ДОКЛАД ПО ТЕМЕ

"ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА В

СЕМЬЕ"

В семье дети получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемых к нему родителями, предстают воплощенными во всем образе жизни семьи, и, даже еще не осознаваясь, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье в основном происходит формирование привычек, жизненных принципов. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. Да, первые уроки гражданственности дает сама жизнь семьи.

Первостепенная задача семьи - научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам общества, тех самых, которые закреплены в Конституции. В.А. Сухомлинский утверждал: "Важнейшая мудрость жизни, которую должен постигнуть наш гражданин,- это человеческие взаимоотношения". В эти отношения ребенок вступает буквально с самого своего рождения. Следовательно, и гражданское воспитание начинается с первых же дней его жизни.

Отношения дошкольника не выходят за пределы непосредственных связей с семьей, товарищами по играм, соседями, воспитателями детского сада. Большой окружающий мир начинает входить в его жизнь из рассказов взрослых, он пока только начинает узнавать о нем. А вот отношение к людям у него уже формируется.

Сегодня общение ребенка ограничено кругом его семьи, по мере его роста оно будет все более и более расширяться. Какие традиции отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в школу, а затем в наше общество в целом? Принесет ли он в общественную жизнь своекорыстные претензии эгоиста или будет думать, чувствовать и действовать как коллективист? Это во многом зависит от отношений, которые» сложились у ребенка в его самой первой социальной среде - семье.

Есть только один способ воспитать гражданина - включить его с самого рождения в отношения, соответствующие нашему строю, обществу, образу жизни, в отношения гуманности, справедливости. Эти отношения предполагают, с одной стороны, уважение всех окружающих к ребенку, с дру-гой стороны, его уважение ко всем окружающим.

Значит, семья должна быть подлинным коллективом, где каждый окружен любовью и заботой, каждый имеет и права, и обязанности, где не только взрослые, но и дети участвуют в ведении общего хозяйства, где потребности и взрослых, и детей удовлетворяются разумно. Семья, обладающая всеми признаками коллектива, говорил А.С. Макаренко, - это "организация воспитания и счастья". В такой семье радостно жить. В ней нет деспотизма взрослых и приниженности детей. В ней нет и людей, которые добровольно приносят себя в жертву остальным. Взрослые в такой семье - старшие члены коллектива, ответственные за него перед обществом. В ней каждый готов прийти другому на помощь.

Чтобы ребенок рос хорошим человеком, ему очень важно повседневно быть свидетелем и участником самых дружеских, самых справедливых отношений между членами семьи.

Он видит, как заботливы к нему родители, но это не создает у него ощущения собственной исключительности: ведь так же внимательны родители и друг к другу. Внимания к матери требует от него отец. Да и мать постоянно учит его, как проявлять заботу об отце, что сделать, чтобы его порадовать. Так в семье принято, это традиция, неписанный закон. И ребенок ухе в семье следует этому закону заботы всех о каждом и каждого обо всех, даже еще не зная, что это один из главных законов общественной жизни.

Семья - ячейка общества, и в ней, как в капле воды, отражаются отношения в обществе. Семья должна строиться на началах любви и взаимопонимания, заботы друг о друге. В.А. Сухомлинский говорил: "Я сразу вижу ребенка, родители которого по-настоящему любят друг друга: у него мир и покой'в душе, вера в добро, красоту человека, в слово воспитателя" .

А.С. Макаренко писал: "Если вы желаете родить гражданина и обойтись без родительской любви, то будьте добры, предупредите общество о том, что вы желаете сделать такую гадость. Люди, воспитанные без родительской любви,- часто искалеченные люди". У ребенка, воспитанного без родительской ласки, возникает ощущение, что мир вокруг него холодный и неприветливый. Весь окружающий мир в этом возрасте заменяют для ребенка его родители; холодны они - значит холоден весь мир, в котором ребенок появился, чтобы начать в нем жизнь. Он пугается этого мира, еще не зная его. У него рождается состояние страха и агрессивности по отношению к другим людям, он оказывается способным на жестокость, тогда как дети, воспитанные в условиях постоянных дружеских контактов с родителями, как правило, миролюбивы и покладисты.

На первый взгляд это звучит натяжкой, - то, что ласковые родительские прикосновения к ребенку, колыбельная песня, улыбка - все это уже начало социального воспитания. Но это так. У кавказских народов есть такая пословица: "Если человек плохой, значит, мать у колыбели не пела ему песен". Нет материнской ласковой улыбки, нежного взгляда, мелодичной песни - и у ребенка остается неразбуженной душа.

Исследования показывают: едва родившись, ребенок уже чувствует, какие руки его касаются - любящие или безразличные, и реагирует на недостаток родительской любви так остро, что это принимает характер психической травмы.

Родители любят ребенка красивого и некрасивого, здорового и болезненного, послушного и озорного - любят не за какие-то достоинства, а просто за то, что он есть на свете. Отец и мать замечают каждый, казалось бы, незначительный успех ребенка, они от души радуются этому успеху, и у ребенка возникает желание чаще доставлять им эту радость и чаще переживать ощущение того, что им довольны. Любовь близких является для него постоянным свидетельством ценности его бытия.

Все мы родом из детства, говорил Экзюпери. Все мы родом из нашего отчего дома, все мы вышли из наших семей, связаны с ними, как дерево связано с почвой, на которой выросло. Стремление человека внести в отношения с другими людьми теплоту и душевность имеет своим истоком сердечность отношений в родительском доме - доме его детства.

Познавая мир, ребенок познает и нас. Сначала он познает тепло наших рук, нашу улыбку, добрый взгляд. Потом он узнает, как мы ловки, быстры, хлопотливы в домашнем труде. Он с удовольствием отмечает про себя, что мы дружелюбны и приветливы с людьми. А когда он подрастет, его будет интересовать, как мы работаем, что для нас в жизни самое главное.

Мы хотим получить одобрение наших детей. Хотим, чтобы детям было за нас не стыдно, хотим быть для них примером. Пример родителей всегда у ребенка перед глазами, причем особенно он восприимчив к тем чертам характера, которые раскрываются в непосредственном общении с ним. Мать добра и справедлива к детям - этой доброте и справедливости они учатся у нее легко и естественно, потому что, обращенные к ним, эти качества становятся частицей их личного опыта Родительский пример становится примером доброты и справедливости.

Если у нас с нашими детьми дружеские, доверительные отношения, они начинают любить то, что любим мы, ненавидеть то, что мы ненавидим, наши убеждения становятся их убеждениями.

Пример родителей накрепко западает в душу: их готовность откликнуться на чужую беду, их умение трудиться не покладая рук, их приветливость и такт, их стойкость в борьбе с трудностями и жизненными невзгодами .

"Сынок, все, что ты делаешь, надо делать честно, на совесть, - говорит отец. - Делать так хорошо, как только можешь". Сын знает: эти слова - от души. Потому, что видит, каков сам отец в деле. Отцовское наставление навсегда западает в душу, потому что оно подкреплено примером его собственной жизни.

Все что есть у нас - это воспитано строем, школой, воспринято от родителей. И это духовное наследство изо дня в день передается подрастающему поколению. Передаем все то, что составляет силу, гордость, славу народа, и что бережно хранится в семейных традициях-. В семье, в быту, в межсоседском общении особенно отчетливо проявляется, насколько высок уровень нашей культуры. В семье над человеком нет контроля в такой мере, как на работе, где он на виду у десятков, а то и сотен глаз.

В семье, в быту человек ведет себя так, как для него стало естественным вести себя, здесь в полной мере проявляется то, что вошло в его плоть и кровь, стало его второй натурой, его действительной сущностью. Здесь человек раскрывается в тех своих качествах, которые стали для него органичны. Здесь проходит проверку истинный уровень нашей нравственности и гражданственности.

Проблема трудных детей и подростков - это всегда проблема трудной семьи. То, что семья неблагополучная, иногда прячется глубоко за ее стенами, тщательно скрывается от посторонних глаз. И обнаруживается, выявляется в том, какими растут в семье дети. Недаром существует изречение: не хвали человека за мудрость и добродетель, пока не увидишь, что получилось из его детей.

Каков взгляд родителей на людей - добрый, признательный или недоверчивый, отмечающий только недостатки? Недобрый взгляд даже в очень хорошем человеке отыщет что-нибудь плохое, и это плохое заслонит от него все хорошее: за деревьями можно ведь и не разглядеть леса. И ребенок усваивает, впитывает в себя как медленно действующую отраву этот недобрый взгляд на людей. Такой ребенок приучается смотреть на окружающих через пелену зависти, подозрительности. Родители порой и не задумываются о том, что одновременно у ребенка складывается и представление о себе - такое же в глубинной своей сути: еще неосознанно, но и себя ребенок ощущает как существо мелкое и неблагородное, способное на недостойный поступок.

Ребенку необходимо расти в атмосфере широких дружеских связей родителей с их товарищами по работе, соседями, их радушия по отношению к друзьям сына, дочери. Дом, открытый для всех, как д^/ша, распахнутая настежь, дружелюбие, приветливость, искренняя симпатия родителей к окружающим людям - вот самая благодатная почва для духовного развития детей. Семье необходимо быть коллективом, ощущающим себя частью общества.

Особенно благоприятные условия для воспитания создаются в многодетной семье. В ней ребенок растет в коллективе, он с детства привыкает к мысли, что должен привыкать во внимание не только свои желания, но и желания братьев, сестер. Многочисленная семья, особенно такая, где совместно проживает несколько поколений, представляет собой могучий воспитательный коллектив, который направляет и контролирует поведение ребенка. В таких семьях дети следят за младшими, помогают старшим, учатся ответственности за свои поступки, правилам общежития, необходимости труда. Когда детям надо ухаживать за маленькими сестренками и братишками, за старенькими бабушками и дедушками, эти семейные, обстоятельства как бы сами по себе взывают к доброте ребенка, к его человеколюбию.

Но сейчас, по данным переписи населения, наиболее распространенным типом семьи является семья из супругов и одного ребенка. В них нет старших братьев, которые являются наставниками, нет младших, которых надо опекать. В таких условиях усложняется воспитание правильных взаимоотношений старших и младших, нет чувства привязанности к малышам, ответственности за них, взаимопомощи. Это ведет к тому, что ребенок становится объектом всеобщего внимания, чрезмерной заботы со стороны взрослых. И часто обожаемый "вундеркинд" на горе родителей очень быстро превращается в деспота.

Статистика показывает, насколько ныне качественно изменился состав бабушек и дедушек. Значительно возрос их культурный и образовательный уровень. Привлечение к воспитанию бабушек и дедушек значительно обогащает его возможности. Они большое подспорье в воспитании не только в семье, но и в школе: холят с ребятами на экскурсии и в театры, проводят беседы, организуют кружки. Они оказывают помощь в контроле за учебой и режимом дня. Им обычно лучше других известны взаимоотношения между ребятами во дворе, и они могут дать информацию об этом. Эти люди имеют большой жизненный опыт и могут поделиться им с остальными.

Но слишком много помогать так же плохо, как и слишком мало. Очень важно не пропустить и не угасить первые попытки самостоятельности, активности. Возникшая активность ребенка легко гасится, если взрослые сами начинают выполнять за него нужные действия. Но она угасает и тогда, когда цель не достигнута без помощи взрослых. Помощь взрослого должна быть строго дозирована. Неумеренный руководящий нажим лишь тормозит процесс нравственного и психического развития, происходит деформация в процессе формирования воли. Тогда вырастают не в меру послушные, безынициативные люди, ни за что не отвечающие, ничем не интересующиеся.. Активность и чувство ответственности не возникают -сами собой: они только воспитываются.

Порядочность - понятие очень емкое, многогранное, но есть категории, без которых оно немыслимо, - это честность, правдивость, точность, верность слову. Вряд ли можно уважать человека, если ему не свойственны эти черты характера. А ведь все они не врожденные, а даются воспитанием, тренировкой в нравственном поведении. В основе характера лежат привычки, которые вырабатываются. Будешь к себе снисходителен, не будешь бороться с дурными привычками, станет нормой твоего поведения обман, забывчивость, опоздания, безответственность - и ты уже безнравственный человек, обуза для близких и общества.

Нравственное воспитание, воспитание гражданственности предполагает выработку у человека активной жизненной позиции, то есть сознательное сочетание общественных и личных интересов, умение подчинять личное общественному, чувство долга и ответственности, единство слова и дела.

Чтобы выработать высокие нравственные принципы у ребенка, необходимо, чтобы родители сами придерживались этих принципов. При этом важно не только создать положительный социально-нравственный опыт семьи, но и учитывать, как он усваивается самим ребенком: что из обстоятельств семейной жизни им принимается, что отвергается и почему. А последнее в свою очередь зависит от уровня психического и нравственного развития маленького человека.

Ответы на анкеты для родителей показали, что большинство родителей достаточно четко представляют себе задачи нравственного воспитания. Только очень небольшая группа родителей не могла сформулировать, какие качества характера они хотели бы сформировать в своих детях. О таких родителях А.С. Макаренко говорил: "В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом вопросе. Просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы. Конечно, в таком случае и результаты будут всегда случайны, и часто такие родители потом удивляются, почему это у них выросли плохие дети. Никакое дело нельзя хорошо делать, если неизвестно, чего хотят достигнуть".

Нравственное воспитание тогда эффективно, когда за провозглашением высоких моральных принципов стоим адекватное им реальное поведение. В противном случае воспитание нравственности и гражданственности сводится к пустому морализированию.

Людям инициативным, социально ответственным свойственно одно качество, ценность которого все возрастает. Это морально-психологическая готовность к сложной и разнообразной работе. Человек, который морально и психологически не готов к изменениям, не может в должной мере содействовать прогрессу производства, науки и техники. Ояветственность, надежность, морально-психологическая готовность личности рождаются и укрепляются в тех ситуациях, когда трудно, когда надо найти выход и выполнить задачу. Создание нового в науке и технике, свершение в труде - это всегда преодоление невозможного, зачастую преодоление себя.

Ребенок видит, каким уважением у всех окружающих пользуются его родители, и ему хочется заслужить в будущем такое же уважение. Он понимает, что это уважение можно заслужить только честной, трудовой, достойной жизнью. Не столько из слов родителей, сколько из наблюдении за их поведением, ребенок выносит свои первые понятия о чести, долге, любви к Родине.

Родители сами должны жить полной, сознательной, нравственной жизнью гражданина - вот главный секрет воспитания. Макаренко писал: "Вы должны быть не только отцом и шефом ваших детей, вы должны быть еще и организатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей деятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель".

И в заключение - несколько правил, разработанных психологами для детей-школьников:

1) Дорожи своим именем. Добрые дела могут быть неприметными, потому что доброе дело - это норма. А вот твой скверный поступок способен надолго запятнать твое имя.

2) Твое имя - это твоя честь и достоинство. Если ты не дорожишь своим именем, значит, ты не дорожишь именем семьи, именем родителей, именем твоего коллектива.

3) Научись уважать свое имя. А это значит, ты должен каждый день прибавлять к своей доброй славе такие дела и поступки, которые способны украсить твое имя.

4) Помни: богатство коллектива - это достоинство отдельных личностей, способных приумножать богатство добрых отношений и развивать формы общения.

5) Не торопись судить товарища, помоги ему научиться дорожить своим именем.

6) Умей вникнуть в чужую судьбу. Помни: сегодня человек мог совершить проступок, а завтра и всю жизнь он окажется способным на благородные дела.

7) Никогда не покидай отверженных. Если ты покидаешь человека, попавшего в беду, ты уничтожаешь лучшее, что есть в тебе.

8) Высшее призвание человека состоит в том, чтобы стать гражданином. Это означает способность разрешать острые противоречия, возникающие в жизни. Это значит быть причастным к судьбе своего народа, Родины.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №684

СЕВЕРНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Воспитание как целенаправленная деятельность.

Классный руководитель: Денисова Елена Ивановна

Воспитание как целенаправленная деятельность

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание  ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

I.   ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 

1.   НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Успех воспитательного процесса как единства цели и средств ее достижения проявляется как повышение степени индивидуальной активности воспитанника. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и другие направления воспитания. Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия. Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту. Таким образом, умственное воспитание основывается на:

1. развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов
2. формирование культуры учебного и трудового процессов
3. развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству
4. стимулирование интереса к работе с книгой

Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.

Второе направление воспитательного процесса – идейно-политическое воспитание, предполагающее формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношения к семье, своему народу и Отечеству. Формирование убеждений у ребенка, его идейное воспитание – это, прежде всего, передача личного отношения взрослого окружения воспитуемого к родной земле, готовности бороться за ее свободу и независимость, гордости за героическое прошлое и настоящее своего Отечества и народа. Также в задачи этого направления входит осмысление детьми причастности к прошлому, настоящему и будущему Родины. Одновременно гражданин своего Отечества может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы и, таким образом, становиться гражданином мира.

Нравственное становление человека также является одним из направлений воспитательной деятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетании с требовательностью к ним. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственного формирования ребенка – общение со взрослыми, и чем богаче общение, тем активнее эмоциональное восприятие ребенком окружающего мира, тем шире возможности нравственного воспитания. Также необходимо проведение бесед и диспутов на примере художественных произведений и практических ситуаций. Таким образом, нравственное воспитание включает в себя вооружение ребенка знанием норм нравственности и морали, а также формирование у него поведения в соответствии с этими нормами.

Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

В раннем возрасте трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Ребенку нравятся поручения, содержащие элементы игры и доставляющие эстетическое наслаждение. Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание необходимости труда, его пользы. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы:

1. организация труда в кружках по интересам
2. различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества
3. творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества
4. временные и постоянные домашние обязанности, дежурство в учебных заведениях, а также систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам трудовой деятельности и т.д.

Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития. Основными целями физического воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание силы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средств физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и спортом.

Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному творчеству.

Особенно большая роль в воспитании эстетического вкуса ребенка отводится его первым игрушкам. Они учат познавать жизнь и являются источником первых эстетических впечатлений. Воспитательное значение имеют эстетическая организация труда, привлекательное оформление комнат, классов и аудиторий в учебных заведениях, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды и прочем. В эстетическом воспитании большое значение имеет развитие чувства любви к природе. Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться со всякими проявлениями безобразного, низменного, фальшивого.

В связи с усилением природоохранительной деятельности, с необходимостью рационального использования природных богатств становится актуальной такая грань личностного развития ребенка, как экологическая воспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение к природе как к общественной ценности, а также бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне. В целом оно основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле, и того, что каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологических катастроф.

Кроме вышеперечисленных направлений, в современном обществе формируются новые направления воспитательной работы, такие как экономическое и правовое. Экономическое воспитание направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны. Оно ставит целью развитие деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость, расчетливость, и накопление знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.

Правовое воспитание основано на воспитание уважительного отношения к Конституции и правам человека, а также критического отношения к тем, кто их нарушает. Оно предполагает знание человеком своих прав и обязанностей и ответственность за их нарушение.

2.   МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.

Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.

Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», - говорил А.С.Макаренко.

Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.

Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.

3.   СТИЛИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Виды воспитания классифицируются по принципу многообразия целей воспитания, процессов и способов их достижения. Рассмотрим несколько классификаций стилей воспитания, первая из которых – по институциональному признаку. Под институтами воспитания понимают общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность. Главным институтом воспитания является семья. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребенок проводит примерно две трети своего времени. Привычки, полученные в семье, сохраняются на всю жизнь. Воспитание в семье предполагает включение его в ряд домашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности. Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности, кроме того отношения с любимыми и любящими родителями отличаются предельной доверительностью.

Так как в раннем детстве главным способом познания ребенка является непосредственное воспроизведение слов и действий окружающих, поэтому есть необходимость в ограничении внешнего отрицательного влияния. Но вследствие этого семья как институт воспитания может нанести самый большой вред ребенку, поскольку оно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их интеллектуального и культурного уровня развития.

Школьное воспитание предоставляет широкие возможности для оказания разностороннего воспитательного воздействия на ребенка. Каждый человек, с которым ребенок сталкивается в школе, несет в себе для него что-то новое. В данных условиях большую роль играет личность учителя и позитивный характер общения со сверстниками. Кроме того, воспитание в школе может происходить непосредственно через предметы общегуманитарного цикла. Так же, как и в семейном, в школьном воспитании есть свои слабые стороны, одна из которых – обезличенность. Часто учителя, в отличие от членов семьи, уделяют всем детям совершенно одинаковое внимание, забывая о том, что каждый из них – индивидуальность и требует особого подхода, именно поэтому требуется совмещение школьного и семейного воспитания, особенно в начальной школе.

Внешкольное воспитание предполагает решение воспитательных задач во внешкольных детских учреждениях. Ему присущи те же особенности, что и школьному воспитанию.

Разнообразное воспитательное воздействие осуществляется через средства массовой информации. Основное преимущество их состоит в том, что в качестве источника влияния могут быть использованы образцы педагогики и культуры. Готовя литературу, фильмы для детей, можно взвесить и оценить их воспитательное воздействие, причем оно отразится на ребенке независимо от индивидуальности и опыта преподавателя или воспитателя. Однако есть существенный недостаток средств массовой информации как института воспитания. Влияние этого источника рассчитано на среднюю личность, поэтому ребенок не всегда может правильно понять и оценить происходящее, а также средства массовой информации не обладают обратной связью.

Кроме вышеуказанных институтов воспитания можно также выделить конфессиональное (религиозное)  воспитание, реализуемое посредством религиозных традиций и обрядов, приобщением к системе церковных ценностей, обращенных к сердцу, к вере в божественное происхождение человека. Так как в современном мире около 90% населения верующие, то роль конфессионального воспитания велика.

Также воспитание можно классифицировать по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. По этому признаку различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание – тип, в рамках которого определенная идеология принимается как единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем выше воспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждение ребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуется централизацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателем единолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью  воспитанников происходит с помощью приказов, которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя не выполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка, требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Следующий стиль – демократический.  Он характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель, принимая решения,  советуется с воспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделать самостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие от авторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результаты и достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуют дополнительной доработки и специальных упражнений. Таким образом, демократический стиль -  стиль,  при котором  у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нет возможности заставить друг друга что-либо сделать.

Либеральный  стиль подразумевает отсутствие активной деятельности со  стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепи взрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к деятельности, ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в решении каких-либо несущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника от случая к случаю. Такой педагог отличается слабым влиянием на ход воспитания и незначительной ответственностью за результат, то есть является как бы сторонним наблюдателем всего происходящего.

Попустительский  стиль характеризуется неосознанным равнодушием педагога к учебным достижениям, воспитанности и культуре ребенка. Происходит это по одной из нескольких причин: от чрезмерной любви к ребенку, от идеи полной свободы ребенка во всем, от полнейшего равнодушия воспитателя к ребенку и его судьбе. Но независимо от причины такого отношения, педагог ориентируется на удовлетворение интересов ребенка, не задумываясь о последствиях, не ставя перспектив личного роста ребенка. Главный принцип – не препятствовать желаниям ребенка, возможно даже в ущерб его здоровью, развитию интеллекта, духовности. В жизни не один из стилей применяется в процессе воспитания в «чистом виде». Каждый педагог применяет свой стиль воспитания, в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в данный момент, а также применительно к индивидуальным качествам ребенка. Кардинальная смена стиля и резкий переход с одного на другой является радикальным событием, так как каждый стиль основан на личностных качествах педагога и может привести к перелому в жизни ребенка.

Кроме вышеперечисленных стилей воспитания существуют еще и модели воспитания, основывающиеся на определенных философских концепциях.

Выделяют идеалистическую модель воспитания. Его последователи рассматривают воспитание как создание идеальных условий для воспитуемого, в которых заложенные в душе идеи достигли бы вершины в своем развитии. Основное назначение воспитания в этой доктрине сводится к открытию воспитаннику высшего мира идей и помощи в превращении полученных знаний в содержание личности ребенка. Таким образом, посредством воспитания осуществляется переход от природного начала в человеке к духовному.

Прагматизм как философия воспитания рассматривает его не как подготовку человека к дальнейшей жизни, а как жизнь ребенка в настоящем. Следовательно, прагматизм ставит своей целью научить воспитуемого решать жизненные проблемы по мере их возникновения. То есть, в процессе воспитания педагог должен приучить воспитанника не к приспособлению к реальной действительности, а активному поиску путей преобразования условий для улучшения условий своей жизни. Основой воспитания считается взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так и социальной, то есть существует направленность на индивидуальное саморазвитие ребенка. На практике эта концепция воспитывает крайних прагматиков и индивидуалистов.

Основной в воспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из идеи передачи воспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей в том виде, в котором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в помощь воспитаннику в освоении того, что побуждает его к определенному поведению и видам деятельности. Недостаток концепции в том, что в результате происходит воздействие на сознание человека, при этом не уделяется достаточно внимания эмоционально-образной сфере личности.

Антропоцентрическая  модель основывается на понимании человека как целостной системы, притом открытой, постоянно изменяющейся и обновляющейся в результате взаимодействия с окружающим миром. Процесс воспитания не может быть ограничен какими-либо нормами, следовательно, не может иметь завершения. Он должен строиться таким образом, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во всем многообразии, а педагог лишь регулировал процесс развития личности.

Свободное воспитание направлено на формирование интересов и жизненных принципов, а также создание условий для их реализации. Целью такой модели является научение воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь, за выбор принципов и жизненных ценностей. Сторонники этой модели опираются на идею, что сущность индивида составляет сделанный им выбор, а педагогу необходимо помочь ребенку понять себя, свои потребности и потребности окружающих людей и согласовать их в конкретной ситуации. Воспитание при этом следует природе ребенка, устраняя негативное влияние окружения и обеспечивая естественное развитие его. Задача воспитания в этом случае – привести к гармонии действия этих сил.

Также существуют различные другие модели воспитательных процессов, например, гуманистическая, основанная на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитуемого, или технократическая, опирающаяся на положение о том, что процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, следовательно, воспроизводимым и прогнозируемым

II. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В ходе исторического развития человечества и педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

1. передачу социального опыта человечества и мировой культуры
2. непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей
3. организацию жизни и деятельности воспитанника
4. создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого процесса.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:

1. совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств
2. учета индивидуальных особенностей воспитанника
3. условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого. В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1.    Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 248.

2.    Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 608с.

3.    Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999. – 256с.

4.    Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432с. – ( Учебник нового века).

5.    Физкультура для всей семьи / Сост. Т.В.Козлова, Т.А.Рябухина. – 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. – 463с. – (Библиотека для родителей).

6.    Энциклопедия молодой семьи. – 2-е изд. – Минск.: Белорусская Советская Энциклопедия, 1988. – 663с.

ДОКЛАДЫ

РОДИТЕЛЯМ

Косвенные признаки употребления наркотиков и наркотической зависимости

Можно отличать наркоманов в толпе по внешним признакам. Они не абсолютны, но все же часто помогают. Вообще, наружность употребляющих наркотики не всегда бывает совершенно ужасной. Если Вы будете ориентироваться на внешние признаки, помните, что они не подходят к наркоманам с небольшим стажем:

1. Длинные рукава одежды всегда, независимо от погоды и обстановки.

2. Неестественно узкие или широкие зрачки независимо от освещения.

3. Отрешенный взгляд..

4. Часто - неряшливый вид, сухие волосы, отекшие кисти рук; темные, разрушенные, «обломанные» зубы в виде «пеньков».

5. Осанка чаще сутулая..

6. Невнятная, «растянутая» речь.

7. Неуклюжие и замедленные движения при отсутствии запаха алкоголя изо рта.

8. Явное стремление избегать встреч с представителями властей.

9. Раздражительность, резкость и непочтительность в ответах на вопросы.

10. После его появления в доме у Вас пропадают вещи или деньги.

11. Следы уколов наркоманы обычно не показывают, но иногда их можно заметить на тыльной стороне кистей, а вообще-то наркоманы со стажем делают себе инъекции куда угодно, и следы нужно искать во всех областях тела, не исключая кожи на голове под волосами. Часто следы уколов выглядят не просто как множественные красные точки, а сливаются в плотные синевато-багровые тяжи по ходу вен.

Предположить употребление наркотиков по косвенным признакам легче людям, которые постоянно встречаются или живут с подозреваемым, и к сожалению, такими людьми чаще всего являются родители.

Косвенные признаки наркотизации могут быть специфичными для отдельных препаратов и общими, характерными для всех наркотиков. Что касается общих для всех наркотиков признаков, то они беспокоят внимательных родителей в первую очередь. Правда, иногда их считают «вполне нормальным для подростка поведением».

Вот они:

> Нарастающая скрытность ребенка (возможно, без ухудшения отношений с родителями). Часто она сопровождается учащением и увеличением времени «гуляний», когда ребенок уходит из дома в то время, которое раньше проводил в семье или за уроками.

> Возможно, ребенок слишком поздно ложится спать и все дольше залеживается в постели с утра.

> Падает интерес к учебе или к привычным увлечениям и хобби, может быть, родители узнают о прогулах школьных занятий.

> Снижается успеваемость.

> Зато увеличиваются финансовые запросы, и молодой человек активно ищет пути их удовлетворения, выпрашивая деньги во все возрастающих количествах (если начинают пропадать деньги из родительских кошельков или ценные вещи из дома - это очень тревожный признак!).

> Появляются новые подозрительные друзья (но вначале молодой человек обычно встречается с весьма приличными на вид наркоманами) или поведение старых приятелей становится подозрительным. Разговоры с ними ведутся шепотом, непонятными фразами или в уединении.

> Настроение ребенка - это очень важный признак - меняется по непонятным причинам, очень быстро и часто не соответствует ситуации: добродушие и вялость в скандале или, наоборот, раздражительность в спокойной ситуации.

> Наконец, Вы можете заметить следы инъекций (т.е. уколов) по ходу вен на руках.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №684

СЕВЕРНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.

Классный руководитель: Денисова Елена Ивановна

Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.

1. Основные формы  метода убеждения.

Классные руководители отбирают такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания. Вместе с тем они учитывают и особенности учащихся того или иного возраста, конкретные условия жизни классного коллектива. Рассмотрим основные формы и методы нравственного просвещения и убеждения школьников, которые выделил Болдырев.

Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В V-VI классах обычно проводятся беседы о трудолюбии и бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. В VII-VIII классах – о сознательной дисциплине, скромности, долге и чести, счастье и достоинстве человека, целеустремленности, культуре общения и др. В старших классах проводятся классные часы о нравственности, об активной жизненной позиции и др. Старшеклассники обычно принимают активное участие в подготовке и проведении классных часов.

Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, для разноса и нотации. (4, с.77-79).

Беседы. В воспитательной деятельности классных руководителей большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень классного руководителя, их эмоциональность в подаче материала, умение вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к воспитателям.

Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует проводить сразу после совершения поступка.

В деятельности классных руководителей особенно большое место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как главных критериев поведения школьников. Опытные классные руководители при проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего нельзя делать, а рассказывают о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

Беседа проводится с классом или индивидуально с учеником, совершившим недостойный поступок. Опытные классные руководители не увлекаются коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности. (5, с.143-149).

Одна из форм нравственного убеждения – читательская конференция. Она помогает не только расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный характер и конференция перерастает в диспут (особенно в старших классах).

Диспут по вопросам морали – сложная и вместе с тем действенная форма убеждения. Она требует серьёзной подготовки учащихся. Готовясь высказать самостоятельное мнение, они лучше уясняют и усваивают нравственные принципы.

Приобщение учащихся к искусству. Классные руководители привлекают учащихся к участию в конкурсах на лучшего чтеца или рассказчика, к художественной самодеятельности, обогащающая нравственный мир школьников. К подготовке и проведению конкурсов привлекают учителей литературы и рисования.

Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров. (4, с.89-94).

В целях убеждения используются и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, классный руководитель сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и понятия. Требования воспитателя к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей. (5, с.149).

2. Метод коррекции поведения.

 Этот метод направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся.  (17, с.115).

По мнению Н.И. Болдырева, большое влияние на сознание и поведение учащихся оказывает пример других людей. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они затрагивают не только их ум, но и нервную систему. Классные руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.

Жизнь  дает  не  только  положительные,  но  и  отрицательные  примеры. Обращать  внимание  школьников  на  негативное  в  жизни  и  поведении  людей, анализировать  последствия  неправильных  поступков,  извлекать  правильные  выводы  не  только  желательно,  но  и  необходимо.  Вовремя  к  месту  приведенный негативный  пример  помогает  удержать  воспитанника  от  неправильного  поступка,  формирует  понятие  о  безнравственном. (15, с.543).

На формирование сознания и поведения школьников серьёзноё влияние оказывает и личный пример воспитателей, родителей, близких людей, товарищей. Никакие слова педагога не могут дать такого ясного представления о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети постоянно наблюдают, как учитель держится на уроке и в жизни, как он одет, как обращается с окружающими его людьми. Их интересует, как он откликается на то или иное событие, как относятся к своим обязанностям. Особенно высоко ценится в воспитателе цельность характера, требовательность к себе и другим, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.

Методы использования примеров в процессе воспитания разнообразны. Это, прежде всего подражание или воспроизведение образца поведения других людей. Один из методов использования положительных примеров – это заимствование. Оно предполагает сознательное и выборочное воспроизведение качеств личности, приёмов и способов её деятельности, поведения. Иногда заимствуют даже манеры, походку, одежду. В ряде случаев следование примеру других людей проявляется в соревновании, в стремлении превзойти образец, которому подражают, в желании достигнуть лучших результатов в труде, повседневном поведении. (4, с.94-97).

3. Упражнение в системе нравственного воспитания.

Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали, выработку и закрепление у них устойчивых привычек поведения. Достигается это прежде всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.

В процессе нравственного воспитания классным руководителем применяются в основном два типа упражнений:  организация нравственного опыта воспитанников путём вовлечения их в разнообразную деятельность и специальные упражнения для детей.

Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, - основное условие приучения. Упражнения в разнообразной деятельности имеют целью выработать привычки в труде и в общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом. Они содействуют приучению к коллективной деятельности.

Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье. У него больше развито чувство ответственности. К сожалению, из стен школы выходят юноши и девушки, для которых труд не стал делом жизни. Они не прочь порассуждать о долге, чести, о высоких принципах морали. Но слова их не подкрепляются делами.

Серьёзное влияние  на формирование поведения оказывает выполнение различных общественных поручений. Они тесно связаны прежде всего с организационной деятельностью. Ещё Н.Г. Чернышевский утверждал, что «…занятия важными общественными делами есть наилучшая школа для развития в человеке всех истинно человеческих достоинств». (21, с.149).

В воспитании большое значение имеет и обдуманная организация материальной среды. Классный руководитель должен организовать дежурство по классу и школьным коридорам. Это подтягивает школьников, обязывает лучше вести себя, поддерживать порядок.

В целях выработки необходимых навыков и привычек поведения иногда проводятся специальные упражнения в нравственных поступках. Классный руководитель  и другие учителя показывают учащимся, какие действия и как нужно выполнять, предлагают их повторять и таким образом упражняют в определенных делах. Например, путём упражнений они приучаются к соблюдению тишины и порядка на уроке.

Целесообразны также упражнения в форме организации положительных поступков. Например, ученику поручается навести больного товарища, помочь отстающему в учении, собрать цветы для украшения школы и т.п.

Успех применения упражнений, их эффективность зависят от соблюдения ряда требований. Это - осознание учащимися важности и необходимости проведения упражнений; их систематичность и последовательность; общественно полезную направленность; взаимосвязь упражнений с различными формами убеждения.(5, с. 149-167).

4. Метод игровых ситуаций.

Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать на практике правила поведения. «Игра, - говорил А.С. Макаренко, - имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».(11, с.373). Игра учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить. (14,  с. 126).

Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула – игровой и проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых школьники должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения. (24, с.54).

5.  Методы стимулирования.

 В основе этих методов лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед собой и другими людьми.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. (17, с.116).

6. Методы воздействия на эмоциональную сферу.

Они предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. (17, с.116-117).

7. Методы воспитывающих ситуаций.

 Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Классный руководитель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации. (17, с.118).

Создание воображаемых ситуаций нравственного выбора, близких жизненному опыту школьников. Этот приём ценен тем, что позволяет вести заинтересованный разговор на актуальные для школьников темы, связанные с их собственным опытом, их переживаниями. Коллективный анализ ситуации-аналога помогает ребятам сделать правильный нравственный выбор в затруднительных, противоречивых жизненных обстоятельствах. (24, с.48).

8. Методы дилемм.

 Они направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - "труд души" (В.А. Сухомлинский). В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы "за" и "против". Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:

1) иметь отношение к реальной жизни школьников;

2) быть по возможности простой для понимания;

3) быть незаконченной;

4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;

5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: "Как должен вести себя центральный герой?" Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.(17, с.119-120). Обычно метод дилемм используется классным руководителем в старших классах.

Итак,  мы  проанализировали  методы  формирования  нравственного  поведения  школьников.  Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях  педагогического  процесса  методы  воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных»  средств,  а  гармонично  организованная  их  система. Разумеется,  на  каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может  применяться  в  более  или  менее  изолированном  виде.  Но  без  соответственного  подкрепления  другими  методами,  без  взаимодействия  с  ними  он  утрачивает  свое  назначение,  замедляет  движение  воспитательного  процесса  к  намеченной  цели.И ещё нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребёнку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью.

Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания школьников.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №684

СЕВЕРНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ

НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Классный руководитель       Денисова Елена Ивановна.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ

НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Многоаспектна, многофункциональна деятельность современного педагога-воспитателя. Особую  значимость в ней приобретают функции прогнозирования, предвидения проблем личности, предупреждения отклоняющегося поведения, асоциальных явлений в молодежной среде, связанных с употреблением наркотических средств. Реализация этих функций осуществляется в процессе превентивной деятельности. В настоящее время активность этого специфического вида деятельности возрастает, а сама превентивная деятельность начинает выступать,  как новый тип деятельности классного руководителя. Назначение этой деятельности -- своевременно выявлять факторы и условия, вызывающие затруднения в жизни учащихся, негативные проявления во взаимодействии с окружающим миром, предупреждать развитие у воспитанников отрицательных привычек, асоциального поведения [6, 12-13]. Актуальность превентивной деятельности вызывает к жизни объективную потребность в специалистах с высоким уровнем компетентности (способы мышления и навыки) в решении вышеуказанных задач, обновлении содержания их работы, использовании новых технологий.  

Превентивная деятельность в ее традиционном рассмотрении предполагает создание специальных условий в образовательном процессе: во-первых, для выявления факторов, провоцирующих негативные поведенческие проявления, во-вторых, для обучения воспитанников адекватному (социально приемлемому) реагированию на них и их предупреждению. Таким образом, превентивная деятельность носит управляемый характер, а ее результатом в этом случае выступают: а) знание педагогом средовых факторов, личных и индивидуальных особенностей учащихся, определяющих негативные поведенческие  проявления; б) отсутствие или смягчение этих проявлений как результат психолого-педагогического воздействия  на личность воспитанников посредством использования специфических средств в учебно-воспитательном процессе; в) готовность учащихся к самостоятельному их преодолению благодаря сформированным  знаниям, умениям, мотивации и отношениям.

Превентивная деятельность классного руководителя может выступать как:
а) управляемый процесс и результат; б) субъективная ментальная активность субъектов воспитания (учащихся), направленная на самостоятельное познание факторов, провоцирующих отрицательные проявления, ослабление и упреждение их действия. Учитывая сущность воспитания. под которым понимается создание условий для самовоспитания по
В.А. Караковскому), специфику задач, решаемых педагогами, в образовательной практике целесообразно придерживаться обеих моделей: управлять процессом развития личности учащихся, содействуя тем самым становлению высшего уровня превентивной деятельности,  предполагающего саморегулируемое изменение поведения .

Обратимся к работам психологов, посвященным личности, ее формированию и развитию для осмысления сущности превентивной деятельности, условий ее успешного осуществления, механизмов развития личности воспитанников.

Превентивная деятельность классного руководителя при подготовке личности воспитанника к социально приемлемому поведению продуктивна при использовании теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера, объясняющей причины обращения юноши или девушки к психотропным средствам [7, 97-104]. Общая идея теории заключается в следующем: учащийся мотивирован на достижение соответствия между имеющимися у него представлениями, ожиданиями и окружающей средой, позволяющего успешно выстраивать поведение. При наличии такого соответствия  возникающие эмоциональные состояния позитивны, при отсутствии – проявляемая неудовлетворенность стимулирует учащегося на преодоление негативных эмоций. за счет либо изменения системы  взглядов и оценок, либо приощения  к наркотикам. К последнему он прибегает, чтобы преодолеть напряжение, тревожность, взбодрить себя, обрести состояние внутреннего благополучия.

Стратегии, которые могут быть полезны педагогу-воспитателю, нацеленному на недопущение использования учащимися психотропных средств при переживании выраженного когнитивного диссонанса, следующие: формирование у них социально адекватных форм реагирования, включение новых знаний в их сознание, изменение педагогической среды.

Работы американского ученого А. Бандуры подсказывают нам механизмы научения социально приемлемым формам поведения и условия их успешного овладения. Важнейшие из механизмов (закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате которых появляются различные психологические новообразования, повышается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования (Л.И. Анцыферова))  – научение через наблюдение и научение через моделирование. Первый предполагает организацию наблюдения воспитанников за поведением педагога, сверстников и формирование представлений о том, каким должно быть их собственное поведение, результатом же выступает его усвоение. Второй механизм по действию своему близок  к первому, однако результатом его функционирования выступает не только усвоение наблюдаемого поведения, но и его воспроизведение. При этом желательно стимулировать, вознаграждать модели [1, 42-49]. Для того чтобы поведение модели сохранилось в памяти и неоднократно воспроизводилось, классному руководителю необходимо решить ряд научно-методических проблем: привлечь внимание к наблюдаемым объектам, обеспечить их осмысление и запоминание, осуществить контроль за качеством усвоения, мотивировать учащихся.

Не менее важным аспектом превентивной деятельности педагога-воспитателя выступает отбор моделей, наблюдение за которыми будет содействовать изменению отрицательных форм поведения учащихся. Очень важно, чтобы модель была одного возраста с воспитанниками, имела знаки престижа (уважение со стороны педагогов, авторитет  у сверстников), а демонстрируемые ею формы поведения были доступны. Когда учащиеся будут выполнять самостоятельно сложное моделируемое поведение, им потребуется помощь со стороны педагога [1].

В плане решения задачи самостоятельного упреждения или преодоления учащимися психологической зависимости от наркотиков полезно саморегулируемое изменение (А. Бандура). В этом случае учащийся самостоятельно определяет способы поведения, нуждающиеся в изменении, осуществляет сбор данных о факторах, провоцирующих негативные поведенческие  проявления, разрабатывает программу самоконтроля, которая обеспечивает эффективное изменение поведения; выполняет, оценивает и завершает программу самоконтроля. При этом он сам планирует личностные изменения, сам наказывает себя, сам вознаграждает при наличии достижения. На наш взгляд, обучение учащихся разработке программ саморегулируемого изменения и их практической реализации должно стать важным составляющим деятельности каждого классного руководителя.

Деятельность классного руководителя по упреждению пристрастия воспитанников к наркотикам предполагает использование нескольких взаимодополняющих технологий. Продуктивным дополнением может выступить концепция психологического прививания У.Дж. Макгайра [8]. Согласно ей мы предоставляем учащемуся информацию о внешних обстоятельствах и внутренних условиях, провоцирующих потребность употреблять наркотические средства, осложнениях, с которыми он столкнется, начав их употреблять, пристрастившись к ним, средствах, при помощи которых своим состоянием возможно управлять. Увеличение знаний о себе, о наркотиках, неприятных последствиях  их употребления (привыкание, хроническое или периодическое отравление, смертельный исход) изменяет его поведение, сопротивление внешним и внутренним воздействиям усиливается.

В основу превентивной деятельности классного руководителя по предупреждению наркотической зависимости у юношей и девушек может быть положена идея А. Маслоу о наличии в каждом человеке от природы способности к приспособлению, потенциальных возможностей для позитивного роста и совершенствования, приоритет творческой стороны. Движение в сторону самоактуализации (непрерывная реализация способностей) возможно при создании соответствующих условий. Это предполагает использование таких технологий, форм и методов воспитания, которые содействуют развитию у воспитанников способностей творчески гибко адаптироваться к изменяющимся условиям окружения. В качестве одной из таких технологий может быть применен дидактический театр.

 Дидактический театр – это совместная творческая деятельность, в рамках которой усвоение учащимися информации о наркотических средствах опосредствовано их совместным творческим взаимодействием по ее сценическому воплощению, вызванным осознанием единства цели, исполняемыми ролями, предполагающим разделение труда и частичный контроль за деятельностью самими школьниками. Дидактический театр – это творческое взаимодействие в диадах «учащийся – учащийся», «учащиеся – учитель», в процессе которого и посредством которого воспитанники формируются психологически, создаются новые, особые формы сознательной деятельности и поведения. Превентивные действия учителя при этом работают на зону ближайшего развития школьников [3, 190].

 Таким образом, превентивная деятельность по предупреждению наркомании в школьной среде – это система мер, осуществляемых классным руководителем, реализация им совокупности функций (диагностическая, аналитическая, прогностическая, научно-методическая), использование стратегий изменения педагогической среды и личности воспитанников. Это также активность самих учащихся, направленная на самопознание, самоуправление, самоизменение и самореализацию

КОКАИН

В объятиях смерти

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Парень.

Кокаин.

Ломка.

Депрессия.

Беспокойство.

Смерть.

На сцене стоят два стула. Звучит грустная мелодия. Выходит парень. Одет бедно.

Парень. Меня зовут Никита. Мне 20 лет. Пять лет назад я был обыкновенным парнем. Моя жизнь была непривлекательной и неинтересной.  Именно в тот момент у меня появился новый друг.

Появляется Кокаин. Он одет в белом. На груди табличка «Кокаин». Кокаин садится рядом с парнем. В руке у него мелко-мелко нарезанная белая бумага. Присаживаясь, он сдувает ее на парня.

Кокаин. Имя мое – Кокаин. Получают меня из листьев южноамериканского кустарника коки. Я, прежде всего, – возбуждающее средство. Я вызываю эйфорию, которая иногда достигает очень высокой интенсивности. В состоянии эйфории человек, находящийся под моим воздействием, чувствует себя сильным и деятельным, ясно видит жизненную перспективу, ощущает избыток сил, уверен в себе.

Парень. Наша первая встреча была незабываемой. И мы стали встречаться все чаще и чаще. (Обращается к Кокаину.) Помнишь, какими веселыми были наши встречи? Мы гонялись за чертиками, прыгали через спички, убегали от оживших деревьев, ныряли в лужи. Мы даже строили планы на будущее.

Кокаин. Да… Каждый раз мы находили новые развлечения. Ты так любил вдыхать меня через нос или вводить меня в вену.

Парень. Кокаин, почему ты уходил от меня так быстро? Почему? Ведь после твоего ухода уверенность, чувства силы и деятельности покидали  меня!

Кокаин. Пойми, у меня много друзей. Не ты один!..

Парень. Знаешь, чтобы встречаться с тобой, мне приходилось прилагать громадные усилия: выносить из дома золотые цепочки и кольца, бытовую технику и деньги…

Кокаин. Послушай, я - занятой человек. У меня много дел. Но я позаботился о том, чтобы тебе не было скучно. Я же познакомил тебя со своими лучшими подругами.

На сцену выходят Депрессия, Ломка, Беспокойство.

Беспокойство. Мы всегда были рядом с Никитой, когда не было Кокаина. Мы заботились о нем. Мы призывали на помощь слуховые галлюцинации, чтобы ему не было скучно. Но он не любил нас.

Парень (в гневе). Они меня просто достали! Меня всегда злит и раздражает их присутствие. Особенно этой! (Указывает на Ломку.)

 Ломка. Он всегда старался разыскать Кокаин и избавиться от нас. А мы обожали и боготворили его. Ходили за ним по пятам...

Депрессия. А кокаин?! Лучший друг называется! Хоть бы раз навестил его в трудную минуту. Мы сражались с огромным количеством лекарств и побеждали. Они не оказались нам помехой, хотя, признаюсь, доставили кое-какие неудобства.

Ломка. В конце концов, он нам надоел и,  как всех своих бывших парней, мы решили спихнуть его своей младшей сестре.

Выходит Смерть. Кокаин встает и уступает ей место. Парень берет ее за руку.

Парень. Я полюбил ее с первого взгляда. Она была сладкая и нежная, тихая и спокойная. Она была столь необходима мне после пяти сумасшедших лет жизни.

Смерть. Теперь ему никто не нужен, кроме меня. Мы решили быть вечно вместе и покинуть земную жизнь.

Они встают и медленно уходят.

Кокаин (обращается к своим подругам). Мы не будем переживать. Найдем новых друзей.

Беспокойство. Да, мы и не сомневаемся. Кокаин, иди первым! А мы - за тобой.

Смерть (оборачивается). Я вскоре догоню вас…

1.       Почему кокаин, являющийся, прежде всего, возбуждающим средством, медики и психологи относят к наркотическим веществам?

2.       Опишите состояние человека, находящегося под воздействием кокаина.

3.       Обсудите с педагогами (психологом), как предупредить формирование привычки употреблять кокаин, как избавиться от этой вредной для здоровья привычки?  

АМФЕТАМИНЫ

Ток-шоу «Выбор»

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Ведущая.

Врач-нарколог.

Виктория Петровна.

Ведущая. Здравствуйте, дамы и господа! Сегодня в эфире ток-шоу «Выбор». Тема сегодняшней встречи – «Амфетамины в жизни человека». Примите участие в голосовании. Если вы оцениваете роль амфетаминов в жизни человека позитивно,  звоните по номеру 2234576, негативно –  2234886. Помните, ваш голос может оказаться решающим. Итак, начнем. Как всегда с вами в этой студии ваш покорный слуга Анастасия Безлюдская  и наши гости. Позвольте представить вам нашего первого гостя. Это врач-нарколог, глава организации «Мы против наркотиков» Светлана Викторовна Малышко. Поприветствуем ее (звучат аплодисменты).

Врач (обращаясь к Ведущему). Здравствуйте. (Обращаясь к зрителям.) Спасибо.

Ведущая. Итак, Светлана Викторовна, что Вы можете рассказать нам об амфетаминах.

Врач. Амфетамины - это очень сильные возбуждающие средства. Они способствуют повышению адреналина в организме человека.

Ведущая. Можно ли приравнять амфетамины к такому наркотику, как героин?

Врач. Безусловно. Амфетамины не менее опасный наркотик и их употребление не приносит человеку добра.

Ведущая. Спасибо, Светлана Викторовна. А что подтолкнуло Вас организовать и возглавить организацию «Мы против наркотиков».

Врач. Вы знаете, больно видеть, как гибнет молодое поколение, как калечит молодежь свои жизни и судьбы. Хочется внести свой вклад в становление здорового общества.

Ведущая. Спасибо. А теперь я приглашаю на сцену нашего следующего гостя Викторию Петровну Пелешко. Это человек, который прошел путь от употребления амфетаминов до преодоления в себе этого пагубного пристрастия. Виктория нашла в себе силы выкарабкаться из «черной» ямы.  Поприветствуем ее.

Виктория Петровна. Здравствуйте!

Ведущая. Здравствуйте, Виктория Петровна. Мой первый вопрос к Вам: «Как Вы стали употреблять амфетамины?»

Виктория Петровна. Первый раз за компанию, а потом как-то само собой, а далее понеслось, покатилось… Я и не заметила, как очутилась на самом дне. Подъем был намного сложнее и тернистее.

Ведущая. Что испытывает человек, принявший  амфетамины?

Виктория Петровна. О, вначале все кажется прекрасным, ты переживаешь  чувство полета, уверенность в себе, кажущееся превосходство над другими.

Ведущая. Когда Вы поняли, что зашли слишком далеко?

Виктория Петровна. Когда появилось чувство затравленности. Отовсюду казалось, надвигалась угроза, случались галлюцинации. Мой друг чуть не погиб из-за амфетаминов. Он ехал в машине и во время движения  передал руль напарнику, который существовал только в его галлюцинирующем мозгу. Вот тогда-то я и поняла, что надо «завязывать». Опять появилось желание жить, любить, радоваться: лету, хорошей погоде, яркому солнцу.

Ведущая. Кто помог Вам воскреснуть?

 Виктория Петровна. Мои родные, близкие мне люди, мои друзья. Сама я также приложила немало усилий. Но спешу признаться: упасть легче, чем подняться!

Ведущая. Большое спасибо нашим гостям за информацию. А мы обратимся к табло для подведения итогов голосования. Позитивно оценивают роль амфетаминов в жизни человека  9% телезрителей, против амфетаминов - 91%. Итоги подведены. А в жизни каждый решит самостоятельно: нужны ли ему наркотики? Добавят ли наркотики краски в радуге? Сделают ли они ярче солнце? Доставят ли радость любимым и родным? Итак, на сегодня все. До следующего четверга.

1.          В чем состоит действие амфетаминов при употреблении их в первое время?

2.          Каковы последствия длительного употребления амфетаминов?

ОПИАТЫ

Доигрался…

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Мышонок.

Зайчик 1.

Зайчик 2.

Волк-бригадир.

Действие происходит на стройке. Мышонок, стоя на стуле, распевает песенку. Зайчата трудятся в поте лица.

Мышонок. Какой чудесный день!

                   Какой чудесный пень!

                   Какой чудесный я

                   И песенка моя!

Зайчик 1 (обращаясь к Мышонку). Отчего ты такой счастливый?

Мышонок. Погода хорошая! День - супер! И вообще.., (шепотом) я тут морфинчиком укололся, вот и… отдыхаю.

Зайчик 2. Это тебе от наркотика так хорошо?

Мышонок. Да, это всегда так классно! Это непередаваемое состояние блаженства! Ты отрываешься от реального мира, воспаряешь к облакам (забирается на стул.), купаешься в них. А мимо… мимо пролетают птицы, самолеты, ракеты, тарелки. Ты сливаешься с природой, со Вселенной.

На стройке появляется Волк-бригадир.

Волк. В чем дело? Почему прекращена работа? Я буду вынужден записать вам простой. Ох, нет на вас управы! Вы, зайчата, идите в столовую, а ты (обращается к Мышонку) продолжай работу.

Мышонок. Почему?

Волк. Как говорят люди: «Кто не работает, тот не ест!».

Мышонок продолжает работу. Постепенно на стройку возвращаются зайчата.

Зайчик 2 (обращаясь к Мышонку). Работаешь? Ну, работай, работай!

Мышонок (теряя сознание). Ой! Мои лапы! Как ломит! Ой, мой хвост! Он отваливается!

Зайчик 1. Что с тобой?

Мышонок (нервно). Ой, как плохо! Меня разламывает на части. Зайчик, осторожно - змеи!

Зайчик 2. Ай-ай-ай! Где змеи? (Несколько успокоившись.) Да нет здесь змей!

Мышонок. Есть! Ты - и есть змея подколодная!

Зайчик 2. Ну, змеей я еще никогда не был. А вот у тебя, скорее всего, (шепотом) галлюцинации. Где же мой заячий мобильник? (Достает морковку, набирает номер лесной службы спасения наркозависимых.)

Алло, это служба спасения? Примите вызов. Мышонок озверел. Запишите адрес: ул. Сосновая, Поляна № 8, Пень № 10. Ждем.

   1.      Как Вы понимаете фразу «Курить опиум - все равно что выпрыгивать из скорого поезда жизни на полном ходу» (Ж. Кокто)?

2.      Каковы последствия употребления опиатов?

НЕЙРОДЕПРЕССАНТЫ

Искушение

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Девушка.

Подруга.

Ангел.

Черт.

Официантка.

Посетители за соседним столом.

Действие происходит в баре. Входят девушка с подругой, усаживаются за столик.

Девушка (плачет). Ну вот, я вновь одна! Почему он меня бросил?! Чем она лучше меня? Вечно мне не везет! Вся моя жизнь - это сплошная черная полоса неудач!!!

Подруга. Успокойся, все наладится! Во-первых, забудь его, не стоит он твоих слез! Во-вторых, послушай меня, я знаю отличное средство от грусти! Официант, вина!

Официант приносит бутылку вина, разливает его в бокалы. Едва девушки пригубляют вино, появляются

Ангел и Черт. Они начинают учить подруг уму-разуму.

Черт. Правильно, девчонки! Наслаждайтесь жизнью! Все плохое скоро забудется, жизнь станет прекрасной. Вино – лучшее лекарство от всех невзгод!

Ангел (обращаясь к Девушке). Да не слушай ты его! Алкоголь очень вреден, а то, о чем он (отмахивается от Черта) говорит, характерно только для его первоначального действия, затем твоя боль лишь усилится. Помни, в бутылке горя не утопишь! Вино – не лучший выход из сложившейся проблемной ситуации!

Черт (отталкивает Ангела). Еще один бокал, и ты сможешь сделать такое, на что бы никогда не отважилась! Расслабься, тогда и обидчикам сможешь отомстить... (от удовольствия потирает руки, усмехается).

Ангел (отталкивает черта, умоляюще смотрит на Девушку). Послушай, если ты мне не веришь, посмотри вокруг (указывает на соседний столик).

В это время за соседним столом двое посетителей уже пьяны. Один из них начинает неадекватно себя вести: размахивает руками, вскакивает, что-то выкрикивает. Второй никак не реагирует на него. Глаза у него полузакрыты, он полулежит на столе.

Ангел (продолжает). Вот видишь, человек не способен оценить состояние, в котором находится. Ему кажется, что он трезв, но нейродепрессорное действие алкоголя проявляется в его манере говорить и вести себя. Способность логически мыслить и принимать верные решения уменьшается до такой степени, что он не способен контролировать свои действия. И хотя алкоголь и действует на всех по-разному (обращает внимание на людей, сидящих за соседним столом), он одинаково для всех начинает разрушать их изнутри.

Черт (Ангелу). Слушай, да отстань ты, тоже мне, Святоша! Много ты знаешь! (Девушке) Сколько той жизни! Так бери от нее все! Устрой себе праздник, пусть кровь забурлит, освободись от внутренних тормозов! А что касается наставлений этого (кивает головой в сторону Ангела), не бери в голову! Алкоголь не так страшен, как меня, Черта, малюют.

Ангел (бьет локтем в бок Черта, отталкивает его от Девушки). Стакан за стаканом приводит к необратимым изменениям в организме. Кровь начинает свертываться и закупоривает капилляры, в результате чего они лопаются. А при частом употреблении алкоголя клетки мозга разрушаются из-за недостатка кислорода в крови. Кстати, привыкание к алкоголю приходит очень быстро. И даже научно доказано, что женский алкоголизм неизлечим.

Внезапно появляется официантка с веником и тряпкой  в руках. Она выталкивает Ангела и Черта из кафе.

Официантка. Это еще что за маскарад?! А ну, пошли вон отсюда! (Ангел и Черт исчезают. Официантка начинает старательно делать уборку, ворча время от времени.) Ходят тут всякие, понимаешь, а потом стулья пропадают! Мешают серьезным людям заниматься серьезными делами.

Увидев Черта и Ангела, направляющихся к выходу, пьяные посетители внезапно приходят в себя. На их лицах удивление, испуг, возмущение.

Посетитель 1. Ты видел их? Называется – допились до чертиков! А ведь они за нами, друг, приходили.

Посетитель 2. Нет, Черт приходил за тобой, а Ангел, спаситель, – за мной.

Посетитель 1. А я-то думал, только у меня галлюцинации (вытирает испуганно пот со лба). Все, прекращаю пить. Перехожу на кефир!.. Прием...

1.      Какое действие на человека оказывает такой нейродепрессант, как алкоголь?

2.      Каковы возможные причины его употребления молодыми людьми?

3.      К каким необратимым изменениям в организме приводит злоупотребление алкоголем?

4.      Обсудите с педагогом (психологом) пути и средства предупреждения или преодоления алкогольной зависимости.

Литература

1.                          Бандура А. Теория социального научения. Пер. с англ. / Под. ред.  Н.Н. Чубарь.– СПб.: Евразия, 2000.– 320 с.

2.               Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.– 2-е изд., стереотипное.–  Т. 2: Пер.
с франц.– М., 1996. – 376 с.

3.               Кондрашова Л.В. Превентивная педагогика: Учеб. пособ.- Кривой Рог: КГПУ, 2004.- 304с.

4.               Маслоу А.Г. Психология бытия / Пер. с англ.- М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-
304 с.

5.               Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения): Монография.– Мн., 2003. – 271 с.

6.               Сманцер А.П. Сущностные характеристики превентивной деятельности как искусства: Сб. науч. ст. межд. науч.-практ. конф.: В 2 ч.  / Сост. и ред. Е. Рангелова,  Г.Д. Петров, Т. Манасиева и др.- София: ИК  "Комливес - ЛМ", 2003.- Ч. 1.- С. 11-22.

7.            Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой,   Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской.– М.: Изд-во Моск. ун-т, 1984.– С. 97–110.

8.            McGuire W. .J. Persuasion, Resistance and Attitude Change //  Ithiel de Sola Pool et al.  (Eds).- Chicago: Rand McNally, 1973.- 230 p.