Буклет для родителей по подготовке детей к обучению грамоте
консультация

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Орган местного самоуправления «Управление образования города Каменска-Уральского»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 комбинированного вида»

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2013 - 2017 год

Составитель: Щелконогова  Татьяна Эдуардовна

Должность: учитель-логопед

Каменск-Уральский

2017 г

Содержание

Введение……………………..…..........……........................……………………...2

I.  Аналитическая часть…………………….....……..............................………..………5

1. Анализ внедрения  и использования современных инновационных образовательных и здоровьесберегающих технологий …..........................……5
2. Анализ содержания основных направлений коррекционно -  развивающего процесса………………………………………………………….……………….12
3. Анализ  результатов мониторинга  речевого развития детей………….……..20
4. Анализ результатов эффективности коррекционно-развивающей работы….22
5. Анализ  коррекционно–развивающей среды и программно- методического  обеспечения  логопедического кабинета…………………………………..….24
6. Анализ результата эффективности оптимизации работы по формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе……………………….25
7. Анализ развития профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма……………………………………………29
8. Противоречия, проблемы межаттестационного периода…………………..…30

II. Проектная  часть……………………........………………………........................….31

9. Актуальность выбранной темы …………………....…………...................……31
10. Основные этапы реализации проекта…………………………………..………33

Заключение………………………………………………………...................….40

Нормативные документы,  программно-методическое сопровождение .....…41

Приложения…………………………….................…………..............................43

Введение

Основная задача образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Новые приоритеты образовательной политики отражены в нормативно-правовых документах:

• Федеральном законе «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013г. №30384);
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013г. №30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 15.05.2013г. №26 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Зарегистрировано в Минюсте РФ 29.05.2013г.
• Устав Детского сада;
• Образовательная программа детского сада;  
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детского сада для детей с ТНР.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как основа, в которой органично сочетаются все стороны психического развития человека: внимание, память, мышление, воображение, эмоциональная составляющая. Дошкольный возраст – это период активного речевого становления, усвоения и развития всех речевых сторон, что является необходимой предпосылкой позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного и познавательного развития.

Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой и другими - создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников

Анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают в раннем детстве речевым развитием, поэтому Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нацеливает на необходимость учёта особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей, на создание необходимых условий коррекции нарушений развития и социальной адаптации методами и способами, в максимальной степени способствующими получению дошкольного образования, условий реализации Программы, которые обеспечивали бы полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, в том числе – речевой.

Установлено, что наибольшая продуктивность в овладении речью достигается при условии, когда дети вовлечены в активную речевую деятельность во всех видах непрерывного образования. Тем самым мы даем значительное увеличение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. Но возникает противоречие, когда речевые возможности в силу органических и психофизических причин не позволяют ребёнку осваивать полноценно возрастные нормы.

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции речевого и психического развития является наиболее актуальным, поскольку правильная речь – это важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Возникло противоречие между возросшими требованиями государства к качеству дошкольного образования и ухудшение фона психофизического здоровья детей, включая увеличение числа детей с речевой патологией.

В связи с этим обозначена проблема: поиск инновационных подходов к решению проблемы речевого развития у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: речь и пути её коррекции у дошкольников с общим недоразвитием   речи.                                                                                                                                  

 Предмет исследования: коррекционно - развивающая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 Цель аналитического отчета: провести анализ, оценить продуктивность собственной деятельности и условий получения результатов в межаттестационный  период с 2013 по 2017 учебные годы, а также спроектировать предстоящую деятельность на следующий период.

Для достижения качества коррекционно-развивающей работы и получения положительной динамики были определены задачи на межаттестационный период:                                                                           

 1. Проанализировать и оценить:  

 - созданные условия для внедрения и использования  современных инновационных образовательных и здоровьесберегающих технологий, направленных  на обновление и оптимизацию коррекционно-образовательного процесса и укрепления здоровья детей с общим недоразвитием речи;

-    содержание основных направлений коррекционно -  развивающего процесса;

-    мониторинг  речевого развития детей с общим недоразвитием речи;

- организацию коррекционно-развивающего пространства логопедического кабинета;                                                                          

-  эффективность взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса;

-  повышение  собственной педагогической компетентности и профессионального мастерства;

2. Выявить проблемы в коррекционно – развивающем процессе и спроектировать работу на следующий межаттестационный период.          

 Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- метод изучения и обобщения педагогического опыта,

- метод обобщения результатов деятельности,

- метод анализа условий эффективности коррекционной работы.

1. Аналитическая часть

1.1. Анализ внедрения  и использования современных инновационных образовательных и здоровьесберегающих технологий

Для современного этапа развития системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей.

В рамках решения первой задачи межаттестационного периода целенаправленно изучила и проанализировала разработку  новых технологий обучения и воспитания детей.

 Как учитель-логопед, работающий с детьми с общим недоразвитием речи, постоянно ищу новые подходы к решению задач по корректировке речевого развития у детей.

Последнее время, стала применять в своей работе очень интересную, здоровьесберегающую технологию, как, биоэнергопластика. Эта технология соединяет в себе совместные содружественные движения артикуляционного аппарата с кистями рук. Биоэнергопластика состоит из биологической энергии человека и его пластики.

Поэтому серьёзно отнеслась к изучению методической литературы по изучению данной технологии. Впервые её предложила А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко. Применение биоэнергопластики способствовало активизации в организме ребёнка первичной биоэнергии, развивало интеллектуальную деятельность, стимулировало развитие координации движений, мелкой моторики, артикуляционной моторики, активизировало развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, помогало развивать речь. 

Разделила работу по применению данной технологии на четыре периода.

Первый период – диагностический.

Проводила обследование детей логопедической группы. Выясняла состояние развития органов артикуляции, мелкой моторики, психических процессов, речевого развития и т.д.

Второй период – подготовительный.

 Знакомила детей со сказками о весёлом язычке. При этом показывала артикуляционные упражнения с совместными движениями кистями рук. Знакомила с перчаточными персонажами: Асей и Васей.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях перед зеркалом мы отрабатывали нужные упражнения, добивались совместных движений органов артикуляции с кистями обеих рук. Все дети понимали данный приём и с удовольствием начинали применять его.

Третий период – основной. 

Мы знакомились со специально разработанным комплексом артикуляционной гимнастики.

 Дети становились непосредственными участниками и все упражнения выполняли последовательно применяя совместные движения кистями рук.

Использовались упражнения: «Угадай звук» (по положению органов артикуляции, по положению рук), «Запомни и повтори», «Добавь звук», «Живые буквы», «Логопедические распевки», «Повтори с помощью рук», «Скажи с помощью рук» и др.

Четвёртый период – заключительный.

Мы вводили применение ручных поз гласных звуков при изучении любой лексической темы в отработке словаря существительных. Такие артикуляционные и кинезиологические тренировки помогали развить у детей интеллектуальные способности, речемыслительную деятельность в целом.

После применения биоэнергопластики, отследив динамику развития речи детей данного года и предыдущих лет, сделала вывод об эффективности и целесообразности применения данной технологии. Игровая форма делала занятия ненавязчивыми и интересными, позволяла ребёнку раскрепоститься, проявить активность и самостоятельность. Результат – успешный, социально адаптированный, подготовленный к школе ребёнок. 

В системе логопедической работы по коррекции речевых нарушений дошкольников использовала  одну из логопедических технологий - логопедический массаж.

Перед собой ставила задачи:

1. Изучение методик применения логопедического массажа при работе с детьми дошкольного возраста;

2. Разработка и апробирование комплексов логопедического массажа в коррекционной работе с детьми-дошкольниками.

3. Взаимодействие с родителями и педагогами по коррекции речевых нарушений дошкольников с использованием логопедического массажа.

В настоящее время существует много книг, статей, подробно знакомящих с логопедическим массажем, с его методикой и основными видами воздействия на органы артикуляции. Однако придерживаюсь мнения, что логопедический массаж – это специфическая логопедическая техника и применять ее могут и должны только специалисты, прошедшие обучение и имеющие сертификат в данной области, так как мы с вами всегда должны помнить об одной из основных «заповедей» профессии педагога: «Не навреди!» Поэтому прошла обучение «Технологии логопедического массажа» и получила соответствующий сертификат.

Выполняя логопедический массаж, особое внимание уделяла мышцам речевого аппарата: языка, губ, щек и мягкого неба, так как именно эти органы отвечают за речепроизводство.

В своей работе использовала несколько видов массажа:

1) дифференцированный (активизирующий или расслабляющий) массаж, основанный на приемах классического массажа; автор Блыскина И. В.

2) точечный массаж, т. е. массаж по биологически активным точкам (активизирующий или расслабляющий); автор профессор Ауглин

3) массаж с применением специальных приспособлений или "зондовый" массаж (логопедические зонды, шпатель, зубная щетка и т. п.); автор Дьякова Е. А.

4) элементы самомассажа.

Строго соблюдала противопоказания к проведению массажа – не проводила массаж при начинающемся заболевании ребёнка, при любых травмах кожи лица и артикуляционного аппарата. Очень часто массаж сопровождала  прочтением потешки, скороговорки, стихотворения. Движения пальцев имитируют происходящие в стихотворении события, действия. Это отвлекает ребёнка от возможных неприятных ощущений.

 Конечно же, помимо самого массажа обязательно использовала  и другие методы реабилитации, такие как логопедические игры, упражнения, дыхательную, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т. д. Занятия проводила в игровой форме, что позволяло более эффективно проводить полноценную работу по формированию правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж оказывал общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе, вследствие чего значительно ускорялся процесс исправления звукопроизношения.

Коррекционная работа - сложный и длительный процесс, и успешность его зависит от совместных усилий ребенка, родителей, учителя-логопеда, воспитателей. Поэтому тесно сотрудничаю с родителями и педагогами. Провожу просветительскую работу: консультации, мастер-классы, оформляю логопедический уголок на данную тематику. Родители охотно откликаются на мои предложения, прислушиваются к моему мнению и выполняют несложные массажные упражнения в домашних условиях.

Педагоги проводили ежедневные логопедические пятиминутки, на которых дети выполняли массаж и самомассаж лица, пальцев, ушей, с помощью собственных рук, подручных тренажёров.

Данные виды деятельности позволяли мне более тесно сотрудничать с детьми и взрослыми и получать высокий результат.

В межаттестационный период рабочей группой аттестационной комиссии мне даны рекомендации:

- обобщить и представить городскому сообществу результаты использования методики логопедического массажа при работе  с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Своим опытом по данной тематике я поделилась с коллегами:  провела мастер-класс «Оптимизация содержания логопедической работы педагогов ДОУ» (декабрь 2016г.). Презентовала работу  «Приемы игровой оптимизации при проведении логопедического массажа»

Рекомендации рабочей группы аттестационной комиссии выполнила полностью.

В  2017 году участвовала  в Большом уральском форуме «Педагоги России: Инновации в образовании». Была слушателем курса «Исследовательский педагогический поиск. Инновационная технология ТИКО – моделирования». Автор программы «ТИКО-мастера» – Ирина Викторовна Логинова, педагог МАУДОД, Великий Новгород.

Изучив нормативно-правовую базу, современную научно-исследовательскую и методическую литературу по вопросу использования технологии ТИКО – моделирования в коррекционно-образовательном процессе внедрила в свою образовательную деятельность  такую инновационную разработку, как конструктор ТИКО «Грамматика». Он соответствует всем требованиям ФГОС ДО, идеально подходит для занятий с детьми с нарушениями речи. 

С помощью приобретенного конструктора ТИКО «Грамматика» знакомила детей со звуками, буквами, слогами, словами, предложениями. У детей совершенствовался навык звуко-слогового анализа и синтеза, чтения слогов, слов, предложений с пройденными звуками.

Конструктор ТИКО Грамматика позволил  разнообразить занятия по изучению звуков, превратить их в игру. В процессе занятий физическое соединение (сцепление) руками двух квадратов с буквами в одно целое, в одну «дорожку», помогло детям перейти к слитному чтению не только слогов, но и слов. Стимулируя движения пальцев рук, соединяя детали конструктора между собой, мы способствовали развитию речи ребёнка, которая формируется под влиянием импульсов, интенсивно идущих из пальцев рук.

Подобрала комплекс игровых упражнений с использованием конструктора ТИКО «Грамматика».

Эти упражнения позволили детям ненавязчиво, в увлекательной форме охарактеризовать звук, найти букву, составить слог, слово с использованием звуковой схемы. У детей без принуждения происходила автоматизация и дифференциация звуков, закрепление их в речи.

Участвуя в городском конкурсе в номинации «Организация работы по коррекции нарушений развития для детей с ОВЗ» использовала инновационную технологию ТИКО моделирование. Презентовала опыт работы городскому сообществу педагогов.

На практикуме  по развитию навыков звукового анализа и синтеза познакомила родителей с конструктором ТИКО «Грамматика».  Родители  попробовали работать с конструктором,  выкладывали звуковой анализ слов, выполняли различные игровые упражнения.  

В родительском уголке размещена информация о применении конструктора ТИКО  при   подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

В  2017-2018 учебном году реализуем проект -

«Применение конструктора ТИКО «Грамматика» при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте».

Исходя из опыта работы можно сделать вывод, что дети с ОНР довольно длительное время не вводят поставленные звуки в свободную речь.

Одним из достаточно действенных приемов работы более быстрого введения поставленных звуков в речь у детей с ОНР считаю технологию наглядного моделирования.

Мною была использована методика Дидковской И.В. За основу были взяты «Мини-сказки-связки». «Мини – сказки – связки» представляют собой цепочку картинок и схем (схемы-предлоги, схемы–действия), выстроенных в логической последовательности, обозначающих законченную мысль, т.е. предложение.

С детьми изучали и отрабатывали данный материал на коррекционно-развивающих логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения, развитию грамматического строя речи при обучении составлению предложения.

В итоге, одновременно с автоматизацией корректируемого звука, происходило развитие мышления, памяти, воображения, внимания, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Также происходило развитие словарного запаса (слова – определения, слова – антонимы, слова – синонимы, слова – действия, предлоги, временные понятия), грамматического строя речи (согласование, словоизменение, словообразование), ну и связной речи в целом.

В процессе работы по данной методике я заметила, что дети легко стали справляться с данными заданиями. И мною было принято решение усовершенствовать методику Дидковской И.В., внеся изменения. Детям были предложены уже разрезные картинки и дана новая инструкция: самостоятельно составить предложение из разрезных картинок с опорой на картинку.

Работая  по методике Дидковской И.В., я могу констатировать положительную динамику в коррекции, как звукопроизношения, так и развития связной речи у воспитанников.

Применяемые мини–сказки–связки очень просты, оригинальны интересны и понятны  ребенку, что еще раз доказывает непосредственную связь применения данной методики с ФГОС нового поколения, где, основываясь на основные принципы дошкольного образования, мы формируем познавательные интересы и действия ребенка.

В работе  использовала  информационные коммуникационные технологии (далее ИКТ).

Преодоление речевого недоразвития, имеет длительную и сложную динамику. Использование в коррекционной деятельности компьютерных технологий позволило повысить эффективность коррекционного обучения.

Применение на логопедических занятиях мультимедийных презентаций познавательно и увлекательно детям. Компьютер притягивает внимание детей, которое трудно добиться при фронтальной работе.

Компьютерные обучающие игры, мультимедийные презентации использовались по следующим направлениям коррекционной работы:

• Развитие артикуляционной моторики;
• Развитие речевого дыхания;
• Формирование звукопроизношения;
• Развития фонематического восприятия;
• Формирование лексико-грамматического строя речи;
• Обучение грамоте;
• Развитие связной речи.

Применение компьютерной техники  делало коррекционный процесс привлекательным и по-настоящему современным, осуществлялась индивидуализация обучения. Для того, чтобы их применение не наносило вреда зрению и нервной системе ребёнка строго соблюдались правила безопасной работы с компьютером, а также применялись только апробированные и научно обоснованные программы.

Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.

2.  Анализ содержания основных направлений коррекционно -  развивающего процесса.

В межаттестационный период (2013-2017г.) работала с детьми с общим недоразвитием речи.

Свою работу строила с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155

В дошкольном образовательном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи реализуется  «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой- Спб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и примерной программы коррекционно-развивающей работы под редакцией Н.В. Нищевой составила и реализовала рабочую программу коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии с учетом максимальной компенсации их недостатков, нарушенных функций.

Логопедическая работа по речевому развитию детей с ОНР была направлена на решение задач: 

• владение речью как средством общения
• обогащение активного словаря
• развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте (профилактика дисграфии, дислексии, нарушений письменной речи в целом.

Составляла индивидуальные и подгрупповые планы коррекционно – развивающей работы по результатам логопедического заключения.

Формировала  подгруппы детей для коррекции нарушения речи с учётом возраста и речевого дефекта.

Составляла циклограмму логопедических занятий и согласовывала ее с администрацией детского сада.

По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными речевыми нарушениями  и с учетом психолого-педагогических особенностей детей, проводила с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:

а) по формированию правильного звукопроизношения;

б)  по формированию фонематических процессов;

в)  по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;

г)  по формированию навыка звукового анализа и синтеза.

Все логопедические занятия строились в соответствии с планом, конспектами занятий. Важное место в работе с детьми отводилось формированию потребности в речевом общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех психических процессов.

Индивидуальные занятия проводились 2-3 раза в неделю с каждым ребенком. Подгрупповые занятия для детей проводились 3 раза в неделю.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.)   проводилась в соответствии с календарно-тематическим планированием на учебный год.

Дети с ОНР нуждаются в систематической коррекционной работе, включающей традиционную логопедическую помощь, а также в привлечении дополнительных коррекционных средств.

Для эффективной работы для овладения дошкольниками нормами речи применяла следующие компоненты здоровьесберегающих методик:

• Пальчиковая гимнастика

В процессе занятий для развития мелкой моторики использовали:

пальчиковую гимнастику;

действия  с мозаикой, с пуговицами;

      рисование по манной крупе, муке, по гречневой крупе;

      собирание разрезных картинок, пазлов, кубиков.

Применяла игры с нетрадиционными предметами: массажными мячиками, платочками, ковриками, крупными и мелкими бигуди, прищепками, счетными палочками, решетками, зубными щетками, бусами, резинками для волос, шестигранными карандашами.

• Гимнастика для глаз

На занятиях применяла гимнастику для глаз. Она имела многоцелевое назначение: обеспечивала улучшение кровоснабжения тканей глаза, повышала эластичность и тонус глазных мышц и глазодвигательных нервов, укрепляла мышцы век, снимала переутомление зрительного аппарата, развивала способность к концентрации взгляда на ближних объектах, повышала способность зрительного восприятия и оценки объектов окружающего пространства, корректировала функциональные дефекты зрения.

• Дыхательная гимнастика

Велась систематическая работа по формированию физиологического дыхания. Подобрала картотеку упражнений по развитию речевого дыхания, изготовила тренажеры для укрепления дыхательных мышц, стимуляцию работы верхних дыхательных путей, носоглотки, обеспечение вентиляции легких во всех его отделах.

• Артикуляционная гимнастика

Для выработки полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков проводила с детьми артикуляционную гимнастику. Подобрала картотеку упражнений для артикуляционной гимнастики, изготовила альбомы с иллюстрациями, включала в работу презентации с упражнениями.

• Упражнения на координацию речи с движениями

При организации работы с детьми, имеющими, речевые нарушения большое значение уделяю использованию упражнений на координацию речи с движением, становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук.

Подобрана картотека упражнений на координацию речи с движением по различным лексическим темам.

• Логоритмическая гимнастика.

Цель работы – преодоление речевого нарушения у детей с ТНР путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.

Включались  элементы логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, создавались  специальные условия в повседневной жизни детей, включающих игры со словом и музыкой.

• Кинезиологические упражнения.

Подобран комплекс упражнений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Применение данной технологии позволяло улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижало утомляемость, повышало способность к произвольному контролю. Благодаря этому происходила активизация межполушарного взаимодействия, что способствовало детской стрессоустойчивости к обучению в школе.

При планировании педагогической совместной деятельности с детьми использовали следующие  здоровьесберегающие технологии:    

- Е.А. Алябьева «Психогимнастика»;                                                                                  

- «Су – Джок терапия»;                                                                                                                     - А. Л. Сиртюк «Кинезиология» ;                                                                                                        

 - Е.Н. Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика»;                             - Т.К. Куликовская «массаж лицевых мышц для малышей»;                                          

 - Т. Верясова «Пальчиковый игротренинг»;                                                                           - О.И. Крупенчук«Артикуляционная гимнастика»;                                                                                                 - И.Стрельникова «Дыхательная гимнастика»;                                                                                                                                                                                            

- А.А. Гуськова «Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет»;

- Е.А.Савельева «Пальчиковые игры в комплексе с логопедическими упражнениями  для детей от рождения до 6 лет»;

- О.А. Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования».

- Н.В Нищева «Весёлая артикуляционная гимнастика»; «Весёлая мимическая гимнастика»;

-Новиковская .О. «Веселая зарядка для язычка»;

- «Точечный массаж»;

Применяемые на занятиях здоровьесберегающие методики оказывали благотворное влияние не только на коррекцию логопедического обучения, но и на улучшение состояния физического здоровья и социальной адаптации детей.

Работа по коррекции звукопроизношения велась традиционными и нетрадиционными методами и приемами.

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состояла из трех этапов:

Развитие моторики речевого аппарата;

Отработка правильного произношения звуков;

Автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляла  с помощью артикуляционной гимнастики, которая включала упражнения для тренировки подвижности и переключаемости определенных положений губ, языка, необходимых для звука, над которым проводилась непосредственная работа.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдала определенную последовательность, от простых упражнений к более сложным.

Проводила их эмоционально, в игровой форме. Для их закрепления придумывала новые игровые приемы

Для проведения занятий использовала различный наглядный материал, который позволял сделать мою работу интересной и разнообразной.

Для работы по постановке и автоматизации звуков использую различные пособия с играми и упражнениями.

Использование практического пособия «Автоматизация звука в игровых упражнениях» Л.А.Комаровой превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звуков в интересную игру. Вместе с его автоматизацией у ребенка совершенствуется навык чтения, развивается мелкая моторика, творческое воображение, активизируется память, внимание и мышление.

В пособии Омельченко Л.В. представлены речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков. В них включены слова, словосочетания и предложения, максимально насыщенные отрабатываемым звуком и исключающие неправильно произносимые звуки. Речевой материал ребенку преподносится в игровой форме, с разнообразием картинок. Благодаря этому пособию работаем с детьми над расширением словаря, грамматическим строем, развитием их мышления и памяти, формированием навыков звукового анализа, над четкостью, громкостью, выразительностью речи на основе правильно произносимых звуков.

Для автоматизации звуков использую пособие Смирновой Л.Н. Оно содержит лексический и иллюстративный материал, предназначенный для автоматизации и дифференциации звуков [Ш], [С], [Л], [Р]. В нем представлены такие речевые упражнения как: слоговые цепочки, ряды слов, близких по звучанию («слова-друзья»); чистоговорки; словосочетания и предложения максимально насыщенные изучаемым звуком; звучалки; считалки; рифмованные миниатюры; скороговорки; потешки; рассказы; дидактические речевые игры; коррекционно-развивающие упражнения.

В пособии Кодолбенко Е.А. «Зашифрованные скороговорки» представлены скороговорки и чистоговорки различной степени сложности в виде схематических рисунков. Скороговорка – уникальный жанр устного народного творчества. Короткие рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков, трудных для произношения, - замечательный инструмент для развития четкой и грамотной речи. Как всякая игра, скороговорка легко воспринимается детьми, а замена слов на визуальный образ не только облегчает запоминание материала, но и развивает память воображение, внимание, обогащает словарь, способствует становлению правильного звукопроизношения, развивает связную речь.

Игровой материал в пособии Бобылевой З.Т. представлен в виде парных карточек, изображающих предметы в единственном и множественном числе. Параллельно с коррекцией звукопроизношения игры помогают расширить словарный запас детей, развить навыки словообразования и связной речи.

Пособие Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг» содержит разнообразные коррекционно-развивающие игры и логопедические фокусы.

На основе данных пособий, мной составлены логопедические альбомы.

В подобранном материале представлены игровые методы и приёмы автоматизации звуков поэтапно:

1. На этапе закрепления изолированного звука.

2. В слогах.

3. В словах.

4. В предложениях.

5. В связной и самостоятельной речи.

Подобраны разнообразные игровые упражнения с рифмованным материалом для закрепления звука.

Одним из  направлений своей работы была коррекция слоговой структуры слова у детей с ОНР. 

В основу работы мной был положен принцип системного подхода при воздействии на все компоненты речевой системы и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

Опираясь на пособие Четверушкиной Н.С., где представлен словарный материал и предметные картинки на разные звуки (раннего, среднего и позднего онтогенеза) для отработки слоговой структуры слов подобрала и систематизировала практический материал с заданиями и игровыми упражнениями.  Этот материал помогал преодолевать не только нарушение слоговой структуры слова, но и параллельно с этим развивать все компоненты речевой системы.

Помогал в работе  материал с игровыми упражнениями и практическими заданиями Черенковой М. А. «Играя, Учимся говорить».

При соотнесении слова с картинкой у ребёнка развивалось наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулировало познавательную активность. Работу по формированию слоговой структуры слова  проводила фронтально и  индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

Большое значение в работе уделяла дифференцированному подходу к детям,  учитывала психические особенности ребенка, его работоспособность, речевые возможности  и характер нарушения слоговой структуры слова.

Особое место в коррекционной работе занимают занятия по развитию фонематических процессов.

Внедряла технологию Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи и недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР» т.к. в пособии представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста как в случае речевой патологии.

Дидактический материал построен в виде развернутых конспектов занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам чтения и письма. Представленный наглядный материал позволил в игровой форме составлять модели слов, предложений и тем самым способствовать более быстрому погружению дошкольников в языковую действительность. Использование вспомогательных средств при обучении (зрительные символы гласных и согласных звуков) способствовало более качественному устранению несовершенства фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

В свою работу  включила работу с конструктором ТИКО «Грамматика».  Его применение в полной мере помогло  повысить  эффективность коррекционной работы по развитию звукового анализа и синтеза.

В работе над лексико-грамматическими представлениями использовала методики Теремковой Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи и недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников с ОНР», Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!», Арефьевой Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет», Альябьевой Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам», Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» и др.

Наиболее эффективна методика Руслановой Н.С. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет».

В представленных альбомах содержатся задания, направленные на пополнение словарного запаса детей различными частями речи - существительными, прилагательными, глаголами и другими; формирование различных способов словообразования и словоизменения; составление предложений и рассказов разных типов. В альбомах содержатся задания на развитие логического мышления, зрительного внимания, памяти, пространственной ориентировки. Задания располагаются с постепенным усложнением речевого материала и могут варьироваться в зависимости возраста и уровня развития детей. Яркие сюжетные иллюстрации, разнообразные игровые задания позволяли сделать занятия интересными, эмоционально насыщенными.

На основе методических пособий мной изготовлена картотека упражнений, игр  на словоизменение и словообразование.

Апробировала и успешно использовала в совместной деятельности с детьми

«Лексико-грамматический тренажёр-падежи»

Использование лексико-грамматического тренажёра-падежи  по словообразованию и словоизменению (индивидуально, в паре, по подгруппам) учило детей задавать вопросы и добиться следующего:

- отработать использование в речи предложно-падежных конструкций;

- осуществлять образование множественного числа имён существительных;

- согласовывать имена существительные с числительными;

- образовывать уменьшительно-ласкательной формы имён существительных;

- работать над практическим использованием слов различной слоговой структуры.

Использование тренажёров позволило применять различный словесно-речевой материал в разных его вариациях, например, включать в работу слова по определённой лексической теме, либо проводить работу над практическим использованием слов различной слоговой структуры.

В работе над развитием связной речи использовала методики:Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет», Белоусова Л.Е. «Научиться пересказывать? Это просто». Для детей 5-7 лет, Вальчук Е.В. «Развитие связной речи детей 6-7 лет», Ткаченко Т.Э. «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов», Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР» и др.

Работая с детьми по развитию связной речи, закрепляла и развивала навыки речевого общения, речевой коммуникации, формировала навыки построения связных монологических высказываний, развивала навыки самоконтроля за построением связных высказываний.

В своей работе  использовала  различные методы по формированию словаря и связного высказывания у детей с ОНР. Одним из методов - использование сказок, инсценировки сказок. Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка-дошкольника достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, пересказывания и разыгрывания с помощью сказочных сюжетов.

С целью оптимизации работы по развитию связной речи использовались тексты цепной структуры. Дети с интересом работали с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминали рассказ и пересказывали его. А в дальнейшем без усилий, самостоятельно составляли повествовательные рассказы с опорой на схему. Таким образом, применение графического плана смысловой программы текста позволяло показать детям приемы построения, как отдельного предложения, так и целого, небольшого текста, и создавало основу для развития осознанного самоконтроля за речью.

Одним из приемов работы по развитию связной речи  служило практическое пособие «Мини – сказки – связки», «Сказки – связки».

С помощью «Мини – сказок – связок» ребенок «читал» предложения, или даже целую историю, рассказ или сказку. По желанию придумывал  продолжение или  другой сюжет с предложенными героями и т.д. Такая работа являлась в определенной мере этапом развития монологической речи ребенка, которая характеризуется последовательным, грамматически правильным построением предложений и связным изложением мыслей.

Инновационные и традиционные формы работы по развитию связной речи позволили детям более эффективно усвоить предлагаемый материал, сократили временной интервал, повысили познавательный интерес ребенка, за счет использования новых приемов удалось создать благоприятный эмоциональный фон, повысить заинтересованность, активизировать не только речь и память, но и воображение, логическое мышление, творческое начало.

Проведенная коррекционная работа позволила выпускникам групп с ТНР успешно адаптироваться в школе.

3. Анализ  результатов мониторинга  речевого развития детей

Диагностическое направление занимает особое место в педагогическом процессе  и играет роль индикатора  результативности коррекционно – развивающего воздействия на ребёнка.  Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с общим недоразвитием речи  проводила при поступлении новых детей в группу,  в начале, середине и конце учебного года.

    Цель обследования: комплексный, всесторонний анализ состояния  общего и речевого развития дошкольников 5- 7 лет с общим недоразвитием речи.

    В связи с новым ФГОС ДО и внедрением в коррекционно-образовательный процесс  «Примерной  Программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой,  был  приобретён  «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А.М. Быховской, Н.А.Казовой, который состоит из четырёх блоков:

 1. Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера;

2. Неречевые психические функции;

3. Моторная сфера;

4. Произносительная сторона речи и речевые психические функции.

Задачи мониторинга:

1.  Сравнение количественных и качественных показателей развития  всех языковых компонентов детей в начале, середине и конце учебного года.

2. Получение объективных данных о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом.                                                                                                                                              

3. Выявление компонентов речи, требующих дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребёнка.

 Мониторинг проводился по разделам и заданиям «Речевой карты ребёнка с ОНР»  с помощью « Методики  проведения исследований, критерий оценивания, формулы расчёта количественных показателей», «Картинного материала к речевой карте ребёнка 4 – 7 лет с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой.

Данные обследования заносились  в «Диагностические карты результатов мониторинга», оформлялся графиками и диаграммами, анализируются  полученные данные. На основании результатов мониторинга составлялось планирование коррекционно-образовательной подгрупповой и индивидуальной деятельности детей; отбор методов, приёмов и технологий;  комплектование  подгрупп.

   В работе практиковала  следующие методы:

1. Изучение анамнестических  данных с помощью «Медицинской карты» и протокола обследования  ПМПК ребёнка.

2. Беседы с родителями и детьми.

3. Наблюдение ребёнка в разных видах деятельности.

      В межаттестационный период столкнулась с проблемой недостаточности

диагностических методик  обследования детей с общим недоразвитием речи. На

данном этапе считаю, что приобретённый комплект для мониторинга общего и речевого развития ребёнка с общим недоразвитием речи  Н.В. Нищевой, соответствует новым ФГОС ДО и качественному диагностическому обследованию детей.                                                                            

Анализируя результаты  коррекционно-образовательной деятельности по коррекции звукопроизношения в подготовительных к школе группах, можно сделать вывод: 80% детей выходят из детского сада с чистой речью, 20% детей выходят с    речью, которая требует дальнейшей автоматизации поставленных звуков.                                                                                                  (Приложение № 1)                                                                                                                                                                                                                                              

Систематическая коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие  фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, дала  положительные результаты, которые подтверждены данными педагогической диагностики. У  80%   детей подготовительных к школе групп, развитие фонематических процессов соответствует возрасту.

                                                                                                       (Приложение № 2)                                                                                                                                                          

В результате систематической работы по совершенствованию лексико-грамматических категорий, дети с ОНР стали сознательно использовать в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, употреблять предложно-падежные конструкции; словарный запас, словоизменения и словообразование в речи достигли  нормы  у 60 -70% детей подготовительных к школе групп.                                                                                     (Приложение № 3,4)                                                                                                                                                             

Использование различных технологий, методик и пособий, позволило достичь оптимальных результатов  развития связной речи у детей. У 85 – 90% детей подготовительных к школе групп связная речь соответствует возрасту.                      

                                                                                                             (Приложение № 5)

Таким образом, положительная динамика сформированности речевой системы детей позволяет говорить об эффективности коррекционно-развивающей работы, о правильном подборе коррекционных и логопедических методов и приемов, которые помогли на достаточном уровне развить, сформировать, расширить различные категории речи.                                           (Приложение № 6)                                                                                                        

Результаты развития речи у детей представлены в таблице:

4. Анализ результатов эффективности коррекционно-развивающей работы

Такие положительные результаты в коррекции речевых нарушений у меня есть потому, что:

- совершенствовались, модернизировались и дополнялись традиционные формы работы с детьми с ОНР в соответствии с требованиями времени;

-  использовались  инновационные технологии. Наряду с коррекционными задачами они вносили разнообразие, создавали благоприятный эмоциональный фон, способствовали включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций;

- велась работа по взаимодействию специалистов, которая охватывает все стороны развития ребёнка с общим недоразвитием речи;

- использовались различные формы сотрудничества с родителями;

- обеспечивалась  коммуникативная функция речи через расширение социального опыта: дети посещали концерты, выставки, ходили в библиотеку, художественную школу, участвовали в праздниках, развлечениях.

Мои воспитанники принимали активное участие в конкурсах различного уровня:

- региональный конкурс по безопасности дорожного движения 2015г., «Малахитовая шкатулка» 2015г. (диплом «Приз зрительских симпатий»):

-  «Зимняя мастерская» 2015 г., 2016г;

-  «Осенняя палитра» 2016,

- "Хрустальная туфелька" 2016, 2017 (номинация «Самая добрая сказка»);

- «Звездочки поэзии» 2016г. (III место);

- "Мечтай! Дерзай! Твори!" 2017 г. (II место);

-  «Каменская радуга» (2014, 2016 г.).

1.5. Анализ  предметно–пространственной развивающей среды и программно- методического  обеспечения  логопедического кабинета.

       Правильно организованная  среда логопедического кабинета обеспечивает качество коррекционно - развивающей работы, создаёт возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания, в общем и речевом развитии детей.

 Для реализации данного содержания пополнила предметно-пространственную развивающую среду логопедического кабинета, которую разделила на центры. 

                                                                                                               (Приложение № 7)                  

        Оснащённость  логопедического  кабинета  отвечает требованиям СанПина и задачам современного коррекционно-образовательного процесса. Ежегодно коррекционно–развивающая среда кабинета высоко  оценивалась комиссией детского сада и Управления образования.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и примерной программы коррекционно-развивающей работы под редакцией Н.В. Нищевой была разработана  «Рабочая программа  для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

      Цель «Рабочей программы»:  построение коррекционно - развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).  Программа  была составлена в соответствии с «Уставом детского сада», «Образовательной Программой детского сада №2», «Примерной  Программой  коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой.

      В программе учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с ОНР. Программа разработана с учётом  принципов развивающего образования, с учётом интеграции образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание» в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основе «Рабочей программы» лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи  и всестороннего гармоничного развития детей, которые помогают  детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенциал, заложенный в них природой.

     В соответствии с «Рабочей программой»  и  ФГОС ДО разработано календарно - тематическое планирование, планирование индивидуальной коррекционной работы.  Для непосредственно – образовательной деятельности приобретены «Конспекты  логопедических занятий в группах старшего дошкольного возраста для детей с ОНР», методический  и  дидактический материал на автоматизацию и  дифференциацию звуков, развитие лексико – грамматического строя речи, демонстрационный, раздаточный материал для детей, консультативный материал для педагогов и родителей под редакцией Н.В. Нищевой.

      Используемые методические пособия и педагогические технологии направлены:

- уточнение артикуляции имеющихся звуков, постановки, автоматизации и дифференциации звуков,

- развитие всех сторон речи, обучение грамоте;

- общих речевых навыков;

- формирование  психологической базы речи;

- развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, развитие мимической мускулатуры,  биологически активных точек лица, координации речи и движения;

- развитие способностей понимать и выражать эмоции;

- развитие фонематического слуха и слухового внимания.

      Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что программно-методическое обеспечение и коррекционно-развивающая среда кабинета  позволяют обеспечить качество коррекции  речевых и неречевых нарушений, всестороннее развитие дошкольников, их интеллектуально - волевых качеств, даёт возможность  развивать психические процессы и такие личностные качества как креативность, любознательность, ответственность и самостоятельность.

1.6. Анализ результата эффективности оптимизации работы по формированию единого пространства развития ребёнка через обеспечение субъектности специалистов и родителей в педагогическом процессе.

В условиях современных требований к качеству образования возрастает необходимость в интегрированной помощи специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательных, речевых, физических и психологических возможностей детей, опираясь на принцип комплексности, когда педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребёнка.

В связи с этим опиралась на разработанную ранее коррекционно-развивающую модель работы по взаимодействию специалистов, которая охватывает все стороны развития ребёнка с общим недоразвитием речи

                                                                                                    ( приложение № 8).

Совместная работа с воспитателями заключалась в проведении специально-организованной коррекционно-развивающей деятельности по продуктивным видам деятельности, организации совместной и самостоятельной деятельности детей; воспитании культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой и общей моторики рук; в организации индивидуальной работы с детьми, выполнении рекомендаций специалистов; в применении здоровьесберегающих технологий, в создании благоприятного климата в группе; в консультировании родителей.

Для воспитателей проводила, практикумы, открытые занятия.

В соответствии с годовым планом работы проводились консультации:

- по проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики с детьми;

- по проведению работы над развитием лексико-грамматических категорий;

- по организации двигательного режима детей на прогулках (подвижные игры с речевым сопровождением, закрепление логоритмических упражнений);

- по проведению пальчиковых игр в стихах для использования их на физминутках;

- по проведению работы над развитием связной речи, контроля за правильным звукопроизношением. 

Проводила  беседы  о динамике речевого развития детей.

В комплексную деятельность педагогов ДОУ входило участие педагога-психолога.  Ей велась  психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми; повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания ребенка с ОНР.

Проводилась совместная работа:

- беседы о психолого-педагогических особенностях детей с речевыми нарушениями:

- поиск путей коррекции поведения некоторых воспитанников:

- консультирование и направление родителей к разным специалистам.

Музыкальная коррекционно-развивающая деятельность также была подчинена целям коррекционно-развивающего воспитания.

Музыкальный руководитель осуществлял музыкальное и эстетическое воспитание детей, учитывая психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара;  на занятиях использовались элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики.

 Для музыкального руководителя проводила консультации о развитии просодической, темпо-ритмической стороны речи, развитии речевого дыхания у детей-логопатов на музыкальных занятиях.

Важной частью совместной работы с музыкальным руководителем и воспитателями являлись праздники, развлечения. Для этого помогала подбирать речевой материал, который соответствовал норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями.

Совместно с музыкальным руководителем проводили речевые праздники:

«Осенняя ярмарка», «В гостях у сказки», «Моя семья», различные театрализованные представления.

Составляли сценарии праздников, программ развлечений и досугов, распределяли  роли.

Тесное взаимодействие с  воспитателем по физической культуре обеспечивало реализацию различных форм организации двигательной активности детей. Инструктор по физической культуре совершенствовал  психомоторные способности дошкольников; развивал двигательную сферу воспитанников с ОНР, общую и мелкую моторику.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Поэтому в нашей группе предусмотрены различные формы сотрудничества с родителями.

                                                                                                           (Приложение №9)

Главной задачей было — донести до родителей знания, обогатить их педагогическими знаниями.                                              

В чём вижу положительный результат:

Консультативно-рекомендательная:

-прислушиваются к рекомендациям;

-чувствуют возможность получения реальной помощи;

-идут охотно на контакт.

Лекционно-просветительская:

-увереннее себя чувствуют;

-задают активно вопросы.

Практические показы

(индивидуальные и групповые):

-осознанно интересуются детской деятельностью;

-доброжелательно отзываются о работе детского сада.

Досуговая деятельность:

-лучше раскрываются (в непринуждённой обстановке).

Занятия родителя с ребёнком (по предложению учителя – логопеда):

-желают рассказать в непосредственной обстановке о выполнении задания;

-стремятся самостоятельно подобрать аналогичные задания;

-тщательно выполняют с ребёнком задание и фиксируют результат.

Участие в проектах:

- стремятся целенаправленно развивать познавательные и творческие способности детей.

Самым показательным положительным результатом в работе с родителями считаю такие проявления с их стороны, как:

- желание рассказать в непосредственной обстановке о выполнении домашнего задания со своим ребёнком,

- их интерес к «необычным» заданиям;

-стремление самостоятельно подобрать аналогичные задания, тщательное выполнение и фиксирование результата.

Это – один из показателей обеспеченности их субъектности в педагогическом процессе.

Родителями были высоко оценены:

- разработанные мною альбомы, картотеки с игровым материалом по автоматизации звуков с целью закрепления полученных навыков;

- практикумы по развитию мелкой моторики, развитию звукового анализа и синтеза, развитию связной речи;

- индивидуальная работа  с детьми в присутствии родителей.

Таким образом, осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребёнка помогло формированию единого пространства развития. 

Результаты удовлетворенности родителей

Многие из родителей осознали важность сотрудничества с педагогами детского сада. Анкетирование родителей свидетельствует, что родители удовлетворены образовательными услугами и стилем взаимодействия с детьми.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе достигнуто за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

1.7. Анализ развития профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма.

Любая деятельность, а педагогическая деятельность особенно, неэффективна без повышения уровня квалификации и профессионального мастерства, без совершенствования социально-личностного развития.

Профессиональная педагогическая деятельность в межаттестационный период включала в себя:

• изучение современной педагогической литературы;
• -систематическое посещение научно-практических конференции, форумов, семинаров, мастер-классов, стажерских площадок;
• работу в творческих группах и методических объединениях;
• повышение педагогической компетентности посредством вебинаров от издательств, ООО ПНО «Рантис», «Студия «ВиЭль», «Мерсибо».

На протяжении межаттестационного периода активно распространяла собственный опыт в области повышения качества образования.

Организовала и провела для родителей и педагогов ДОУ:

• практические занятия по развитию звукового анализа и синтеза;
• речевые праздники;
• родительские собрания:
• круглые столы.

Организовала и провела стажёрские площадки для городского сообщества педагогов: 

• Стажерская площадка «Формирование речедвигательных координаций у детей с ОНР» -2014 уч. год;
• Мастер – класс «Оптимизация содержания логопедической работы педагогов ДОУ» - 2017 уч. год;
• Стажерская площадка «Технология ТИКО - моделирования для развития детей с ОНР в условиях реализации ФГОС » - 2017 уч. год.

В межаттестационный период участвовала:

• участник в городского конкурса на лучшую организацию работы с участниками образовательных  отношений среди дошкольных образовательных учреждений города Каменска-Уральского  «Организация работы по коррекции нарушений развития для детей с ОВЗ» 2017г. ( I место);
• участник мастер-класса «Работа с одаренными детьми в системе непрерывного образования» -2014г.;
• участник Большого уральского форума «Педагоги России: Инновации в образовании – 2017г.;
• Опыт своей работы опубликовала: в социальных сетях интернета на сайте: «Инфоурок», – 2017г.

Признанием труда и личного вклада в развитие содержания образования детского сада являются благодарственные письма родителей, грамоты и благодарственные письма администрации детского сада.

Награждена: 

• грамотой за первое место городском  конкурсе  на лучшую организацию работы с участниками образовательных отношений среди дошкольных образовательных учреждений города Каменска-Уральского в номинации «Организация работы по коррекции нарушений развития для детей с ОВЗ». 2017г.
• грамотой городского комитета Профсоюза работников народного образования и науки РФ (2016г), благодарственным письмом администрации МБУК «ДК «Юность». 2017г.

Участвовала  в общих мероприятиях:

На утренниках в роли ведущей, Осени, Лета, скомороха и мн. других героев. Выступала  на городском конкурсе «Грани таланта».

Прошла курсы повышения квалификации: 

- «Социально-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников в системе коррекционного образования при реализации ФГОС» в объеме 72 часа (2015г),  «Уральский государственный педагогический  университет»;

- «Проектирование индивидуального  образовательного маршрута как средства социализации ребенка в условии инклюзивного образования» в объеме 24 часа (2017), «Институт развития образования».

Таким образом, анализ собственной деятельности за межаттестационный период показал позитивную динамику развития профессионально - личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма. Тем не менее, считаю необходимым постоянно совершенствовать педагогические технологии в области речевого развития детей  с тем, чтобы уметь подходить к любой ситуации нестандартно, ориентируясь на зону ближайшего развития ребенка, исходя из требований образовательного процесса. От умения применять на практике новые педагогические технологии, зависит успех коррекционно-развивающей работы. Считаю, что наша профессиональная жизнь должна находиться в постоянном движении от незнания к знанию в формировании особого способа мышления и даже образа жизни.  Обогащая свой опыт новыми формами, средствами и методами работы, делясь опытом с коллегами, развивала творческий потенциал, собственную профессиональную рефлексию, проявляла профессионализм и компетентность в условиях конкурсов, в своей педагогической деятельности. Своей задачей на последующий межаттестационный период считаю продолжение творческой деятельности и распространение своего опыта среди коллег.

1.8. Противоречия, проблемы межаттестационного периода

Возникло противоречие между потребностью и возможностью психофизического развития ребенка с речевым недоразвитием.

Аттестация заставила проанализировать уровень профессионализма и продуктивности деятельности. Несмотря на положительные результаты в коррекционно-развивающей работы, возникли проблемы: дети с ОНР имеют проблемы (той или иной степени) в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У некоторых ребят наблюдается снижение интереса к занятиям, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Решить эту проблему я сочла возможным  с помощью компьютерных информационно-коммуникационных технологий.      

На сегодняшний день противоречия не решены, поэтому я ставлю следующие задачи на перспективу:

- освоить и качественно внедрить в систему коррекционной работы современные информационно-коммуникационных технологии, направленные на коррекцию нарушений структурных компонентов речи;

- обеспечить субъектность участников коррекционно-образовательного процесса через внедрение интерактивных форм взаимодействия и повышение логопедической компетентности родителей.

  II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Актуальность выбранной темы

       Проектная часть аналитического отчёта обусловлена проблемами, выявленными при анализе педагогической деятельности, и предполагает содержание, способствующее совершенствованию  условий образовательного процесса в следующий межаттестационный период.

      Приоритетной задачей Федеральной целевой программы развития образования является информатизация образовательного пространства, которое включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовывать информационнно-коммуникационные технологии обучения в непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной деятельности взрослых и детей; использование педагогами электронных образовательных ресурсов.

     В условиях меняющихся стратегий обучения, с появлением нового ФГОС ДО, от  учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения требуется внести некоторые изменения в структуру и направленность коррекционной  работы. Вместе с этим работу необходимо направить  не только на усовершенствование процесса обучения и воспитания детей, но и на повышение собственной квалификации, на постоянный рост, как в личностном, так и в профессиональном плане. В руках подготовленного специалиста,  применение различных  компьютерных программ становится мощным развивающим средством, способным эффективно реализовывать коррекционные задачи.

      Информационные технологии становятся неотъемлемой составной частью современной рабочей среды учителей-логопедов. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.          

     Информационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою «нишу» в окружающем его социуме.

       «...компьютерная модель крайне привлекательна для детей своей красочностью, яркостью, графическими и звуковыми возможностями, вызывают эмоциональный отклик, интерес у детей, что обеспечивает мотивацию вступления в контакт с партнером по общению  и  благодаря чему обучение становится более эффективным » (Ж.А. Тимофеева).

Таким образом, актуальность  проекта «Использование ИКТ на логопедических занятиях с целью оптимизации коррекционно-педагогического процесса» неоспорима.

      Цель проекта: повысить эффективность коррекционно - развивающей  деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях использования информационных технологий в качестве вспомогательного средства развития детей с ОНР.

     Задачи:

     1. Изучить состояние разработанности проблемы по данному вопросу в общей психолого-педагогической и специальной литературе.

     2. Изучить существующие компьютерные программы для обучения детей с нарушениями речи.

     3. Разработать и реализовать систему  повышения качества образовательной и коррекционно - развивающей  деятельности с использованием информационно – коммуникационных технологий у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Сроки реализации:

Проект долгосрочный -  2018-2022год.

     ИКТ – информационно - коммуникационные  технологии подразумевается использовать в виде:                                                                                            

-    информации в электронном формате: текст,  видео, аудио, анимация, изображение:

-    информационных носителей:DVD, CD, флэш-памяти                                                                 -    мультимедиа: игровые компьютерные программы, презентации и др.  

-    аудиовизуального оборудования: компьютера, ноутбука, телевизора, проектора.                            

Направления применения информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учителя – логопеда.

1. Использование ИКТ при организации коррекционно-образовательного процесса с детьми:

2. Использование ИКТ при мониторинге  речевого развития дошкольников:

3. Организация автоматизированного рабочего места учителя-логопеда

4. Использование ИКТ в работе с коллегами:

5. Использование ИКТ  в процессе взаимодействия с родителями:

6. Использование ИКТ в методической работе:

2. Основные этапы реализации проекта «Использование ИКТ на логопедических занятиях с целью оптимизации коррекционно-педагогического процесса».

Ожидаемый результат: оптимизировать коррекционно - развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Приложение № 1

Литература для изучения:

1. Гаркуша Ю. Ф. Черлина Н. А., Манина Е.В. «Новые информационные технологии в логопедической работе». «Логопед». 2004. № 2.

 2. Королевская Т. К. «Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски». «Дефектология» 1998. - № 1.с.47

3.Кукушкина О.И. «Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов». «Дефектология» М., 2001. – № 3.

 4. Лынская М.И. «Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ». «Логопед в детском саду»  2006. – № 6

 5. Суровцева И. В. «Добываем знания с помощью компьютера». «Начальная школа плюс. До и После»  2007. - №7.

 6.Федорович Л.А. «Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов». «Логопед в детском саду» 2005. – № 5,6.

Приложение №2

Формы работы:

Использование ИКТ в работе с коллегами:

1. Сетевое общение (создание сайта группы в соц. сети);

2. Использование информационных интернет – ресурсов

3. Осуществление взаимодействия между специалистами коррекционно-логопедической службы и администрацией, воспитателями, учителями школы  через локальную сеть образовательного учреждения.                                                                                                                                   Это поможет:

- обмениваться  с коллегами информацией с помощью электронной почты;

- участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций;

- проходить обучение на дистанционных курсах повышения квалификации.

Использование ИКТ в этом направлении повысит уровень моей профессиональной компетенции, что в дальнейшем качественно отразится на результатах работы.

Использование ИКТ в процессе взаимодействия с родителями:

С  использованием ИКТ в работе с родителями, качественнее и легче реализуется задача – повышение педагогической компетенции родителей, а также предоставляется возможность родителям из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными участниками коррекционно-развивающего процесса.

 Формы работы: 

Предоставляющиеся возможности:

- нахождение на сайтах необходимых информационных материалов;

- создание презентаций при подготовке к совместным мероприятиям с педагогами, родителями;

- самостоятельное создание фотогалерей, памяток, буклетов, и пр. документов, содержащих материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, с последующим  размещением их в детском саду и на интернет – сайте учреждения;

- консультирование родителей, педагогов используя возможности Интернета.

использование ИКТ в процессе и организации методической работы.

Приложение №3:

 Организация автоматизированного рабочего места учителя-логопеда

 Автоматизированное рабочее место учителя-логопеда (далее АРМ) - это не только как  комплект оборудования, с помощью которого учитель-логопед сможет давать занятия, а ещё и как комплекс учебных материалов различного вида, нормативно – правовых, методических материалов и программных средств, позволяющих структурировать и организовывать деятельность учителя-логопеда.

 Цель: автоматизированного рабочего места учителя-логопеда: помочь педагогу в проведении занятий, подготовке к занятиям, как в домашних условиях, так и в условиях образовательного учреждения.

Возможные корневые разделы АРМ учителя-логопеда:

- нормативные документы;                                                                                              

- организационные документы учителя-логопеда;

- диагностический материал;

- тематическое планирование;

- конспекты подгрупповых занятий;

- конспекты индивидуальных занятий;

- материалы для взаимодействия со специалистам;

- работа с родителями;

- материалы для консультаций;

- проектная деятельность;

- электронное портфолио.

Приложение № 4

Использование ИКТ при организации коррекционно-образовательного процесса с детьми:

- формирование произношения;

-развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений;

- овладение элементами грамоты;

- формирование лексико-грамматических средств языка;

- развитие связной речи;

- развитие мелкой и крупной моторики, артикуляционной моторики;

- развитие речевого дыхания;

- использование здоровьесберегающих технологий.

Формы работы:  

1. Электронные пособия для демонстрации на компьютере, мультимедийном проекторе, видео и аудиотехнике:

- электронные книги (детские, энциклопедии, справочники и др.);

- DVD, CD диски и аудиокассеты («Веселая азбука»  Маршака, «Уроки тетушки Совы»,  «Голоса птиц и зверей» и др.);

- специальные компьютерные игры («Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Игры для тигры», «Домашний логопед», игры – раскраски и др.).

2. Использование готовых цифровых образовательных ресурсов:

- игры, презентации на сайтах www.logozavr.ru, viki.rdf.ru, («Доктор Айболит»).

3. Создание собственных презентаций, фотоальбомов в  Microsoft PowerPoint.

4. Создание виртуальных экскурсий по различным темам «Наш город», «Наша страна - Россия», «Каменск - Уральский – история с древних времен».

5. Видеозапись речевой работы ребенка на занятии.

Работа в этом направлении позволяет достичь определенных результатов:

- повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации);

- улучшение речевого продуцирования;

- расширение кругозора дошкольников, развитие их познавательных процессов;                                                                                                                                            

- повышение эффективности усвоения материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и значительно улучшающего восприятие информации, что реализует принцип наглядности и доступности материала);

- повышение скорости запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная);

- активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;

- формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых, повышение их интеллектуально-творческого развития;

- создание дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности;

- реализация индивидуального подхода (выбор индивидуального темпа, объема, сложности получаемой информации и времени обучения);

- возможность фиксирования содержания с многократным возвращением к нему (что позволяет легко реализовать принципы прочности, систематичности);

- совершенно новый уровень реализации принципа научности (нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами, позволяющими  демонстрировать реальные объекты,  явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни);

- подготовка детей к миру, построенному на цифровых технологиях.

Всё вышеперечисленное,  повышает качество коррекционно-речевой работы логопеда.

Приложение № 5

Использование ИКТ при мониторинге  речевого развития дошкольников:

Формы использования: 

Работа в Microsoft Works (Например, с таблицами в Office Excel, со списками, отчетами в Microsoft Word).

Предоставляющиеся возможности:

1. Создание базы данных по итогам диагностики.

2. Проведение мониторинга работы.

3. Отслеживание динамики работы.

4. Составление графиков и диаграмм.

 Занятия с использованием  ИКТ  должны проводиться фрагментарно, при этом обязательно соблюдение следующих условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов.

Условия проведения мониторинга:

1.Обследование речи дошкольников учителем-логопедом должно быть максимально приближено к привычным и естественным для них видам деятельности (игровой, практической).

2. Недопустим  тестирующий характер,  у детей возникло не должно возникнуть ощущение, что их оценивают.

3.Заранее продумывание форм и приемов диагностики, которые при минимальных затратах времени позволят получать достаточно полную и достоверную информацию о состоянии разных сторон развития воспитанников и устанавливать степень их соответствия или несоответствия тем или иным показателям.                                                                                                                      

4. Диагностические задания могут быть предложены одному ребенку или подгруппе (2-3) человека с использование ИК технологий. Так можно использовать программу MS Power Point, с помощью которой создаются тематические слайды для обследования устной речи дошкольников.

Приложение № 6

Использование ИКТ в методической работе:

 - хорошая реализация  творческих проектов;

- удобство хранения, редактирования и доступа к большим объемам информации: оформление отчетной и  текущей документации;

- использование сети Интернет для самообразования (нахождение электронных учебников, статей по необходимой тематике);

- создание электронного банка данных: воспитанников, педагогов, родителей; медиатеки наглядных, демонстрационных, электронных материалов к занятиям;

- создание, копирование, редактирование, тиражирование стимульного материала для занятий, бланков заданий;

- создание своего электронного адреса, блока, интернет - сайта.

          В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.  Использование информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывает новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        В данном аналитическом отчёте проанализирован практический опыт по коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР.

       Профессиональная деятельность, отраженная в аналитическом отчете, построена с учетом современных тенденций развития коррекционного обучения.

       Аналитический отчет построен с учетом принципов:

- научности и практичности;

- целостности, системности и логичности;

- инновационности;

- отражает гуманные идеи сохранности здоровья детей.

       Созданное программно-методическое обеспечение и коррекционно-развивающая среда кабинета способствовали эффективным, качественным изменениям в речевом      развитие воспитанников.                                                                                                                                      

       Организация взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, включающая диагностический, профилактический, коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивает высокий  уровень речевого  развития детей.  

       Следствием применения различных форм взаимодействия с родителями явилось повышение их педагогической грамотности и компетентности, заинтересованности в решении коррекционных задач по речевому развитию детей.

       Результаты  коррекционно-развивающей работы с  детьми, имеющими нарушения речи, свидетельствуют об эффективности применения выбранных технологий.

Анализ деятельности за межаттестационный период показал позитивную динамику развития собственного профессионально - личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма.

При анализе профессиональной деятельности выявлены проблемы в коррекционно-развивающем процессе, определены стратегия и тактика их решения.

        На основе всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что педагогическая деятельность в межаттестационный период была развивающейся и результативной.

Нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
4. Конвенция ООН о правах ребенка
5. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

Программно-методическое сопровождение:

1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009
2. Гомзяк О. С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.  «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». – Екатеринбург: ЛИТУР, 2005
4. Колдобенко Е. А. «Зашифрованные скороговорки». – М.:ТЦ Сфера, 2011
5. Колесникова Е. В. «500 игр для коррекционно - развивающего обучения». – Ярославль: Академия развития, 2009
6. Комарова Л. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов». – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа», 1998
8. Косинова Е. М. «Моя первая книга знаний. Азбука правильного произношения». – М.: ОЛИСС, Эксмо, 2005
9. Косинова Е. М. «От звука к слову. Логопедический практикум». – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006
10.  Крупенчук О. И. «Научите меня говорить правильно» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006
11.  Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет». – М.: ООО «ИД РИПОЛ Классик», «Дом XX век», 2006, - 189 с.
12.  Кукушкина О.И. « Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы»  Дефектология. 1994. - № 5.
13.  Нищева Н. В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в  логопедической группе  для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)». – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012, - 560 с.
14.  Нищева Н. В. «Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие-конспект». – Спб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2004. – 48                                                                                                            
15.  Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – СПб. ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2004. – 528
16.  Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. «Основы логопедии» – М.: Просвещение, 1989
17.  Поваляева М. А. «Справочник логопеда». – Ростов на Дону: «Феникс», 2003
18.  Пожиленко Е. А.  «Артикуляционная гимнастика Методические рекомендации по развитию моторики дыхания и голоса у детей дошкольного возраста». Спб.: КАРО, 2007
19. Пожиленко Е. А. «Методические рекомендации по постановке у детей  звуков. Пособие для логопедов».  – Спб.: КАРО, 2006      
20. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. «Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. Вопросы гуманитарных наук». 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
21. Тимофеева Ж.А. «О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы». Дефектология. 1997. - № 2
22. Ткаченко Т. А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет». – М.: Издательство «Ювента», 2007
23. Ткаченко Т. А. «Расширяем словарный запас». - М.: Эксмо, 2006
24. Яцель О. С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей С ОНР в старшей и подготовительной группах». – М.: «ГНОМ и Д», 2006

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение № 7

Предметно – пространственная развивающая среда логопедического кабинета

 1. « Методический центр»:

-           нормативные документы, документация логопеда;

- учебно-методическая литература, коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие технологии;

-           диагностический инструментарий.

  2.  Центр «Речевого  развития»:

 - наглядно - дидактические материалы для автоматизации и   дифференциации звуков;

 -  наглядно - дидактический материал и обучающие игры по развитию фонематических представлений, звукового анализа и синтеза слов, обучению грамоте;

 - наглядно - дидактический материал и развивающие игры  по формированию и совершенствованию лексического и грамматического строя речи;

 - наглядно – дидактический, картинный материал, мнемотаблицы для облегчения пересказов, составления описательных рассказов, заучивания стихов;

- картотеки с методическими рекомендациями для родителей по формированию грамматического строя речи, автоматизации и дифференциации звуков в домашних условиях Н.В. Нищевой;

- картотеки на развитие  речевых навыков;

- «Логопедические тетради для домашних заданий» Теремковой.

3. Центр «Сенсорного развития»:

- коррекционные игры на развитие темпо – ритмического восприятия, слухового внимания;

- музыкальные инструменты;

- касеты и диски с записью голосов природы, музыкальных произведений,                                                                                                                                   пальчиковой и артикуляционной гимнастики;

- коррекционные игры и тренажёры на развитие дыхания, силы и длительности воздушной струи;

- дидактический материал на развитие временно – пространственных    представлений, эмоциональной сферы, мимической мускулатуры.

4. Центр «Моторного и конструктивного развития»:

- коррекционные  игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений;                        

- картотеки игр и упражнений на развитие мелкой, общей моторики, координации речи и движения, подвижные игры, физминутки.  

7.   Центр «Коррекции речи»  для индивидуальной работы над звукопроизношением, в который входят: большое зеркало со шторами, индивидуальные зеркала, стол, стулья, светильник с дневным освещением, вспомогательный материал для постановки звуков, тренажёры на развитие дыхания, стенд с артикуляционными упражнениями,  куклы «крокодил»  и  «петрушка»  для показа артикуляционных упражнений и поднятия эмоционального настроя ребёнка на занятие.

                                                                                              Приложение №8

Основные блоки и  направления реализации «единого логопедического режима» в условиях детского сада.

восп-ль      уч-лог     восп.       уч.-лог.  муз.рук     уч.-лог.             муз.рук                участвуют

          психолог                  врач                                                     вос-ль     уч.-лог       все      

                                                                                                                                           подруковод-

                                                                                                                                            ством пед.-

                                                                                                                                            психолога

НАПРАВЛЕНИЯ:

                                                                                                               Приложение №9

Блоки взаимодействия логопеда и родителей