Полное описание методической системы специального (коррекционного) класса VIII вида
статья по теме

Полное описание методической системы

Алимова Наргиз Ахмадилаевна,

 учитель специального коррекционного класса VIII вида

МКОУ «СОШ № 1» г. Называевска Омской области»

Имея за плечами большой педагогический опыт и придя  работать в специиальный (коррекционный) класс VIII  вида,  я  в режиме реального времени ощутила все трудности работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии. А пройдя переподготовку  по специальности  «Олигофренопедагогика» я осознанно пришла к выбору методической темы, которая позволит мне  создать систему  благоприятных условий для  социализации учащихся. Все свои педагогические умения я направила на становление жизненной перспективы, формирование положительного отношения к труду, развитие социальных контактов у моих воспитанников.

Образовательный процесс включающий в себя как обучение, так и воспитание немыслим без педагогической диагностики, т. е. без систематического изучения детей, условий их семейного воспитания, взаимоотношений со сверстниками.        

В своей практике я использовала наблюдения, беседы, мониторинг, опросы, проводила анкетирование и тестирование учащихся. Так, для получения сведений о динамике развития ученического коллектива было  дважды проведено исследование по методике социально-психологической самоаттестации коллектива. Учащимся предлагалось оценить по 6-бальной шкале такие качества коллектива, как ответственность, коллективизм, сплочённость, организованность, контактность и открытость. Результаты полученных данных показали, что все члены коллектива обладают этими качествами.  Исследование, проведённое в 9 классе по методике, разработанной М.И.Рожковым «Изучение социализированности личности учащихся»,  позволило выявить высокий уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.          

Целью работы с детьми на протяжении этих двух лет являлась  конкретизация образа будущего моих воспитанников, формирование  у них положительного отношения к труду и стремления к самообеспечению, формирование навыков общения. Для достижения этих целей я проводила беседы на тему «Когда я стану взрослым», организовывала сюжетно-ролевые или деловые игры, моделировала различные жизненные ситуации и др.  Мои воспитанники стали взрослее и самостоятельнее,  уважительнее, великодушнее и доброжелательнее  стали относиться друг к другу, научились контролировать своё поведение.  Мне  удалось сформировать у них чувство любви и добросовестного отношения к труду, ответственности за порученное дело. Ребята  начали понимать роль человека в обществе и жизни, у них появился интерес к профессии и общественно полезной трудовой деятельности. И, хотя в силу своей неопытности, импульсивности, возбудимости, в трудный подростковый период они находились порой в дисгармонии с окружающим миром, с другими людьми и сами с собой, мы всё-таки старались приучить их быть воспитанными людьми, соответствовать модели выпускника, дающей возможность им успешно адаптироваться в социуме.

          В целом труды мои не пропали даром. Все учащиеся после 9 класса смогли безболезненно вступить в самостоятельную жизнь. Пять  человек поступили в  г. Омске в  техникум № 49 «Строительства и лесного хозяйства».  На сегодняшний день мы расстались, но  я продолжаю следить за судьбой своих воспитанников. Ребята часто звонят: делятся радостями, просят совета, интересуются жизнью в школе. Радостно сознавать, что в успешной социализации выпускников школы есть частица и твоего труда – труда учителя, воспитателя, классного руководителя.

Что же  в процессе обучения позволило  этим детям почувствовать себя личностью, поверить в свои силы?

Во-первых, это занятия направленные  на самопознание, самосознание и  саморазвитие личности, т.е. коррекционные занятия. Примеры их проведения описаны в приложении 1.

Во-вторых, система коррекционной работы по совершенствованию навыка чтения и письма (приложение 2).

В-третьих, это кропотливая работа  по развитию мелкой моторики рук с помощью ежедневной пальчиковой гимнастики и  выполнения творческих работ в технике оригами и квиллинг на занятиях кружка. Более подробно об этом в приложении 3 и в программе кружка «Волшебный квиллинг.

И САМОЕ ВАЖНОЕ … методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл  мой деятельности, как  учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Избежать этого помогут рекомендации данные в книге А.С.Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать?» и я им неукоснительно следую.

Для  ребенка успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

Подробно об алгоритме, методах и приёмах создания ситуации успеха  в приложении 4.

Приложение 1

Описание коррекционных занятий

Занятия проводятся  в группе, один раз в неделю.

Длительность каждого занятия – от 30 минут до 1 часа.

Цель: коррекция отклонения развития и повышение уровня социально – психологической адаптации детей к условиям школы.

Принцип структурирования занятия: в  соответствия основным методам познания: анализ и синтез информации с учётом групповой динамики. Занятия направлены  на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

Основными принципами работы в группе

1. Методологический принцип работы в группе развития – идти к развитию отдельных психических процессов через перестройку и развитие аффективно – потребностной сферы ребёнка.
2. Субъектное отношение к ребёнку.
3. Развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребёнка.
4. Занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес.
5. Отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех.
6. Необходимо, чтобы успех переживался ребятами как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка со стороны ведущего группу любого достижения ребёнка.
7. Большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

Основные методы и приемы: игровые методы  и психогимнастика.

Основная идея:

не заставлять, не давить, не ломать ребёнка, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Занятия  направлены на саморазвитие личности, т.е. на осознание детьми сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Планы коррекционных  занятий

Занятие 1
Цель: создание благоприятной среды для изменения ограничивающих убеждений, развитие познавательных процессов, положительной мотивации.
Упражнение 1. «Волшебный Вилли».
Цель: развитие положительной мотивации и готовности к восприятию нового материала.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, образуя круг. Я принесла Вам сегодня нечто необычное. Этого нельзя увидеть, но можно потрогать руками. Вы можете размять это как пластилин или глину и сделать из этого все, что хотите – какую-нибудь вещь, игрушку, человечка. (После этого педагог «вытаскивает» волшебного Вилли – воображаемый комок пластичного материала - и показывает участникам группы, как можно лепить). Это «волшебный Вилли» - совершенно необыкновенный материал, который можно разминать и лепить из него, как из пластилины, глины или воска. Я сейчас что – нибудь сделаю, а вам нужно будет догадаться, что я слепила. Кто догадается, должен мне об этом сказать… (Педагог начинает лепить какой – нибудь простой предмет, имеющий очевидную форму, чтобы участники группы смогли быстро понять, как играть в эту игру. Это может быть тарелка или футбольный мяч). Всякий раз, когда воображаемый предмет угадывается, «волшебный Вилли» переходит к следующему участнику.
Упражнение 2. «Дракон кусает свой хвост».
Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.
Процедура игры:
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок – «голова дракона», последний – «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.
Замечания: педагогу необходимо следить, чтобы дети не отпускали друг друга, а также затем, чтобы роли «головы дракона» и «хвоста» выполняли все желающие.
Упражнение 3. «Игра в мяч».
Цель: развитие самоконтроля.
Процедура игры: дети свободно двигаются под веселую музыку. У одного из детей (водящего) в руках мяч. Он кидает его одному из детей и кричит имя этого ребёнка. Названный ребёнок быстро подбегает и хватает мяч, подбрасывает мяч и кричит новое имя. Тот, кто заигрался и не услышал своего имени, становится «зрителем» (выбывает из игры).
Замечание: тренеру необходимо следить, чтобы дети не называли имена одних и тех же детей. В игре должны участвовать все ребята.
Упражнение 4. «Повтори за мной».
Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти.
Процедура игры.
Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?» Если кто – то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (постукивает ритм).

Занятие 2
Цель: снятие тревожности, самопринятие, развитие речи, познавательных процессов, положительной мотивации.
Упражнение 1. «Если бы я был».
Цель: развитие эмоциональности, самопринятие.
Процедура игры: дети по очереди называют тех зверей, которые им нравятся, и начинают по очереди двигаться, издавать звуки, характерные для самого зверя. Эти движения и звуки повторяет весь круг. Потом дети ищут образы игрушек, транспорта, птиц и т.д.
Упражнение 2. Рассказывание по картине «Таня не боится мороза».
Цель: учить детей связно передавать содержание картины, руководствуясь образцом педагога, развитие словарного запаса детей.
Процедура проведения:
Дети сидят за столами. Перед ними мольберт. На нём картина. Перед мольбертом сидит Ушастик.
«Ушастик, что ты тут делаешь?» - спрашивает педагог, «Я обещал рассказать про Таню всем знакомым игрушкам. А сейчас смотрю, смотрю на картину, а рассказа не получается. А игрушки так хотели познакомиться с Таней!» — говорит мишка.
«Ты, Ушастик, не расстраивайся. Я сейчас расскажу про Таню и тебе, и детям. Слушайте внимательно и запоминайте», - успокаивает педагог и начинает рассказывать.
Закончив рассказ, педагог спрашивает: «Запомнил, Ушастик?» - «Нет. Еще расскажите», — отвечает мишка. «Сейчас тебе про Таню будут рассказывать дети. Кого ты хочешь послу тать первым?»
Используемые далее приёмы:
1. Вопросы - напоминания типа: «Ты забыл сказать, что делает Танюша», «Расскажи про пальто» и т. д. Их лучше задавать негромко, чтобы не отвлечь, не сбить ребенка.
2. 1 - 2 детям, которым пришлось подсказывать несколько раз, целесообразно предложить повторить рассказ. Повторный рассказ, как правило, излагается ребенком значительно быстрее.
3. Повторный образец рассказа педагога. Потребность в нем возникает не всегда. Но если после 2 - 3 рассказов детей остальные начинают забывать образец и просто бессистемно перечисляют то, что изображено на картине, его следует повторить. Образец можно дать так: Ушастик уверяет педагога и детей, что он уже все запомнил; начинает рассказывать и многое пропускает. Педагог просит детей напомнить Ушастику, о чем еще следовало бы рассказать.
Повторный образец рассказа может быть дан и по - другому. Количество вариантов практически неограниченно.
Упражнение 3. «Иголка и нитка».
Цель: развитие произвольности, снятие напряжения.
Процедура проведения:
Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети – роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней.
Замечание. Если в группе имеется «зажатый» ребенок, то роль иголки предлагается ему.
Упражнение 4. «Улыбка».
Цель: расслабление, развитие воображения.
Процедура проведения:
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
Во время каждого выдоха вы можете чувствовать как ваше лицо все больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдохом расслабляется ваш рот, нос, уши, лоб, глаза…
Теперь вдохните глубоко – глубоко и задержите дыхание. Откиньте голову назад, сделайте сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка…
Повторите это еще раз.
Глубоко вдохните…Задержите воздух…Запрокиньте голову… Сильно выдохните, выдувая воздух до потолка…
Теперь снова вдохните. И когда будете сейчас выдыхать, постарайтесь улыбнуться. Почувствуйте, как во время улыбки растягиваются ваши губы и напрягаются мышцы щек…
Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Представьте себе, что видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружественной улыбке.
Когда вы сейчас снова улыбнетесь, почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Возможно, вы заметите в ладонях легкое покалывание. Дышите и улыбайтесь… И ощущайте, как ваши руки и ладони наполняются улыбающейся силой солнышка.
Когда вы улыбнетесь снова, почувствуйте, как ваша улыбка спускается все ниже и доходит до ног, до самых кончиков ступней. Ощутите тепло солнца под подошвами ног. Возможно вы заметите, как ваши ноги и ступни начнут слегка подрагивать от этой улыбающейся солнечной силы.
Ощутите улыбку во всем своем теле. Улыбаясь, вы хорошо себя чувствуете с ног до головы, ощущаете радость всеми клеточками своего тела.
Теперь снова глубоко вдохните и задержите на мгновение дыхание. Представьте, что в вашей груди находится большой золотой шар. Это настоящее солнце внутри вас, внутри вашего сердца. Когда вы будете сейчас выдыхать, это солнце улыбается. Снова наберите побольше воздуха, задержите дыхание и почувствуйте, как солнце внутри вас широко и дружелюбно улыбается. И когда вы еще пару раз также глубоко вдохнете и позволите солнцу улыбнуться, вы сможете заметить, как спокойно, безмятежно и радостно у вас стало на душе. И вы сможете потом вызывать в себе это приятное чувство, вспоминая картину улыбающегося солнца.
Теперь немного потянитесь и выпрямитесь. Откройте глаза и снова окажитесь с нами в этой комнате.

 
Занятие 3
Цель: самораскрытие, самопознание; развитие социальных и познавательных мотивов учения.
Упражнение 1. «Огонь - лед».
Цель: снятие напряжения.
Упражнение «Огонь-лёд» основано на технике телесно – ориентированной психотерапии. Это упражнение направлено на обучение детей умению управлять мышцами своего тела, напрягать и расслаблять их. По команде «Огонь» каждый участник, имитируя этот образ, начинает активно двигать всеми частями тела, подключая различные группы мышц. По команде «лед» участники застывают в позе, в которой их застала команда.
Упражнение 2. «Запомни движение».
Цель игры: развитие моторно - слуховой памяти.
Процедура игры. Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3 – 4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.
Движение 1. Присесть – встать – поднять руки – опустить руки.
Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз – опустить руки вдоль туловища – поднять руки по бокам в разные стороны.
Движение 3. Отставить правую ногу вправо – приставить правую ногу – отставить левую ногу – приставить левую ногу.
Движение 4. Присесть – встать – повернуть голову вправо – повернуть голову прямо.
Упражнение 3. «Запомни свое место».
Цель игры: развитие моторно-слуховой и пространственной памяти.
Процедура игры:
В зале каждый ребёнок запоминает «своё место». Например, у одного ребёнка это место - угол, у другого - стул, у третьего - окно двери, у четвёртого - центр зала и т.д. Затем все дети собираются около ведущего и ждут команды. По команде ведущего «Место!» они разбегаются по своим местам.
Замечание: команду ведущего можно заменить включением какой - либо ритмичной музыки.
Упражнение 4. «Алфавит».
Цель: помогает сломать «лёд скованности», развивает внимание.
Процедура проведения: каждому участнику группы по кругу раздаются буквы алфавита, т.о. каждый член группы оказывается «ответственным» за 2-3 буквы алфавита. Затем тренер задаёт какое-нибудь слово, например - книга, которое участникам группы необходимо прохлопать. Так, если нужно «прохлопать» слово книга, то вначале хлопает в ладоши человек, ответственный за букву «к», затем член группы, ответственный за букву «н» и т.д.

Занятие 4 
Цель: развитие аффективно-потребностной, интеллектуальной и мотивационной сфер детей.
Упражнение 1. «Запомни порядок!»
Цель игры: развитие зрительной памяти.
Процедура игры.
Выбираются 5-6 детей. Остальные – «зрители».
Из выбранных один становится водящим. Другие 4-5 участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике».
После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети.
Замечание: если дети устали от игры, стали равнодушными, не продолжайте ее в течение 25 минут, а переходите к следующей игре. Можно повторить те игры, которые дети уже выполняли и которые вызвали у них оживленный интерес.
Рекомендуется по несколько раз повторять те игры, которые вызывают затруднения у детей.
Упражнение 2. «Кто что сделал?»
Цель игры: развитие зрительно – моторной памяти.
Процедура проведения.
Из группы детей выбираются 3-4 ребёнка. Один из выбранных – водящий. Остальные дети – «зрители». 2-3 выбранных ребёнка поочередно показывают водящему какие-то действия. Он смотрит и запоминает. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в каком он их увидел.
Замечание: желательно игру проводить под фонограмму (веселой музыки).
Упражнение 3. «Испорченный телефон».
Цель игры: развитие восприятия и памяти.
Процедура игры.
В группе детей по их желанию выбирается один водящий. Затем вся группа детей становится к нему спиной и никто не подглядывает. Ребёнок подходит к одному из детей и втайне от других показывает ему какую – то позу (он ее выдумывает сам).
Затем водящий отворачивается и отходит в сторону. Ребёнок, которому показали позу, выбирает другого участника и показывает ему ту позу, которую он увидел… и т.д.
Когда всем детям показаны позы, они встают в круг лицом друг к другу. Водящий показывает свою позу, и тот из детей, кто закончил игру последним, тоже показывает свою позу. Первая и последняя позы сравниваются.
Замечание: позы должны быть разными. Если дети стесняются и переживают, что их позы разные, объясните им, что так и должно быть, расскажите про «испорченный телефон».
Упражнение 4. «Если бы я был».
Цель: развитие эмоциональности, самопринятие.
Процедура игры: дети по очереди называют тех зверей, которые им нравятся, и начинают по очереди двигаться, издавать звуки, характерные для самого зверя. Эти движения и звуки повторяет весь круг. Потом дети ищут образы игрушек, транспорта, птиц и т.д.

Занятие 5 
Цель: развитие познавательных процессов, положительной мотивации.
Упражнение 1. «Весёлый мяч». 
Цель: снятие напряжения, преодоление стереотипности мышления, развитие речи.
Процедура игры: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч.
Инструкция: тот, кто захочет начать это упражнение, бросит его любому из нас и скажет два любых прилагательных. Поймавший мяч назовет предмет, явление – что угодно, что с его точки зрения обладает этими характеристиками.
Упражнение 2. «Зоопарк»
Цель: развитие связной речи.
Процедура игры: Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
Упражнение 3. «Кто кем был или что чем было»
Цель: активизация словаря и расширение знаний об окружающем.
Ход игры: обсуждение кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
Упражнение 4. «Канон»
Цель: развитие внимания.
Процедура игры: звучит музыка Ф.Бургмюллера «Кавалькада» (или любая другая, но с хорошо акцентированными тактами. Необходимо выбирать такую музыку, в которой акценты ставятся на первый ударный звук такта).
Дети стоят друг за другом по кругу. На первый такт поднимает руку первый ребенок. На второй – второй, на третий – третий и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, они также по порядку начинают поднимать левую руку. После того, как левую руку поднимут все дети, они начинают снова друг за другом поднимать правую руку.
Упражнение 5. «Невидимая надпись».
Цель: завершение занятий, развитие чувственного восприятия.
Инструкция: перед тем, как мы закончим работу, я хочу подарить каждому из вас по букве. Я выберу букву из вашего имени и нарисую ее у вас на спине. Вы должны будете мне сказать, какую букву я вам нарисовала.
После проведения коррекционной программы по преодолению адаптационных проблем первоклассников с целью определения её эффективности мы провели контрольный эксперимент (третий этап) при помощи методик, используемых для диагностики на этапе констатирующего эксперимента.

Рекомендации по формированию мотивации к обучению

В зависимости от содержания урока необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы у школьников формировался соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения.
I этап. Возникновение мотивации

Зафиксировать мотивы предыдущих достижений — «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»; усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность — «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

II этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации

Здесь используется чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

III этап. Мотивация завершения

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.
Таким образом, каждый этап урока необходимо наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап - это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

Для успешного формирования мотивации к обучению у первоклассников необходимо целенаправленное формирование трех компонентов учебной деятельности - интеллектуального, эмоционального, волевого. При этом через совершенствование одного из компонентов развиваются два других. Особенно ярко это проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов.

Для развития интеллектуального компонента необходимо:

- Давать учащимся знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).

- Давать знания о том, что такое прогноз, о соответствии причины и следствия, знакомить с возможными вариантами решения одной и той же задачи (для прогнозирования).
-  Формировать определенный уровень понятий, правил; расширять знания, позволяющие увидеть общее в предметах, явлениях, действиях.

Для развития эмоционального компонента необходимо:

- Формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу для достижения интересующей ученика цели.

- Поддерживать положительный эмоциональный опыт при использовании свойств, создавая для этого условия учебной деятельности (занимательные задания, введение мотивов их выполнения и др.).

- Учить прогнозированию результата деятельности. Увеличивается число учащихся, использующих несколько вариантов. Для этого надо сначала ставить цель, а потом уже давать задание.

Для развития волевого компонента необходимо:

- Учить детей осознанно принимать предложенную цель задания или самостоятельно её ставить.
- Варьировать объём заданий, степень их сложности, время выполнения, меру и форму помощи со стороны.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедление темпа учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных - дозирование учебной информации, характер заданий и т.д.

Приложение 2.

Система коррекционной работы по совершенствованию навыка чтения  у школьников с ограниченными возможностями здоровья

Основной задачей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида является подготовка учащихся к жизни: формирование общей культуры личности, развитие речевых, коммуникативных и трудовых умений и навыков, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию.

По данным международных исследователей, сегодня каждый четвертый житель нашей  планеты не умеет читать и писать. Специалисты отмечают общее падение уровня грамотности и в России. Сегодня школьники больше времени проводят перед телевизором и компьютером, чем с книгами.

Между тем, чтение – это важнейший способ освоения социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторических и текущих событиях, нормативных представлений.

Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии  человека. Навык чтения определяет и эффективность обучения  другим предметам, т.е. относится к общеучебным. Поэтому важно контролировать процесс формирования навыка чтения каждого ученика.

Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого.

Безусловно, главное – понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Однако для того, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс был доведен до автоматизма.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения.

Формирование навыка чтения в специальном (коррекционной) классе  VIII вида идет одновременно с развитием мышления и речи учащихся, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.

У умственно отсталых школьников недостаточно сформированы высшие психические функции и процессы, участвующие в становлении навыка чтения (нарушения зрительного восприятия и пространственных представлений, звукопроизношения, бедный лексический запас, слабая зрительная и слухоречевая память, несформированность связной речи…).

Обучение чтению учащихся с нарушениями развития в младших классах ведется в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности.    Анализ техники чтения учащихся помогает учителю контролировать процесс формирования навыка чтения, корректировать ошибки.     Данные о развитии всех компонентов техники чтения учащихся заносятся в таблицы по результатам каждой четверти, затем анализируются и используются в работе учителем и логопедом.

Причины трудностей, возникающих при обучении детей чтению:

- низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;

- недостатки в развитии внимания, памяти, мышления, речи;

- несформированность приемов учебной деятельности;

- индивидуально – типологические особенности ребёнка (низкий уровень работоспособности, медлительность психических процессов, неуверенность в себе, страх и тревога в различных ситуациях, импульсивность).

Устранение того, что мешает ученикам успевать по чтению, проводится мною на уроках во время «речевой разминки», на индивидуальных коррекционных занятиях. Для этого были изготовлены карточки и альбомы с дифференцированными заданиями для развития функционального базиса чтения и специально подобранными текстами для совершенствования и проверки всех компонентов навыка чтения.  Некоторые упражнения включаются в уроки грамматики, живого мира, труда, математики (на материале содержания данных предметов). А также используются в физкультминутках и логоритмических паузах на каждом уроке, в конкурсах, играх, викторинах, проводимых во внеурочное время.     

Специальные тренировочные упражнения для совершенствования техники чтения можно условно разделить на группы. Задания в каждой группе дифференцированы по уровню сложности и объёму.  

Приложение 1 - упражнения для совершенствования техники чтения

     1 группа. Упражнения на развитие  восприятия, внимания, расширение поля зрения, «зоркости».

     2 группа. Упражнения  на развитие  артикуляции. (Отработка произношения звуков, дикции).

     3 группа. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

     4 группа. Упражнения на устранение регрессий (чтение без повторов).

     5 группа. Упражнения на развитие осознанности чтения.

     6 группа.  Упражнения на развитие лексико-грамматического строя речи.

     7 группа.  Упражнения на расширение словарного запаса.

     8 группа.  Упражнения на развитие темпа (скорости) чтения.

     9 группа.  Упражнения на развитие выразительности чтения.

Кроме того, на уроках чтения и развитии речи проводится фронтальная работа по расширению и уточнению лексического запаса и развитию выразительности чтения школьников.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. При этом ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Цель учителя: применять разнообразные формы и методы  обучения, стараться использовать межпредметные связи, сочетать коллективные и индивидуальные виды работ, предлагать творческие задания, учить работать с текстом. (Приложение 2)

Мониторинги подтверждают эффективность коррекционной работы, основанной  на личностно-ориентированном подходе и применении дифференцированных упражнений, направленных на совершенствование всех компонентов навыка чтения.

Результаты проведенной работы позволили сделать вывод о том, что использование разноуровневых упражнений по совершенствованию навыка чтения  во время речевых разминок на уроках в начальной школе дает возможность:

   - развивать базовые психические процессы, ответственные за чтение и речь;

   - решать психологические проблемы учащихся;  

   - преодолевать индивидуальные трудности в овладении навыком чтения;

   - учить каждого ребенка читать правильно и с удовольствием.

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 1.      

1 группа.    

Упражнения на развитие восприятия, внимания,  расширение поля зрения, «зоркости».                                                                                   1).  Найди слова

2). Найди все слова в цепочке.

                мылодкамышкабанкартабун             дымакитиротомирисыносад

                3). Прочитай слова в строке. Чем они похожи, чем  отличаются?

                                                     МАЛЬЧИК       ПАЛЬЧИК       ЗАЙЧИК

                                                     МЕДАЛЬ          ПЕДАЛЬ          ДЕТАЛЬ         ДАЛЬ

                                      МЕЛЬ               ЩЕЛЬ               ЦЕЛЬ

                4).  Прочитай, глядя на линию. (Глаза не двигаются.)      

           л     о                                                              мы   ло

         п         я                                                          му        ха

       б             е                                                      ре              ка

     м                у                                                 во                    да

   п                     и                                           оч                          ки

 5).  Работа с предложением, записанным вертикально.

                      Прочитай.  

                     Прочитай, отгадай загадку.                                                                                                                                    

 2 группа.     Упражнения не развитие  артикуляции.

                                (Правильное произношение звуков, отработка дикции)

2).  Прочитай  чистоговорку  тихо, громко, медленно, быстро.

              Жа – жа – жа  -  есть иголки у ежа.

                Ло – ло – ло  -  на улице тепло.

                Му – му – му  -  молоко кому?

3).   Игры на звукоподражание.

                Наши уточки с утра: «Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!»

                Наши гуси у пруда: «Га-га-га! Га-га-га!»

                Наши курочки в окно: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!»

4).  Прочитай скороговорки.

                               На      дворе        трава,                               Вёз на горку Саня за собою сани.                                    

                На      траве         дрова,                              Ехал с горки Саня, а на Сане – сани.              

                               Не      руби          дрова                                        

                На      траве         двора.    

         3 группа. Упражнения на развитие смысловой догадки.

1).    Подставь слово.    (Для справок: орех, врач, небо, нож, глаза, день)

                  Перочинный ….                   Лечащий ….                    Звёздное ….

                  Грецкий …                            Карие ….                         Ненастный ….

2).    Собери пословицы.

                                  За  двумя  зайцами  погонишься,                 а  телегу  зимой.

                                  Готовь  сани  летом,                                       лучше  новых  двух.

                                  Старый  друг                                                 ни  одного  не  поймаешь.

              3).      Восстанови  стихотворение. Последнее слово в каждой строке  найди справа.

                                    Ты,  мороз,  мороз,  …                              домой,

                                    Не  показывай  свой …                             мороз,

                                    Уходи  скорей …                                       с собой

                                    Стужу  уводи …                                         нос!

4).     Прочитай таинственное письмо.

   Родился зай…  в лесу и всего боял… . Треснет где – ни… сучок ,  вспорх… пти… , упадёт с дере… ком снега – у зайчи… душа в пят… .

   Боял… зай… день, боял… два, боялся неде…, боял… год; а потом вырос он боль… и вдруг надое… ему боя… .

  - Нико… я не бою…! – крик… он на весь лес. – Вот не бою… нисколь…, и всё тут!

5).      Спаси слова от Буквоежек! Прочитай правильно.

                                                                               КОРАБЛИК.

                По_хватил  р_чей   мой  корабл_ _  и  понё_  его.  К_угом  во_ны  кип_т,  

по_брасывая  его,  из  сто_оны    в  с_орон_   кида_ _.    А  кора_лик  плыв_ _   дал_ше  и  

да_ _ше.  Я   ря_ом   с   ни_   бег_.     Друг_ _   ребя_ _   за  мной   спеш_ _.

4 группа.   Упражнения на устранение регрессий    (чтение без      

                            повторов).

1).     Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом, разделенных на слоги линиями.

              ПЫлеСОС                                   СНЕ |  ГО  |  ПА |  ДЫ

              ВоРОбьИ                                      ЗА – МО - РОЗ - КИ

              СнеГИри                                       ПРИ | ГО | РОК

              ТЕтерЕВочЕК                              КРУ - ЖЕВ -НОЙ

2).      Чтение лесенок.

 3).     Чтение с окошечком, закладкой.

        Закладка движется по строке, закрывая уже прочитанный слог, слово.  

    Этот прием исключает повторы уже прочитанного текста и ускоряет чтение.              

 5 группа.   Упражнения на развитие осознанности чтения.

1).     Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж – это …

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли –  это …

Шкаф, диван, стол, кресло, полка – это …

2).    Раздели слова на группы.

             3).   Прочитай строчки. Найди  лишнее  слово в каждой строке.

                       Объясни, почему оно лишнее.

                                          МАК                 РОМАШКА             РОЗА                   ЛУК

                                          КОШКА           ВОРОБЕЙ                СОБАКА             ЗАЯЦ

                                          ЯБЛОКО          ГРУША                    СЛИВА                МЯЧ

                                          КОРОВА          ЛИСА                       ВОЛК                   МЕДВЕДЬ

               4).   Прочитай и найди ошибки.

                               Дедушке Ване семь лет.

                               Я вчера буду купаться.

                               Завтра я сяду в самолет и уплыву на нём.

                               Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

5).   Прочитай, придумай окончание предложений.

               Я не убрал свою комнату, потому что…

               Я люблю ходить в цирк, потому что…

               Я хочу поехать к морю, потому что…

6).  Прочитай, ответь на вопрос.

               Антон и Никита играли разными игрушками – машинкой и пирамидкой.

                Антон пирамидкой не играл. Чем играл каждый из мальчиков?

7).   Прочитай только названия цветов.

               Берёза, ромашка, фиалка, трава, поляна, колокольчик, роза, клумба, тюльпан,

               пион, клён, редис, лук, гвоздика, виноград, василёк.

 6 группа.   Упражнения на развитие лексико-грамматического  строя речи.

1).  Прочитай правильно.

                                       КОЛЮЧ…                      ЁЖ

                                       БОЛЬШ…                      СОБАКА

                                       ТЁМН…                         НОЧЬЮ

                                       ОСТРУЮ                       ИГОЛОЧК…

3).   Прочти строчки и дополни.

               4).   Найди ошибки.

                               Мама ставит вазу с цветами в стол.

                               За окном на ветке сидит снегири.

                               У котёнка белая лапки.

                           7 группа.      Упражнения на расширение словарного запаса.

1). Прочитай, составь слова

 2).  Прочти медленно, нараспев.

разный  –  цвет  -  разноцветный

много  -  цвет  -  многоцветный

один  -  цвет  -  одноцветный

3).  Прочитай, подбери слова.

Метель – метёт, а гром … .    Ветер - ….., а снег - … .   Дождь - …., а солнце - … .

Слон большой, а мышка - … .      Сахар сладкий, а лимон - … .

4).   Прочитай описание, назови предмет.

             Большой, спелый, красный…

             Хитрая, рыжая, пушистая…

             Белое, пушистое, лёгкое…

5).    Прочитай, закончи предложения, образуя родственные слова к слову шить.

            Мама платье сшила. Широкое платье мама … . Длинное платье мама … .

            На кармане петушка мама … .  Маленькую дырочку мама … . Красивые пуговицы  

            на карман мама … .     (подшила, ушила, вышила, пришила, зашила)

8 группа.   Упражнения на развитие темпа (скорости) чтения.

1).     Чтение «эхо».

    Сильный ученик читает слово (предложение), а слабо читающий прочитывает следом

    это же слово (предложение). Сильный чувствует ответственность, а слабый более уверен

    в себе.

 2).   Чтение «канон».

    Один ученик начинает читать, а второй читает вместе с ним, но отставая на 3-4 слова.

    Цель: держать темп чтения, стараться читать без ошибок.

3).     Чтение «спринт».

    Небольшой отрывок текста несколько учащихся читают одновременно -  на скорость.

    Можно читать про себя с плотно сжатыми губами, а после прочтения ответить на    

    вопросы по содержанию прочитанного.

4).     «Жужжащее» чтение.

      Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела. (квакает, чирикает)

5).   Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).

            9 группа.   Упражнения на развитие выразительности чтения.

1).    Чтение стихов, считалок, потешек с вопросительной, восклицательной интонацией,

      интонацией перечисления, паузами.

    Тает снежок, ожил лужок,                              Пусты поля, мокнет земля,

    День прибывает, когда это бывает?              Лист опадает, когда это бывает?

        - Кто всех скромнее в вашем классе?

        - Я … Да ещё дружок мой Вася!        

                                         Считалка о рыбаке.

        Повезло опять Егорке!                    Но смотрите - у ведёрка

        У реки сидит не зря:                       появился хитрый кот.

        пять карасиков в ведёрке                Сколько рыб домой Егорка

        и четыре пескаря.                             на уху нам принесёт?

Часы.            (Э.Мошковская)

Часы я вовсе не ломал,                                 Но там колёсики зато!

А просто я не понимал,                                Зачем колёсики?

Кто ходит там и ходит,                                 К чему?

И стрелки переводит…                                И как они крутились?

А там никто не ходит,                                  И почему, я не пойму,      

Никто не переводит,                                     Они остановились?..

Там не живёт никто-никто…

     2).    Прочитай выразительно.      Футбол.                                  (Г.Сапгир)

                                        Сказала тётя: «Фи, футбол!»

                                        Сказала мама: «Фу, футбол!»

                                        Сестра сказала: «Ну, футбол!»

                                        А я ответил: «Во, футбол!»

3).     Чтение диалогов (разговор героев).

                                         Разговор с котом.                         (В.Левановский)

               - Почему ты, чёрен, кот?                          - Почему ты серым стал?

               - Лазил ночью в дымоход.                       – Меня пёс в пыли валял.

               - Почему сейчас ты бел?                          - Так какого же ты цвета?

               - Из горшка сметану ел.                           – Я и сам не знаю это!

4).     Чтение диалогов (разговор героев и слова автора).

                                     В тихой речке.                          ( Е. Чеповецкий)

          В тихой речке у причала                  - На рыбалке я была.    

          рыбка рыбку повстречала:               Я удила рыбака,

          - Здравствуй!                                        дядю Петю- чудака.

          - Здравствуй!                                       - Где же твой рыбак? Попался?

          - Как дела?                                           - Нет, ушёл хитрец! Сорвался.

В пенале.                                      (Н.Костыря)

        Хвастались друг перед другом ручка и карандаш.

        - Я отлично пишу! – говорила ручка. – Без единой ошибки!

        - А я, - вторил карандаш,- я и забыл, когда ошибался!

       А резинке стыдно было это слушать, ведь она стирала их ошибки.

5).   Чтение доступных текстов познавательного и занимательного характера.

       Ёж.

     Осенью у ежей  мало добычи. Попрятались в землю черви. Трудно находить жуков и улиток. В ясные осенние дни ёжик готовит себе норку. Днём и ночью таскает туда сухие листочки и мягкий мох.

     Придёт зима. Накроет норку большой сугроб. Под снегом тепло ежу. До весны проспит ёжик.

Тигр.

    У тигра красивая полосатая шубка. Обычно он охотится на диких свиней и оленей. Но голодный тигр ест даже кедровые орешки. Тигр очень хитёр. Он ловко подражает голосу оленя и может заманить его.

     В жару тигр часто лежит в ручье. Тигры могут переплывать большие реки.

Повар.

     На дворе жили кот, коза, курица и кролик. Однажды кот объявил, что умеет варить компот. Надо принести всё самое вкусное. Разжёг костёр и повесил котёл.

     Коза принесла капусту. Курица- кукурузу. Кролик- клевер. Кинул кот всё в котёл и закрыл крышкой.

    Попробовали друзья этот компот, но только плевались.

  - Почему так невкусно получилось?- мрачно думал кот.

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 2.      

 Виды работы с текстом на уроках чтения и развития речи.                                          

1. Чтение всего текста.

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение с последующим пересказом.

5. Чтение нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение цепочкой по предложению.

7. Чтение цепочкой по абзацу.

8. Чтение вполголоса («жужжащее»).

9. Чтение по частям, ответы на вопросы.

10. Нахождение и прочтение отрывка подходящего к рисунку.

11. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

12. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

13. Нахождение по данному началу всего предложения или отрывка.

14. Чтение, объяснение непонятных (или устаревших) слов.

15. Чтение слов, к которым даны сноски.

16.  Нахождение и чтение в тексте слов, близких (противоположных) по значению данным (они записаны на доске).

17. Предварительное чтение сложных слов текста, разбитых на слоги.

18. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

19. Нахождение пословицы в тексте.

20. Нахождение устойчивых словосочетаний, их объяснение. («скажи по-другому»)

21. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

22. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки, небылицы).

23. Высказывание своих суждений по прочитанному рассказу: чем понравилось произведение, что запомнилось, отношение к поступкам героев, примеры из личного опыта, советы героям рассказа.

24. Чтение и объяснение названия рассказа. Придумывание своего заголовка.

25. Чтение по ролям.

26. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

27. Разыгрывание по ролям отрывка произведения.

28. Комбинированное чтение (учитель- учащиеся хором).

29. Нахождение отрывка, который нужно прочитать радостно, весело, печально, с насмешкой, с мольбой, строго, с возмущением, с удивлением и т.д.

30. Нахождение и выразительное чтение предложений с восклицательным, вопросительным знаками, многоточием, запятыми и т.д.

31. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

32. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

33. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

34. Конкурсное чтение стихотворений.

35. Выразительное чтение отрывка произведения по собственному выбору.

36. Нахождение и чтение в тексте слов, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

37. Словесное рисование картинки к произведению.

38. Чтение, выбор слов для составления  словаря по теме «Осень», «Зима» ит.д.

39. Сжатый пересказ.

40. Пересказ от лица героя произведения.

41. Придумывание продолжения рассказа, сказки.

Виды работы с текстом для совершенствования техники чтения.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себя.

3. Чтение жужжащее.                                              

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение  «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают  слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12.. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

13. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).

14. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

15. «Фотоглаз». На доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

16. «Угадай»:

а) антиципация (смысловая догадка) слов, предложений, пословиц;

б) чтение текста через решетку.

17. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

Виды работы с текстом для формирования выразительности чтения.

1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.Чтение труднопроизносимых слов (экскурсия, экскаватор, эскалатор).

3. Чтение скороговорок.

4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6.  «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.  «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

11. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.

12. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

13. Чтение по ролям.

14. Чтение по ролям без слов автора.

15. Инсценирование.

16. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Виды работы с текстом для развития осознанности чтения.

1. Чтение непонятных, устаревших слов (устойчивых словосочетаний) и объяснение их значения (подбор синонимов, антонимов, чтение сносок, обращение к словарю)

2. Озаглавливание текста.

3. Объяснение названия рассказа. Придумывание своего заголовка.

4. Поиск предложения, отражающего главную мысль текста.

5. Подбор иллюстрации к тексту.

6. Деление текста на части, составление плана.

7. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

8. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы  и др.

9. Нахождение слов для составления устного описания (времени года), портрета героя.

10. Чтение для подготовки к пересказу. (Подробному, сжатому, от лица героя.)

11. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

12. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

13. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

14. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.

15. Различные фантазии при работе с текстом:

а).  В хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б).  Придумать продолжение рассказа;

в).  Всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.

16. Составление кроссвордов по тексту.

17. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

18. Подбор загадок к словам из текста.

19. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

20. Составление ребусов к словам из текста.

21. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки, небылицы).

22. Сравнение описания картин природы в разных произведениях (стихах и прозе).

Приложение 3

Особенности развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей с умеренной умственной отсталостью

Одна из проблем, с которой сталкивается современная педагогика - рост количества детей, не готовых к школьному обучению. У детей с умеренной умственной отсталостью, поступивших в первый класс, наиболее ярко была выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками, испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы.

Развитие навыков мелкой моторики  полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка.  Движения руки всегда были связаны с речью. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны.

Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами

Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно отсталых детей. Обычно для них бывает, необходим длительный период обучения, направленный на то, чтобы научить их выполнять те или иные действия. Выполнение разнообразных пальчиковых упражнений и игр не только способствуют совершенствованию тонкокоординированных движений, их произвольности, но и развитию речи, поскольку при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга.

Дети плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела.

Недоразвитие моторики проявляется, в основном в недостаточности точных и тонких движений, особенно мелких, в аритмичности и нечеткости пальчиковых движений, несовершенстве контроля и регуляции движений.

Неготовность детей с умеренной умственной отсталостью к школе, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук, затруднило их овладевать навыками письма.

Для успешного овладения учебными навыками, особенно навыками письма, необходимо, чтобы учащиеся научились контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями.

Своевременная работа по развитию мелкой моторики   становится катализатором  успешного социального развития детей с умеренной умственной отсталостью.

 Большую помощь в развитии мелкой моторики оказывают различные упражнения для развития двигательного аппарата руки, укрепления его, они делают пальчики более ловкими, подвижными, послушными.                                                          

Именно поэтому, каждый учитель должен создать специальные  условия для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук при обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Система практических  упражнений для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей с умеренной умственной отсталостью может включать в себя:

• пальчиковую гимнастику;
• игры с мелкими предметами;
• аппликацию;
• лепку;
• изоигры с рисованием пальчиками и ладошками;
• оригами;
• квиллинг;
• графические упражнения.

Особенностью такой  системы является то, что пальчиковой гимнастике    необходимо  уделять время на каждом уроке, проводя ее в виде различных игр и упражнений. Следует учесть, что необходимо начинать с простых пальчиковых упражнений, типа «Идет коза рогатая», «Сорока – белобока кашу варила» и постепенно переходить к более сложным: «Раз, два, три, четыре, пять, в лес идем мы погулять», «Пальчики здороваются».

Такая система практических  упражнений для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей с умеренной умственной отсталостью способствует развитию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта и  помогает им овладевать навыками письма.

Приложение 4

Типы, методы и приемы создания  

«ситуации успеха» на уроке

 в классе VIII вида.

 Типы, методы и приемы.

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Избежать этого помогут рекомендации данные в книге А.С.Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать?»

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

      Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.

1 тип:  Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.

Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

прием “Лестница” или “Встань в строй”

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен”.  Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянном подтверждении ее сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Привед пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

прием “Даю шанс”

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет"

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

В данном случае учительница получила понимание со стороны детей: «Я давала открытый урок по физике для учителей нашего района. Урок не получился. Вернее провалился! Ребята молчали. Не поднималась не одна рука. Ночь я не спала. Утром села к письменному столу и начала писать. Надо было выложиться, излиться, хотя бы перед собой. Я писала о том, что с детства мечтала быть учителем. Что я люблю свой класс, своих ребят. Что мне нравиться сними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные, способные. Но очень жестокие. Что они не только не помогли мне, а совершили в отношении меня предательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не приду больше в их класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою тетрадь. Я не сказала о содержании.

Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоял на площадке. Вперед вышел Олег и сказал: «ответ» и начал читать. Оказалось, что ребята несколько раз прочитали мою тетрадь, и в классе было бурное собрание. Узнала, что я замечательный человек.

Они гордятся таким учителем. Но оказывается, я все время подчеркиваю перед ними свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой. Что они после моего письма поняли, как были предвзяты ко мне, что искренне сожалеют, что они докажут мне свое уважение, преданность и любовь. Ко мне подошел Олег и поцеловал мою руку. Я ничего не могла им ответить. Я ревела. Ревела с удовольствием, с радостью, ревела от благодарности к этим благородным негодяям, которых, оказывается, я плохо знала»

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

2 тип: Общая радость

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

прием “Следуй за нами”

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.

Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”

Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности(3,84). В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Приведем пример приема «эмоциональный всплеск». Ученик в классе не очень любил русский язык, но занимался более ил менее регулярно, имел средние отметки. На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успокоился, решил не очень обременять себя домашними заданиями. На уроках у него наступала привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить правило, изученное на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. И вдруг он услышал голос учителя, услышал слова, сказанные с такой надеждой, добротой, поддержкой: « Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты вспомни! Ты так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты понимаешь, что это? А сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!». Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке. Вадим говорил верно, четко, с надеждой, что его поймут и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: « Мама, ты знаешь, она мне так и сказала: « Ты полетел!». Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…».

Слова учителя, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск ее искреннего стремления помочь ребенку, создать ему ситуацию успеха!

прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения:

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор гносионосителя.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

3 тип: Радость познания

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности.

Выделяют пять основных мотивов учения:

1.Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

2.Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

3.Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

4.Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать.

5. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение. Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

прием “Эврика”

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что: успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается; ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость; ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Данный прием можно увидеть в следующем примере: «Мы идем на природу, я обращаю внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу совершенно самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то « Я сам решил задачу», - радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом».

прием “Линия горизонта”

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые.

«Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал книжки, начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все внимательно. Майя Львовна сказала: « А ты способный! Молодец!» - и поставила пятерку. Через несколько дней я к ней подошел и предложил: « Давайте я сделаю доклад о танках! ». Она сказала: « С удовольствием послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился». Первый доклад не только принес ребенку радость первого успеха, но и самое главное, раскрыл своеобразную прелесть самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину развития человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники. Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за новые поиски, более увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радость не от пятерок, а радость от процесса поиска!

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.

прием «Эмоциональное поглаживание».

Бунтующий ребенок заставляет учителя как-то анализировать собственные действия, продумывать собственные действия, продумывать способы выхода из конфликта. А если ребенок молчит, ушел в себя? Тогда очень плохо. Как работать с “сомневающимися”? Эмоциональное поглаживание – это период, когда учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать “молодец”, тридцать раз – “умница” и раз десять “Ребятки, я горжусь вами”. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл. 

Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: “молодец”, “умница” – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта. Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я “молодец!” Может быть такая логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, вполне допустимо.

Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия – это и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.

прием “Ожидание лучших результатов”

Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших результатов. Что он может дать отстающему в учении школьнику? Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные силы. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика.

При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.

Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому, неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению. 

В силу каких закономерностей данный прием оказывает положительное воздействие на личность школьников?

Во-первых, для ученика взаимоотношения с учителем имеют огромное значение. Следовательно, положительная оценка его взаимоотношений открывает перед ним радостную перспективу. Слова учителя воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные силы.

Во-вторых, данный прием содействует изменению низкой самооценке школьника. Как известно, один из факторов формирования самооценки – это объективная оценка личности теми людьми, с которыми человек общается. Большую роль играет оценка учителем возможностей ученика. В приеме “Ожидание лучших результатов” проявляется уважение учителя к личности ученика. Передовые педагоги: используют его не только применительно к повышению успеваемости школьника, но и к усвоению им моральных норм, формированию полезных привычек.

Пример успешного использования данного приема. “Как Витя стал хорошим учеником. Витя относился к слабым ученикам. В первом полугодии у него преобладали тройки, знания были слабые. Разговоры об успеваемости и посещаемости были ему неприятны, поэтому он отвечал раздраженно, когда беседа касалась этой темы. Учитель искал способы повлиять на ученика. На уроках химии и биологии он старался активизировать Витю, требуя, чтобы он все записывал. Когда Витя отвлекался, он задавал вопрос и, если он не отвечал, учитель советовал ему быть внимательнее. На одном уроке Витя ответил лучше обычного.

 В присутствии всех учитель сказал, что он может поставить не больше тройки, но я уверен, что ты можешь учиться на четыре и даже пять! Через два урока вызвал к ответу Витю. Поставив четыре, он вновь подчеркнул, что Витя может хорошо заниматься. На последующих уроках он часто обращался к Вите. Витя стал серьезно готовиться. Получая хорошие отметки по биологии, он стал лучше заниматься и по другим предметам. Перестал пропускать уроки”.

Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителями школы VIII вида

Алгоритм создания ситуации успеха.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха). 

Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Педагогическое назначение ситуации неуспеха.

Технологически создание ситуации неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции- оценки деталей деятельности.

В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип воспитания, о котором говорил еще К. Д. Ушинский, предостерегая педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними способностями.

Оценка детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование на будущее. Для этого могут быть использованы следующие парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…»

Поясним операции создания ситуации неуспеха примером конкретного урока анатомии. Ученик рассказывает у доски о том, как движется кровь по большому и малому кругу кровообращения. При этом он допускает довольно серьезную ошибку, считая, что по артериям течет артериальная кровь, а по венам – венозная. На самом деле в легочной артерии находится кровь венозная (с большим содержанием углекислого газа), а в легочной вене – артериальная (с большим содержанием кислорода). Учитель создает ситуацию неуспеха и реализует первую операцию: «На фоне твоих предыдущих успехов такая оплошность меня не просто настораживает, а по настоящему расстраивает…» Назначение данной операции – инициировать оценочное действие ребенка относительно своих результатов и усилив в процессе самоанализа и сопоставления. Следующая операция – акцентирование трудностей в отличие от снятия страха, направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу. Используя эту операцию, педагог подчеркивает ответственность за выполнение работы и пытается активизировать мышление своих воспитанников: «Это не так просто как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….», «Наиболее сложным здесь является…».

В приведенном примере на уроке анатомии учитель говорит: «самое сложное заключается в том, чтобы преодолеть ложную аналогичность: артерия – артериальная, вена – венозная и понять признак, по которому классифицируются кровеносные сосуды…».

Смысл этой операции не в том, чтобы запугать ученика, ввести в состояние страха и боязни, а в предварительной обрисовке наиболее сложных моментов деятельности, максимальной концентрации его усилий. Поэтому тон, который произносятся предлагаемые парадигмы, должен быть доброжелательным и уверенным, а не устрашающим и злорадствующим.

При создании ситуации неуспеха авансирование успешной деятельности ребенка заменяется ограничением его права на ее совершение. Реализуя эту операцию, педагог обозначает время, в течение которого действует его вето, либо называет виды деятельности, на которые она распространяется.

Ограничение как частичное или временное запрещение должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации. В отдельных случаях эта операция инструментуется педагогом через высказывание своих сомнений или неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика. В качестве парадигмы здесь могут быть использованы следующие фразы: «Теперь я не могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить кого-то другого…», «Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…», «я не совсем уверен, что именно вы сумеете…» и т. п. В рассматриваемом нами примере звучит фраза: «Пожалуйста, разберись в этом вопросе, иначе мне придется просить помощи у класса…».

С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремится вызвать у него внутренний протест и желание доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность: что не утратил своих способностей и может справиться с заданиями, качественно выполняя их.

Затем учитель еще четче обозначает свою позицию, поскольку вместо помощи, реализуемой через скрытую инструкцию при создании ситуации успеха, он отказывает ребенку в ней. Отказ от помощи - это скорее инструментуемая, чем реализуемая операция, поскольку, акцентируя внимание ребенка на трудностях, педагог уже помог ему, обозначив наиболее сложные детали предлагаемого задания.

Свое нежелание помогать воспитаннику педагог может сопровождать аргументацией принимаемого им решения и, кроме обозначения причин такой своей позиции, он также может оговорить условия, при которых помощь будет возобновлена.

Реализуя эту операцию, учитель не столько стремится подчеркнуть свою категоричность, хотя в отдельных ситуациях именно такая цель и преследуется им, сколько пытается активизировать самостоятельную деятельность детей: «Теперь я не буду вам помогать…», «До тех пор, пока…, вы можете не рассчитывать на мою помощь…» и т. п. В нашем примере педагог произносит: «Я не буду вам помогать, так как мы уже обсуждали эту закономерность и материал параграфа содержит вполне исчерпывающую информацию…»

За счет операции мотивационного усиления осуществляется раскрытие перед ребенком социального значения его отношения к делу. Реализуется она через сравнение личностного смысла, вскрываемого педагогом, и социальной нормы, предъявляемой ему в момент педагогического влияния. Раскрытие индивидуальной позиции производится путем подстановки мотива, интерпретируемого как стремление ребенка показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется социальная норма, что в итоге выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня своих возможностей.

Для этого могут использоваться парадигмы типа: «Ты думал всех удивить…», «Ты думал, что лучше всех…», «Ты считал, что это легко, и поэтому…» Заканчивается же каждая из этих фраз констатацией определенного результата и проявившимся отношением. В используемом нами примере это выглядит так: «Ты считал, что материал настолько прост, что твоей эрудиции будет достаточно. Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе…».

Реализуя данную операцию, педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своей неудачи: в себе («Да, я действительно поторопился и не подумал…»), в других («Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные требования…»), в самом задании («Оно оказалось настолько сложным, что вообще никто не смог бы справиться с ним…»). В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ, следует производить его коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности.

Для этого может быть использована операция «сопоставление с ожидаемым». В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить задание. Звучит это примерно таким образом: «И это класс, который считается лучшим…», «Я думала, что при ваших способностях…», «Я надеялся, что вы, обладающие таким чувством ответственности…» и т. п. На уроке анатомии учитель продолжает: «Я никогда не могла подумать, что потенциальному методисту нужно доказывать подобные постулаты…»

Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает внесением нового мотива: «Срочно исправить положение, пока…», «Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…», «Если вы не хотите, чтобы о вас думали, то следует…» В приведенной ситуации педагог заканчивает: «Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде, немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе». Внесение нового мотива – это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена выше.

Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения. 

Для  создания ситуаций успеха в современной школе учитель должен уметь формировать у учащихся положительную "Я-концепцию". Что же представляет собой эта концепция? "Я-концепция"-это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы – это основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная мажорная "Я-концепция" (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Для того, чтобы сформировать положительную "Я-концепцию" необходимо:

-видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить     в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя).

-создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: "Учиться победно!".

- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я-концепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок").

-предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в положительной деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его").

Знания положительной "Я-концепции" необходимо для каждого учителя. Педагоги всего мира признают, что педагогические успехи определяются положительной "Я-концепцией" учителя – его эмоциональной стабильностью, способностью проявлять тепло и заинтересованность в судьбе ученика, личностной зрелостью, социальной ответственностью.

 По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее улавливать связь школы с жизнью, учащиеся не всегда могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!