Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции (из опыта работы)
статья по математике на тему

Волкова В.А., учитель математики

ГБОУ СОШ № 187 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции  

(из опыта работы)

Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику:

       1) определить основную цель урока и создать условия для возникновения     внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
      2)  актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»);
      3)  исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
       4)  установить форму и процедуру контроля;
предъявить критерий выставления оценки.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:
 1)проговаривают механизм деятельности по контролю;
2)анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
3)называют способы действий, вызвавшие затруднение;                                           4) фиксируют степень соответствия поставленной цель контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;                                                                                                      5)оценивают полученные результаты собственной деятельности;
6)при необходимости определяются задания для самоподготовки  (домашнее задание       с элементами выбора, творчества);
7)намечают цели последующей деятельности.

3.       Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески:  обсуждение типовых ошибок;
проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

4.      На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

1)  самостоятельно исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)  далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
3)  решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

            4)  учащиеся, не допустившие ошибок, сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

5.    Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

6.    Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

7.    Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

8.    Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

9.    Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

10.    На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).