статья
статья по математике

Основные противоречия развития образования

«Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А что представляет собой этот опыт? Он представляет собой деятельность, воплощённую в знаниях, умениях, творчестве и отношении к миру»^[1]. Но так как деятельность исключительно разнообразна, сложна и специфична для каждой профессии, то в общеобразовательной школе учащиеся не могут овладеть всеми видами деятельности. Перед дидактикой и частными методиками возникла задача – в многообразии деятельностей найти общие для всех видов деятельности элементы, подлежащие усвоению независимо от характера будущего конкретного дела.

Подрастающее поколение, чтобы удовлетворить свои потребности и жить в обществе, должно усвоить его культуру. С педагогической точки зрения, «культура – это, прежде всего, совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать её достоянием». Общие элементы культуры, которые необходимо усвоить школьникам усвоить, составляют после определённой педагогической обработки содержание образования.

С точки зрения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина содержание образования включает:

1. систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся верной диалектико-материалистической картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
2. систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей;
3. опыт творческой деятельности, её основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-исторической практики;
4. опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием убеждений и идеалов, формирования у личности системы ценностей»

• Содержание образование существенно отличается от наличной системы учебных предметов, зависящей от изменения конкретно-исторических требований развития общества и общественного производства.
• При ускорении социально-экономического развития всевозрастающее значение приобретает живое творчество людей, а не опыт человечества, хранящийся в его исторической памяти.
• Содержание обучения не представляет собой собственно познания и освоение способов познавательной деятельности.
• Соответствие содержания, форм организации, характера образовательной деятельности.
• Само общественное развитие порождает новые цели образования при объективном отставании средств их достижения.
• Объективная потребность обновления содержания образования и медленный механизм встраивания в учебный процесс, включения в учебные программы.
• Формирование мировоззрения и «планетарного мышления» с осознанием своего предназначения в жизни при исключительности учения «для себя» в индивидуализации образовательного процесса.
• Объективный характер развития общества в действенно-преобразовательных процессах и фактическое преобладание созерцательности в познании и изменении мира.
• Всестороннее развитие личности не может осуществляться без систематической и разносторонней практической, трудовой деятельности.
• Характер образовательной деятельности при декларации «ученик есть субъект деятельности» с реальным положением «ученик как объект воздействия»
• Иждивенческий, потребительский характер деятельности ученика на протяжении всего периода обучения.

Основные противоречия в образовании^[2].

1. Между конечной (далёкой) и актуальной (близкой) целями обучения. Ближняя цель «для себя» осуществляется в процессе учения ежедневно и постоянно исключает возможность реализации дальней цели формирования личности, сочетающей свои личные и общественные интересы: заботу об общественном благе, интересах государства; осознание своего предназначения при реализации себя в профессиональной деятельности.
2. Между ничтожным проявлением действенной активности, направленной на сознательное преобразование окружающей действительности (предметного мира и людей), и подавляющим избытком созерцательных процессов в деятельности учащегося, превращающих его в постоянный объект воздействия с формированием индивида созерцательного типа при необходимости формирования личности, преобразующей мир и других людей.
3. Преобладание потребительского, иждивенческого отношения к своим обязанностям у учащегося и почти полное отсутствие общественно-полезной, действенно-созидательной работы в процессе обучения, на обычных уроках.
4. Между структурами общения в жизни (вне урока, вне школы) и структурами урочной деятельности, где применяются только те структуры, которые не имеют в жизни вне школы решающего и доминирующего значения для развития общества и индивида. Не применяется основная структура общения между людьми – диалогические сочетания – основной механизм коллективной жизни и главное средство развития личности.
5. Между единым (одинаковым) темпом работы всех учащихся группы (класса) и огромными различиями в их индивидуальных способностях, склонностях и задатках.
6. Между индивидуальным характером обучения и коллективной природой воспитания.

• Общение учащихся друг с другом на уроке запрещается и строго пресекается.
• Все учащиеся во время урока сидят вместе, но деятельность обособлена: каждый работает для себя и отвечает только за себя и за свою работу.
• Оценка результата имеет сравнительный характер: чем меньше знают и хуже умеют соученики, тем выше оцениваются мои знания, мои достижения.
• Обособленность и даже изоляция группы обучающихся: принцип организации – разбить всех на классы вертикально (по возрасту) и горизонтально (по способности).
• Учебный предмет изучается отдельно без связи с другими предметами, без понимания взаимозависимости и взаимообусловленности в освоении содержания.
• При обучении в группе только один обучающий, остальные обучаемые (воспитываемые) или пережидающие (толерантно понимающие).
• В обучении принят один язык. Иной язык осваивается фрагментарно изолированно.
• Деятельность учителя обособлена (изолирована) от деятельности других учителей.
• Требования одного учителя не согласованы с требованиями другого учителя: отсутствие понимания и принятия норм деятельности.
• В учебной группе осваивают единый программный материал в определённый интервал времени: критерий успеваемость, а не качество освоения.
• Достижение качества усвоения программного материала каждым невозможно в рамках урока при нормативном количестве обучаемых, при норме урочного времени. Это переносится на внеурочное время, даётся в форме самостоятельных домашних заданий.
• Обновление содержания образования как дополнение (перегрузка) или введение за счёт сокращения часов и содержания предметного материала (изменение программ).