Советы родителям учеников 6-7 класса
консультация на тему

Особенности подросткового возраста: 6 и 7 класса

Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из ласковых и послушных они вдруг превращаются в неуправляемых и грубых. Особое положение подросткового возраста в развитии ребенка отражено в его названиях: «переломный», «трудный», «переходный». Это период перехода от детства к взрослости.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период: физического, умственного, нравственного, социального. Период 11-13 лет психологи относят к младшему подростковому возрасту.

Основным новообразованием подросткового возраста принято считать возникающее у подростков чувство взрослости – представление о себе уже не как о ребенке, стремление быть и считаться взрослым.

По внешним признакам ситуация развития в подростковом возрасте мало чем отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростков остается прежним – они учатся в школе и находятся на иждивении родителей и государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослыми нет никакой разницы. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и  идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Конечно, подростку далеко еще до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Но он стремится к взрослой жизни, претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике и в манерах. Где теперь тот прежний милый, воспитанный ребенок, которого так просто было уговорить надеть именно ту куртку, а не эту, или запретить ходить зимой без шапки?

Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает внутреннее чувство – отношение к себе, как к большому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым еще более усиливается, если не находит отклика у окружающих, а так бывает достаточно часто. Стремление ребенка к самостоятельности часто сталкивается с неготовностью и нежеланием родителей понять и принять это.

Физические изменения.

В период подросткового возраста в организме ребенка происходят кардинальные изменения. Дети вступают в период полового созревания. Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе, и деятельность эта обуславливает скачок в росте и половое созревание. Изменяется внешний облик подростка, перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом. Это порождает массу неприятных переживаний у школьников. Проблема внешности – одна из самых важных и болезненных для подростков. Чаще всего они своим видом и телом недовольны.

Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Это тоже может являться причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, головокружения, головных болей, быстрой утомляемости. Подростковый возраст характеризуется бурным подъемом энергии, но и повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Физическое или умственное переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений.

Половое созревание имеет большое значение в возникновении новых психических образований. Эти изменения делают его объективно более взрослым, стимулируют развитие интереса к противоположному полу. Для возраста 11-13 лет характерна романтическая фаза полового влечения. Она характеризуется повышенной чуткостью к эмоциональным проявлениям, мечтами, платоническим влечением к противоположному полу.

Интеллектуальное развитие.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения, труда. Игра, которая прежде выполняла ведущую роль, уходит на второй план.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль. Конечно, подростки 11-13 лет еще не могут предварительно планировать свою деятельность, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Подростки могут длительно удерживать внимание на работе, на которую они мотивированы, и поддерживать высокий темп работы.

В этом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память. Кроме того, бурно развивается мышление, и   для подростка запоминать – это значит мыслить. Большое развитие получает письменная, монологическая речь, чтение. Монологическая речь преобразуется от умения пересказать небольшой отрывок текста до способности вести рассуждение, чтение – от умения читать правильно и бегло до способности декламировать наизусть, письменная речь улучшается в направлении способности самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Личностное развитие.

Обычно процесс интеллектуального развития детей начинается и завершается чуть раньше, чем процесс их формирования как личностей. Становление ребенка как личности завершается уже в годы юности. Подростничество – самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу.

Развитие волевых качеств может быть выражена так: вначале подросток просто восхищается ими у других людей, завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Потом подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет), и, наконец, приступает к самовоспитанию (12-13 лет). Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей, проявляется и у мальчиков, и у девочек. Однако выработка таких качеств идет у них по разному пути.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка, - это более высокий уровень самосознания. Возникает потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, оценивать себя и сравнивать с другими людьми (рефлексия).

Межличностные отношения.

Для младшего подросткового возраста (11-13 лет) характерным является отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. В начале подросткового возраста меняется внутренняя позиция по отношению к учению. Не случайно практически все учителя жалуются: «дети не хотят учиться». Теперь их в большей степени занимают взаимоотношения со сверстниками, а учеба до определенного момента отходит на второй план. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми подчиняются более строгим правилам. Общение для подростков становится самостоятельным видом деятельности, и значение его не меньше, чем значение всех остальных дел. Поэтому нередко они отходят от семьи и школы и начинают больше времени проводить со сверстниками.

Основная причина конфликтов со взрослыми в этот период заключается в расхождениях в понимании прав и обязанностей подростка. Часто взрослые не успевают перестроиться на новый стиль общения с подростками и относятся к ним по-прежнему как к младшим школьникам. Подросток же требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Процесс осложняется тем, что у школьников сохраняется в поведении много чисто детских черт, в частности, недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие способности действовать ответственно и самостоятельно в нужный момент.

Учебная деятельность.

У младших подростков отношение к учебному предмету т прежде всего зависит от отношения к учителю и получаемых оценок. Многим нравится то, что дается легко и приносит успех. Дифференцировка учебных предметов на интересные и неинтересные во многом определяется качеством преподавания и личными интересами подростка, а деление уроков на «нужные» и «ненужные» связано сформированием профессиональных намерений. Сохранение интереса к науке, развитие его находится в руках учителя!

В связи с развитием внеучебных интересов существует опасность, что учение может стать только формальной деятельностью. Одно только абстрактное понимание необходимости учения в школе – недостаточный для подростка стимул к работе. Позиционные мотивы (например, стремление быть первым в классе и занимать тем самым иное положение по отношению к остальным) обладают большей побудительной силой. Отсутствие интереса к усваиваемым знаниям веред к распаду учебной деятельности, и учение может превратиться в неинтересный, тяжелый труд.  

Педагог - психолог, курирующий детей 6 - 11 классов - Чинючина Алина Равилевна.

http://74203s015.edusite.ru/p21aa1.html