Технологическая карта урока по чтению в 9 классе.
план-конспект урока по литературе (9 класс)

Ф.И.О. учителя-логопеда

Прокофьева Елена Витальевна

Возрастная группа

Обучающиеся девятого класса.

Форма организации, количество обучающихся

Групповое, 11 человек.

Тема занятия

«Образ советского человека в годы Великой Отечественной войны в произведении М. Шолохова «Судьба человека»

Методы обучения

Словесные, наглядные, практические.

Формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, комментированное чтение и обсуждение. 

Используемые технологии

Информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие, проблемного обучения.

Цель занятия

Обобщение прочитанного произведения, создание образа советского человека в годы Великой Отечественной войны 1941-1945г.

Задачи

Коррекционно-образовательные

- продолжать совершенствовать беглое, выразительное, осознанное чтение;

- формировать умение составлять связный подробный пересказ прочитанного содержания текста;

- обобщать прочитанное произведение;

- продолжать работать над умением ориентироваться в тексте, высказывать мнение по предложенным эпизодам;

- формировать умение давать характеристику героям произведения и их поступкам.

Коррекционно-развивающие

- продолжать работать над развитием связной речи монологической, работать над развернутыми ответами по прочитанному содержанию;

- развивать умение размышлять, строить умозаключения, доказывать высказанную точку зрения;

- продолжать корригировать мыслительные операции, анализируя и обобщая прочитанный текст.

Коррекционно-воспитательные

- воспитывать уважительное отношение к героическому историческому прошлому своего Отечества;

- уважать подвиг советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.;

- воспитывать чувства патриотизма.

Оборудование

Портрет М. Шолохова, видеозапись художественного фильма «Судьба человека, иллюстрации к произведению, проектор.

Технологическая карта коррекционного занятия

Логика образовательной деятельности

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения (базовые учебные действия)

1. Организационный момент

Приветствие обучающихся. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на учебную деятельность.

Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Л – настраиваются на плодотворную серьезную работу, понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

II. Постановка целей и задачей урока

Учитель побуждает обучающихся к совместной постановке целей урока.

Постановка основной цели – создание образа советского человека в годы ВОВ.

Постановка проблемного вопроса 

Почему автор назвал произведение «Судьба человека»?

Обучающиеся совместно с учителем составляют «кластер» - урок – цели урока.

К – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету

III. Актуализация знаний

Актуализация знаний об исторических и основных моментах Великой отечественной войны.

Годы войны.

Особенности войны.

Роль советского народа.

Сколь лет прошло со дня окончания войны.

Почему много литературных произведений посвящено Великой Отечественной войне.

Почему для россиян День Победы – Праздник со слезами на глазах.

(пункты плана на слайде)

Актуализация знаний о создании произведения.

В чем особенность создания произведения.

О чем рассказывает автор в своем произведении.

На сколько частей можно условно разделить произведение (составление плана).

Обучающиеся делятся знаниями о Великой Отечественной войне, используя пункты плана.

Произведение ведется от лица главного героя.

Произведение написано в виде рассказа в рассказе (кольцевая композиция). Произведение рассказывает о судьбе А. Соколова.

Составление плана:

Мирная жизнь до войны.

Война.

Первые послевоенные годы.

П – осуществляют обобщение и транслирование полученных знаний;

Р – планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей, используют речь для регуляции способов действия.

П - анализ и синтез прочитанного материала;

IV. Обобщение и систематизация знаний по прочитанному содержанию

Русский человек, человек несгибаемой воли, сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на своём пути, если к этому призовёт его Родина.

М. Шолохов

1 этап «Мирная жизнь»

Расскажите кратко о довоенной жизни А. Соколова? Был ли он счастлив. Какие факторы указывают на счастливую жизнь человека.

2 этап «Война»

Рассказ о войне, почему Шолохов описывает героя произведения не на поле боя, а в плену.

Повторение знаний об особенностях плена, как Сталин относился к пленным, какая судьба ждала бывших военнопленных.

Как А. Соколов попал в плен?

Как можно охарактеризовать героя произведения, опираясь на поведение в плену? 

Почему Соколов решается на побег?

Сцена встречи героя произведения с лагерфюрером (обсуждение эпизода, как меняется отношение немецкого офицера к советскому солдату).

Почему Мюллер назвал Соколова достойным противником, настоящим солдатом?

Какой еще факт жизни в лагере говорит о порядочности и благородности А. Соколова?

Как удалось бежать А. Соколову? О каких чертах характера говорят его поступки?

Какое самое страшное испытание была для А. Соколова?

«Сердце окаменело от горя», «глаза, присыпанные пеплом»… Почему такие сравнения использует Шолохов для описания героя?

3 этап «Послевоенные годы»

Как закончилась война для А. Соколов?

Как может измениться человек, потерявший все самое дорогое? 

Что помогло герою рассказа продолжать жить?

Как судьба отблагодарила Соколова?

Кем и чем стал Ванюшка для Андрея Соколова?

Объяснение предложенного эпиграфа.

Пересказ обучающихся о мирной жизни.

Поиск доказательств счастливой жизни А. Соколова. (Дети одеты, обуты, трое детей, каша с молоком, крыша над головой хороший дом, любимая и любящая жена, нет богатств, но лад в семье).

Обучающиеся обсуждают. 

Чтение отрывка, как началась война. 

Вопрос, что плен-это тоже страшное испытание для человека. В плену нужно проявлять огромную силу воли, терпение, самообладание. 

Чтение эпизода, как Соколов попал в плен.

Размышление на тему стойкости героя. Характеристика героя.

Высказывание мнений о побеге Соколова.

Просмотр видеоотрывка.

Чтение по ролям данного отрывка, где описывается поединок Мюллера и Соколова.

Соколов вел себя достойно. Несмотря на дикий голод, он не продался фашистскому офицеру за еду. Не стал пить за победу Германии.

Обучающиеся отвечают на данный вопрос.  (А. Соколов принес хлеб и сало в барак, чтобы поделиться с товарищами).

Чтение отрывка.

Обучающиеся пересказывают этот момент. Акцентируя внимание на то, что на протяжении всего периода героя не покидало желание совершить побег из плена.

Обучающиеся высказывают свое мнение, доказывая его. Обучающиеся приходят к выводу, что самое страшное испытание-возвращение домой в Воронеж. Когда на месте дома, он увидел воронку и гибель сына 9 мая. Не один плен не сравнить с этим горем.

Обучающиеся высказывают свои мнения. 

Обучающиеся размышляют о жизни героя. (Война отняла всё: потерял семью, потерял дом, потерял интерес к жизни, город Воронеж стал чужим). Зачитывают строки и эпизоды из произведения)

Человек может стать жестоким, потерять смысл в жизни, сойти с ума, наложить на себя руки.

Обучающиеся высказывают свои мнения, доказывая их. (Помогала жить сила воли, память о близких, он, пройдя через ужасы концлагеря, просто должен был жить.)

Он встретил Ванюшку.

Просмотр отрывка «Встреча с Ванюшкой»

Он тоже стал его судьбой, он стал его смыслом жизни. Жизнь Андрея Соколова изменилась.

П – осуществляют обобщение, классификацию, извлечение
необходимой информации из текстов; осознанно и произвольно строят речевые высказывания, обнаруживают в тексте доводы в защиту своей точки зрения.

Р – планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей, формулируют собственное мнение и позицию.

К – применяют изученные правила общения; осваивают навыки сотрудничества
в учебной деятельности.

Л – осознают свои
возможности в учении; способны адекватно рассуждать
о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

V. Практическая деятельность

Создание образа советского человека в годы Великой Отечественной войны.

Почему М. Шолохов назвал свой рассказ «Судьба человека»? А не «Судьба Андрея Соколова»? 

Чем похожи судьбы Соколова и Ванюшки?

Словарная работа.

Судьба – 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).

Что же помогает человеку пережить все повороты судьбы?

Обучающиеся подбирают характерные черты человека, прошедшего войну:

- ненависть к фашистам;

- железная сила воли;

- стойкость, невозмутимость характера;

- готовность перенести все тяготы и лишения, но не сдаться врагу, не показать, что ему плохо;

- способность не унижаться;

- доброта;

- любовь;

- сострадание;

- принятие своей тяжелой судьбы;

умение строить жизнь заново; 

Размышления, высказывания свои мнений обучающимися.

Были миллионы таких судеб во время этой страшной войны, назвав так рассказ, Шолохов посвящает этот рассказ всем советским людям.

Чтение отрывка из финала рассказа.

«Писателю и вместе с ним читателю важно было увидеть, что вынесено из этой войны солдатом, с чем будет он жить дальше, и чем он будет жить. ЛЮБОВЬЮ. ДОБРОТОЙ. ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ДОСТОИНСТВОМ»

П – ориентируются

в своей системе знаний, устанавливают соответствие результатов поставленной цели; осуществляют обобщение, классификацию, извлечение
необходимой информации из текстов; осознанно и произвольно строят речевые высказывания, обнаруживают в тексте доводы в защиту своей точки зрения; создавая заданный целостный образ;

Р – осознание того, что уже изучено, применяю усвоенные знания в практической деятельности для достижения поставленной цели

VI. Рефлексия, подведение итогов

Выполнения кластера «Произведение помогло задуматься…»

Зачем М. Шолохов написал данное произведение, что он хотел донести до потомков?

Рассуждение учителя, почему надо помнить эту страшную войну, почему надо чтить память героев Великой Отечественной войны.

Обучающие должны продолжить мысль и вписать свой ответ в кластер.

Размышления обучающихся о необходимости памяти военных лет, о недопустимости повторения войны.

П – ориентируются

в своей системе знаний, устанавливают соответствие результатов поставленной цели.

Р – оценивают собственную деятельность на уроке, формулируют то, что усвоено, что взято из произведения.

Л – проявляют интерес к предмету