Описание профессиональной деятельности.
статья по теме

Описание профессиональной деятельности

социального педагога

муниципального казенного образовательного учреждения

«Кодинская средняя общеобразовательная школа №4»

Стреж Ольги Семёновны

Целью моей профессиональной  деятельности является создание благоприятных условий для развития личности ребенка; оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе познания мира и адаптации в нем; защита ребенка в его жизненном пространстве.

Направлениями моей профессиональной деятельности являются:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем учащихся;
2. Социально-педагогическая защита прав ребенка;
3. Социально-педагогическая поддержка семьи в формировании личности учащегося;
4. Социально-педагогическое консультирование;
5. Социально-педагогическая профилактика, коррекция, реабилитация;
6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка;
7. Организационно-методическая деятельность.

Как социальный педагог, в своей работе я руководствуюсь принципами – личностно-ориентированного подхода, взаимодействия, позитивного восприятия личности, конфиденциальности.

Для достижения своих профессиональных целей устанавливаю контакты с представителями государственных органов управления, с местными органами власти, со специалистами организаций, в которых необходимо представлять и защищать интересы учащихся, с разными муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

В своей профессиональной деятельности веду учет детей школьного возраста и движение учащихся; защищаю интересы детей и подростков в органах законодательной и исполнительной власти; препятствую принятию решений, ущемляющих права учащихся; стараюсь владеть новейшей правовой информацией.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности

Основными документами, регламентирующими деятельность социального педагога являются:

1. международные  - Конвенция ООН о правах ребенка;
2. федеральные – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Закон «Об образовании»; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный и Уголовный кодексы РФ;
3. региональные – постановления и программы, принятые управлением образования района; постановления и указы городской администрации, касающихся жизнедеятельности детей, оставшихся без попечения родителей; методические рекомендации, письма, программы;
4. институциональные – ведомственные инструкции и письма; Устав образовательного учреждения и локальные акты; должностные инструкции (обязанности); перспективные планы работы.

Диагностическая работа

Успешное использование социально-педагогических диагностик помогает определить индивидуальные особенности развития ребенка, его социальные и личностные проблемы, а также эффективность профилактической, коррекционной и реабилитационной работы направленной на преодоление или ослабление этих проблем.

В процессе своей работы провожу социологические опросы, диагностическое исследование детей, обследование условий их жизни; собираю информацию, связанную с изучением детей и подростков и их ближайшего окружения. Также составляю и отправляю официальные запросы в государственные и общественные организации по вопросам создания необходимых условий и решения личных проблем несовершеннолетних.

Владею системой методов мониторинга (наблюдение, беседа, анкетирование, методика незаконченного предложения, рейтинговая оценка, графические тесты (рисунки) и т.д.), привлекаю к нему учителей, узких специалистов школы, оформляю результаты  и в итоге – планирую процесс социальной работы с учетом выявленных проблем.

Защитно-охранная деятельность

Важнейшим элементом системы социальной защиты детства является школа. От девяти до 11  из восемнадцати детских лет ребенок проводит в школе, в общении с педагогами и одноклассниками. Школа организует время учащегося, обеспечивает защиту его здоровья, помогает выработать режим и образ жизни в соответствии с индивидуальными способностями.  Помогает утвердить себя в жизни, завоевать уважение друзей. Школа вооружает учащегося знанием гражданских прав и способами их защиты, и осуществляет реализацию и защиту его права на образование, на медицинское обслуживание, на разностороннее развитие личности, на уважение других его прав и личного достоинства. Поэтому в основе учебно-воспитательного процесса и заложены субъект-субъектные отношения учащегося и учителя, гуманистическая направленность образовательного процесса, развитие творческого потенциала личности.

Социальный педагог зачастую первым узнает о социальной неустроенности ребенка, и первым принимает меры к его социальной защите. Ведущим направлением социальной защиты учащегося является фактическое обеспечение права его на получение полноценного современного образования, предотвращение неуспеваемости и отсева из школы.

В Уставе образовательного учреждения, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», определены права и обязанности всех субъектов. Для образовательного учреждения субъектами являются – учащиеся, педагогические работники и родители. Порядок, установленный законом, должны соблюдать все субъекты.

В рамках защитно-охранной деятельности социальный педагог выделяет категории детей, находящихся на особом контроле, с которыми он работает в системе. Категории таких детей определены тарифно-квалификационной характеристикой и Федеральным законом РФ «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». К ним относятся:

1. дети, лишенные родительского попечения (опекаемые, или проживающие в замещающих семьях);
2. дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья;
3. несовершеннолетние правонарушители, обучающиеся в образовательном учреждении;
4. нарушители дисциплины, в отношении которых принято решение об особом контроле;
5. дети из неблагополучных семей;
6. дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Большую часть времени в своей работе уделяю социально-педагогической поддержке детей  в трудной жизненной ситуации. Согласно ФЗ «Об основных гарантиях прав детей в РФ» от 24.11.1998 г. Понятие трудной жизненной ситуации в целом определяется – как временная, объективно или субъективно сложившаяся ситуация, создающая определенные трудности семье и ребенку и порождающая эмоциональные напряжения и стрессы; препятствие в реализации важных жизненных целей; объективно нарушающая жизнедеятельность; вызывающая нарушение привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей). Классификация детей в трудной жизненной ситуации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом или физическом развитии; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, проживающие в малообеспеченных семьях; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые могут преодолевать данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи.

В школе есть дети, имеющие VII и VIII вид обучения, по заключению районной ПМПк, и обучаются по коррекционной программе. Эти учащиеся, а также дети-инвалиды требуют особого внимания со стороны педагогов школы, которые оказывают им социально-педагогическую помощь, проводят консультирование, осуществляют патронаж и реабилитацию. Главная цель социально-педагогической помощи в работе с семьей ребенка с особыми образовательными потребностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения различных задач. Иными словами, узкие специалисты и педагоги школы должны способствовать социальной адаптации семьи в ситуации обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Задача социально-педагогической деятельности – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, и в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии личности, на поиске адекватных способов социализации и достижения оптимального уровня адаптации ребенка в обществе. Для этого мы оказываем образовательную помощь: предоставляем семье информацию по перспективам развития ребенка, и о положенных семье социальных льготах. Также помогаем установить связь с другими семьями, испытывающими подобные затруднения. Таким образом, в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, то есть косвенным образом, достигаем эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией.

Социально-педагогическая профилактика

Работа по профилактике социального неблагополучия детей относится в превентивной деятельности. Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся, обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета, а также организация реабилитации детей, испытывающих различные затруднения, которые вызывают дезадаптацию несовершеннолетних, ведут к  уменьшению количества детей с девиантным и делинквентным поведением.

Семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Сегодня семья иногда зачастую не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. Как правило, это семьи неблагополучные, зависимые от алкоголя, семьи в социально-опасном положении. Есть такие семьи и в нашей школе:

Своевременная работа по выявлению таких семей, по организации работы с родителями и организации эффективной социально-педагогической поддержки детям их этих семей, по успешному взаимодействию с другими учреждениями системы профилактики способствуют снижению количества таких семей и оказывает помощь детям в адаптации.

Работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся

Одним из важных направлений работы считаю – деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников. Для этого провожу следующую работу:

1. пропаганда здорового образа жизни, занятий физической культурой и спортом;
2. информирование о возможных негативных последствиях вредных привычек;
3. контроль соответствия организационных приемов и средств требованиям охраны здоровья учащихся;
4. обучение культуре использования свободного и учебного времени;
5. обучение способам наблюдения за своим состоянием и его саморегуляции в деятельности и общении.

В летнее каникулярное время, на протяжении 15 лет, организую и руковожу работой летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей при школе. Каждый год в  работе лагеря задействовано порядка 250-300 детей в возрасте от 6,5 до 16 лет. Программа работы лагеря содержит несколько направлений, это – спортивное, трудовое, интеллектуально-творческое, экологическое. В последние годы в традиции – организация работы групп для будущих первоклассников. Благодаря летнему лагерю, первоклассники быстрее адаптируются в школе.

Взаимодействие с семьями учащихся

Для того чтобы добиться положительных результатов в адаптации ребенка в образовательном учреждении необходимо тесное взаимодействие социального педагога с родителями.

Значительное место в моей деятельности занимает работа с семьями, в которых проживают подопечные дети, и дети, состоящие на различных формах учета. Во время первого визита в семью я, как социальный педагог обращаю внимание на жилищно-бытовые условия семьи, на внешний вид дома, квартиры. Затем устанавливаю контакт с членами семьи – родителями ребенка, другими взрослыми членами семьи, с братьями и сестрами ребенка. Расспрашиваю членов семьи о потребностях, проблемах и ресурсах семьи. Интересуюсь занятостью ребенка во внеурочное время, его увлечениями. Стараюсь дать информацию родителям о способах социальной защиты семьи и отвечаю на их вопросы.

В ходе посещения семьи наблюдаю за тем, как в семье общаются с ребенком, как заботятся о нем, какие созданы условия для развития, как ребенок себя чувствует в семье. По необходимости даю советы и рекомендации по вопросам воспитания и развития ребенка.

Кроме этого работу с родителями осуществляю в  индивидуальной форме. Знакомлю родителей с результатами социально-педагогического обследования, с особенностями организации коррекционной помощи детям с трудностями в обучении и поведении, разрабатываю  рекомендации по организации условий воспитания ребёнка в семье, обучаю родителей способам правильного общения. Эту работу веду в тандеме с психологом.

Провожу консультирование родителей по вопросам воспитания детей. В ходе проведения консультации – устанавливаю контакт с родителями, внимательно их выслушиваю, стараюсь собрать побольше информации, задаю необходимые вопросы, проводим обсуждение, а затем уже приходим к какому-то решению.

Знания и умения, полученные в ходе педагогической помощи, позволяют повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в обучении и поведении, поднять их самооценку, нормализовать микроклимат в семье.

В практике сложились следующие условия успеха совместной работы социального педагога и родителей:

1. Регулярный совместный контакт в зависимости от потребности (например, раз в две недели).
2. Привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи.
3. Организация групп поддержки, где обсуждаются проблемы ребенка (в  такую группу могут входить – педагог, психолог, медицинский работник).
4. Внимание не только ребенку, но и всей семье.
5. Использование специальной литературы для родителей.
6. Обязательное подчеркивание способностей и успехов ребенка, а не недостатков и неудач.

Взаимодействие с педагогами

В процессе своей работы постоянно взаимодействую с учителями, узкими специалистами (психолог, дефектолог, логопед), медицинским работником школы.

Взаимодействие с коллегами строю на уважении, взаимном педагогическом сотрудничестве, доверии, доброжелательности, организации продуктивного диалога, обмене опытом.

Взаимодействие с психологом, дефектологом, логопедом, учителями позволяет определить  проблемы ребенка и наиболее качественно вести коррекционную и реабилитационную работу по преодолению недостатков в развитии и нарушений в поведении. Совместно со всеми специалистами обсуждаем и составляем планы и программы работы с конкретным ребенком.

Как показывает опыт работы, такая система взаимодействия всех  специалистов оказывает благоприятное влияние на развитие детей с проблемами в обучении.

Участие в профессиональных конкурсах

1. Конкурс социальных проектов грантовой программы Красноярского края «Социальное партнерство во имя развития « в номинации: «Защищенное детство» (февраль-март 2008), участник конкурса;
2. Районный конкурс социальных проектов «Лучший молодежный проект 2008 года» в номинации «Инновационные проекты», инновационнные, экспериментальные проекты с молодежью (май-июнь 2008), участник конкурса;
3. Краевой профессиональный конкурс «От специальности к профессии 2012 г.», категория – социальные педагоги (сентябрь-ноябрь 2012 г.), участник конкурса;
4. II Международный конкурс презентаций портфолио «Профессионалы в системе образования», (октябрь-ноябрь 2012 г)., участник  конкурса;
5. X Всероссийский конкурс педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Педагогическое эссе» (ноябрь-декабрь 2012 г.), лауреат I степени;
6. Открытый образовательный форум «Новая школа» (январь-апрель 2013 г.);
7. I Всероссийский конкурс презентаций портфолио «Лидеры новой школы» (март-апрель 2013 г.), участник конкурса;
8. XI Всероссийский конкурс педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Педагогическое эссе» (январь-март 2013 г.), лауреат II степени;
9. Российский заочный конкурс «Педагогическое наследие и передовой педагогический опыт» (февраль-май 2013 г.).

Награждена:

1. Грамота Управления образования администрации Кежемского района в 2002 г;  
2. «Благодарственное письмо»  Красноярского регионального отделения Фонда социального страхования в 2009 г.;
3. Почетная грамота Управления образования администрации Кежемского района в 2012 г.;
4. Сертификат участника во II Международном конкурсе презентаций портфолио «Профессионалы в системе образования» в 2012 г.;
5. Благодарность за высокий профессионализм и активное участие в организации интеллектуальной и творческой деятельности школьников в 2012 г.;
6. Грамота за участие в районном конкурсе социальных проектов целевой программы «Город, в котором я хочу жить» в 2013 г.;
7. Диплом лауреата I степени X Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Педагогическое эссе» за лучшую работу на тему: «Любить детей, что это значит в моем понимании», 2013 г.;
8. Диплом лауреата I степени X Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Педагогическое эссе» за лучшую работу на тему: «Зависть – стимул к развитию, или путь к деградации?», 2013 г.;
9. «Грамота за лучшую работу в номинации «Педагогическое эссе» X Всероссийского конкурса« Образовательный потенциал России» в 2013 г.;
10. Сертификат участника во I Всероссийском конкурсе презентаций портфолио «Лидеры новой школы» в 2013 г.;
11. Диплом за участие  в Открытом педагогическом форуме «Новая школа – 2012» и публикацию работы «Быт ангарской семьи» в средствах массовой информации издательства «школьная пресса»;
12. Диплом лауреата II степени XI Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Система выявления, поддержки и развития интеллектуально-одаренных детей» за работу на тему: «Одаренные дети в современной школе», 2013 г.;
13. Диплом лауреата III степени XI Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России» в номинации «Эссе» за работу на тему: «Одаренные дети в группе риска», 2013 г.

Общественно-полезная деятельность

Принимаю активное участие в общественной жизни школы. Участвую в работе педагогических, методических объединений, в работе «Совета профилактики», семинарах, предусмотренных образовательной  и воспитательной программой школы.

Являюсь членом психолого-медико-педагогического консилиума МКОУ КСОШ №4.

В 2009 году заочно закончила Дивногорский гидроэнергетический техникум по специальности «Правоведение». В 2012 году Красноярский педагогический университет им. В.П. Астафьева по специальности «Социальная педагогика».

Постоянно повышаю свой профессиональный уровень путем самообразования, участия в семинарах, научно-практических конференциях, методических объединениях, различных конкурсах.

Имею сертификаты о подготовке по следующим программам:

1. «Профилактика наркозависимости в условиях школы», 2001 г.;
2. «Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, оказавшихся в конфликте с законом», 2009 г.;
3. «Межрегиональная команда ювенальных технологов в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,  2010 г.

Являюсь председателем Кежемской территориальной (районной) организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ с 2009 г.

Активно участвую в общественной жизни района и страны: принимаю участие в избирательных кампаниях района и города с 1998 года (в качестве агитатора и наблюдателя); участвовала в работе сельскохозяйственной (2006 г.) и всероссийской переписи населения (2010 г.),  награждена государственной наградой – нагрудным знаком «За активное участие во Всероссийской сельскохозяйственной переписи 2006 г.». Имею звание – ветеран труда России. Являюсь членом партии «Единая Россия».