Мастер-класс "Интегрированные уроки как одна из форм метапредметного подхода в обучении"
материал (5 класс)

Мастер-класс

«Интегрированные уроки

как одна из форм метапредметного подхода в обучении»

Преподаватель: Мунирова М.С.

Предмет: Математика

Цели мастер-класса:

1. Показать необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины мира у обучающихся.

2. Познакомить с собственным педагогическим опытом.

Задачи:

1. Раскрыть суть метапредметного подхода в обучении.
2. Рассмотреть основные формы интегрированного обучения.
3. Диссеминация опыта работы.

Суть метапредметного подхода

В федеральном государственном образовательном стандарте метапредметность представлена как способ формирования не только теоретического, но и критического мышления, универсальных способов деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) обеспечивающих формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

Осознание каждым учителем своей социально значимой роли на современном этапе, только его готовность к личностному, социальному, духовному и профессиональному росту, помогут нам создать такую систему образования и воспитания человека будущего, которая поможет сформировать высокообразованную, духовную, творческую и успешную личность.

Стандарты устанавливают, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы образования должны отражать:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний.

Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей.

Главными идеями интегративного обучения являются:

1. личностная направленность обучения;

2. формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности;

3. приоритет смыслообразующих мотивов в обучении;

4. системность в обучении (осознание связей внутри научной теории);

5. проблемность обучения;

6. рефлексия деятельности;

7. диалогичность (истина рождается в процессе диалогического общения).

В современной школе используются различные формы интеграции.

1. внутрипредметная, когда интеграция проводится по отдельно взятой дисциплине. При этом разрозненные факты и понятия, входящие в одну область знания, объединяются в систему. В итоге учебный материал принимает вид крупных блоков, обучающему предлагаются задания на обобщение упражнений, проведение самостоятельных действий на основе аналогии, индукции и сравнения.

2. внутрисистемная - вырабатывает умение у обучающегося пользоваться материалами по одному предмету при изучении другого. При этом интеграция может быть осуществлена двумя путями. Первый из них – горизонтальный, устанавливающий межпредметные связи, которые основаны на одинаковых научных знаниях, что позволяет избежать повторов и экономит учебное время. Второй подход – вертикальный. При нем межпредметные связи служат для формирования общих типов мышления, среди которых физико-математическое, гуманитарно-экологическое. Данный подход позволяет создать целостную картину мира.

 Педагогический опыт проведения интегрированных уроков

Класс: 5

Тема урока: Математика вокруг нас

Тип урока: интегрированный урок

Планируемые результаты:

Личностные

Готовность и способность к рефлексии, саморазвитию и самообразованию.

Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной

речи.

Ответственное отношение к учению.

Ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу.

Осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов

каждого этапа урока.

Метапредметные

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации.

Планировать пути достижения целей.

Умение слушать собеседника и вести диалог, анализировать и сравнивать, высказывать свою точку зрения.

Развивать коммуникативные навыки учащихся посредством включения в работу в парах.

Осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы

Предметные

Записывать и читать обыкновенные дроби.

Уметь пользоваться изученной математической терминологией.

Выполнять прикидку и оценку результата вычислений.

Умение применять знания в жизненных ситуациях.

Составлять проектную работу по плану.

Методы обучения: приемы создания проблемной ситуации, работа в группах.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

1. фронтальная;

2. групповая;

3. индивидуальная.

Данный интегрированный урок включает 6 этапов:

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

5. Анализ работы и обобщение.

6. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Дидактические средства: художественная литература, справочники по математике, нотные листы.

Оборудование: проектор, маркерная доска, материал по теме «Дроби», пластмассовые продукты с указанием цен, коробки из-под лекарств с данными о количестве таблеток и их веса.

(технологическая карта урока – смотри ниже)

Технологическая карта урока

Самоанализ

Содержание учебного материала и виды работ были направлены на освоение новых умений, навыков и способов работы с информацией, на развитие положительной мотивации, эмоциональной сопричастности обучающихся к деятельности на уроке и познавательной активности. На уроке были задействованы наглядные, технические, дидактические средства обучения. Все эти методы, формы и средства помогали достижению триединой дидактической задачи. Содержание урока математики структурировано в соответствии с представлениями о саморазвитии личности в логике достижения личностных, предметных и метапредметных результатов. На протяжении всего урока осуществлялась их взаимосвязь через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетания письменной работы с устной и т.д.

Активизация знаний включала в себя разминку с выходом на проблемную задачу, самостоятельный поиск решения и получения обучающимися самостоятельного опыта социального действия. Проблемную задачу обучающиеся получили из видео вопроса от преподавателя литературы и преподавателя музыки.

Новые знания обучающиеся приобрели в результате работы с текстами художественной литературы, терминами, иллюстративным материалом и нотной грамотой под руководством учителя.

На протяжении всего урока хорошо прослеживаются межпредметные связи (математические задачи в литературе, математическая модель в музыке), проводится терминологическая работа, развивается понятийный аппарат, применяются различные методы организации и самоорганизации образовательного процесса. Следует заметить, что обучающиеся 6 класса внесли весомый вклад  при изучении плана проектной работы, так как именно от них пятиклассники получили дополнительную информацию о данном виде работы.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация.  Нормы СанПиН соблюдены.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей, в основной этап урока были включены элементы здоровьесберегающих технологий, а именно смена видов деятельности, проектная деятельность, просмотр видеофрагментов, работа в группах и др.

Объём учебного материала был подобран верно, т.к. уложилась во временные рамки урока, и обучающиеся не испытывали большие трудности в его выполнении. Предложенный материал урока тесно связан с жизнью.

Обеспечение самостоятельной деятельности обучающихся по освоению новых умений, навыков и способов работы с информацией по достижению результата решалось через предложенное каждой группе задание, которое способствовало как закреплению, так и применению знаний на практике.

Результаты работы были размещены обучающимися 5 класса по этапам проектной работы с помощью экспертов по проектам – шестиклассников. В результате активность обучающихся на всех этапах урока прослеживалась высокая, проблемная задача решена, план проектной работы изучен, дана перспектива дальнейшего обучения, а также закреплён позитивный воспитывающий эффект занятия.

Обеспечение возможности самокоррекции и саморефлексии позволило использовать различные виды контроля на уроке: ученик- ученик (при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель  (сравнение своей работы с образцом на слайде). 

Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок успешен в своем мнении. Обучающиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют свои знания.

В завершении урока были созданы условия для рефлексии, самооценки, подведения итогов. Обучающиеся сформулировали вывод о взаимосвязи учебных предметов.