ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ
статья по математике (6 класс) на тему

С.И.Громенкова,

учитель русского языка и литературы

 МОУ « Лицей №5» г. Железногорска

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ.

Чтение делает человека знающим,

беседа – находчивым, а привычка

записывать – точным

Фрэнсис Бэкон.

Вызвать интерес к книге, желание прочитать – главная задача учителя литературы, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение – основа успешного изучения литературных произведений.

Одним из основных средств повышения мотивации обучающихся к чтению считаю интеллектуально-познавательные и творческие задания, которые активно использую на уроках литературы.

Интеллектуально-познавательные и творческие задания помогают разнообразить жизнь школьников, вызывают интерес к познавательному общению, удовлетворяют потребность учащихся в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. В процессе выполнения таких заданий у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Отличительной особенностью этих заданий  является возможность вовлечения каждого учащегося в активную работу. Увлекшись, учащиеся не замечают, что, читая,  учатся: познают, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Во время решения познавательных задач дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

   В настоящее время социуму необходим человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Этому и служат интеллектуально-познавательные задания, они же и мотивируют учащихся к внимательному, вдумчивому чтению и, как итог, созданию творческих работ.

Перед изучением рассказа А.Грина «Зеленая лампа» составляем «Елочку ассоциаций». Задание:1) запишите слово «подарок» и в течение 20 секунд напишите к нему 3 слова – ассоциации в столбик. Подчеркните последнее слово и подберите 3 слова – ассоциации к нему. Повторите прием 3-4 раза. Получится  лесенка из слов.

Пример

Лампа    

свет

                             вечер

книга                          мысль

радость

надежда                         идея

знания

успех

2) Подберите к выделенным словам эпитеты, сравнения; 3) Составьте связное высказывание с подчеркнутыми словами и подобранными художественными средствами.

После просмотрового (первичного) чтения предлагаю детям составить паспорт  рассказа «Зеленая лампа» Александра Грина:

Автор:                        Александр Грин

Произведение:                «Зеленая лампа»

Время создания:                11июля 1930 года

Тема произведения:        судьба бродяги Ива, ставшего знаменитым       врачом и обеспеченным человеком, жизненное падения богача Стильтона

Идея произведения: тот, кто имеет высокую цель, может стать хозяином своей судьбы

(Учащиеся получают таблицу с пустой правой колонкой. Пустые графы заполняются в процессе поискового чтения.)

Далее можно предложить детям составить «досье» на одного из героев рассказа (работа в группах или парах).

Образец «досье» на Джона Ива

1. Имя – Джон Ив.

2. Возраст –  25 лет.

3. Происхождение – сирота, воспитанный в семье лесничего.

4. Социальное положение – бродяга.

5. Место проживания – из Ирландии приехал в Лондон.

6. С какой целью действует – «ожидание чуда», желание заработать деньги.

7.Чего достиг – открыл «увлекательную страну тайн человеческого организма».

Пример кейса

по рассказу  А. Грина «Зеленая лампа»

1. Практическая ситуация (чтение повести)

2. Вспомогательный теоретический материал.

• Шутку, как и соль, должно употреблять с умеренностью.  Пифагор Самосский
• Нужда всему научит тех, кого она коснется. Плавт Тит Макций
• И самый последний нищий, при других условиях, способен быть первым богачом. Козьма Прутков
• Надеяться всегда лучше, чем отчаиваться. Гете

3. Вопросы к кейсу.

• Что было сделано?
• Какие поступки героев вы считаете правильными, а какие нет? Почему?
• Что бы вы сделали в этой ситуации? Почему?
• Что можно исправить, а чего нельзя? Почему?
• Какую проблему поднимает А.Грин в своем рассказе?

Также на своих уроках использую разнообразные письменные и графические работы: сделать рисунок, составить кластер, опорную схему, логическую цепочку, таблицу, схематический конспект.

Также учащиеся могут получить задания по вариантам, в которых указаны только первый и последний пункты, задача детей дописать недостающие.

1вариант. «Путь Джона Ива к успеху »

5. «Благодаря вашей издевательской щедрости я стал образованным человеком»

4. «Изучите математику, геометрию, ботанику, морфологию, латынь и др.»

3. «Однажды я раскрыл анатомию, лежащую на этажерке…»

2. «Я несколько лет зажигал лампу»

1. «Плохо одетый человек лет двадцати пяти, лежащий без движения»

2 вариант. «Этапы падения Стильтона»

1. «Дорогие рестораны, вино, артистки»

2. «Игрушка из живого человека – самое сладкое кушанье»

3. Проигрыши на бирже

4. «Грязный, скверно одетый старик с истощенным лицом»

На уроках  литературы стараюсь  создавать условия для творчества, помочь ребенку увидеть необычное в повседневном, поверить в себя, в свою индивидуальность, научиться творить; стимулировать интерес к самостоятельной творческой деятельности; формировать креативное мышление, направлять учебную деятельность на создание творческого продукта.

Для решения этих задач предлагаю ученикам творческие работы и задания творческого характера:

•  создание проектов (после изучения произведений детектив-ного жанра выполняем  творческий групповой проект «Сочиняем детектив»; пишем сценарий игры «По страницам учебника литературы»);
• ролевая игра («Суд над механиком Салерно», «Путешествие в мир фантастики»);
• мысленное  экспериментирование (личный дневник Мари Лоран, записная книжка Ромашова, сайт Владимира Дубровского, переписка «В контакте» Лены Бессольцевой с одноклассниками);

После изучения любого художественного произведения учащимся можно предложить написать РАФТ: Р – роль(герой произведения); А – аудитория (для кого или с кем говорю); Ф – форма (монолог, диалог, полилог); Т –  тема (о чем буду говорить).

Пример: Р – Стильтон; А – сам Стильтон; Ф – внутренний монолог; Т- о своем поступке.

Тысяча чертей! Что произошло? Бродяга –  врач…Возможно ли это? Я разорился…проклятая паника на бирже…крупные проигрыши…Три года как я нищий…А он? Дурак, купленный в рассрочку…не спился от скуки…не сошел с ума…Он врач! А я…Вот как наказал меня Бог! Зачем? Зачем я решил сделать из живого человека игрушку? Бог милостив, я знаю…Быть может, меня возьмут на работу в больницу…Только бы выздороветь. (Илюшина Валерия, 6 класс).

 Мини-проект. Задание: если бы предложили поставить памятник одному из героев рассказа, кому бы вы его поставили? Как бы он выглядел?

Пример. Я бы поставила памятник Зеленой Лампе, так как считаю ее главным героем, ведь недаром автор вынес ее имя в заглавие рассказа.

На квадратном мраморном постаменте  стоит лампа из зеленого гранита. Она озаряется ровным теплым светом «от пяти до двенадцати ночи», символизируя собой надежду, помогающую выжить  и остаться человеком даже самых бесчеловечных условиях. Около кнопки для включения лампы золотыми буквами выгравирована надпись: «Спускаясь, по темной лестнице, зажигайте…хотя бы спичку». (Громенкова Юлия,6класс, к рассказу был приложен гипсовый макет памятника).

Синквейн

Лампа

Зеленая, озаряющая

Вдохновляет, меняет, погружает

Увлекательная страна человеческих тайн

Чудо. (Пузакова Виктория, 6 класс).

Ролевая игра. Обсудите предложенную ситуацию, выполните предложенное задание.

1группа. Представьте, что вы встретились с Реймером,  другом Стильтона. Расспросите его об отношении богача к шутке. Разыграйте диалог, выразив свое отношение к происходящему.

2 группа. Представьте, что вы журналист. Возьмите  интервью у известного  хирурга Джона Ива.

3 группа. Представьте, что вы – известный писатель А.Грин. Вам предстоит написать третью часть рассказа.

Интерес к работе над сложными задачами делает школьников по-настоящему творческими личностями, дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий и облегчает усвоение трудного материала.

 Интеллектуально-познавательные и творческие задания обладают огромным воспитательным потенциалом, особенно когда они организуются как система. Система таких заданий стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к вдумчивому чтению. А «чтение хороших книг есть как бы беседа с почтеннейшими людьми прошлых веков  – их авторами, и причем ученая беседа, в которой они открывают нам только лучшие из своих мыслей» (Рене Декарт)

Список  литературы  

1. Богданова О. Ю., Маранцман В. Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.: Просвещение, 1994. - Ч.1 - 288с.; Ч.2 - 288с.
2. Долбилова Ю. В. Нетрадиционные и игровые уроки по литературе. - Ростов н/Д., 2010. - 285 с.
3. Зигуненко С. Н. Детская энциклопедия. «Я познаю мир. Тайны литературы». М.: Астрель, 2002. - 395с.
4. Мандель Б. Р. Педагогика. - М.: Флинта, 2014. - 288с.
5. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 224с.