Использование ИКТ в образовательном процессе

Требование времени  предполагает активное  использование  в  образовательном процессе  средств ИКТ и ЦОР (цифровых образовательных ресурсов), которые повышают информационную насыщенность урока, позволяют осуществлять дифференцированный подход, способствуют  оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности. Дополняя широкий спектр образовательных технологий,  ИКТ помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции как условия успешной социализации выпускников.  В процессе своей работы чаще всего использую материалы следующих сайтов:

• http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
• http://www.openclass.ru – Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества  
• http://www.gramma.ru.
• http://www.gramota.ru.
• nsportal.ru.
• Учебно-методический портал
• СвЪточ (православный портал).

         С помощью программ Microsoft Word,  Excel,  PowerPoint,  Publisher происходит создание  мультимедиа-презентаций, адаптируются  готовые ресурсы, имеющиеся в свободном доступе в сети Интернет.

На уроке также  использую видеофрагменты, электронные учебные пособия (СД-диски «Уроки Кирилла и Мефодия»).  Пользуюсь ИИП  «КМ-Школа». Большую помощь мне оказывают материалы следующих функциональных блоков из Базы знаний ИИП «КМ - Школа»:

- «Собрание медиатеки по предметам школьной программы»;

- «Готовые мультимедиа-уроки»;

- «Банк данных тестовых заданий и упражнений» (для контроля знаний обучающихся в соответствии с ЕГЭ);

- «Обучение с увлечением» (дидактические интерактивные игры и обучающие мультфильмы).

Имеется электронная почта: lihada@mail.ru.  В 2013 году  в Социальной  сети  работников образования   создан  мини - сайт Хариной Л.В. http://nsportal.ru /harinalid .

3.3. Использование технологий, обусловленных спецификой

 преподаваемого предмета

      Спецификой предметов  «Русский язык» и «Литература» продиктована необходимость  широкого использования   технологий, связанных с изучением текста.  

       В свете требований ФГОС  ООО  для реализации подпрограммы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» (ООП  ФГОС  ООО) использую работу с текстом по следующим направлениям:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

         Более эффективно реализовать работу с текстом мне помогает технология проблемного обучения и технология  «Диалог культур».  Ведь в проблемном обучении главное – это активная самостоятельная деятельность школьников, развитие мыслительных способностей через систему проблемных вопросов и решение проблемных ситуаций, проблемная мотивация на осмысление текста. А в основе технологии «Диалог культур» лежит многоаспектный анализ слова, интерпретация текста как его переработка в систему проблемно-конфликтных вопросов и выход в контекст вечных нравственно-этических проблем. На уроке используются  разные виды диалога:

- внутрикультурный и между культурами;

- внутритекстовый (разные оценки текста читателями и критиками, разные интерпретации текста на основе авторского инварианта; диалог реплик, голосов, героев; смыслов, сущностей; диалог внутри сознания читателя);

- межтекстовый (разные произведения одного автора; тексты разных авторов и культур; внетекстовые источники: музыка, живопись, архитектура, театр);

- учебный диалог (учитель – ученик, учение – ученик, ученик - группа, ученик -  текст).

       Такие особенности технологии «Диалог культур» позволяют организовать эффективную деятельность по формированию навыков смыслового чтения и работы с текстом.

       Всё чаще использую в работе корнесловный  метод  обучения. Заинтересовалась методом корнесловных образов, прочитав книгу «Отечественный язык как основа воспитания и обучения» (С.-П. –Пушкин, Школа «Гуманитарий», 2007), в которой к.п.н. В.В.Семенцов, директор и научный руководитель Царскосельской светской православной общеобразовательной школы  «Гуманитарий», рассказывает о корнесловном методе преподавания учебных дисциплин.  Суть этого метода – в поиске источников истинных смыслов родного языка как языка наглядных живых образцов связей и отношений, содержащихся в корнеслове языка.  Источником истинных смыслов слов родного языка является отечественный язык.  Там, где теряется связь с отечественным языком корнесловных образов, там возникает неопределённость и безжизненность. Поэтому полностью согласна  с  В.В.Семенцовым:  чтобы  вернуть  и  повысить интерес  учащихся не только к русскому языку, но и к другим изучаемым предметам, необходимо обратиться к отечественному языку метафор, притч и корнесловных образов.  Использую этот метод практически на каждом уроке (этимологический анализ слова, метафоры, притчи и т. д.)  и во внеурочной деятельности,  чаще всего  при  участии школьников в конкурсных мероприятиях. Описание первого опыта работы с использованием корнесловного смыслового метода обучения дано в методической разработке для Республиканского  этапа Всероссийского конкурса  «За нравственный подвиг учителя 2013» (II место).

4.  Профессиональное развитие учителя

4.1. Освоение программ повышения квалификации или

профессиональной переподготовки.

                   Повышение квалификации  за последние  годы отражено в таблице.

       Постоянно и планомерно занимаюсь самообразованием.   Разработала  (по Н.В.Немовой)  индивидуальный  план  профессионального  развития, направленного на освоение  ФГОС  ООО  и  работу по новым стандартам.  

      В своей практике применяю знания,  полученные в ходе повышения квалификации.  

      Богатый материал по духовно-нравственному воспитанию и православной культуре, преподанный на курсах в  КРИРО и ПК  Ниной Михайловной Мищенко, заведующей Центром Православного и Духовно-нравственного воспитания КРИРО и ПК, заинтересовал и «подтолкнул»  к  созданию  урока  литературы в 7 классе «Священные узы супружества» (по «Повести о Петре и Февронии Муромских»). Основой определения, осознания и различия понятий «брак» и «супружество» послужили сведения из православной культуры, христианской антропологии, а также тайнопись славянской азбуки, обращение к отечественному языку метафор и корнесловных образов, использование этимологического анализа слов.

          Таким образом, знания, полученные в ходе повышения  квалификации, способствуют моему профессиональному росту.

4.2. Методическая работа по предмету.

              В рассматриваемый период была разработана  Рабочая учебная программа по  русскому языку для профильного обучения в 10-11 классах,   созданы программы элективных   курсов  «Основы редактирования» и «Практическая стилистика» для 11класса  (в поддержку профильного предмета  «русский язык»), «Учимся общению» для 10 класса (при необходимости можно использовать для предпрофильной подготовки в 9 классе).  В  стадии разработки находятся методические рекомендации  по использованию технологии «Диалог культур» на уроках русского языка и литературы, рабочие учебные  программы по русскому языку и литературе по УМК под ред. В.Р. Бунеева (Образовательная система «Школа 2100»)  для работы  в условиях введения ФГОС  ООО.  

          В 2011-2012 учебном году подготовила и провела заседание секции учителей 5-х классов на городском педагогическом консилиуме по адаптации обучающихся (в формате смоделированного урока  комбинированного типа с учётом требований проведения учебного занятия для пятиклассников в

адаптационный период).

         В 2013 году участвовала в подготовке и проведении городского конкурса ШМО, оказывала методическую помощь руководителям ШМО в составлении сценария и моделировании урока в разных технологиях с позиций требований  ФГОС  ООО.

        Являюсь экспертом ЕГЭ по литературе.

         В 2013 году принимала участие в работе Республиканской предметной комиссии по проверке экзаменационных работ по русскому языку – ГИА-9 в новой форме.

          За указанный период дважды прошла краткосрочное повышение квалификации (40 часов  и  36 часов) по теме «Развитие профессиональной компетентности учителя при подготовке к конкурсным мероприятиям «Учитель года»: 02.03.2009 – 07.03.2009  и  19.03.2012 – 23.03.2012 (г. Сыктывкар), что позволило эффективно готовить педагогов к конкурсу  «Учитель года».  Постоянно руковожу подготовкой  педагогов  школы к конкурсным мероприятиям  муниципального конкурса профессионального мастерства «Учитель года». За указанный период учителя МОУ  «СОШ №12»  г. Воркуты, которым была оказана методическая помощь, показали результативное участие в конкурсе «Учитель года»:

       2009 г. – Матюшева С.В., I место (муниципальный тур), лауреат (республиканский тур конкурса);

      2011 г.  – Ночкина Ю.С., II место (муниципальный тур);

       2012  г. –  Балашова М.С. I место (муниципальный тур), II место (республиканский тур конкурса);  Борискина Д.П. - I место в номинации «Дебют» (муниципальный тур), участник (республиканский тур конкурса);

       2013г. – Осипова Е.В., II место (муниципальный тур).

       В  2013  году являлась руководителем городской временной творческой группы по оказанию методической помощи в подготовке к Республиканскому конкурсу «Учитель года - 2013»  учителям города Воркуты: Курдуповой  Е.В. (МОУ  «СОШ №16»)  и  Бузало Е.Э. (МОУ  «СОШ №26»).

       Ежегодно принимаю участие в экспертизе аттестационных материалов аттестующихся учителей русского языка и литературы г.Воркуты.

4.3. Систематическая работа по обобщению собственного педагогического опыта

 в любой письменной форме.

       Работа по обобщению своего  педагогического опыта  представлена в таблице.

4.4. Трансляция обобщенного личного педагогического опыта.

4.5  Участие в профессиональных конкурсах

   Регулярно участвую в  профессиональных конкурсах, представляя авторские разработки.

5. Здоровьесбережение в образовательном процессе.

      Здоровьесбережение в образовательном процессе осуществляется в двух направлениях: соблюдение требований к уроку с позиций здоровьесбережения, разработанных М.С.Аносовой (кафедра охраны здоровья Академии ПК и ПРО),  и использование в учебном процессе образовательных технологий, имеющих максимальный здоровьесберегающий эффект.  

        Стараюсь сделать каждый урок здоровьесохраняющим: использую смену видов деятельности и видов преподавания;  выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся (метод свободного выбора, активные методы обучения, методы само- и взаимооценки); чередование поз, динамические паузы (физминутки, упражнения для глаз), благоприятный психологический и эмоциональный климат; достаnочно высокую плотность учебного занятия (70 – 75%); применяю индивидуальную, парную и групповую работу; оказание индивидуальной дозированной помощи при затруднениях.  

        С точки  зрения максимального здоровьесберегающего эффекта наиболее целесообразно, на мой взгляд, использовать технологию индивидуально-рефлексивного метода обучения (адаптивного урока) и методику коллективных способов обучения (КСО).  Технология индивидуально-рефлексивного метода способствует формированию ОУУН при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика, повышению учебной мотивации, развитию познавательного интереса; важным в технологии  для сохранения здоровья является самооценка, взаимооценка, оценка группы и рефлексия как метод самопознания.   Здоровьесберегающий эффект  от использования КСО – обучение путём общения в парах (постоянного и сменного состава), группах, индивидуально; сотрудничество и взаимопомощь; режим смены динамических поз; социализация личности. Главный принцип использования КСО: каждый обучает каждого,  и то, что знает один, должны знать все.  Работу в статических парах применяю для повторения и закрепления теоретического материала, деятельность в парах сменного состава и микрогруппе из 4 человек (со сменой ролей) наиболее эффективна, на мой взгляд, при работе с большими объёмами информации на уроках русского языка или с критическими статьями по творчеству писателей на уроках литературы.      

6.   Результаты итоговой аттестации учащихся

6.1.   Результаты итоговой аттестации  в 9 классах

        Русский язык относится к предметам, экзамен по которому для выпускников 9-х классов является обязательным.

ГИА выпускников 9 класса в 2012 году

Результаты апробации   новой формы экзамена

по русскому языку  (ГИА-9 с участием РЭК) в 2012 году

         Таким образом,  выпускники 9-х  классов, сдававшие  экзамен по русскому языку в новой форме, показали  результаты  выше  республиканского уровня  (средний балл  по ГИА-9  в 2012 году по РК составляет  3,95).

               Результаты экзамена по русскому языку в щадящем режиме

(изложение с элементами сочинения)

 Сдавал 1 чел. ОУ – 100%; качество знаний – 100%; средний балл – 4,0

Результаты экзамена по выбору в 9 классе в 2012 году

(литература)

Литература  - предмет, выбор экзамена по которому выпускники 9-ых классов осуществляют по желанию. Экзамен сдавали по билетам 2 чел.

Оценки:  «5» - 1 чел.; «4» - 1 чел. ОУ – 100%, качество знаний – 100%.

6.2  Результаты ЕГЭ по русскому языку

      Все учащиеся  11 класса, сдававшие экзамен  в 2010 году,  преодолели  минимальный  порог.  Результаты представлены в таблице.

Список учащихся 11а класса,

сдававших ЕГЭ по русскому языку в 2010 году

6.3.  Результаты ЕГЭ по выбору (литература)

в 2010 году

                           1 чел. - Утвенко Ольга, 11а класс  -  62 балла