Мое портфолио
опыты и эксперименты на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Политехнический лицей

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края

Травиной Натальи Олеговны,

учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Политехнический лицей

город Хабаровск, улица имени профессора Даниловского, 24 а

телефон 8(4212)741747

E-mail khb_lpolitech@edu.27.ru

Сайт khb-lpoliteh.ippk.ru

Хабаровский край

2013

Содержание Портфолио:

Раздел 1 «Общие сведения о педагогическом работнике» стр. 3

Раздел 2 «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период» стр. 4-28

Критерий 1.  «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания» стр. 4-17

Критерий 2.  «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ» стр.17-24

Критерий 3.  «Результаты деятельности педагогического работника

в    профессиональном сообществе» стр. 24-25

Критерий 4.  «Профессиональные и личные достижения педагога в

межаттестационный период» стр. 25-27

Критерий 5.  «Личностные качества педагогического работника» стр. 27-28

Раздел 3 «Видеозапись учебных занятий»

Раздел 4 «Приложения» стр. 29-71

Раздел 1.

«Общие сведения о педагогическом работнике»

            Аттестуемый учитель                                       ______________ Н.О.Травина

             «  22    » февраля     2013              

Раздел 2

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период по должности «учитель»

Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

1.1.  Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

 В 5, 6, 7классах работаю по «Программе по русскому языку. 5-9 классы.» Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова. 2009, Дрофа. В 10, 11 классах обучение строю на основе Программы  к учебнику «Русский язык 10-11 классы» Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А. Мещерина 2012,Русское слово. Рабочие программы по литературе построены на основе « Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы.» Авторы – составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев, 2011,Русское слово

Обоснование выбора программы

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им как основным средством общения. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста, созданием высказывания, совершенствованием устного и письменного  высказывания. Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст, читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя. Предусматривается систематическая работа по орфоэпии. Необходимо отметить следующие особенности курса:

1.Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.

2.Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

3.Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению.

4.Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Программа к учебнику «Русский язык.10-11 старших классах на базовом уровне и составлена из расчета 1 час в неделю. Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была четко видна взаимосвязь между разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объем и особенности подчинены в первую очередь формированию конкретных практических умений и навыков -  орфографических, пунктуационных, стилистических, т.е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечивается развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом.

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа.

Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное изучения материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирования языкового вкуса, углубление знаний о языке.

Важное место в образовательном процессе занимает программа  элективного курса «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ» для 11 класса (автор Козлова Т.И.)

Цель данного курса - формирование у слушателей предметных компетентностей, необходимых для успешной сдачи экзамена по русскому языку в режиме ЕГЭ. Курс дополняет программу русского языка 10-11 классов, а также корректирует её в соответствии с требованиями и моделями заданий ЕГЭ. Он предполагает теоретическую и практическую подготовку к выполнению тестовых заданий блоков А и В по всем разделам русского языка. Также спланировано повторение орфографических и пунктуационных правил, заложенных в заданиях ЕГЭ.

Программа элективного курса предполагает формирование речевых компетентностей для успешного выполнения задания С1,поэтому значительное место отведено речеведению и культуре речи. В ходе комплексного анализа текста формируются умения выявлять и комментировать проблему текста, определять авторскую позицию, выстраивать собственную аргументацию.

В программе предусмотрены занятия – практикумы после изучения блоков тем. В практическую часть включаются упражнения новых моделей, аналогичные заданиям КИМов. Тема каждого занятия соотносится с конкретными заданиями ЕГЭ: указаны номера тестовых заданий блоков А, В, С.

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции,  являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации.

Учебный план по литературе состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.

 Для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.

Начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы ХХ века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения определенных  эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм).

 Изучение художественной  литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.

 Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве,- важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов повестей, стихотворных произведений Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

 Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.  Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания  как важнейших качеств развитой личности.

 В круг образовательных задач входит формирование умений творческого  углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в конспекте общей культуры, истории и мирового искусства.

Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5-9 и 10-11 классы.

Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный  рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно (в программный курс 10-11 классов введена специальная рубрика «Внутрипредметые связи»).

 Важнейшими умениями в 5-9 классах являются следующие:

- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести пр.);

- умение определять принадлежность произведения к одному из  литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований  (эпические и драматургические тексты);

- умение обосновывать свое суждение, давать характеристики героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

- умение объяснить роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений докладов, рефератов;

- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Программа 5-9  и 10-11 классов максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе ХХ века, четко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и тем более « талантливому читателю» (С.Я. Маршак).

 В старших классах происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введение новейшей терминологии, соответствующей задаче профилизации старшей школы, ее ориентированности на углубленное изучение предмета (например, понятия «карнавальный смех», «литературная антиутопия» и т.п.). В программе 10-11 классов основной корпус теоретико-литературных сведений представлен рубрикой « Опорные понятия», сопровождающей каждый из « персональных разделов» курса.

 Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой « Внутрипредметые  связи»).

 Содержательная сторона программы отражает необходимость рассмотрения всех основных потоков литературы XlX-ХХ  веков как высокого патриотического и гуманистического единства. Любовь к России и человеку – вот главный нравственно-философский стержень  курса, определяющий  его образовательно-воспитательную ценность.

Представленная программа литературного образования в 5-11 классах адресована ученику современной общеобразовательной школы, человеку ХХl века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

Обоснование выбора учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплект по русскому языку 5-9 класс под редакцией М.М.Разумовской. Темы учебников, зрительный, литературный ряд соответствуют содержанием выбранной  программе.

Комплект учебников  -  «Русский язык 5,6,7,8,9 классы» (авторы Разумовская М.М.,Львова С.И.,Капинос В.И, и др.)– соответствует основным содержанием выбранной программе, её целям.

Учебник «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина) используется для подготовки к урокам и как справочник при подготовке к ЕГЭ.

Учебно-методический комплект по литературе под редакцией Г.С.Меркина, В.А. Чалмаева соответствует программе.

Комплект учебников «Литература 5,6,7 классы» (автор-составитель Г.С.Меркин), учебник «Литература 11 класс» (В.А.Чалмаев) являются частью учебно-методического комплекта по литературе, соответствуют целям и задачам программы.

 В соответствии с целями МБОУ Политехнический лицей, образовательными запросами обучающихся и их родителей  мною разработаны:

1.Рабочая программа «Русский язык» для 5-7 классов на основе программы «Русский язык» автор М.М.Разумовская. (Приложение №5)

2. Рабочая программа  по предмету «Русский язык» для 11 классов

3. Рабочая программа  по предмету «Литература» для 5-7, ,11 классов.

Данные  рабочие  программы разработаны для обучения учащихся  МБОУ Политехнический лицей на основе:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г № 1089;

        Федерального базисного учебного плана стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г № 1312.

Мною составлены и успешно применяются в педагогической практике календарно-тематические планы по русскому языку и литературе по Рабочим программам к перечисленным выше УМК.

1.2.  Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на учебном занятии.

При реализации образовательной программы на уроке ставлю реальные цели, направленные на ожидаемый и диагностируемый результат обучения. Планирую действия по достижению цели, постановку обучающимися цели учения. Ставлю задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном. Планирую использование методических приёмов, заданий, направленных на мотивирование обучающихся. (Приложение№6,7)

1.3.  Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.

       В системе образования более десяти лет происходят реформы, существенно изменившие формы и содержание школьного образования.  Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют в  виду эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики.

       Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной образовательной среды. Методической целью моей работы является изучение и внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение школьников и создание условий для предпрофильной подготовки учащихся.

В соответствии с образовательной программой школы, личностно-ориентированная педагогика, являясь фундаментом педагогической системы школы, включает следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, дифференцированного обучения, использование современных информационных технологий,  проблемного обучения, технология встречных усилий, кейс-технология.

Игровые методы: ролевые, деловые, и другие виды обучающих игр, технология коллективной творческой деятельности и другие технологии  остаются актуальными на уроках русского языка и литературы.

Главным результатом введения педагогических технологий является создание эффективной системы обучения. Значительно возрос за последние годы интерес к проектно-исследовательской деятельности – это не только создание мультимедийных презентаций, но и выполнение проектов социально значимых, профессионально ориентированных. И я, и мои ученики становятся активными пользователями ИКТ, как интерактивным инструментом в учебно-практической деятельности. Применение ИКТ происходит во всех классах, для повышения мотивации учащихся; новый уровень восприятия учебной информации; развитие информационной компетенции. Результатом применения становятся повышение интереса к изучаемому предмету, развитие компетенций, повышение уровня компьютерных знаний, развитие самостоятельных умений, навыков.

ИКТ технологии обучения – это технологии уже глубоко проникнувшие в систему образования и ставшие доступными для широкого применения,  как в учебном процессе на уроках, так и в системе самообразования и учителя и ученика. Кино, аудио и видео средства, интернет-технология, мультимедийные технологии повышают эффективность образовательного процесса. Это, в свою очередь, способствует повышению качества исследовательских, творческих работ учащихся. В кабинете имеются CD и DVD диски,  содержащие разнообразный материал к урокам. Интернет-ресурсы постоянно пополняют информационную базу, применяются во время проведения занятий не только учителем, но и учениками, особенно среднего и старшего звена.

        Учебный кабинет – как дополнительный образовательный ресурс, оснащён компьютером, проектором, интерактивной доской. Для подготовки к урокам активно применяю  электронные образовательные ресурсы, компьютерные программы Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Excel и др., с помощью перечисленных программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам.

При подготовке к занятиям пользуюсь справочными, научными материалами, электронной библиотекой  сети  Интернет: 

http://www.fcior.edu.ru  - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов;

http://school-collection.edu.ru/  – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

http://pedsovet.su/            - Учительский портал;

http://www.metodisty.ru – Профессиональное сообщество педагогов;

http://www.uchportal.ru – Учительский портал;

http://www.proshkolu.ru   - Учительский  интернет – портал, на котором

имею свою страничку.Приложени№8

 http://www.nsportal/ru - портал для учителей

1.4.  Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (Приложение №9):

         Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе – важный аспект педагогического процесса. Это то, что поможет детям освоить современную школьную программу и остаться здоровыми.

      Русский язык – серьёзный и сложный предмет. Учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

        Русский язык – богатый язык, он вмещает в себя всю мудрость и весь исторический опыт народа. В нем найдутся крылатые выражения и поговорки на все случаи жизни. Их можно объединить в «Словарь мудрых мыслей» и использовать на уроках русского языка и литературы.

•  Кто жаден до еды, тот дойдёт до беды”, 
• “По яблоку в день – и доктор не нужен”,
• “Ешь просто - доживёшь лет до ста”, 
• «Здоров на еду, да хил на работу». 
• «Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест». 

         Без применения здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка не обойтись, т.к. они, в свою очередь, «работают» на усвоение учебного материала и влияют на качество образования. Этот вопрос необходимо рассматривать в комплексе. Большое значение имеет организация урока. В структуру моих уроков включены такие этапы, как организационная часть, при которой я обязательно интересуюсь  самочувствием учащихся; релаксация; физкультминутки; рефлексия. Я строю  урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

         Во избежание усталости учащихся необходимо на каждом уроке разнообразить виды работ: ввести игровые моменты, работу с учебником (устную или письменную), комментированное письмо, выполнение  небольших творческих заданий. Все это способствует развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Тут важен и сам подбор заданий по определенной тематике, связанной с укреплением здоровья, спортом. Например, в 5 классе при изучении темы: «Стили речи» можно детям предложить такой текст:

 В Древней Греции огромное значение придавали силе и красоте гармонически развитого тела. Недаром именно здесь зародились Олимпийские игры... Это было одно из наиболее почитаемых празднеств Эллады. Победители олимпийских игр пользовались исключительным почётом и уважением. В их честь сочинялись хвалебные оды, им ставились памятники. Спортсмены освобождались от налогов и пожизненно обеспечивались питанием за счёт государства. Олимпийские игры считались праздником мира. Во время их проведения прекращались все военные действия между враждовавшими государствами.

         Также с помощью подбора  текста можно развить определенные орфографические и пунктуационные навыки, решить учебные методологические задачи. Пропаганда здорового образа жизни, занятия физкультурой и спортом – неотъемлемая часть и воспитательного процесса.  На уроке я отвожу время (2-3 минуты) для проведения «Оздоровительной страницы». Ученики  работают со Словарем  мудрых мыслей:

• “Пешком ходить - долго жить”,
• “Будешь двигаться - через хребет перевалишь, будешь сидеть - в яму скатишься”,  
• “Воздух, солнце и вода – три кита здоровья”.

Также школьникам предлагается выполнить задания. Например:

• I. Напишите название  5-7 спортивных игр, героем которых является мяч. 
• II. Составьте сочинение-миниатюру о любимом виде спорта.
• III. Творческий словарный диктант.
• 1. Вид спортивной гимнастики   (аэробика)
• 2.Система физических упражнений, способствующая общему развитию организма и укреплению здоровья    (гимнастика)
• 3. Расслабление и снятие психического напряжения     (релаксация).
• 4. Правила времяпровождения  (распорядок дня)
• При изучении наклонений глаголов (6 класс) я  рассматриваю режим дня школьника с последующим  его обсуждением.
  Изучение числительных даёт возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоёванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.
  На уроках литературы читаем произведения о животных, родном крае и говорим об их сохранении.
•           Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.  Школьной программой предусмотрено выполнение   творческих работ на спортивную тематику. Так в 5 классе ученики учатся составлять спортивный репортаж, в 6 классе школьникам предлагается написать сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро», в 7 классе сочинение-интервью по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа».

    Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Использование ИКТ дает возможность сэкономить время и провести его интересно, избегая перегрузки, тем самым повышая мотивацию к учению.

       Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию. Во время выполнения сложных заданий для снятия напряжения используется  «Психологическая страница». Здесь ребята опять встречаются со Словарем мудрых мыслей:

• “Хороший смех оздоравливает душу”,
• “Здоровый сон – прекрасное самочувствие днём”,
• “Улыбка – лучшая таблетка”.
• Предлагается текст  для орфографического разбора:

      Очень полезно и приятно смотреть на аквариум с разноцветными рыбками. Плавно раскачивающиеся водоросли и плавающие рыбки погружают нас в состояние невесомости. Всё наше тело медленно расслабляется, кровеносные сосуды расширяются, сердце начинает биться ровнее, полностью исчезают напряжение в теле и головная боль. Аквариум - прекрасное средство от страха в зубном кабинете.

         На каждом уроке в любом классе провожу физкультминутки (2-3 раза), делаю игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты) – слушаем хорошую музыку, связанную с темой урока, посмотреть слайд с изображением пейзажа, обсудить увиденное и услышанное.

       Стремлюсь вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий. Конечно, это все требует от учителя больших затрат времени,  душевных сил и эмоциональной нагрузки.

     И все же цель таких уроков -  обогащение словарного запаса учащихся, закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале, который поможет детям грамотно заботиться о своем здоровье, предупреждать вредные привычки, будет способствовать их стремлению к здоровому образу жизни. Такие уроки повышают интерес к учебе, помогают мне установить доверительные отношения с детьми, максимально использовать индивидуальные особенности и способности школьников для повышения результативности их обучения

Это следующие методы:

- свободный выбор (свобода в беседе, выбор действий, выбор метода действий, свобода творчества и прочее);

- активный метод (ученик играет роль учителя, обсуждение в группе, ролевые игры, дискуссии, семинары, ученик в роли исследователя);

- метод, направленный на развитие и самопознание (интеллект, эмоция, общение, воображение, самооценка и взаимооценка).

В процессе обучения школьников расширяется и обогащается спектр доступных им переживаний, формируется мировоззрение, которое помогает быть здоровыми и счастливыми. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арт-терапия – лечение идеалами. 

           Здоровьесберегающие технологии могут быть результативными только в системе, быть отработанными до автоматизма, быть единым целым с образовательными технологиями в образовательном пространстве и вне его. Другого способа решения вопроса о сохранении и укреплении здоровья быть не может.

Соблюдение СанПиН – непременное условие урока, содержащего усиленный здоровьесберегающий компонент. Сюда входит:

         1.5.   Система индивидуальной работы с обучающимися.

         Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективной идентификации одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования выполнить невозможно. Поэтому вместо одномоментного отбора одарённых детей усилия направлены на постепенный, поэтапный поиск в процессе (в условиях общеобразовательной школы). Типичный подход к обучению одарённых детей – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми  содержания школьной программы. В какой-то степени это может быть оправдано. Но здесь есть большая вероятность ошибиться  в определении. За верно выполненными работами  может скрываться хорошее мастерство, прилежание, но не талант творческой личности.

        Составление индивидуального маршрута обучения талантливых, одарённых детей - это совместный труд учителя и ученика. В беседе уточняются потребности ребёнка (и пожелания родителей), выяснение необходимости специальных занятий - подготовка к поступлению в специальные учебные заведения по профилю; желание ребёнка быть участником  конкурсов, творческих проектов.  

                 Заниматься одарёнными детьми совершенно необходимо. Что можно сделать для детей с повышенными способностями в структуре массовой образовательной школы? Главным направлением в работе с одарёнными детьми является наставничество. Основное требование, предъявляемое к учителю - понимание и уважение личности ученика.

                Цель образовательного процесса состоит в получении каждым ребенком востребованного им не ниже стандарта образования, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям. Эта цель индивидуальна для каждого ученика, на основе изучения личностных качеств выстраиваю личную образовательную траекторию его развития.        Профессиональная направленность образования талантливого ребёнка реальнее выстраивается в старших классах, когда он осознанно, объективно видит себя в будущем  как человека, реализовавшегося в своём выборе.      

        Вопросов с определением выбора, где свой талант ребёнок может реализовывать во взрослой жизни – станет его профессией или станет хобби – бесконечно много.

        Достижения ребят демонстрируются, в первую очередь, на конференциях и конкурсах различного уровня. Свои способности применяют при выполнении школьных газет, оформлении лицея к праздникам, в творческих проектах, на других уроках.

Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

2.1.   Динамика учебных достижений обучающихся.

Добиваюсь следующих результатов освоения обучающимися образовательных программ и показателей динамики их достижений:

2.1.1. Показатели годового значения среднего балла по предмету (направлению деятельности) в межаттестационный период

2.1.2. Показатели качества знаний обучающихся  по предмету (направлению деятельности) в межаттестационный период (доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

Данные, приведённые выше, показывают рост и стабильность среднего балла, и, соответственно, качество знаний по предмету в межаттестационный период. Средние показатели освоения образовательных программ в образовательных учреждениях Хабаровского края приведены в приложении (Приложение № 10)

2.1.3. Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга в межаттестационный период

Данные свидетельствуют о соответствии краевым значениям.

Наличие участников, призеров и победителей Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО:

        .

2.2.    Результаты внеаудиторной  деятельности обучающихся:

            Участие обучающихся в сетевых проектах, конкурсах разных уровней:

           Наличие участников, призеров и победителей конференций, конкурсов:

2.3.    Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся:

            Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остаётся классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать  школьную жизнь.
Преподавательской деятельностью занимаюсь четырнадцать лет, и все эти годы выполняла обязанности классного наставника. Считаю, что главным в деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых  условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

С пятого класса, с помощью ребят, формирую органы самоуправления в классе. В органы ученического самоуправления избираются ребята, которые способны ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат.  Один из главных органов классного самоуправления – это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы.

Совет класса:

• участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
• подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;
• заслушивает отчёты о проделанной работе;
• организует участие класса в КТД;
• выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов;
• обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях;

      Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса, где всё – для ученика и всё, что делается, – исходит от ученика.

    Чтобы самоуправление состоялось, стараюсь обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Всегда помню,  что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся; что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова – это стиль жизни воспитательного коллектива. Мне помогают создать этот стиль коллективное планирование, организация в классе временных советов дел, поочерёдное выполнение обязанностей дежурного, коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты учащихся о выполнении поручений.

      В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике применяю такие формы классных часов, как ролевые игры («СПИД - остановим его вместе», «Суд над табаком»), беседы («Правовое воспитание», «Символы Хабаровского края», «Моя семья в истории края»), диспуты («О дружбе и друзьях», «Вредные привычки - враги здоровья», «Семья в моей жизни»), встречи с интересными людьми, викторины по различным областям знаний, тренинги. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, “круглые столы».

     Немаловажную роль в организации самоуправления в классе, конечно же, играют родители во главе с родительским комитетом, которые в большей мере заинтересованы, чтобы их дети стали более самостоятельными, целеустремлёнными, ответственными. На моих родительских собраниях практически всегда бывает 100% явка. Как я добиваюсь этого? Ответ очень прост. На каждом собрании новая, интересная, глубоко волнующая как меня, так и родителей тема. Большая, серьёзная, совместная подготовительная работа к родительскому собранию. Так, например, за последние два года были проведены следующие тематические  родительские собрания: «Здоровье наших детей в наших руках», «Компьютер – друг или враг», «Как помочь детям в выборе своего жизненного пути», «Развитие коммуникативных качеств учащихся».

      Регулярно провожу индивидуальные тематические консультации – они полезны как для родителей, так и для классного руководителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка. Педагог же – необходимые сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.  Естественно, участие родителей в жизни класса не ограничивается только посещением родительских собраний, ремонтом класса, непосредственным участием в школьных мероприятиях, оно гораздо шире: походы, поездки на экскурсии и многое другое. Здесь прослеживается связь, которая никогда и нигде не должна прерываться: школа – ученик – родители.

    Социальное развитие личности связано с формированием собственного социального опыта. Не секрет, что многие выпускники после окончания школы не реализуют свои способности или с трудом адаптируются к социальной среде. Поэтому представляется важным на уроках русского языка создавать условия для приобретения учащимися опыта социальной компетенции, связанной с усвоением форм социальной жизни, и системы социальных ценностей родной культуры через призму собственной и в диалоге с ней.

С этой целью в своей деятельности я продумываю формы работы, способствующие формированию социальной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы, накапливаю банк заданий, провожу мониторинг достижений учащихся. Так, исходя из своего опыта, среди наиболее эффективных форм работы хочется отметить:

Коммуникативное сотрудничество учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – класс, ученик – класс. Среди форм данного сотрудничества выделяем: работа над проектом; ролевые игры; составление диалога, полилога; инсценировки: интервью с исторической / культурной личностью, воображаемый радио-, телерепортаж о каком-либо событии, постановка мини-спектакля, воссоздание сценки в виде «застывшей картинки» и др. В итоге повышается самооценка учащихся, обогащается их социальный и духовный опыт. Каждый учащийся в меру своих возможностей и способностей приобщается к созиданию, раскрывая свою личность. С другой стороны, реализуя содержание иноязычной социальной компетентности через ситуацию общения, мы формируем способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, партнерами по коммуникации, делать самооценку, ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

 Работа над художественным текстом  разных авторов. Такой вид работы эффективен, ибо он помогает учащимся «прожить» линию поведения героев, восхититься положительными чертами и поступками, осудить отрицательные. Эффективны рассуждения «А как бы я поступил на его/её месте…», «Какой опыт я извлекаю из прочитанного…» и другие.

          Участие в деятельности клуба интересных встреч: это встречи с представителями  других стран и с бывшими выпускниками. Ребята заранее готовят вопросы, музыкальные и творческие подарки, учатся принимать гостей и создавать условия для того, чтобы всем было комфортно.

Таким образом, активно используя вышеперечисленные формы работы, отметила, что школьники накапливают и «проживают» социальный опыт. Происходит постепенное формирование коммуникативно-компетентной творчески мыслящей личности. Учащиеся имеют свою собственную позицию, умеют формулировать мнение и суждение, интерпретировать жизненные ситуации, а значит, чувствуют свою социальную значимость.Приложение№25

2.4.    Познавательная активность обучающихся по предмету.

        В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям,  а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования. По результатам анкетирования за последние 3 года возросла внутренняя мотивация изучения родного языка и уровень интереса учащихся к предмету.

Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

3.1.    Инновационная деятельность педагогического работника.

В рамках инновационной деятельности на муниципальном уровне в течение  периода с 2011 по 2012 год  в составе проектной творческой группы учителей школы я принимала участие в работе экспериментальной площадки по теме «Учебное проектирование учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения». (Приказ Управления образования № 458 от 08.07.2008 «О присвоении образовательным учреждениям статуса «Муниципальная экспериментальная площадка - 2008»)  

      Разрабатываю продукты инновационной деятельности: разрабатываю рабочие программы по предметам, создаю презентации к урокам. Приложение№26

3.2 Распространение педагогического опыта

Провожу работу по распространению опыта в области повышения качества образования и воспитания обучающихся:

• в 2010 году выступала на семинаре, проведённым на базе школы «Росна» «Разноуровневое образование в условиях инклюзивного образования» (научный руководитель доцент кафедры педагогики ХГГУ Хмара С.П.)
• в 2012 на педагогическом совете лицея по теме «Современные технологии обучения»
• в 2012 году - принимала участие в межрегиональном семинаре «Организация введения  ФГОС основного общего образования в Хабаровском крае» Приложение№27
• Повышаю свой профессиональный уровень, работаю над темой по самообразованию «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы с помощью технологии «встречных усилий».

3.3. Методическая работа

Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов

Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»

4.1. Своевременно повышаю квалификацию по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета.

В межаттестационный период повышала квалификацию по теме «Информационно-коммуникационные технологии как инструмент непрерывного повышения квалификации педагогических работников» в объёме 24 часов в КГБОУ ДПО ХК ИРО с 5 июля по 7 июля 2012 года. Приложение№31

4.2. Сертифицированные достижения педагогического работника.

Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника»

5.1 Общая культура

   Соблюдаю этические нормы в общении с участниками образовательного процесса. Владею речевой культурой.

5.2 Культура общения

       Мои личностные качества и как сотрудника образовательного учреждения,  и как человека соответствуют норме. В общении с коллегами, учащимися, сотрудниками школы и другими гражданами соблюдаю этические нормы, владею речевой культурой. Во взаимодействиях с участниками образовательного процесса проявляю высокий уровень эмпатии. Проявляю толерантность в отношениях.

       Умею конструктивно разрешать конфликты.

Для определения моих  личностных качеств как педагогического работника, были проведены  ряд диагностик:

Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса (Приложение37)

. Проявление толерантности в отношениях (Приложение37)

Умение конструктивно разрешать конфликты (Приложение37)

          5.3.    Другие сведения, подтверждающие данный критерий

   Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию» определила высокий уровень активного развития.Приложение№38,39,40

«22» февраля 2013год

_____________________________________________________________

подпись аттестуемого педагогического работника

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период

_________________________________________________________________________________  ,

Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника

верны.

Руководитель

образовательного учреждения                 ______________________/____________________/

                                                                                                      подпись                                       Ф.И.О.

«____» _____________ 20____ г.

М.П.