СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

                для родителей «Без этих игр - ребенок тигр!»

     От уровня развития речемыслительных способностей ребенка зависит не только его школьное обучение, но и социализация ребенка в обществе. Что необходимо знать родителям, чтобы вовремя увидеть проблемы ребенка, которые могут в дальнейшем стать преградой на пути к успешному обучению и адаптации к новым социальным условиям? В какой помощи со стороны родителей нуждается ребенок, какое содействие со стороны бабушек и дедушек ждет он, вступая на трудный путь учения?

     Медленно читающий или долго думающий, трудно запоминающий ребенок не может сосредоточиться на задании, выслушать его полностью, вдуматься в его смысл: что требуется выполнить и как это сделать? Если родители дадут такому ребенку задание: «Саша, возьми правой рукой чашку, которая стоит на второй полке в буфете, и налей в нее чай», то сразу обнаружится, что малыш удерживает в памяти, может ли он понять и выполнить эту инструкцию. Нередко дети улавливают только суть, а детали пропускают. А это значит -  ребенок невнимателен, не вслушивается, не вдумывается, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. И это не потому, что он « неспособный», а лишь по той причине, что не успевает продумать услышанное, вникнуть в детали инструкции.

    Такого ребенка отличает неспособность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. У него не развивается способность классифицировать информацию, умение пользоваться знаниями. Часто у таких детей отмечается и недостаточное развитие моторной координации, мелкой моторики пальцев рук, нарушение статического равновесия. Эти особенности приводят его к раздражительности, срывам в поведении, к росту его зависимости от других, к потребности в помощи.

     Если ребенок теряет потребность в познании, это ограничивает возможности его развития. Стремление к познанию - такая же необходимость, как голод и жажда. А скука – самое неприемлемое состояние для него. Увлеченный чем-либо ребенок  забывает и о голоде, и об усталости. А тот, у которого что-то не ладится и кто не получает помощи, замыкается в себе, усугубляя свое положение.

     У маленького ребенка желаемые результаты его деятельности зависят от того, как он ориентируется, изучает окружающую обстановку, какими навыками он владеет. Также важно для него внимание и отношение родителей и людей, находящихся рядом. Родителям совсем несложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже, несмотря на бесконечные детские «почему».

     Как правило, именно учителя первыми замечают проблемы ребенка в начале обучения, хотя родители могут их предвидеть. Зачастую родители не считают затруднения в обучении малыша за проблему, пока не войдет в их жизнь школа. Многие взрослые считают, что ребенок сам справится с затруднениями или ему обязан помочь учитель. Такая позиция невмешательства неверна и опасна.

     Как же заниматься с такими детьми? Какой подход к ним искать? Что делать? Мы знаем ответ – ИГРАТЬ! В поэтапном игровом развитии, согласно классической психологии, формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы и. в частности, для грамотного письма. В представляемых методах предусматривается, прежде всего развитие всех функций, особенно произвольности (именно эта функция больше всего отстает у современных деток любого возраста). В процессе игры ребенок проходит все стадии игрового развития – от предметной до ролевой игры, вырабатывает произвольность (умение следовать правилам), развивает речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление – все это необходимо для овладения русским языком. Игровая форма занятия делает его привлекательным и интересным для ребенка, что существенно повышает эффективность обучения.

     Где и как играть? Где угодно и когда угодно: на прогулке, в транспорте, по дороге в гости, когда ребенок скучает в метро, в электричке, в очереди в магазине, к врачу; когда готовите еду, гладите белье. Объясните ребенку, что вы играете, а не занимаетесь. Хорошо, если в игру включатся друзья, пришедшие в гости.

     Проводить наши игры-занятия можно через день, но главное, чтобы вы не бросали их. Только при постоянных упражнениях(пусть даже через два дня) гарантируется достижение успеха через 1-1,5 месяца. Вы заметите, что ребенок стал наблюдательнее, внимательнее, стал лучше писать, читать и т.д.

Несколько советов родителям

1. Подумайте, за что вы любите своего ребенка, чем он вам дорог, что он умеет делать, и на это постоянно обращайте свое внимание. Хвалите его за самую маленькую победу: за то, что он съел кашу, хорошо причесался, аккуратно и красиво завязал шарф (хотя это, может быть, и не совсем так). Дайте ему постоянное ощущение, что он любимый ребенок, несмотря на его неудачи и неуспехи.
 2. Оценивайте его достижения в динамике. Постоянно подмечайте его малейшие успехи, поощряйте их.
 3. Избегайте длинных объяснений или бесед.
 4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке и понять, почему это с ним происходит, в чем причина.
 5. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не заставляйте его делать именно так, как вы считаете нужным. Дайте ему свободу самостоятельного поступка, ограниченную вашим тактичным контролем. Например, ребенок не хочет делать уроки, а хочет гулять и смотреть телевизор. Скажите ему: «Конечно, ты вправе сам решать, что тебе делать и когда. Просто я приготовила тебе сюрприз, который хотела дать после того, как ты сделаешь уроки. Что ж, придется сюрприз отложить».
 Вы можете возразить, где набрать столько «сюрпризов». Но все дело в том, что этот сюрприз вам понадобится ненадолго — пока ребенок не привыкнет и не поймет необходимости делать сначала уроки. В роли сюрприза может выступать простая сырая картошка, завернутая в обычный пакет, но привязанная на веревочку, с которой ребенок ее должен срезать с завязанными глазами. Ваш «сюрприз» будет висеть 5—7 дней, в течение которых ребенок будет сгорать от желания узнать, что там. Попробуйте это сделать и увидите, что получится!
 Или ребенок, собираясь в детский сад, не хочет надевать одежду, приготовленную вами. Предоставьте ему самостоятельно решить этот вопрос. Пусть даже решение будет не очень правильное (надеть носки, а не колготки) и у ребенка на это уйдет много времени (а вы торопитесь на работу). Постепенно (за 3—9 месяцев) он научится очень быстро делать это с учетом различных факторов: погоды, цветовой гаммы одежды, ее удобства и пр. Но главное — он будет учиться сам решать вопросы и испытывать результаты этого решения на себе. Он будет учиться понимать связь между тем, что он делает и что он потом будет чувствовать.
 6. Никогда не оправдывайте свой крик на ребенка, невозможностью оказать ему помощь, делами по дому, занятостью на работе. Разве он виноват в том, что его мама, папа, бабушка — все заняты и никому нет дела до него? Он ведь такой маленький и беззащитный перед вами. Он — ваше творение. Так будьте вместе, а не врозь!
 7. Старайтесь сделать так, чтобы начатая ребенком работа (игра, рисование, чтение книжки) была доведена им до определенного завершения: дорисовал рисунок, дочитал страницу книги и т. д. Учите доводить начатое дело до конца! Это организует малыша и легко ему дается. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела, не завершив его, на другое, с одной книги — на другую.
 Работу, которую ребенку предстоит выполнить, надо дозировать, учитывая степень ее трудности. Сознание выполненного дела доставляет ребенку большую радость, особенно если вы это отметите: «Как, ты уже все прочитал (убрал игрушки, нарисовал)? Какой ты у меня молодец!»
 Повторение ситуации радости будет вызывать у него желание завершить начатое дело. Если же ребенок не хочет доводить дело до конца — сядьте с ним и помогите. Для этого потребуется 1—2 минуты и ваше участие: «Давай попробуем вместе. Смотри, как легко ты это можешь делать!»
 8. Когда мы задаемся вопросом, что самое желанное для маленького ученика, мы понимаем, что это внимание любимых родителей, и особенно доброе внимание, являющееся важным фактором формирования поведения. Помня об этом, родители должны серьезно относиться к тому, как и на что они обращают внимание в общении со своим ребенком.
 Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать так, чтобы его родители заметили, оценили то, что он сделал. Ребенку нужна похвала родителей.
 И еще одно. Он хочет быть похожим на своих родителей и старается во многом подражать вам. Ребенок замечает и запоминает все события, которые вызвали вашу довольную улыбку, одобрительный кивок головы. И напротив — его очень ранят высказывания, замечания по поводу его неуспехов.
 9. Очень важно научить ребенка распределять свое время, планировать последовательность выполнения заданий. Для этого полезно завести дневник и дать ребенку возможность в течение недели пронаблюдать, как он проводит свои часы и минуты.

Проблемные ситуации

Родителям школьника!

• Знайте все задания ребенка по русскому языку и тщательно следите за их исполнением, но помните: это все же его задания, а не ваши.

• Проверяя домашние задания, избегайте отрицательных оценок. За малейшие успехи премируйте ребенка полезными вещами: книгой, походом в театр, развивающей игрой – или наградите поцелуем на ночь, теплым словом. Радуйтесь вместе с ним его маленьким победам.

• Каждое утро растирайте ребенку шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, следите за тем, чтобы ребенок по утрам принимал контрастный душ, правильно питался (полезная для ума пища – бананы, орехи, мед, лимоны).

• Выделите ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной территорией. Повесьте над столом интересные и смешные цитаты из произведений. Научите ребенка искать их в книгах. Назовите это занятие «собиранием умных мыслей».

• Играйте в рифмы, сочиняйте и записывайте веселые, абсурдные стихи, заведите для них специальную тетрадь. Обсуждайте с ребенком ваши совместные произведения.

• Попросите учителя информировать вас об успехах ребенка.

• Вспомните, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для полноценной умственной деятельности, играйте с ребенком в словесные игры на улице, на пляже, в лесу, во время лыжной прогулки или на катке – и успех будет обеспечен.

• Не забудьте о важной составляющей грамотного письма – чтении.

ЧТЕНИЕ – ЭТО ВАЖНО!

«У чтения почти те же механизмы, что и у письма», – скажет нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», – уверен учитель. И каждый из них будет прав.

Чтение – не только признак интеллигентности. Книги расширяют словарный запас, а это значит, что для начитанного ребенка значительно облегчается, например, поиск проверочных слов или написание творческой работы. Внимательный ребенок, читая, непроизвольно запоминает и написание слова, что, несомненно, повышает уровень его грамотности. Имея перед собой классические образцы, ученик иначе организует собственную речь, легче строит фразы, устные ответы, пересказы. Для детей, которые дружат с книжками, не существует проблемы понимания условия задачи или задания к упражнению. Одним словом, читающие школьники всегда более успешны.

Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у безграмотного письма, – нейропсихологическая. Труднее всего чтение дается детям с недоформированной межполушарной связью. Но есть и еще одна причина – педагогическая.

Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители, – это еще одна предпосылка грамотности и чутья к родному языку. При отсутствии близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет в руки книгу. Чтение станет для него любимым занятием только тогда, когда он почувствует, что жизнь его родителей немыслима без книг.

Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, и все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время, как и книга в качестве лучшего подарка. Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.

Среди причин, отбивающих интерес к чтению, есть и те, которые можно назвать школьными. Несмотря на то что предмет «Литература» существует в школьном расписании, любовь к книге от этого не увеличивается, а иногда и пропадает совсем. Причиной тут может служить и формальное отношение учителя к предмету, и несоответствие школьной программы сегодняшним интересам детей.

ВСЕ ГЕНИАЛЬНОЕ – ПРОСТО!

Что же можно сделать в домашних и школьных условиях, чтобы стимулировать процесс чтения? Поверьте, от вас не потребуется особых знаний и умений, технических приспособлений, много времени. Вот несколько простых советов, однако следование им принесет неожиданный результат.

Учителям!

• Постоянно обращайтесь к книжным примерам: ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.

• Попробуйте перед началом «скучного» произведения писателя прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов или расскажите какой-нибудь неожиданный факт из биографии писателя.

• Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка, – тогда это будет выглядеть как совет старшего друга и знак внимания.

• Чаще говорите о необходимости семейного чтения родителям, не бойтесь повториться.

• Организовывайте просмотр видеоматериалов по программным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма.

• Советуйте родителям покупать аудиокассеты с произведениями писателей – исполнение артистов-профессионалов может привлечь внимание к книге.

Родителям!

• Пусть ребенок чаще видит вас с книгой в руках, пусть сам убедится, что книга помогает вам «обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы удовольствия».

• Дарите детям книги. Лозунг «Книга – лучший подарок» не должен выйти из моды.

• Ищите такую книгу, которая «захватит» вашего ребенка, и не отчаивайтесь, если она будет найдена не сразу или если вкусы ребенка не совпадут с вашими.

• Читайте детям на ночь. Пусть приятные минуты предвкушения сна превратятся в чудесные мгновения общения с книгой.

• Обсуждайте с ребенком содержание прочитанной им книги, будьте в курсе его предпочтений, спорьте, завидуйте, обменивайтесь мнениями и впечатлениями, уважайте его выбор.

• Вместе с ребенком ищите в книгах ответы на разные вопросы школьной программы. Обеспечьте его энциклопедиями, справочниками, словарями – это «вечные» книги, они и внукам пригодятся.

У каждого ребенка должна быть своя «золотая» полка, а чтобы ее пополнять, придется регулярно посещать книжные магазины, причем такие походы превращаются в настоящие семейные праздники. Финансы? Можно ведь копить и на книги…

«НЕ БУДУ! НЕ ХОЧУ!»

Но и это еще не все. Существует еще одна проблема, признаваемая по законам психологии важной составляющей грамотности. Л. С. Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему» (Выготский, 2003). Оказывается, ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со сверстниками и родителями он может объясниться устно. Так встает перед нами проблема мотивации, над которой предстоит много работать. Мы легко достигаем самых высоких целей, если осознаем их необходимость. И наоборот, самые простые вещи кажутся немыслимо сложными, если мы считаем, что они нам не нужны. Как же внушить ребенку мысль о необходимости грамотно излагать чужие и свои мысли, строить текст, писать без ошибок или с их минимальным количеством?

Конечно, в решении мотивационных проблем помощь окажут специалисты-психологи, но самостоятельно в этой области можно много чего достичь. Вот несколько практических несложных советов для повышения уровня мотивации к письму.

Организуйте письменное общение. Дома это может быть деловая и одновременно остроумная переписка между детьми и работающими родителями. В школе – специальные записки – рекомендации учителей с просьбой письменного ответа. Кстати, появился дополнительный стимул: e-mail и sms… Правда, существует парадокс: ребенок может писать на компьютере грамотнее, чем в тетради, потому что при печатании слова исчезает один из элементов письма – моторика.

Верните из прошлого поздравительные открытки, адресованные бабушкам и дедушкам, тетям и дядям в другие города и страны. Теплые слова, написанные красивыми ровными буквами, да еще и без ошибок! Одним приятно, другим полезно!

Отыщите неленивого знакомого или родственника, который вступит в переписку с вашим чадом. Получать письма любят все, а пересылать их не обязательно по почте.

Наладьте выпуск домашней еженедельной газеты или журнала, в которых будет сообщаться о ваших семейных новостях. Это может стать своеобразной хроникой семьи для грядущих поколений. И компьютер тут пригодится, и фотоаппарат, и бумага с ручкой. Профессия журналиста сегодня в почете. В школе тоже когда-то выпускали классные газеты. Если это трудно делать регулярно, то можно выпускать их хотя бы 4 раза в год и посвящать ученикам, чьи дни рождения приходятся на разные сезоны. Д. С. Лихачев внушал своей любимой внучке, что признаком интеллигентного человека является ведение дневника, в который ежедневно следует заносить все мало-мальски значимые события, произошедшие в течение суток. Попробуйте заинтересовать этим ребенка. Просто, полезно и модно – сегодня дневники ведутся даже в Интернете.

Проблема: пропуск букв в словах

Одна из главных проблем правописания – необъяснимый пропуск букв в словах. Обычно в таких случаях между ребенком и учителем (родителем) происходит диалог: «Это твоя рука писала?» – «Да». – «Глазки видят?» – «Да». – «Тогда прочитай, что у тебя получилось!» Ребенок хватается за ручку и с улыбкой вставляет ту букву, которую пропустил, исказив слово до неузнаваемости. Всем бывает обидно, когда оценка снижена из-за таких глупых ошибок! Почему же ученик пропускает буквы? Действительно ли это необъяснимо?

В каждом случае пропуска букв причины бывают разные, но, в общем, ответ один: у ребенка не сформирован или недоформирован образ слова. Что же скрывается под этим определением?

Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком (Глозман, 2002). Это единство фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в какую семью однокоренных слов входит) и графической (как пишется) природы слова. В идеале перед тем, как написать, ребенок должен осознать слово по всем этим параметрам.

Значит, пропуск букв может возникнуть прежде всего по следующим причинам:

• ребенок первый раз слышит слово;

• ребенок раньше слово слышал, но не знает, что оно обозначает;

• ребенок знает значение слова, но ни разу не встречал слово написанным.

Иногда же ребенок продолжает пропускать буквы даже в хорошо знакомых ему словах, которые он писал неоднократно, а то и каждый день, например в слове «упражнение». Тогда, вероятно, мы имеем дело с такими причинами:

• у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове отличия от образца;

• ребенок имеет такое богатое воображение, что, слыша слово, сразу представляет называемый им предмет или понятие, а не символическое обозначение этого предмета или понятия буквами.

В данной главе мы предлагаем упражнения, с помощью которых формируется образ слова. Эти простые и увлекательные игры и задания помогут решить проблему пропуска букв, вызванную различными причинами.

«Магазин»

Рисуем определенные предметы, например арбуз и мышь, а затем «продаем» их, «рекламируя» по каждой букве:

а – ароматный;

р – рубиновый;

б – большой;

у – укатить домой!;

з – звонкий;

м – маленькая;

ы – ы-ы!;

ш – шуршит;

ь – мягкая шубка.

Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.

«Кузовок»

Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на – ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок… Можно по аналогии собирать корзину, коробку, ящик, пакет… Соответственно собирать тогда будем слова на – ина, – ка, – ик и – ет. Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!»; «Вот перед нами корзина, туда отправляется…» (картина, балерина, малина); «Вот коробка, смотрим, что там?» (лодка, бородка, сковородка); «Вот ящик, скорей клади туда…» (мячик, ларчик, мальчик); «Вот большой-большой пакет. Клади в него…» (табурет, билет, балет).

Особенно заметны результаты, если ребенок во время игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.

«Арабское письмо»

Ведущий диктует слова, которые ребенок должен записать, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперед, при нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в их естественном виде. Например, предложение «В океане живет необычная рыба – рыба-ёж», написанное «по-арабски», должно выглядеть так: «же-абыр – абыр яанчыбоен тёвиж енаеко В».

Упражнение дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок переставляет буквы и не дописывает слова. Не стоит сразу предлагать ребенку писать «по-арабски» целые предложения. Начните с коротких слов, в которых чередуются гласные и согласные (вода, море), затем возьмите слова более трудные, где рядом стоят по 2–3 согласных (столик, столбик), а уж потом работайте с предложениями.

«Древнерусское письмо»

Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные многоточиями. При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» будет выглядеть следующим образом: …тв…жн…й М…ш… б…ж…т …т м…ш…. Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя точки на месте согласных: о… …а… …ый …и…а …е…и… о… …ы…и.

Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском письме. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать «древнерусское» письмо также советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.

«Неудачный робот»

Перед началом работы распределяем роли. Ребенок становится роботом, взрослый – конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а воспроизводит какую-то определенную часть, отмечая пропущенное черточками. Конструктор «испытывает» робота, диктуя ему слова. При выборе материала и способа записи преподаватель должен исходить из существующей проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова – только две средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так:

по – – – – – – – – –, – – – –де – – – – –, – – – – – – – – – ик.

Упражнение помогает избавиться от недописывания букв на конце слова или от пропуска букв и слогов внутри слова.

«Волшебный диктант»

В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой «с» обозначаем как «X», слова с гласной «е» – «», а все остальные – «/». Так, предложение «Мы смотрим на птичьи стаи в небе» выглядит так: / X / / X / . Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенка есть трудности (например, и – у, и – ц, ц – ч, ш – щ, ё – ю и т. п.). Упражнение можно усложнить: через какое-то время этими же символами обозначить другие буквы и снова прочитать тот же текст. С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.

«Словесный мяч»

Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус – слово – окно и т. д. Мы это предложение модифицировали: во-первых, действительно используем мячик, кидая его вместе со словом противнику, во-вторых, называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п. Упражнение универсально: в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется. Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения. Через некоторое время хорошо перейти на более сложный уровень: например, подбирать существительные только женского рода, только I склонения, подбирать глаголы только I спряжения (вариации на каждую теоретическую тему), а преподаватель может в любой момент изменить номер буквы, на которую нужной придумывать слова.

Словесные цепочки

В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: арбуз – бузина – народ – родник – никель и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, так и в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги. Можно играть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее.

«Бухгалтер»

Преподаватель называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах. Например, преподаватель говорит: «Дым, луг – вторая буква».

Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, которые идут в словах вторыми: «ы», «у». Если бы преподаватель попросил назвать третью букву, ребенок бы назвал буквы «м» и «г». Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах – от 3 до 7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти.

«Виселица, или "Балда"»

Эта известная старинная игра чрезвычайно азартна и полезна. Напоминаем правила игры: один игрок загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначает его первую и последнюю буквы, а пропущенные буквы между ними заменяет черточками. Например, слово «апельсин» будет выглядеть так: а – – – – – – н. Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Правильно названная буква становится на свое место, а неверно названная превращается либо в элементы виселицы, либо в буквы слова «балда». Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово «балда». Если это случилось, второму игроку засчитывается поражение, если он сумел угадать слово – победа. Играя с взрослым, ребенок должен и загадывать слова, и отгадывать их.

 «Марионетки»

Игра формирует образ слова, расширяет лексический запас, способствует запоминанию написания слов на основные правила орфографии. В игре могут участвовать от 2 до 4 игроков.

Для игры потребуется изготовить игровое поле размером 30 х 30 см с нанесенными на него гласными и согласными буквами, которые размещены по линиям со стрелками. Причем часто употребляемые буквы встречаются несколько раз. Всего на поле должно быть 100 букв. Кроме игрового поля, потребуются 4 комплекта фишек разного цвета по 12 штук. В домашних условиях вместо фишек можно использовать разноцветные пуговицы небольшого размера. Каждый игрок запасается бумагой для записи.

Смысл игры заключается в составлении слов из имеющихся на поле букв. Игроки получают по комплекту фишек (например, один – красные, другой – синие, третий – золотые), далее они по считалке определяют, кто ходит первым. Сразу можно задействовать только три фишки, положить их на буквы так, чтобы получилось слово. Его игрок и записывает.

Игроки ходят по очереди, добавляя буквы, то есть занимая их фишками и записывая получившиеся слова. За один ход можно составить несколько слов, если они состоят из одних и тех же букв (например, вор и ров или клоун, кулон, колун). При этом нельзя использовать буквы, занятые противником, а свои фишки можно передвигать только по направлению стрелок. Игра завершается, когда ни один из игроков не может больше составить ни одного слова. Затем игроки подсчитывают записанные каждым слова. Выигрывает тот, кто составил наибольшее количество слов. Заранее надо договориться, какие слова можно составлять: любые слова, только существительные, на определенную тему (имена, овощи и т. д.).

«Матрешки»

В игре могут принимать участие от 2 до 10 человек. Для игры потребуется 10 больших карточек (размер 10 х 18 см), на каждой из которых написано по 10 слов (в двух столбиках), 100 маленьких карточек (размер 1,5 х 8 см) со словами, которые являются частью слов с больших карточек.

Перед началом игры каждый играющий выбирает себе большую карточку или несколько больших карточек, если играющих меньше 10. Затем выбирается «говорун», который забирает себе все маленькие карточки. Он медленно зачитывает слова, написанные на них. Если произнесенное слово есть в составе слова на чьей-либо карточке, игрок кричит: «Мое!» – и закрывает маленькой карточкой слово на большой. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все слова на большой карточке. Примеры слов на большой карточке: гроза, поселок, красивая, коса, плуг, электричество, стройка, перепелка, грабеж, конус.

Примеры соответствующих слов на маленьких карточках: роза, осел, ива, оса, луг, три, рой, елка, еж, ус.

Игра формирует образ слова, расширяет словарный запас, развивает зрительную память.

Специфика предложенных методов и приемов состоит в том, что их применение возможно при любом уровне языкового развития ребенка, при работе в классе и дома, при занятиях с группами и индивидуально. Их применение оказалось эффективным для устранения элементов дисграфии: при постоянном пропуске букв, их недописывании, перестановке букв и слогов, в общем, в тех случаях, когда родители и учителя говорят о «глупых» ошибках.

Глава 2
Проблема: замена букв при письме

Путаница и замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто, причем не только у учеников младших классов. Некоторые замены стойко сохраняются на протяжении всей школьной жизни и даже позже. Ребенок может путать буквы по разным причинам. Чаще всего можно встретить следующие замены:

• несформированность зрительно-пространственных функций (при этом ребенок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, у-б и пр.);

• несформированность фонематического слуха (ребенок путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т);

• отсутствие устойчивого образа буквы (ребенок путает низкочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё);

• несформированность кинестетического анализа (ребенок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: а-я, у-ю, ё-ю, о-у).

Работа по решению подобной проблемы в таком случае будет чисто коррекционной. Она и сводится к упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае – на фонетико-фонематическое различение, а в третьем и четвертом случаях – на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.

Следует отметить, что дети с вышеуказанными проявлениями изначально нуждаются в помощи логопеда и нейропсихолога для развития несформированных функций не только в речевой сфере. Упражнения, предлагаемые нами, рассчитаны на детей старшего и среднего возраста и предназначены либо в помощь занимающемуся с ребенком специалисту, либо для исправления остаточных явлений.

УПРАЖНЕНИЯ ПРИ СМЕШЕНИИ БУКВ ПО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОМУ СХОДСТВУ

Прежде всего, надо уточнить, насколько у ребенка сформированы пространственные представления, насколько четко он различает понятия: право – лево, низ – верх, впереди – позади, больше – меньше, выше – ниже, шире – уже. Для этого мы предлагаем специальные игры.

«Потерянный объект»

Ведущий прячет какой-нибудь предмет (мягкую игрушку, шоколадку и пр.) и предлагает ребенку найти его. Поиски сопровождаются подсказками ведущего: пять шагов налево, поднять глазки наверх, руку протянуть вправо, опустить голову вниз, повернуться назад, сделать шаг правой ногой вперед и т. д.

«Исполнитель»

Ребенку даются различные предметы: карандаш, ручка, чашка, коробка, мелкие игрушки. На отдельных листках написаны задания, например: «положи карандаш справа от коробки», «посади куклу перед чашкой», «положи ручку слева от мишки» и т. д. Эти листки лежат перед ребенком «рубашкой» вверх, он вслепую выбирает одно задание за другим и выполняет их. С собенным удовольствием задания выполняются, когда они смешные.

«Зеркальные рисунки»

Для игры нужен листок бумаги в клетку. Учитель и ученик сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделен на два поля. Учитель на своем поле рисует какой-либо предмет, например домик с дверью, трубой и окном, или лодочку с парусом и флажком. В рисунках детали должны быть расположены с разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из трубы идет влево, у лодочки парус развевается слева, а флажок – справа. Задача ребенка – воспроизвести картинку на своем поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной. При этом ему дается инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у меня снизу, у тебя тоже было снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали. Можно также прописывать и буквы.

После того как выяснилось, что ребенок различает основные пространственные понятия, ему можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву «б» и нарисовать возле нее, например, бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, березу и др. Чем выразительнее и смешнее будут картинки, тем лучше ребенок будет дифференцировать буквы. Если ребенок расположит на листе БаБушку выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы «б» – хвостик вверх, а у буквы «д» – хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш-и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке – тонкую иголку, и проговорите, что «ш» – шире, чем «и».

Напишите «волшебный» диктант, в котором из всех букв будут писаться только проблемные буквы, а все остальные – черточками. Например, слово «шуба» будет выглядеть так: ш – – –. В другом варианте «волшебного» диктанта можно сначала обозначить все буквы точками, а при повторной диктовке попросить ребенка написать проблемные буквы разными цветами, например «д» написать синим, а «б» – красным.

Вырежьте с ребенком алфавит из бархатной бумаги, скрутите из проволоки, слепите из пластилина, а затем предложите ему с закрытыми глазами угадывать буквы на ощупь. Например, букву «а» можно сложить из арбузных семечек, букву «ц» – из скрепленных между собой канцелярских скрепок или из цепочки. Летом очень хорошо было бы прописать буквы палочкой на песке, выложить из веточек, камешков и т. д.

Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинестетический анализ) при запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке. Попросите ребенка представить, что у него на носу длинный карандаш и он им выписывает буквы на потолке. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – успех обеспечен.

УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ

Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить?

Давайте посидим минуточку очень тихо: кто какие звуки услышит?

УГАДАЙ ПО ЗВУКУ

Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы. (Можно бросать на пол разные предметы: ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; можно руками бумагу мять, рвать ее, перелистывать книгу, разрывать материал, потирать руки, ударять предметом о предмет, расчесывать волосы, мыть руки, подметать, резать и т. д.)

ПОСИДИМ В ТИШИНЕ

Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь произвести как можно меньше шума.

РАЗВЕДЧИК

Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо. Даже пол или обувь не должны скрипеть.

ЧТО ЗА МАШИНА?

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

УСЛЫШЬ ШЕПОТ

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

ИГРА В КОМАНДЕ

Сядьте в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какое-нибудь движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень внимательны.

МОРЗЯНКА

Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом предлагается все более трудный ритмический рисунок).

УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК

Я попробую звуками изобразить какой-то предмет: паровоз, машину, самолет, свистящий чайник, собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе водить.

УГАДАЙ, КТО ГОВОРИТ

Угадай, кто это произносит:

- Московское время 5 часов 10 минут.

ПРИЯТНО СЛУШАТЬ ЭТОТ ЗВУК?

Приятные звуки или нет: музыка классическая, популярная, автомобильные гудки, звонок будильника, скрежет железа по стеклу, детский смех, кашель.

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК

Послушай и угадай: что в коробке? (Может быть один или несколько предметов в любом сочетании: теннисный мячик, деревянный шарик, монеты, пуговицы, спичечный коробок и т. д.)

ЗВУКОВАЯ ОДЕЖДА СЛОВА

Наша речь, слова, которые каждый из нас произносит, тоже состоят из звуков. Звуком слово начинается, звуком заканчивается. В середине слова тоже звуки. Рисунок звука, его портрет, называется буквой. Буквы услышать невозможно. Буквы можно писать и читать. У каждого звука своя буква. Некоторые звуки очень богаты: у них несколько портретов-букв. Есть буквы-загадки: портрет один, а звук совсем другой. Чтобы во всем разобраться, научись сначала слушать и слышать звуки.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВЕ

ЗВУКОВАЯ МОЗАИКА

Для проведения игровых занятий вам будет нужен картон различных цветов. Жетоны представляют собой квадраты 3 х 3 см. Кроме цветного картона, вам потребуется три листа с начерченными сетками в 9 (3 х 3), 16 (4 х 4) и 25 (5 х 5) квадратов. Квадраты на листах такого же размера, что и жетоны.

Перед тем как начать выкладывать узор, убедитесь, что ребенок знает названия цветов.

Научить различать цвета поможет такая игра. На столе разложить жетоны, необходимые для составления данного узора. Называя цвет, прикасайтесь к жетону такого же цвета; одновременно к этому жетону должен прикоснуться ребенок. Преднамеренно и неожиданно опустите руку не на тот жетон, цвет которого назвали. Ребенок же должен не сбиться, а показать правильный жетон.

а) Лист 3x3. Жетоны красные и синие. Объяснение. Я буду называть разные слова. Если слово начинается со звуков [К] или [К'], клади жетон красного цвета, если со звуков [С] или [С] — синего цвета. Раскладывать жетоны надо с самого верхнего левого угла, сначала верхний ряд, потом второй, затем третий. Если будешь внимательно слушать слова и правильно подбирать жетоны нужного цвета, у тебя получится красивый узор.

Слова: компот, сад, конверт, самовар, корзина, салат, кошка, свекла, кино.

б) Лист 3x3. Жетоны желтые и зеленые.

Слова: забор, жук, замок, жаба, железо, жираф, замок, жар-птица, золото.

в) Лист 4x4. Жетоны зеленые, красные, черные.

Слова: заболеть, кормить, чистить, забывать, каркать, чирикать, завивать, кудахтать, чесать, зевать, кусать, чихать, заикаться, копать, читать, замерзать.

г) Лист 4x4. Жетоны синие, красные, желтые, зеленые.

Слова: свистеть, жарить, кашлять, закрывать, желать, кипятить, зевать, синеть, ковырять, занимать, скучать, жмуриться, заикаться, сидеть, жевать, клевать.

д) Лист 5x5. Жетоны черные, красные, зеленые, желтые, синие.

Слова: черепаха, корыто, забор, жаворонок, свет, король, зной, железо, свеча, чемодан, зонт, жук, свитер, черника, космос, желе, свинья, черепаха, кран, знамя, солнце, чиж, крапива, зима, жираф.

ФЛОМАСТЕРЫ

У меня 12 фломастеров разного цвета. Я загадала цвет одного из них. Если ты догадался какого, возьми его в руки:

[Ж]..., [3']..., [К]..., [С']..., [Ч’]...

Покажи фломастером все предметы, названия которых начинаются с того же звука, что и цвет.

ЗООПАРК

Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

ЧТО СКАЗАЛИ ЗВЕРИ?

Из нескольких игрушек выбери те, из первых звуков названий которых можно составить речь животных и птиц:

«Что сказала корова?» — мышь, утка (му).

«Что сказала кукушка?» — кот, утка (ку).

«Что сказала курочка?» — корова, ослик (ко).

Составь из игрушек: ум, ус, Умка, кар, мяу, звук, жук, час, сок, кость.

ВОЛШЕБНИК

Сегодня к нам придут гости. Я научу тебя одному фокусу. Покажем гостям, чтобы не скучали. Вот два набора картинок:

а) кот, лук, слон, рак, мак, мост;

б) кукла, ослик, топор, ложка, утюг, стул, молоток, автобус, роза.

В то время, когда ты выйдешь из комнаты, я попрошу гостей загадать картинку из первого набора. А сама в это время незаметно составлю слово по первым звукам названий предметов картинок второго набора.

Когда ты вернешься, то без труда по моей подсказке догадаешься, какое слово загадано.

Например, слово «кот» задумали. Как я могу тебе помочь? (кукла, ослик, топор). Давай потренируемся.

ЧИТАЕМ ПО КАРТИНКАМ

На листе нарисованы или наклеены 3-4 картинки. По первым звукам изображенных на них предметов угадай слово:

СВЕЧА — ОЗЕРО — ЛИСА (соль)

ГРИБЫ – УДОЧКА – СЕТКА (гусь)

МЫШЬ – АРТИСТ – КРОКОДИЛ (мак)

МИШКА — АСТРА — ЧАСЫ (мяч)

ЗЕБРА — ИГРУШКИ — МАШИНА — АРБУЗ

(зима)

КИСТЬ — ИГОЛКА — НОС — ОСЛИК (кино)

ВАРЕЖКА — ОБРУЧ — ЛОШАДЬ — КОТЯТА

(волк)

РОМАШКА — ОСТРОВ — ЗОНТ — АНАНАС (роза)

КОТ — ЛЫЖИ — ОСЕНЬ — УХО — НОГИ (клоун)

КОНЬ — НЕЗНАЙКА — ИГОЛКИ — ГОРА — АИСТ (книга).

ОТГАДАЙ ИМЯ

Угадай имя мальчика. Соедини первые звуки в словах (на слух):

а) Волк — абрикос — сирень — ананас.

б) Торт — облако — лиса — аист.

в) Вилка — игла — тюбик — арбуз.

г) Астра — ноты — тополь — ослик — новость.

Угадай имя девочки. Соедини первые звуки в словах:

а) Обруч — лимон — аист.

б) Арбуз — незабудка — актер.

в) Танец — артист — нитки — астра.

г) Носки — автобус — самолет — телевизор — Африка.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЕЧНОГО ЗВУКА В СЛОВЕ

ЗВУКОВАЯ МОЗАИКА

а) Лист 3x3. Жетоны алого и оранжевого цветов. Оранжевые жетоны назовите «квадраты цвета осени».

Слова: кино, молоко, пальто, окно, парта, звезда, метро, река.

б) Лист 4x4. Жетоны малиновые и голубые. Голубые жетоны назовите «квадраты цвета неба».

Слова: сом, гном, стон, слон, ком, клоун, лом, закон, сон, паром, загон, дом, бутон, батон, гром, шлем.

ГОРЛЫШКО БОЛИТ

а) Произнеси первый звук только губами, без звука, а остальные звуки — вслух.

б) Произнеси губами без звука все слово, только последний звук вслух.

Слова: кот, пар, пес, лес, зима, крем, бутон.

- Что за цветы на том берегу?

- …..

- Эти цветы очень красны?

- …..

- Первые вестники скорой весны?

- …..

ЦЕПОЧКА

Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово, которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру.

Начало формы

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗВУКА В СЛОВЕ

ЗВУКИ [Л], [Л’]

1. Добавляя в конце каждого слова звуки [л] или [л'], догадайся, что я загадала:

сто..., го..., мо..., со..., ба..., вокза..., дяте..., апре..., ию..., футбо..., подва..., за... .

2. Начни слово звуком [л] ([л']):

...ось, ...ипа, ...уна, ...ебедь, ...адонь, ...ук, ...ошадь, ...оскут, ...ето, ...асточка, ...андыш.

3. Я буду рукой показывать тебе на предметы, а ты произноси вслух названия тех, в которых есть звуки [л] или [л']:

стена, пол, потолок, туфли, мишка, кукла, стул, платье, рука, пальцы, мыло, штора, мальчик, девочка, клоун...

4. «Живое — неживое». Назови по три «живых» и «неживых» слова, которые начинаются с [л] ([л']).

5. Выбери из игрушек те, в названии которых есть звуки [л] и [л']:

мышь, кошка, слон, лягушка, осел, козлик, черепаха, лось, суслик, заяц, олень, лошадь, лиса, лев.

6. Нарисуй 5 животных, в названии которых есть звуки [л], [л'].

7. В названии какого цвета есть звуки [л], [л']?

Что бывает голубым? Что бывает белым? Что бывает зеленым? Что бывает желтым? Что бывает черным?

8. Лимон — желтый. По названию лимона люди называли цвет «лимонный». Лимонный — такой же, как лимон.

Выбери жетоны лимонного цвета. Выложи ими и коричневыми жетонами узор «Звуковой мозаики». Если в слове есть звуки [л], [л'], клади лимонный жетон. Если нет — коричневый. Лист 5 х 5.

Слова: волна, салон, главное, пламя, лодка, лето, слово, море, купол, вафля, укол, машина, кран, сосна, заколка, кот, кукла, книга, смола, тетрадь, перо, пол, медведь, хлеб, собака.

9. Посмотри: здесь 10 конфет. В названиях пяти есть звуки [л] или [л']. Эти конфеты я положу в свою коробку. Если ты угадаешь название одной из моих конфет с первого раза — получишь ее. Если
ошибешься — отдашь конфету из своей коробки.

(«Ласточка», «Трюфели», «Белочка», «Голубка», «Ландыш», «Гусиные лапки», «Суфле», «Палитра».)

10. Вот жевательная резинка «Лав из...» со вкусом лимона и вишни. Получишь ее, если правильно составишь «Звуковую мозаику».

Жетоны нужны лимонные и вишневые. Если в слове есть звук [л] ([л']), клади лимонный жетон, если [в] ([в']) — вишневый. Лист 3x3.

Слова: ложка, веник, поле, кролик, полотенце, карамель, коврик, повар, весна.

11. Выучи скороговорку:

Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

Полили лилию, видели Лидию.

ЗВУКИ [М], [М']

1. Ненастоящая гимнастика.

«Бег на месте».

«Пройдись» спортивным шагом на месте. Звук [м| произноси через нос как можно дольше.

2. Разучи скороговорку:

На речной мели мы налима ловили.

3. Закончи слово, добавляя [м]:

Со..., гно..., паро..., ко..., шу..., кре..., гро..., хра..., ды..., до..., Кры..., ато..., изю... .

4. Закончи слово:

...ама, ...ак, ...оре, ...уж, ...ел, ...олоко, ...узы-ка, ...елочь, ...ед, ...арш, ...уха, ...алина.

5. Что такое «малина»? Какого она цвета? «Малиновым» цвет назван по цвету ягоды.

Выложи «звуковую мозаику», пользуясь цветами малиновым и синим. Если слово начинается звуком [м] ([м']), клади малиновый жетон, если [с] ([с']) — синий. Лист 4x4.

Слова: мыло, слива, месть, свет, миска, слева, мак, сок, свекла, макароны, совет, магазин, сон, мост, стол, море.

6. В названии каких овощей, фруктов и ягод есть звуки [м] и [м'].

7. Как называется напиток из вареных или консервированных ягод? (Компот).

Составь меню из тех блюд, в названии которых есть звуки [м] и [м']. Если сможешь, нарисуй эти блюда.

8. Попробуй придумать фразу, в которой все слова начинались бы с [м] и [м']. Например: милый малыш; малиновое мороженое; Марина мыла миску Мурзика...

9. «Медаль шоколадная». Обведи медаль по контуру несколько раз. Дорисуй рисунки так, чтобы все слова начинались с [м] или [м'].

10. Выбери из игрушек и предметов те, в названии которых есть звуки [м] и [м'].

11. Мыльные пузыри.

Постарайся выпустить как можно больше мыльных пузырей. Теперь лови их и произноси «ам!» всякий раз, когда пузырь лопнет.

ЗВУКИ [Р], [Р']

1. Регулировщик.

Встань прямо, ноги на ширине плеч, одну руку подними вверх, другую отведи в сторону. Вдохни носом, затем поменяй положение рук и с удлиненным выдохом произнеси звук «р-р-р-р-р».

2. Мотоциклист.

Представь, что ты собрался прокатиться на мотоцикле. Заводи его: «тр-р-р». Сделай 4-5 раз.

3. Скороговорка. Проворонила ворона воронят.

4. Угадай слово:

хо..., дво..., ла..., па..., кюма..., да..., бампе..., янва..., база..., ба..., маля..., штопо..., мото... .

5. Угадай слово:

...ыба, ...от, ...укав, ...ека, ...уль, ...едиска, ...иск, ...ак, ...убль, ...едкий, ...оща, ...екорд.

6. Звуковая мозаика.

Лист 3x3. Жетоны розовые, малиновые. Если слово оканчивается звуком [р], клади розовый жетон. Если звуком [м] — малиновый.

Слова: запер, лом, пар, не дам, бугор, бегом, забор, гном, мухомор.

7. Живое — неживое.

Если слово-предмет живое — лови мяч, если неживое — отбивай.

Слова: рак, рама, рана, работа, радио, радуга, ракета, роза, нора, гора, рысь, баран, барабан, муравей, жара, детвора.

8. Разбери картинки так, чтобы в одной группе были предметы с [ор], а в другой с [ро]: помидор, топор, роза, брошка, горы, пробка, норы, крот, торт, бутерброд.

9. Сколько слов со звуком [р] ([р']) ты услышишь в стихотворении В. Кривошеева?

Считалка о рыбаке

Повезло опять Егорке!

У реки сидит не зря:

пять карасиков в ведерке

и четыре пескаря.

Но смотрите — у ведерка

появился хитрый кот.

Сколько рыб домой Егорка

на уху нам принесет?

Сколько было рыбешек в ведерке у Егорки?

Сколько осталось? Выучи стихотворение наизусть.

10. Вот картонная фигурка мальчика. А вот бумажная одежда и обувь. Одень мальчика так, чтобы в каждом предмете его гардероба звучали [р] или [р'].

11. Придумай слова-рифмы:

Приготовила Лариса для Бориса суп из ... (риса)

А Борис Ларису угостил ... (ирисом)

А ДЕМИН

ЗВУК [Й']

1. Скороговорка. Мы ели, ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.

2. Угадай слово:

ма..., ла..., сара..., Серге..., Андре..., белы..., пяты..., мо..., закро..., ро..., бо..., во..., бу... .

3. Угадай слово:

...од, ...ог, ...огурт, [...а]ма, [...э]ль, [...у]г, [...у]ла, [...у]ля, [...о]ж, [...у]бка, [...а]года.

4. Назови цвета. Каким звуком оканчиваются эти слова?

5. Я буду говорить числа-количества. Изменяй их так, чтобы они обозначали число-порядок. Выделяй голосом звук [й]:

один — первый, два — ..., три — ..., четыре — ..., пять — ..., девять — ..., одиннадцать — ..., двадцать — ....

6. Посчитай, сколько раз звук [й] слышится в стихотворении «Зайка» Е. Благининой:

- Поиграй-ка, зайка,

Поиграй со мной.

Отвечает зайка:

- Не могу, больной.

Ой-ой ой, бедный!

7. Назови пять месяцев, в названии которых звучит [й]. (Январь, май, июнь, июль, ноябрь).

8. Раздели игрушки на две группы: в названии есть [й] и нет этого звука: ежик, обезьяна, енот, лиса, хомяк, котенок. Придумай игрушкам имена с [й].

9. Выучи стихотворение «Енот и Еж» Г. Виеру.

Ежик в бане вымыл ушки,

шею, кожицу на брюшке.

И сказал Еноту Еж:

— Ты мне спинку не потрешь?

Повтори слова со звуком [й] (ежик, шею, еноту, еж).

10. Назови три «колючих» слова, которые начинаются с [й]. (еж, елка, ерш):

Ежик — под елкой дома.

Ершик — в тиши водоема.

Какое еще здесь слово с [й]?

11. Какие клички животных ты знаешь со звуком [й] в середине? (Лайка, Найда, Майка...).

12. Собери пуговицы в коробку, называя каждый раз слово с [й]. 10 пуговиц — 10 слов.

ЗВУКИ [3], [3'], [С], [С]

1. Закончи слово, добавляя звуки [с] или [с']:

ле..., ло..., ры..., моро..., гла..., у..., голо..., ужа..., но..., насо..., ча..., пе..., ту..., космо..., кла..., пала... .

2. Угадай слово, которое начинается звуками [с] или [с']:

...он, ...ом, ...тул, ...ушка, ...иний, ...нег, ...ол-нце, ...евер, ...такан, ...лон.

3. Оглянись. Есть ли здесь предметы, которые начинаются с [с], [с']?

4. Угадай слово, которое начинается звуками [з] или [з']:

...олото, ...аяц, ...елень, ...лой, ...има, ...нак, ...аноза, ...ной, ...ритель, ...верь, ...адача, ...яб-лик, ...вук.

5. Рассмотри рисунок: Незнайка держит лист бумаги и кисточку, рядом с ним баночка с краской, на бумаге — зеленая клякса. Назови 10 слов, в которых есть[с] и [с'].

(кисточка, лист, клякса, краска, галстук, волосы, синий, веснушки, солнце, нос...).

Назови три слова, в которых есть [з] и [з']. (Незнайка, зеленый, глаза).

6. Слушай стихотворение и хлопай в ладони каждый раз, как услышишь звуки [с] и [с']. Заметил ли ты слово со звуком [з]?

Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

7. Посмотри на свою руку. Как называются пальчики? (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Сколько пальчиков произносится с [з] и [з'], а сколько с [с']?

8. Звуковая мозаика.

Лист 4x4. Жетоны зеленые и синие. Слова: сок, сталь, воск, зуб, сытый, сон, звон, вазелин, василек, пузырек, арбузы, мост, забота, роза, восемь, кокос. Если в слове есть звуки [с] ([с']), клади синий жетон, если [з] ([з']) — зеленый.

9. Скороговорка. У воза овца, на возу пуд овса.

10. Паровозики.

К паровозам синего и зеленого цвета нужно «прицепить» вагончики-карточки с нарисованными предметами. Если в слове есть звуки [с] или [с'] — к синему паровозу, если [з] или [з'] — к зеленому. Когда карточки будут разобраны, попросите ребенка поставить вагончики «по номерам»: сначала те вагоны, в которых нужные нам звуки в начале слова, следом — те, где они в середине, и в конце состава — те вагоны, где звуки [с], [с'] в конце слова. На карточках: слон, осел, змея, собака, обезьяна, лиса, страус, зебра, коза, гусь, кузнечик, заяц, рысь.

Начало формы

Конец формы

ЗВУКИ [Б], [Б'], [П], [П']

1. Угадай слово, закончив его [п], [п']:

су..., сы..., сто..., клу..., шуру..., кра..., насы..., зу..., кло..., хле..., гри..., пото..., сте..., сто..., укро... .

2. Угадай слово, начав его [п] или [п']:

...ост, ...уть, ...еть, ...ряник, ...ир, ...рыжок, ...ончик, ...ила, ...ирог, ...лита, ...лот, ...орт, ...осуда, ...одарок.

3. Угадай слово, начав его [б] или [б']:

...елка, ...улка, ...оль, ...ольшой, ...рат, ...ант, ...анка, ...оке, ...отинки, ...ра, ...аран, ...рошка, ...арабан, ...рюки.

4. В названии каких частей тела произносится [п], [п']? Что произносится с [б], [б']?

5. Рассмотри картинку: Айболит с трубкой и чемоданчиком, вокруг звери: обезьяна, бабочка, пчела, собака. Найдите 8 слов, в которых есть звуки [б] и [б'], (обезьяна, Айболит, трубочка, борода, бабочка, собака, ботинки, брюки).

6. Выбери из предложенных предметов те, в названии которых есть [п], [п']: капуста, пирожок, тарелка, стакан, хлеб, тапочки, платье, бант, гриб, цветок, зонт, подушка.

7. Турист.

Турист на берегу реки поставил палатку. Все предметы, в которых слышатся звуки [п] и [п'], он принес в палатку, а те, где есть звуки [б] и [б'], поставил на берегу.

Проверь, что у туриста в палатке? Картинки: платье, белка, грибы, сапоги, лопата, рыба, бутылка, забор, хлеб, тулуп, барабан, бревно, будильник, спички, посуда, пироги, попугай, бабочка. Разложи по порядку нахождения звуков [б], [б'], [П], [П'].

8. Собери Незнайку в школу.

Посмотри, здесь несколько предметов: портфель, пенал, ручка, тетрадь, цветная бумага, альбом, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, счетные палочки. Незнайке на урок нужны только те, в названии которых есть звуки [б], [б'], [п], [п']. Помоги ему!

9. Скороговорка.

Бык, бык, тупогуб, тупогубенький бычок. У бела быка губа была тупа.

10. Загадки.

Поспорили как-то раз звери и птицы, кто больше загадок отгадать сумеет. Решили конкурс объявить. От зверей белочка угадывать стала, а от птиц — попугай. Если в отгадке есть звуки [б], [б'] — это беличья загадка, откладывай карточку с белкой. Если услышишь звуки [п], [п'] в отгадке — это загадка для попугая, откладывай картинку с попугаем. Каких картинок наберется больше, тот и выиграл. А ты поможешь зверям и птицам определить победителя.

Два братца в воду глядятся, никак не сойдутся.(берега)

Маленький мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет, крошки собирает. (воробей)

Шапочка да ножка — вот и весь Ерошка. (гриб)

В поле лестница лежит, дым по лестнице бежит. (паровоз)

Зверька узнаем с тобой по двум таким приметам:

Он в шапке серенькой зимой и в шубе рыжей летом. (белка)

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (арбуз)

Хвостик из кости, а на спинке — щетинка. (зубная щетка)

С хозяином дружит, дом сторожит.

Живет под крыльцом, хвост кольцом. (собака)

Не воин, а со шпорами, не караульщик, а кричит. (петух)

У родителей и деток вся одежда из монеток. (рыба)

Круглая, да не лук.

Желтая, да не масло.

Сладкая, да не сахар.

С хвостом, да не мышь. (репа)

ЗВУКИ [Г], [Г'], [К], [К']

1. Угадай слово, которое заканчивается [к], [к']:

уро..., дру..., сту..., сапо..., то..., кри..., суро..., вени..., шнуро..., поро..., като..., замо..., брело..., зна..., кло..., трес... .

2. Угадай слово, начав его [к], [к']:

...окос, ...исть, ...ино, ...нига, ...ошка, ...ит, ...рот, ...олдун, ...офе, ...ольцо, ...ость, ...амень, ...олодец, ...орова, ...екс.

3. Угадай слово, начав его [г], [г']:

...усь, ...итара, ...олос, ...ольфы, ...ном, ...ость, ...ипс, ...од, ...лина, ...риб, ...орсть, ...ель, ...алка, ...олубь, ...орох.

4. Звуковая мозаика.

Лист 4x4. Жетоны голубые, красные, белые. Если в слове нет интересующего нас звука, клади белый жетон, если звуки [г], [г'] — голубой, если [к], |к'] — красный.

Слова: гимн, погон, крошка, хмурый, гром, покрышка, папаха, люк, загон, погром, мех, грим, хор, трюк, глина, рога.

5. Исправь слова в предложениях:

Под елкой вырос рыжий криб. На берег выполз серый граб. Молого лакает гот. Есть лет мне будет через код. Пират зарыл под дубом глад. Мальчик крикнул во весь колос. На поле вырос голос. Любит Любочка гомпот. Нас за пятку щиплет кусь. Во дворе стоит кора, эта корка изо льда. Пес грызет сухую горку.

6. Какой цвет теплее: красный или голубой? Сыграем в «Жарко-холодно»: если услышишь в слове [к], [к'] — говори «жарко». Если [г], [г'] — «холодно»: магнит, груша, калоша, покрывало, маргарин, крыша, сокровища, голубь, вагон, крошка, закон.

7. Крестики-нолики.

а) Квадрат 4x4 клетки. Если в слове есть звуки [г'] и [к'], рисуй нолик; если [г] и [к] — крестик: гитара, кузнец, гном, программа, килька, лагерь, лагуна, кит, скелет, клетка, макет, друг, слог, звук, внук, сгибать.

б) Заполненный квадрат 3x3. Назови слова, соответствующие схеме.

8. Кто из животных и птиц «говорит» со звуками [г], [г'], [к], [к']?

(гусь, курица, петух, кукушка, ворона, лягушка, лошадь...)

9. Гуси и куры.

ЗВУКИ [Ж] И [Ш]

1. Давай «надуем» шарик. Набирай в грудь воздух и выпускай его рывками со звуком [ш]. Показывай руками, как «увеличивается» твой шарик. А теперь выпусти из него воздух: набери полную грудь и медленно выпусти на одном дыхании со звуком [ш].

2. Мышь и камыши.

Слушай стихотворение. Показывай жетон, на котором нарисован шарик, всякий раз, когда услышишь звук [ш].

Мышь и камыши

Камышам пищала мышь:

«Шорох ваш нарушил тишь!»

Шепчут шумно камыши:

«Тише, мышка, не шурши!»

Шелест твой услышит кошка!

Шла бы к бабушке ты, крошка.

Нас ослушаешься мышка, —

Кошка — цап тебя, глупышка!

В общем, мышь, не шебурши,

Лучше в норку поспеши!»

Не послушалась их мышка.

Запищала вновь малышка:

«Для меня, бесстрашной, кошка —

Что для той же кошки мошка...»

С той поры не слышно мышки,

Шаловливой хвастунишки.

В. КРЕМНЕВ

Как ты думаешь, почему так часто повторяется в этом cтихотворении звук [ш]? Что случилось с мышкой? Почему?

3. Угадай слово, закончив его звуком [ш]:

гро..., гара..., хоро..., бро..., мира..., кор..., сторо..., е..., камы..., чи..., мор..., стри..., каранда..., шала..., у... .

4. Угадай слово, которое начинается [ш]:

...орох, ...елест, ...ум, ...нурки, ...епот, ...есть, ...ест, ...елк, ...лепки, ...тука, ...каф, ...околад, ...утка.

5. Какой звук издает жук? Машина? Льющаяся вода? Чей звук громче? Я буду называть один из трех предметов, а ты жужжи: тише, погромче, совсем громко.

6. Угадай слово, которое начинается с [ж]:

...ир, ...ивот, ...елезо, ...есть, ...ук, ...изнь, ...илет, ...ивой, ...елтый, ...аба, ...ираф, ...еле, ...арко, ...мурки, ...евачка.

ЗВУК [Ч']

1. Какой звук ты произносишь, когда предлагаешь другим людям послушать тишину? Ты закрываешь указательным пальчиком губы и... [ч'-ч'-ч']!

Я буду называть слова, в которых есть этот звук «тишины». А ты, повторяя их за мной, показывай, что услышал этот звук [ч'-ч'-ч'], держа пальчик у рта: ночь, чай, чайка, дочь, сочный, вечный, почта, чудеса, печка, ласточка.

2. Выучи считалочку:

Четыре черненьких чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж.

3. Если произносить звуки [ч'] так: первый чуть громче — второй тише — третий громче — четвертый тише и т. д., можно услышать, как движется паровоз.

Если произносить эти звуки медленнее — паровоз останавливается, если быстрее — набирает ход. Поиграем?

4. Я буду задавать вопросы про наш паровозик, а ты отвечай так, чтобы в слове был звук [ч'].

Как едет паровоз? (покачиваясь, сворачивая...)

Куда едет? (в Сочи, Челябинск, Чебаркуль...)

Что везет? (почту, черешню, калачи...)

Когда едет? (вечером, ночью, в четверг...)

Кто машинист? (человек, мальчик...)

Кто будет встречать машиниста? (дочка, девочка...)

5. Узоры.

Заштрихуй лист 5x5 клеток так:

если в слове услышишь звук [ч'] — «диагональ левый верхний — правый нижний», звук [ш] обозначай «диагональ правый верхний — левый нижний».

Слова: учет, плач, куча, череда, четверг, шапка, калач, решетка, обруч, душ, кирпич, шум, сыч, шпала, часы, мишка, чайник, малыш, шуба, почта, машина, кошка, брошь, груша, шелест.

6. Какой цвет начинается с [ч']? Нарисуй пять предметов, в названии которых есть звук [ч'], фломастером черного цвета.

7. Послушай стихотворение и запомни слова, в которых есть звук [ч']:

Вьется недалечко

реченька — река.

Маленькая речка — меньше ручейка.

Не поплыть, не нырнуть —

Только ножки окунуть чуть-чуть.

8. Как называется: (все слова оканчиваются [ч'])

• человек, который живет в Москве? (москвич)
• человек, который лечит людей? (врач)
• строительный материал? (кирпич)
• мамин и папин ребенок? (дочь)
• игрушка? (мяч)
• предмет, которым открывают замок? (ключ)

9. Измени слова так, чтобы в них появился звук [ч']:

волк (волчонок); заяц (зайчик); жук (жучок); бок (бочок); палец (пальчик); паук (паучок); пятак (пятачок); внук (внучок, внучка); овца (овечка); вода (водичка); сестра (сестричка).

10. Съедобное — несъедобное.

Лови мяч, если слово «съедобное» и отбивай, если «несъедобное».

Слова: кирпич, булочка, блинчик, одуванчик, обруч, калач, кулич, печь, ночь, сочень, пончик, ключ, врач, грач.

11. Скороговорка. В Чите речка течет Читинка.

ДРУГИЕ ИГРЫ ПО ТЕМЕ

1. Третий лишний (с игрушками).

Поставь игрушку, в которой нет нужного звука, отдельно.

а) [к]: собака, кот, обезьяна.

б) [н]: носорог, баран, лиса.

в) [л']: лиса, мышь, козлик.

г) [р]: верблюд, лошадь, носорог.

д) [ш|: мышка, хрюшка, ежик.

2. Кто первый?

Поставь игрушки так, чтобы нужный звук слышался в начале, в середине и в конце слова:

рысь, верблюд, динозавр;

кит, ежик, собака;

носорог, баран, свинья;

собака, рысь, носорог.

3. Третий лишний (по картинкам). Кто лишний и почему?

КУРИЦА, ЦЫПЛЕНОК, ПЕТУХ [К], [Ц]

ПЁС, СОБАКА, ЩЕНОК [К], [С]

КОРОВА, БЫК, ТЕЛЁНОК [О]

ЛОШАДЬ, КОНЬ, ЖЕРЕБЕНОК [К], [Н]

4. Кто первый? (по картинкам)

СТАКАН, КАПУСТА, ГЛАЗ

ГОЛУБЬ, ПЛАТЬЕ, САПОГИ

ТАРЕЛКА, ПЕТУХ, ЕНОТ

ФАРТУК, ШКАФ, КОФТА

ПАУК, МАТРЕШКА, КОТ

5. Строим дом.

На листе бумаги нарисованы стены дома. Дом надо достроить, но дорисовать можно лишь те детали дома, в названии которых слышны звуки [р] и [р']. Например: крыша, дверь, ручка, труба, крыльцо и т. д. Затем рисуем улицу: забор, дорожку, деревья. Кто будет жить в домике? (рысь, корова, кролик...)

6. Новоселье.

В доме новоселье! Приходят гости, поздравляют хозяев и дарят подарки. Но почему-то только те предметы, в названии которых слышатся звуки [с] и [с']. Что подарили?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [Л], [Р]

1. Скороговорка. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

2. Звуковая мозаика.

Лист 3x3. Жетоны розовые, лимонные. Если в слове есть звуки [р], [р']» клади розовый жетон, если [л], [л'] — лимонный.

Слова: Павлик, лето, коврик, постель, рука, паровоз, гул, урок, выбор.

3. Послушай рассказ Е. Чарушина. «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р».

Мальчик Женя не умел говорить букву «Р». Ему говорят: — Ну-ка, Женя, скажи: «Пароход». Он говорит: «Палоход». — Скажи: «Таракан». А Женя говорит: «Талакан». — Скажи: «Рыба». А он говорит: «Лыба». Все ребята во дворе над ним смеялись.

Вот однажды играл Женя с ребятами, сказал тоже что-то неправильно, и ребята начали его дразнить. Тогда Женя обиделся и залез на крышу невысокой бани. Лежит на крыше и тихонько плачет. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет: «Крррааа!» Женя тоже каркнул, только получилось: «Клллааа». А ворона посмотрела на него, наклонила набок голову, прищелкнула клювом и давай выговаривать на разные лады:

— Каррр, краа, кррр, ррра, ррра.

У Жени получается: «Клавла, кллл, клклкл». Полчаса кричал Женя по-вороньи, язык во рту в разных местах ставил и дул изо всех сил — все не выходило. У него и язык устал, и губы распухли. И вдруг так хорошо получилось: «Кррррррррррррррааааа!»

Так хорошо, словно куча камней по камушкам в разные стороны раскатывается: «р-р-р-р-р». Обрадовался Женя и полез с крыши. Торопится, лезет и все время каркает, чтобы не забыть, как «р» выговаривается. Лез, лез и свалился с крыши. Да крыша-то невысокая, упал он в куст смородины — не ушибся. Встал Женя, побежал к ребятам, радуется, кричит:

— Я «ррр» научился говорить!

— А ну, — говорят ребята, — скажи нам что-нибудь.

Женя подумал и сказал:

— Павррррушка.

Это Женя хотел сказать «Павлушка», да спутал. Вот как обрадовался!

Е. ЧАРУШИН

Правильно ли сказано: «говорить букву «р»? А как надо?

4. Восстанови слова, добавляя к ним по очереди [л], [л'] и [р], [р']:

...ак, уко..., ба..., ...ейка, ...от, бо...т, бу...ка, с…езать.

5. Ре, ри, рю, ря.

Назови слова, в которых есть «ре». (карета, реки, крепкий...).

Назови слова, в которых есть «рю». (рюкзак, хрюша, брюки...).

Назови слова, в которых есть «ря». (зарядка, ряд, моряк...)

6. Измени слова так, чтобы каждое обозначало несколько предметов: зверь — звери.

Фонарь, букварь, сухарь, пескарь, дверь, уголь, якорь, снегирь, пузырь.

7. Сможешь ли ты услышать в стихотворении М. Лепилиной «Не боится Рая лая» слова, различающиеся звуками [р] и [л]:

Не боится Рая лая.

На дворе играя,

Рая слышит вдруг: собака лает.

Не боится Рая лая — на цепи собака злая!

8. Исправь слова: каландаш, плобка, белка, валежка, клужка, палец, клубок, клыша, кастлюля, клик, глаз, глиб.

СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМЫ СЛОВА

1. Кто это?

Посмотри на эти игрушки. Я загадала название одной. Повторяй за мной звуки: [м] ... [ы] ... [ш] ... Кого я загадала? А это кто? [л'] ... [э] ... [ф]...? [й'] ... [о] ... [ш] ... ? [м'] ... [и] ... [ш] ... [к] ... [а] ... ? Повторяя за мной звук, откладывай жетон. Жетонов должно лежать столько, сколько звуков в слове (жетоны коричневого цвета).

2. Поймай звук.

Я буду произносить по одному звуку, а ты повторяй их за мной. Попробуй составить из этих звуков слово. А чтобы было удобнее, называя звук, клади перед собой жетон (все жетоны коричневого цвета):

[м] ... [а] ... [й] ... ; [д] ... [о] ... [м] ... ; [с] ... [ы] ... [р] ... ;

А теперь твоя очередь загадывать.

3. Закончи предложение, составь звуковую схему.

а) Место, где растут деревья и грибы, называется ... (лес).

б) Красный цветок с крупными лепестками называется ... (мак).

в) Строение, где живут люди, называется ... (дом).

«Прочитай» схемы, то есть проведи пальчиком вдоль схемы, называя каждый звук, на который выкладывался данный жетон.

4. Перед тобой две схемы: 3 и 4 жетона. Какой схеме соответствуют слова: липа, лук, дуб, осень, лист, моль, яма, лак, Яна, Лена, зуб.

5. Составь схему «лось». Придумай слова, начинающиеся с каждого звука этого слова (например: локоть, ослик, синий). Аналогично: мак, мир, сок, яд.

УДАРЕНИЕ

1. Слоги в слове звучат по-разному. Один слог всегда сильнее, остальные слабее. Вспомни песенки «Василек», «Маленькой елочке», прохлопай их.

а)

Какие слоги мы выделяем?

б)

Сильный слог называют «ударным». В этом слоге мы выделяем гласный звук, слегка ударяем голосом.

2. Постучим.

Произнося слоги, стучи по столу. Ударный слог простукивай сильнее, громче других. Попробуем вместе:

мА-ма, ру-кА. Какой слог ударный? А теперь сам: школа, стена, дорога, корова, молоко, дерево, солнышко.

3. Составь схемы слов, ударный звук обозначай жетоном большего размера: кружки (ккЖксж), плачу (ккЖсж), мука (кжкЖ).

Поменяй ударный и безударный жетон местами. Какие слова получились?

4. Назови ударный гласный: абрикос, бабушка, автобус. Какой слог ударный?

5. Назови ударный гласный. Какой слог ударный?

Авиатор, автовокзал, автомобиль, земляника; будущее, боярышник, антилопа, аукцион.

6. Где ударение? Показать пальцами какой слог ударный: 1-й слог — один палец, 2-й слог — два пальца, 3-й слог — три пальца.

Слова: речка, стена, ласточка, молоко, собака, дерево, работа, колесо, ножницы, карандаш, урок, грамота.

7. Вышиваем крестиком.

На листе бумаги нужно изобразить большим крестиком ударный слог, а маленьким — безударный, например: Хх мама, хХх котенок.

Слова: школа, парта, рука, коза, доска, окно, корова, ягненок, утята, котята, собака, щенок, петушок, колобок, козочка, уточка, кошечка, поросенок, медвежонок, индюшонок.

8. К «крестикам» подбери слова: хХ, ххХ, Ххх, хХх, Ххх, ххХх, Хх.

9. Посмотри на схему: с-ж-к-ж-к-к-ж. Название какой игрушки подходит к схеме: медведь, лиса, лягушка, крокодил, корова, собака.

10. Посмотри на схему: с-ж-к-кж-с. Название какого предмета подходит к схеме: ручка, карандаш, тетрадь, фломастер, книга, альбом.

11. Найди схему. Нарисованы предметы и схемы. Найди соответствие между ними.

Ножницы с-ж-к-ж

пила к-к-ж-к-с-ж

грабли к-ж-к-ж-к-ж

лопата к-ж-к-ж-к-ж-к

молоток к-ж-к-с-ж-к-ж.

12. Послушай и отхлопай ритмический рисунок:

а) ххх, ххх, ххх

б) Х-х, Х-х, Х-х и т. д.

в) х-Х, х-Х, х-Х и т. д.

13. «Прочитай» и отхлопай ритмический рисунок:

а) х-Х-х, х-Х-х, х-Х-х

б) Х-х-х, Х-х-х, Х-х-х

в) х-х-Х, х-х-Х, х-х-Х

г) х-х-Х-х, х-х-Х-х, х-х-Х-х

14. Послушай и повтори слова, отхлопай ритмический рисунок:

а) рыба, липа, горе, соки, заяц, тихо, руки, птица.

б) рука, дубы, лицо, лиса, цветы, окно, стакан, плечо.

в) ракета, лимоны, бумага, сугробы, веселый, цыпленок, выходит, столица, рубашка, ребенок.

г) бабушка, дедушка, курица, зеркало, белочка, мельница, солнышко.

д) петушок, гребешок, крокодил, проводник, пулемет, сапоги, попугай, самолет, стрекоза, телефон, провода, расскажи.

е) календарик, попугайчик, сарафаны, крокодилы, переплеты, загородка.

РИФМА

1. Рифма — это созвучие окончаний строк.

Игра «Нескладушки».

Какая пара слов звучит складно?

а) палка — селедка, палка — скакалка.

б) мышка — шишка, мышка — кошка.

в) гном — дом, гном — дам.

г) хорек — зверек, хорек — денек.

д) хозяйка — зайка, хозяйка — лайка.

е) кошка — окошко, кошка — мушка.

2. Подбери рифмы:

а) Съел сластена в воскресенье все вишневое ... (варенье).

б) Мы с сестренкою вдвоем утром чай горячий ... (пьем).

в) Мама, ппа, брат и я — вот и вся МОЯ ... (семья).

г) Сейчас я пуговку свою сам крепко-накрепко ... (пришью).

д) На кормушке сидя, птицы чистят клювики свои.

Тут чижи, щеглы, синицы и проныры ... (воробьи).

е) На скамейке у ворот Лена горько слезы ... (льёт).

ж) Ко дню рожденья Кате мама сшила ... (платье).

з) Звонко у моих ворот резвый конь копытом ... (бьет).

и) Белка спряталась в дупло. Тут и сухо и ... (тепло).

к) Глубока и широка наша быстрая ... (река).

л) Улетел скворец не зря За леса и за ... (моря).

м) На каток ушла с утра Моя младшая ... (сестра).

н) Кругом гречиха зацвела — В улей мед несет ... (пчела).

о) Нарядили елку: бусы в три ряда Наверху сверкает красная ... (звезда).

п) Зимой и летом зелена Стоит красавица ... (сосна).

р) Березы, рябины, дубы, тополя — Богата деревьями наша ... (земля).

с) Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту ... (дверь).

т) Солнышку послушна звонкая капель. Ожила природа, на дворе ... (апрель).

у) Все играли, а вратарь В это время грыз ... (сухарь).

ф) Коту Мурзику не лень умываться целый ... (день).

х) Ты надел совсем не то: Нужна не шуба, а ... (пальто).

ц) На столе у тети Анны В вазе красные ... (тюльпаны).

3. Главное в стихотворении — чтобы рифма имела смысл. Послушай и исправь:

Жили-были дед и баба

С маленькою внучкою.

Кошку рыжую свою

Называли Жучкою.

А Хохлаткою они

Звали жеребенка.

А еще была у них

Курица Буренка.

А еще у них была

Собачонка Мурка.

А еще — два козла —

Сивка да Бурка.

4. Рифмобол.

Я буду кидать мяч и говорить слово, а ты, возвращая мяч, рифму к этому слову:

песок, лодка, лейка, чашка, кровать, матрос, бухта, сокол.

5. Сочини вторую строчку:

а) Серый волк в густом лесу ...

б) Ходит по лесу хорек ...

в) У себя в саду Андрейка ...

г) Михаил играл в футбол ...

д) В руках у Танечки ...

6. Преврати двустишия в четверостишия:

а)

Вдоль реки бежал Аким,

Был Аким совсем сухим ...

(Олег Григорьев)

б)

Стоит собака у столба

И утирает пот со лба ...

(Рената Муха).

Вот как кончаются четверостишия поэтов:

а)

Побежал он поперек —

Весь до ниточки промок.

б)

А на столбе соседский кот

Себе со лба стирает пот.

7. Кто точнее?

Постарайся угадать, чем закончилось стихотворение И. Гамазковой «Дрессировщики»:

Наташа рыбку учит плавать,

А Вова чижика — летать.

Андрей собаку учит лаять

И кошку молоко лакать.

А у меня ни рыб, ни птицы ...

У автора:

Учу я лампочку светиться.

Включаю, выключаю снова...

Все понимает! С полуслова!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991.

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. — М.: Просвещение, 1991.

3. Зайцев Н. А. Письмо. Чтение. Счет. (Художественное оформление Григорьев С). — СПб.: Лань, 1997.

4.  Ветер Л. А., Дьяченко О. М., Говорова Р.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада.— М.: Просвещение, 1989.

5. Безруких М. М, Ефимова С. II, Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться?  Москва, «Новая школа», 1993.

6. Репкин В. В. и др. Букварь (Программа развивающего обучения). (В. В. Репкин. П. С. Жедек, В. А. Левин. Худож. П. Репринцев. Изд. 5-е, перераб.) — Томск: «Пеленг», 1995.

7. Успенская Л. П., Успенский М. В. Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В 2 ч. — 2-е изд. — М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995.

8. Эльконин Д. Б. Букварь: Учеб. для четырехлет. нач. школы (Дораб. Г. А. Цукерман, Е. А. Бугрименко; Худож. А. Чижиков.) — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1995.

9.  Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок.Русский язык с нейропсихологом. . — СПб.: Питер, 2009.

10. Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей: практикум. — М. : Просвещение, 2009.

Начало формы