Конспекты уроков
план-конспект урока по литературе

Тема урока русской литературы: Проблема творчества и судьбы художника по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Цели урока литературы в 11 классе:

1. Показать трагическую судьбу художника, сопоставить образ Мастера и судьбу самого писателя.
2. Показать соотношение таланта и бездарности.
3. Показать, что любовь – спасительная сила для человека.
4. Показать взаимосвязь литературы с другими видами искусства (музыка, живопись).

Домашнее задание по русской литературе: сочинение-миниатюра на тему: «Почему роман называется «Мастер и Маргарита»?» (или «В чем смысл названия романа?»)

Ход урока русской литературы в 11 классе школы

1.Желая выбрать эпиграф для своей пьесы о Мольере, Булгаков остановился на надписи, выбитой на мольеровском памятнике в Париже. В переводе писателя она звучит так: «Для его славы ничего не нужно. Он нужен для нашей славы». Эти слова можно отнести и к Булгакову.

Наш урок сегодня посвящен бессмертному творению писателя – роману «Мастер и Маргарита». На предыдущих уроках мы уже с вами вели речь о данном произведении: разобрали ершалаимские главы, поговорили о сатирическом изображении Москвы 30-х годов, о Воланде и его свите.

Цель сегодняшнего урока русской литературы: разговор о соотношении таланта и бездарности, о трагической судьбе художника и о любви как спасительной силе для человека. Любовь и творчество в жизни писателя.

2.Герой романа – Мастер появляется не с первых страниц, а лишь в 13 главе «Явление героя». Все предшествующие главы готовят нас к появлению героя, создают загадочную, таинственную атмосферу в романе. Напомните ситуацию, при которой происходит появление Мастера?

Ученики: мастер через балкон приходит в комнату Ивана Бездомного в психиатрической больнице.

- Найдите детали портрета, характеризующие внутреннее состояние героя?

Ученики: глава 13 «встревоженные глаза», «карие, очень беспокойные глаза пришельца». Не дается подробного портрета Мастера. Но Булгаков неоднократно описывает глаза героя (зеркало души), передающие его внутреннее беспокойство.

-Далее идет диалог 2-х пациентов «дома скорби» (Мастера и Бездомного». Вот отрывок из него. (учитель читает главу 13, с. 134 автор, Иван, Мастер)

3. Обратите внимание на название нашего урока. «Я не писатель, я – мастер». «Я – мастер», - он сделался суров». Почему в устах героя резко противопоставлены слова «писатель» и «мастер»? нам предстоит с вами ответить сегодня на проблемный вопрос: «Почему Булгаков называет героя Мастером и что вкладывает в это понятие?»

Давайте обратимся к словарям и определим значение слова «писатель».

Ученики: писатель (Ожегов) – человек, который занимается литературным трудом, пишет художественные литературные произведения.

Писатель (Даль) –

Вывод: это слово не является антонимом к слову «мастер», не носит в русском языке отрицательную окраску.

4. Чем, по-вашему, не нравится Булгакову и Мастеру слово «писатель»? Кто себя в романе называет писателями? Обратимся к тексту.

Это слово скомпрометировано теми, кто без всяких прав называет себя писателями: обладателями членских билетов МАССОЛИТа, посетителями ресторана. Писательский мир изображен на страницах романа сатирически. Рюхин, Богохульский, Штурман Жорж и другие опошляют писательское звание, рассматривая свою причастность к литературе как возможность сытно и праздно жить, не обременяя себя муками творчества. Они мечтали о дачах, о вкусной и дешевой еде в ресторане «Грибоедов».

Таким образом, слово «писатель» совсем не подходит булгаковскому герою. Почему? Чем он отличается от перечисленных выше литераторов? Чтобы понять это, вспомним историю мастера и его произведения.

Ученики: довольно бесцветной была жизнь историка по образованию, работавшего в одном их московских музеев, до тех пор, пока он не выиграл 100 тысяч рублей. И здесь оказалось, что у него есть мечта – написать роман о Понтии Пилате, высказать собственное отношение к истории, произошедшей около 2000 лет тому назад в Ерщалаиме. Он весь отдался работе. В этот момент появляется Маргарита. Именно она стала подгонять его в работе, называть мастером, сулила ему славу. Роман дописан.

Учитель: Как литературный мир встретил версию библейской истории?

Ученики: Роман не был принят к печати, все, кто его читал: редактор, члены редколлегии, критики, - обрушились на мастера, отозвались в газетах разгромными статьями. Особенно неистовствовал критик Латунский.

В одной из статей «автор предлагал ударить, и крепко ударить по пилатчине и тому богомазу, который вздумал протащить ее в печать».

Учитель: чем не устраивал «писателей», литераторов роман мастера?

Ученики: они сами были людьми бездарными, тема романа кажется им странной. Они сами потеряли стыд и совесть, недаром нечистая сила так жестоко расправилась с Берлиозом. Именно литераторы довели мастера до того, что он сжег свой роман.

Учитель: мастер, написавший о распятии Иисуса Христа, - оказывается чужаком в писательской среде. Его современники отреклись от Бога, он им не нужен. Как и не нужен роман мастера.

5. Почему же Булгаков называет своего героя мастером и что вкладывает писатель в это понятие? Ответим на проблемный вопрос.

Ученики: в нем главное – талант, его прозрение. Он описал события далекого прошлого так, как это было на самом деле. «О, как я угадал! О, как я все угадал!»- восклицает он. Главное его назначение – творчество.

Слово «мастер» обозначает лицо, достигшее высокой степени в овладении каким-нибудь искусством, а также (в древности) – магистра, причастного высшей власти и тайне. Герой Булгакова может с полным правом называться мастером по двум параметрам.

Он знает себе цену и вполне осознает, что имеет право называться мастером, то есть человеком особенно сведущим или искусным в деле своем (Даль)

6.Мы говорим о том, что в романе есть система внутренних соответствий. Какому герою из ершалаимских глав соответствует мастер?

Ученики: в нем есть сходство с Иешуа. Оба не поняты окружающими, обоих преследуют, травят за убеждения. Убивают (Иешуа – физическая расправа, мастер сломлен морально), оба одиноки (только Левий Матвей, Маргарита), обоих предают ради выгоды (Иуда, Алоизий Могарыч).

Учитель: можно провести параллель и собственной судьбы Михаила Булгакова и Мастера.

Ученики: В черновиках ему (мастеру) присущи черты самого писателя, образ был автопортретным, много совпадений в судьбе героя и Булгакова.

Учитель: Хочу добавить, что отношение критики к произведениям Булгакова и мастера тоже было одинаковым. Из трехсот рецензий и статей о произведениях писателя, напечатанных при его жизни, только 3 были положительными. Зная биографию Булгакова, ответьте на вопрос: «В чем разница между судьбой мастера и судьбой Булгакова?»

Ученики: мастер сломлен напором, сжигает роман. Булгаков творит, борется.

7.Но сам автор не судит уставшего героя. Левий Матвей в разговоре с Воландом говорит, что «он (мастер) не заслужил света, он заслужил покой – печальным голосом проговорил Левий». Почему покой?

Ученики: В какой-то момент испугался жизни: отказался от борьбы и даже от любви.

Учитель: А свет – это высшая награда. Свет – это вера до конца, преданность своим убеждениям, беззаветная любовь и самоотречение. Кто его заслужил и почему?

Ученики: Света заслужила Маргарита, потому что борется за свою любовь до конца.

8. Учитель: первое появление Маргариты в романе. В какой момент в жизни Мастера это происходит?

Ученики: глава 13 – чтение отрывка. Мастер пишет роман. Маргарита верит в гениальность романа и его автора.

Учитель: Как Маргарита борется за любовь?

Ученики: глава 19 – диалог – говорит решительно. Согласилась даже на сделку с дьяволом.

Учитель: Что главное в характере Маргариты? Вспомните сцену после бала. (глава 24 с. 273)

9.Любовь и гордость присущи прообразу Маргариты – жене Булгакова – Елене Сергеевне Шиловской. (доклад ученика по статье Р.Киреева «Булгаков: «Ты совершишь со мной мой последний полет») Возможный вариант: песня А.Розембаума «На плантациях любви».

Как соотносится прозвучавшая песня с судьбой Булгакова, мастера?

Ученики: песня о Музе-вдохновительнице.

Учитель: До появления в жизни Михаила Афанасьевича Елены Сергеевны в романе не было ни Мастера, ни Маргариты. Черновые названия романа были следующие: «Консультант с копытом» и другие. Все они были связаны с нечистой силой.

Дома вам предстоит написать сочинение-миниатюру на тему: «Почему роман называется «Мастер и Маргарита»?»

10. Заканчивая наш урок, хочется сказать, что в романе есть нота трагизма: покой и независимость дарованы героям там, в ином мире, роман Мастера не оценили современники, его прозрение оказалось им ненужным, он сам им не нужен; так же оказался отвергнутым свои м временем и современниками Иешуа, сам Булгаков. Но любовь торжествует в романе: она дает силы Маргарите, она прощает и спасает. Любовь в художественном мире Булгакова является высшей ценностью. Роман имеет два основных варианта прочтения: поверить всему фантастическому, принять это как реальность – или отнести все загадочное на счет массового психоза, гипноза. В эпилоге Булгаков дает «реальное» объяснение всему происшедшему, официальную точку зрения. И здесь каждый из нас выберет версию по своей вере.

\Проблематика романа М.Булгакова « Мастер и Маргарита».

Понтий  Пилат и Иешуа Га Ноцри в романе.

Автор: Волошина Светлана Ивановна, учитель русского языка и литературы.

Целевая аудитория: 11 класс

Цель урока: показать, как самостоятельное произведение, посвящённое ершалаимской  истории, переплетено с главами о современности;

-роман, принадлежащий Мастеру, - стержень всего произведения;

- различие художественного произведения и богословского.

- выяснить, что такое истина.

Оборудование и наглядность:

- иллюстрации картин Иванова  «Явление Христа народу»,  Крамского  «Христос в пустыне»,  Ге «Что такое истина»;

- оформление доски: толкование слова «истина» и эпиграф.

                                                            Его тема - это тема общей                                    

                                                            человеческой ответственности                            

                                                            за судьбу добра и красоты,                                                              

                                                      истины в человеческом мире.

                                                                        И. Виноградов.              

                                                                  Завещание Мастера. 1968 г.

  Слово учителя. Начинаем разговор о романе М. Булгакова, который переосмыслил евангельскую историю. Особое внимание мы обратим в течение урока на  художественные средства и  словарную работу. Сейчас весь класс делится на 2 группы:

1 группа отвечает на вопросы, связанные с образом Иешуа Га Ноцри, 2 группа анализирует эпизоды, раскрывающие образ Понтия Пилата. ( вопросы смотри в  приложении)

Беседа.

- Определите главных героев романа Булгакова « Мастер и Маргарита» ( ответ  на этот вопрос поможет определить  тему, идею произведения, его проблемы,  осознать сюжетные линии).

- Так кто же герои?

- Посмотрим, правы ли вы. Воланд спрашивает Мастера: « О чём роман?». И что слышит в ответ? ( «Роман о Понтии Пилате», - реплика Мастера)

     Мастер создаёт оригинальное произведение. В Евангелии от Иоанна, которое любил Булгаков, речь о страданиях Понтия Пилата не идёт.

Итак, именно прокуратор Иудеи был главным героем для самого автора, а не  Иешуа Га Ноцри. Почему? Это мы и выясним в дальнейшей нашей  беседе.

-Какая деталь важна для раскрытия характера героя?

       Вы хорошо знаете, что раскрытия характера героя, его внутреннего мира большое значение имеет портрет. Какими же предстают перед нами два героя - Понтий Пилат и Иешуа Га Ноцри, бродячий 27 летний философ, оказавшийся перед глазами владыки. О чём это говорит?

а) « этот человек был одет… « (гл.2)

- Мастер ведёт речь не о Божьем сыне, его герой обыкновенный, простой человек. Почему? Какие проблемы будут решаться: богословские или реальные, мирские?

  ( роман посвящён земной жизни, история Иешуа   и Пилата будет разворачиваться параллельно с историей Мастера и Маргариты.)

б) Второй участник сцены?  (зачитать эпизод из  гл.2)

- Какая деталь в описании обращает на себя внимание? (кровавый подбой, не красный, не яркий…    Это один из символов, несущий на себе определённую нагрузку).    

- О чём  это   говорит? (человек не боится крови, он бесстрашный воин, недаром его прозвали «Всадник Золотое копьё». Сам он готов повторять о себе то, что говорят о нём другие: «свирепое чудовище»).

-Сейчас он страдает от головной боли, об этом говорит автор, обращаясь к одной детали его портрета - глазам. И эта деталь играет огромную роль в характеристике героя. Проследите, как меняются его глаза. Что даёт эта  деталь?    (гл.2 ) (Страдающие от боли глаза. Именно эта деталь помогла Иешуа  догадаться о страданиях Пилата и освободить его от них. И П.П. стал относиться к арестованному не так, как к другим, подобным Иешуа,  людям. Стоящий перед прокуратором человек заинтересовал его своими речами).

- Боится ли арестант Понтия Пилата? (гл.2) (С П.П. он говорит спокойно. Он боится пережить физическую боль. Но непоколебим тогда, когда отстаивает свой взгляд на мир, истину. В нём внутренняя сила, заставляющая других слушать его).

- Какой факт подтверждает, что он умеет убеждать людей? (история с Левием  Матвеем, гл.2 ). И далее Прокуратор задаёт вопрос о том, правда ли, что он ,   Иешуа Га -  Ноцри, призывал разрушить храм, тот отвечал: «Я, учитель, …гл2)

- После этих  слов встаёт  вопрос о том, что такое истина?

-Цель нашего урока понять, что такое истина? Чья позиция нам ближе : Булгакова или его героев. Попробуем сформулировать это понятие.  (Даю 1-2 минуты; запишите предложение, как вы понимаете это слово. Каждый записывает, затем читает).

- Каждый понимает истину по-своему. Вот как трактует это понятие словарь. ( На доске запись: Истина-1) то, что существует в действительности, отражает действительность, правда. 2) утверждение, суждение, проверенное  практикой, опытом ).

- Тема добра, истины отражена не только в художественной литературе, но и в искусстве. Художник Иванов в своей картине  «Явление Христа народу» даёт своё понятие истины.  Истина - это то, что было дано первоначально от Бога, эту истину несёт Сын Божий.

Крамской в своём полотне «Христос в пустыне» показал трагедию мыслящего человека  своей эпохи. Измученный, омывший слезами и муками грехи мира, в смиренной простоте он несёт истину миру. Библейская тема отражена и в картине Ге «Что такое истина?».

- Возникает удивительное в разговоре Понтия Пилата и Иешуа. Что же ответит Иешуа на этот иронический вопрос прокуратора?

-А что же заявляет Иешуа  об этом? ( ответ  Иешуа  найдите в  гл.2.)

- Чем поразителен ответ? – Тем, что абстрактное, далёкое понятие – истина – оказывается живым, тем, что это сейчас истина, а что потом? Вот оно - в изнуряющей тебя боли. Истина оказалась человеческим понятием, она исходит от человека и замыкается в нём же. Почему у Понтия болит голова: от роз - символа христианской веры, истины. И далее Иешуа развивает это понятие и  говорит, что для Иешуа истина в том, что «злых людей нет на свете». И если бы он поговорил с Крысобоем, то резко изменил бы  свой взгляд. К истине он готов идти при помощи убеждения, слова. Это дело его жизни. (стр.23 гл.2) « Мне пришли в голову кое- какие мысли…»

- Понтий Пилат после этой части разговора принимает решение в пользу Иешуа. Какое? Почему? ( стр.26 гл.2)

                  Объявить Иешуа душевнобольным, не найдя состава преступления, удалить из Ершалаима и поместить в своей резиденции. Оставить при себе потому, что вокруг него только те люди, которые его боятся, и он может позволить себе удовольствие иметь рядом человека независимых взглядов.

- Но так всё разрешиться не может, люди, имеющие власть, боятся  потерять её. В какой момент изменится настроение  Пилата? Почему он вынужден отказаться от этого решения?  Проследим по тексту. Секретарь, ведущий запись по ходу допроса, сочувствует ему  ( стр.26-27 гл.2)

  Таким Пилат видит кесаря, а следовательно, служит ему не из уважения. Тогда из-за чего же?

-Позже Иешуа произнесёт это вслух, разговор об истине не закончен. (  «В числе прочего…)

- Нужна ли такая истина Понтию?  (  нет, подтвердите ответ словами из текста)

-Что вдруг случилось с прокуратором? Он ведь несколько минут назад  сам подсказывал Иешуа  выход, спасительный ответ?  (стр.27. « Слушай,  Га  Ноцри,- заговорил вдруг…)

-Почему сейчас Пилат утверждает смертный приговор?

                     Пилат смелый воин на поле боя, но трус, когда дело касается кесаря, власти. Для него занимаемое место –«золотая клетка», за себя он боится так, что пойдёт даже против своей совести . Понтий Пилат внутренне не свободен, поэтому он сейчас и продаст Иешуа. Есть люди, которые совершают подобные предательства спокойно. Иуда не страдает нравственно, предав  Иешуа. Понтий Пилат относится числу людей, у которых есть совесть. Вынужденный вынести приговор Иешуа , он знает, что вместе с гибелью бродячего  философа настанет и его  собственная гибель, но  только нравственная.(стр.27 «Мысли понеслись короткие…).

- После утверждения решения казни Синедрионом, какая-то непонятная тоска пронзила всё его существо, ему казалось, что он чего- то не договорил с осуждённым, чего-то не дослушал. Эта мысль улетела, а тоска осталась необъяснённой. Пришла другая мысль, мысль о бессмертии. Но чьё бессмертие пришло? Этого не понял прокуратор.(гл.2)

- Почему возможность  бессмертия не радует человека, а рождает в его душе ужас?    (Человек совестливый не может жить с камнем на душе. Уже сейчас Пилат знает, что ему не будет покоя ни днём, ни ночью. Он пытается смягчить «приговор» себе.(гл.2)

- Какой ещё поступок совершит Пилат, пытаясь смягчить муки совести?    (Он велит  прекратить страдания Иешуа, распятого на столбе. Но всё тщетно. Это ничто по сравнению с теми словами, которые Иешуа передаёт перед смертью. И эти же слова повторит Афраний , начальник тайной полиции Понтия Пилата.(гл.2)

- Понаблюдайте, как меняется голос Пилата? Почему? Что с этим пришло к Пилату? О чём говорит данная деталь- голос? ( Вот пришло возмездие. Уйти от него невозможно. Всадник Золотое копьё вынужден согласиться с тем, что он трус).

-Что можно сейчас сделать? Что-то, за что не накажет кесарь, но что хоть как-то поможет Пилату оправдать себя. Какое приказание и как отдаёт он начальнику тайной полиции? (Разговор полон недомолвок, полунамёков. Но Афраний поймёт своего господина.( гл.25). Исполнительность Афрания   не подвела и на этот  раз . ночью Афраний   докладывал Пилату, что, к сожалению, «не  сумел уберечь  Иуду из Кариафа, его ночью  зарезали». (гл. 26 стр.311)

Оставим на время Понтия Пилата и вспомним ещё одного героя - Левия Матвея. Как поведёт себя Левий Матвей, узнав о неотвратимости гибели Иешуа  ? (Бывший сборщик налогов следовал за процессией с  осуждёнными до самой Лысой горы. Он сделал попытку прорваться к месту казни. За это получил тяжкий удар тупым концом копья в грудь и отскочил, и легионера окинул мутным , равнодушным ко всему взором как человек не чувствительный к физической боли.( гл. 16 стр.169). Больше всего Матвей хочет (гл.16). И дальше – гл. 16 стр. 171.

- Как Левий Матвей выполнит свой последний долг перед учителем? (Он снимет тело Иешуа и унесёт с вершины горы. Так решается проблема верности и предательства.)

- Вспомните, какой разговор состоялся между Понтием Пилатом и Левием? (гл. 26 )

- Почему можно сказать, что Левий Матвей достойный ученик?  (Левий поведёт себя гордо, не будет бояться Пилата. Он устал так, как может устать человек, помышляющий о смерти как об отдыхе. На предложение Пилата служить ему Левий отвечает отказом «гл.26 стр. 317». Лишь раз Понтий осознаёт своё торжество над Левием, когда скажет , что убил Иуду).

- Как судьба наказала Пилата за его трусость? Обратимся к гл.32 «Прощение и вечный покой». (Воланд и его свита несутся на волшебных конях…). На вопрос Маргариты: « Что он говорит?», Воланд  отвечает : гл.32 стр.367. Пилат давно, сразу после гибели Иешуа , осознал, что тот был прав , когда утверждал, что трусость- это великий грех, и за это человек расплачивается бессмертием).

- Вы помните, что тема бессмертия волновала людей всегда. Бессмертием  часто наказывался человек, совершивший зло в жизни . Уже в Библии есть подобный сюжет, посвящённый Каину и Авелю. Каина Бог делает бессмертным, чтобы наказать за убийство Авеля. Каина мучает раскаяние, но не приходит смерть как избавление от мук.

-   Кого из литературных  героев постигла подобная участь?   (М. Горький «Старуха Изергиль», легенда о Ларре).

-Итак. Понтий Пилат страдает уже около двух тысяч лет. И Маргарита, путешествуя с Воландом,  просит отпустить его(гл.32).

- Успокоится ли теперь прокуратор Иудеи? Почему эти слова не заканчивают истории Понтия Пилата и Иешуа? Какой эпизод завершит роман, написанный Мастером? (эпилог).

Итак, Понтию Пилату недостаточно того, что его простили. Душа успокоится тогда, когда Иешуа скажет ему, что казни не было.

- Подведём итоги сказанному. Зачем понадобился Булгакову такой художественный приём - параллельно повествованию о современности вести ещё и линию романа, написанного Мастером и  рассказывающего о событиях, происходивших две тысячи лет назад? (Роман посвящён вечным проблемам, они существуют в настоящем так же, как тысячи лет назад. Долго человечество идёт к истине и придёт ли к её познанию – неизвестно).

      -Какие это проблемы: (составляем схему или таблицу…)

Итог урока. Обобщающий вопрос: « В чём смысл   Евангельской истории, воспроизведённой     автором в романе?».

Домашнее задание.  Выбрать материал, касающийся    а) истории Мастера;                                                                                             б) изображение мира искусства в романе в) общей атмосферы жизни30х годов 20 в., используя  гл. 5,6,7,9,13,27.      

            Использованная  литература: 1)Журнал « Литература в школе» за 1990,1993 годы.

1. Н. В. Егорова. Поурочные разработки по русской литературе 20 века. 11класс. Москва

2005 год.

2. В. В. Агеносов. Русская литература 20 века. 11 класс. Дрофа, 2007год.

Приложение 1.

Задания для групп по роману М. Булгакова « Мастер и Маргарита»

1группа.1) Каким предстаёт перед нами Иешуа Га Ноцри? (гл.2 портрет). О чём это говорит?

2)  Второй участник  сцены ( Понтий Пилат гл. 2, портрет).

-Какая деталь обращает на себя внимание? Почему «кровавый подбой»?   О чём это говорит?

3)Проследите, как меняются его глаза. Что даёт эта деталь?

4) Боится ли арестант Понтия Пилата? ( гл. 2)

5) Какой факт подтверждает, что он умеет убеждать людей? (гл. 2. История с Левием Матвием).

6) Мысль о бессмертии  …Пилат прогнал эту мысль… (гл. 2)

7) Почему возможность бессмертия не радует человека, а рождает в  его душе ужас? ( гл. 2. «…Нет,- сказал Пилат…»

8) Какой ещё поступок совершит Пилат, пытаясь смягчить муки совести? ( гл. 25 «…Он сказал,- опять закрывая глаза,- ответил гость……считает трусость…»

9) Понаблюдайте, как меняется голос Понтия Пилата ( гл.25)? О чём говорит  эта деталь? Что с этим пришло к Понтию Пилату? (возмездие).

10) Вспомните, какой разговор  состоялся между Понтием Пилатом и Левием Матвием ? ( гл.26 «…Возьми,- сказал он,-… как ты его убил»). Можно ли сказать, что он достойный ученик?

11) Какой эпизод завершит роман, написанный Мастером?(эпилог)

   (…После укола всё меняется……остроухий пёс.)

Задания для 2 группы.

3. Что заявляет  Иешуа    на вопрос Понтия об истине?

( гл.2  …И вновь он услышал  голос…)  Чем поразителен ответ?

2) В чём истина для Иешуа? (нет  злых  людей;  к  истине   идёт  через слово. Гл. 2. … Мне  пришли в голову кое-какие мысли…)    

3) Какое решение  принимает Понтий  Пилат после этой части разговора? Почему? ( гл. 2.  …в  течение её  полёта  в светлой теперь голове прокуратора…)

4) В какой момент  изменяется  настроение  Пилата ? Почему он отказывается  от принятого  решения? Проследить по тексту. (гл. 2…крылья ласточки….до закон об оскорблении величества).

5) Нужна ли такая истина Пилату?( гл. 2.Ты полагаешь несчастный…)

6) Что случилось с прокуратором? Он ведь сам подсказывал выход Иешуа, спасительный ответ? ( гл.2 «…Слушай ,Га Ноцри,- заговорил вдруг …».

7) Почему сейчас Пилат утверждает смертный приговор?

8) Какое приказание и как отдаёт он начальнику тайной полиции ? (гл. 25… И тем не менее, его зарежут сегодня…

…на вашу изумляющую всех  исполнительность. Гл. 26…Моя охрана упустила …  …чтобы позаботиться об этом негодяе…)

9) Как поведёт себя Левий Матвей, узнав о неотвратимости гибели  Иешуа? ( гл.16. …О, я глупец…  Теперь Левий Матвей безнадёжно записан… …дальше одного мгновения…)

10) Как Левий Матвей выполнит последний долг перед учителем?

11)Как судьба наказала Пилата за трусость? ( гл. 32…У ног сидящего …)

                                                       Тезисы

        Урок по теме « Проблематика романа М. Булгакова « Мастер и Маргарита».Понтий Пилат  и Иешуа Га Ноцри в романе» проведён в 11 классе. Его цель - показать, как самостоятельное произведение , посвящённое ершалаимской истории, переплетено с главами о современности; что роман, принадлежащий Мастеру,- стержень всего произведения, показать различие художественного и богословского произведения, выяснить, что такое истина. Используется групповая форма урока.

Урок «Правописание корней – лаг- лож»

Урок литературы в 10 классе

Анализ эпизода

 «В салоне

Анны Павловны Шерер»

(по роману-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир»)

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

Березняк Л.А.

Вечер Анны Павловны был пущен.
Веретена с разных сторон равномерно и не
умолкая шумели.

Л. Толстой

Приличьем стянутые маски…

М. Лермонтов

Цель: Определить отношение автора романа к нормам жизни высшего света и каким образом он это выражает.

Задачи: 

1. Вспомнить элементы сюжета и их роль в произведении.
2. Выяснить, с какой целью петербургская знать собиралась в столичных салонах.
3. Поразмышлять о значении французской и русской речи в романе.
4. Учить работать с художественной деталью, посредством которой автор                           характеризует своего героя.
5. Уяснить суть метода «срывания всех и всяческих масок».
6. Определить художественные приемы, с помощью которых Толстой  выражает свое отрицательное отношение к героям.

Ход урока.

1. Элементы сюжета. Завязка романа.

- Здравствуйте, ребята.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с романом-эпопеей Л. Н. Толстого «Война и мир» и побываем в самом знаменитом петербургском салоне 1805 года, где собиралось великосветское общество, - салоне Анны Павловны Шерер.

Наша ЦЕЛЬ: определить отношение автора к нормам жизни высшего света и каким образом он это выражает.

Задачи:

1. Выяснить, с какой целью петербургская знать собиралась в столичных салонах;
2. Определить значение французской и русской речи в романе;
3. Поговорим о посетителях салона и постараемся уяснить суть метода «срывания всех и всяческих масок», который Л.Н.Толстой применяет в своем романе-эпопее;
4. Выясним, с помощью каких художественных приемов Л.Н.Толстой выражает свое отношение к героям.

- Но сначала давайте вспомним, почему это произведение относится к такому эпическому жанру, как роман-эпопея. Какие жанры эпоса вы знаете? Чем они отличаются?

- Как обычно строится произведение? Какие элементы сюжета обязательно есть в художественном произведении?

- С какого эпизода начинается роман-эпопея «Война и мир»? (С описания салона А.П.Шерер).

- К какому элементу сюжета можно отнести этот эпизод?

- Как вы думаете, какое значение имеет завязка для произведения? Вспомните примеры завязок в других произведениях? («Бесприданница» - приезд Паратова)

- Почему именно этот эпизод считается завязкой всего романа?

Запись в тетради:

На вечере у А.П.Шерер, завязываются все нити романа. Разговоры в салоне лиц, близких к царскому двору, позволяют включиться в политическую атмосферу эпохи, потому что именно в июле 1805 года происходит разрыв дипломатических отношений с Францией, отсюда завязывается и основа сюжета романа – конфликт с Наполеоном. Здесь, в салоне, зарождаются основные проблемы романа: красота истинная и ложная, общение, любовь, патриотизм, проблема возможности мира во всем мире.

- Что представляет собой салон?

- Кому принадлежит салон, с описания которого начинается роман-эпопея «Война и мир»? Напомните, пожалуйста, кто такая – Анна Павловна Шерер?

(Фрейлина и приближенная императрицы Марии Федоровны).

- Кто такая фрейлина?

- Давайте вспомним, кто в 1805 г. в России был императором? Кто такая Мария Федоровна?

- Значит, в салоне фрейлины императрицы собиралась вся петербургская знать.  

Итак, салон уж начался!

2. Анализ эпизода.

Анна Павловна Шерер.

- Напомните мне, кто является хозяйкой салона?

- Откуда гости узнали о вечере? Как ведет себя Анна Павловна на своем званом вечере?

- В чем заключается смысл её жизни? Смысл её жизни заключается в содержании своего салона. Она обладает всеми качествами, чтобы быть успешной светской дамой.

Василий Курагин.

-  Кто был первым гостем?

- Кто же такой В.Курагин, какой пост он занимает? ()

- Как он одет?

- Каким тоном говорит Василий Курагин с Анной Павловной? Какова его речь?

- Как встречает его Анна Павловна? Почему она в самом начале их разговора упоминает о том, что Генуя и Лукка – поместья фамилии Бонапарте?

- Кого Анна Павловна называет Антихристом? Почему?

- Почему именно сейчас, в июле 1805 года, речь зашла о войне с Наполеоном?

- Какую роль отводит Анна Павловна России в этой войне?

- Как она относится  к императору?

- Чего больше всего боятся великосветские вельможи? (революции)

- Кто такой Новосильцев? Какова его заслуга?

- Какова же настоящая цель приезда Василия Курагина? (Определить Ипполита первым секретарем в Вену)

- Когда Василий заговорил об истинных намерениях? (После того, как А.П. закончила свою пламенную речь об императоре и начала рассказывать о приглашенных на вечер.)

- О чем это говорит? (О том, что князя Василия абсолютно не интересует судьба России и тем более гости Анны Павловны. Его интересует только судьба его детей, т.к. от этого зависит и его материальное положение).

- Как отзывается отец о своих детях?

- На ком предлагает Анна Павловна женить Анатоля?

- Как отреагировал Василий Курагин на ее предложение?

- Как Анна Павловна хочет провернуть это дельце? (Поговорить об этом с Лизой Болконской)

- Василий Курагин и Анна Павловна за спиной решают судьбы людей, забывая о чести и достоинстве.

Василий Курагин в погоне за выгодой готов на все. Цель – попытаться пристроить сыновей: Ипполита («спокойного дурака») в посольство в Вене и Анатоля («беспокойного дурака») женить на богатой невесте.)

Гости: Элен, Лиза, Ипполит, Мортемар (эмигрант из Франции из-за революции), аббат Морио (итальянец).

- Какой обряд должны были совершать все гости салона? (приветствования тетушки). Зачем? Так было принято: жить не своим умом, а на старших глядя.

Лиза.

- Описание Лизы.

Пьер.

-  Описание Пьера.

- Как приняла его Анна Павловна?

- Чем отличался Пьер от остальных гостей салона?

- Как Пьер ведет себя в салоне?

- Какое определение Пьеру дает Анна Павловна (человек, не умеющий жить).

- Как ведет себя во время вечера Анна Павловна?

Элен.

- Описание Элен.

Андрей Болконский.

- Описание князя Андрея.

- Почему ему было скучно в этом обществе?

- Как общество относится к князю? (Он на равных правах, его уважают и боятся, он может позволить себе «щурясь» оглядеть общество. Но они для него чужие.)

Почему спустя полтора года после свадьбы Андрею надоела жена?

- Кому в этом салоне был рад Андрей? Почему?

- У кого живет Пьер в Петербурге? Почему? Зачем князю Василию нужен Пьер? (Чтобы умирающий отец Пьера граф Кирилл Владимирович Безухов оставил Курагину часть наследства в честь заботы о внебрачном сыне).

Анна Михайловна Друбецкая.

- Кто такая А.М. Друбецкая? Женщина из знатного дворянского, но разорившегося рода. Под началом её отца когда-то делал при дворе первые шаги князь Василий Курагин.

- Зачем на этот вечер приехала А.М. Друбецкая?

- Как она себя ведет? (Сидит рядом с никому неизвестной тетушкой и выжидает удобного случая, чтобы поговорить с Василием Курагиным о переводе её сына Бориса в гвардию, а затем – в адъютанты к Кутузову.)

- Кто в салоне защищает Наполеона, высказывая собственное мнение?

- С кем он спорит?

- Кто на него нападает? (Мортемар, Анна Павловна, Лиза, Ипполит)

- Когда все набросились на Пьера, кто выручил его?

- Как уходит Пьер?

3. Значение французской речи в романе.

– С какой целью Толстой вводит в роман французский язык? (Почему в русском романе так много французского текста?) (Это подчёркивает незнание героями родного языка.

Французский язык есть средство характеристики знати с её антинациональной ориентацией. Простым использованием то русского, то французского языка Толстой проявляет своё отношение к описываемому. Слова Пьера, хотя он, несомненно, великолепно владеет французским языком и более привык к нему за границей, Толстой приводит только по-русски. Реплики князя Андрея тоже приведены, в основном, по-русски, за исключением двух случаев: князь Андрей, войдя в салон, по-французски отвечает на вопрос Анны Павловны, заданный по-французски, и по-французски же цитирует речь Наполеона.

Как правило, там, где описывается ложь или зло, в роман врывается французский язык, позднее, немецкий язык.)

4.Авторское отношение к нормам жизни светского общества

Светские вечера, сплетни, богатство, балы – это все, чем живет великосветская знать Петербурга. Толстому противно все, что здесь происходит. Все здесь – фальшь, маска, скрывающая эгоизм, равнодушие ко всему, кроме собственных интересов. Все здесь происходит подобно спектаклю в театре. Почти каждый скрывается под маской, которую хотят видеть на нём окружающие, каждый делают не то, что хочется, а то, что нужно делать. Их речи, жесты, слова определяются правилами светского поведения. Цель их жизни – быть богатыми и знаменитыми. Во всем этом Толстой видел мертвое начало, ведь эти герои не изменяются на протяжении всего романа.

5. Приемы, которые использует Толстой для изображения панорамы жизни светского общества:

1. Приём сопоставления.
2. Прием противопоставления.

2. «Срывание всех и всяческих масок».

Домашнее задание:

1. Прочитать 7-17 главы.
2. Анализ эпизода «Именины Наташи Ростовой».

Урок литературы в 10 классе по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Тема: Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского.

Цели: помочь учащимся проследить, как формируется характер героя; развивать умение анализировать художественной текст, выделять главное, сравнивать; воспитывать нравственные качества.

                                                  «Чтобы не для одного меня шла моя жизнь…»

                                                                                                    Л.Н.Толстой

I этап. Побуждение. Аквариум.

-Как вы понимаете смысл эпиграфа? (нужно приносить пользу, дарить свою любовь людям, жить так, чтобы идущему рядом было хорошо)

-Как вы считаете, может ли человек оступиться в жизни, имеет ли он право на ошибку? (да, главное уметь увидеть её и исправить)

-Что ценно в подобной проблемной ситуации? (найти себя, определить жизненные ценности, работать над собой, развиваться нравственно, т.е. находиться в поиске)

Учитель: Сегодня мы будем говорить о нравственных исканиях одного из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» – Андрея Болконского.

Запишите тему урока. Исходя из темы, сформулируйте цели урока.

Цели урока (формулируют учащиеся):

-выделить важные этапы в духовном становлении героя;

-осмыслить всю сложность исканий Андрея Болконского;

-оценить его поступки

Работать весь урок вы будете в таблице (она помещена на слайде).

II этап. Осмысление. Направленное чтение.

Учитель: Что мы о нём знаем? (Молодой князь, весьма красивый, с определёнными сухими чертами лица). Ещё не зная его, мы можем сказать о нём нечто важное.

Текст №1. Задание: прочитайте текст. Изобразите в цвете те моменты, которые выделены: внешность; отношение к обществу; отношение к женитьбе; отношение к войне; отношение к Наполеону.

Предполагаемые ответы:

- князь Андрей не вписывается в этот салон: у него скучающий взгляд, выражение скуки  и недовольства на лице;

-ему всё здесь надоело, ему противны лицемерные люди и сплетни; жена Андрея – частица того общества, из которого он хочет вырваться, может быть, поэтому он обращается с ней, как с посторонней;

-по мнению Андрея, в браке человек будет связан по рукам и ногам, в нём погибнет всё лучшее, он потеряет свободу;

-Андрей резко выделяется среди людей светского салона; он отличается образованностью, широтой интересов, порядочностью; он ненавидит пошлость и глупость и поэтому решает пойти на войну ; он хочет настоящей жизни,  больших свершений, а возможность осуществить свою мечту он видит в военной службе;

-князь Андрей мечтает совершить подвиг, желает большой личной славы, а его кумир – Наполеон.

Вывод учителя: Андрей недоволен жизнью светского общества, разочарован в семейной жизни, мечтает о подвиге и славе, потому решает уйти на войну. К желанию славы, карьеры (в хорошем смысле этого слова) добавляется желание спасти русскую армию, что бесценно в молодом человеке. Настораживает одно: князь Андрей убеждён в величии Наполеона. Однако, война всё поставит на свои места.

Текст №2. Центральной фигурой  Шенграбенского  сражения Толстой сделал скромного капитана Тушина и его батарею. Князь Андрей обратился к Кутузову с просьбой позволить ему остаться в отряде Багратиона. Прибыв в его распоряжение, князь Андрей объезжает позицию, чтобы узнать расположение войск. В палатке маркитанта он и встречает капитана Тушина.

Задание: прочитав данный фрагмент, ответьте на вопрос, почему Андрей Болконский протягивает руку Тушину. Запишите ответ, используя слова из текста.

Предполагаемые ответы:

-князь Андрей увидел в Тушине  что-то особенное, совершенно не военное, несколько комическое, но чрезвычайно привлекательное;

-действия батареи Тушина, лишённой прикрытия, дали возможность отступить правому флангу; незаметный капитан Тушин обеспечил успех русских войск в этом сражении;

-о своём подвиге Тушин даже не подозревал; батарея действовала дружно, без паники, смело;

-не зная, как мужественно действовала батарея, Багратион после боя ругал Тушина за то, что он оставил орудие; князь Андрей возмутился этими беспорядками в русской армии и неумением ценить истинных героев

Вывод учителя: встреча с Тушиным не могла пройти для князя бесследно. Оказывается, подвиг можно совершить, не подозревая о нём. Оказывается, не обязательно творить подвиг на виду у других. Князь Андрей понимает, что война – это труд, это тяжёлая и грязная работа, где совершается античеловеческое дело.

Текст №3. На Аустерлицком поле Андрей совершает воинский подвиг. Но он вспоминает не подвиг, а бескрайнее небо Аустерлица. Задание:

Прочитайте текст. Соотнесите фотографии со строчками из текста

Предполагаемые ответы:

-князь Андрей со знаменем в руках ведёт в бой солдат, он совершил именно такой подвиг, о котором мечтал;

-когда он лежал , тяжело раненный, его взору открылось бесконечное небо; в эти минуты Андрей видит жизнь новыми глазами, ему открылся новый смысл жизни;

-князь Андрей разочаровался в своём кумире Наполеоне, он понимает, что в жизни есть что-то более важное, чем слава Наполеона и война; есть простая правда  жизни, которая заключается в любви человека к дому, к семье, природе;

-на Аустерлицком поле князь Андрей разочаровывается в самой идее войны; на поле боя он увидел ожесточённые схватки озлобленных и испуганных людей, стремящихся уничтожить друг друга, почувствовал ложный патриотизм штабных офицеров.

Вывод учителя: на Аустерлицком поле князь Андрей переживает глубочайший нравственный кризис. Болконский понимает истинный , античеловеческий смысл войны. Он разочаровался в ложном величии  Наполеона  и отныне признаёт другое величие – бесконечное небо, величие природы.

Текст №4. Следующий шаг в эволюции Андрею поможет сделать Пьер. После Аустерлица и смерти жены Болконский приходит к следующей  истине: жить надо для себя, избегая лишь двух зол – угрызений совести и болезней. Об этом он говорит Пьеру в Богучарово. Но дальше будет встреча с Пьером на пароме. Задание: прочитайте фрагмент и определите, в чём разница взглядов на жизнь Пьера и Андрея. Что их объединило после разговора на пароме?

Предполагаемые ответы: круги Вена

Пьер: «…жить для себя нехорошо…»

Андрей: «  жить надо для себя…»

Общее: «…надо жить, надо любить, надо верить…»

-на пароме Пьер старается внушить другу веру в существование добра, правды, счастья; Пьер говорит главное: жить для себя нехорошо; не делать зла, т. е. покоить свою совесть, мало; надо творить добро и нести его людям;

- слова Пьера запали в душу  Андрея; он вновь видит возможность приносить пользу людям; свидание с Пьером было для князя эпохой, с которой началась во внутреннем мире его новая жизнь

Выводы учителя: итак, нельзя жить только для себя и нельзя жить только для других. Главная мысль, к которой приходят Пьер и Андрей, и мы с вами – это следующая толстовская мысль: «Надо жить, надо любить, надо верить»

Текст №5. Весной 1809 года князь Андрей поехал в рязанские имения своего сына.  Встреча с дубом по пути в Отрадное пробудила в Андрее желание полезной деятельности , и он едет в Петербург. Там он работает в комиссии реформатора Сперанского, принимает участие в разработке проекта  отмены крепостного права  в России. Задание: прочитайте текст.  Выпишите из текста два слова с противоположным значением, отражающие отношение Болконского к Сперанскому и его деятельности

 Предполагаемые ответы:

-первое время работы в комиссии князь испытывает страстное чувство восхищения Сперанским;

-потом Болконский разочаровывается в государственной службе, так как понимает, что преобразовательные планы холодного и самоуверенного Сперанского не могут сделать его, князя Андрея, счастливее и лучше и не имеют никакого отношения к жизни его богучаровских мужиков;

-князь Андрей понимает всю бессмысленность и бесполезность его службы в Петербурге

Вывод учителя: вновь вечный поиск и размышления о жизни приводят князя к выводу о бессмысленности комиссии.

Текст №6.  Андрей Болконский снова идёт на войну? Как меняются его жизненные ценности? Задание: прочитайте фрагмент. Запишите в смысловой кулачок, как меняется мировоззрение Андрея Болконского.

Предполагаемые ответы:

«…Любовь есть Бог, и умереть – значит мне, частице любви, вернуться к общему и вечному источнику?». «…Да, смерть – пробуждение»

Движущая сила сражения

Отношение к простым солдатам

Вывод учителя: смерть прерывает искания Болконского. Но если бы он не умер, его поиски были бы продолжены. У всех любимых героев Толстого живая душа, они ищут смысл жизни, они не стоят на месте. А только так и формируется личность.

III этап. Рефлексия. Эссе.

Учитель: У вас уже сложилось определённое отношение к князю Андрею. Ответьте на вопрос: Что я думаю об Андрее Болконском?

IV. Оценивание

V. Дифференцированное домашнее задание:

1. заполнить таблицу;

2. отбор материала о Пьере по тексту;

3. подбор иллюстраций

«М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Бородино». ФГОС

(5 класс)

Класс: 5

Предмет: литература

Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2014 г

Название раздела, темы: Русская литература XIXвека. М.Ю.Лермонтов «Бородино».  

Материалы к уроку:  Просмотр документального фильма о М.Ю.Лермонтове.

Тема урока: «М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Бородино».

 Цели урока: 1)Знакомство с краткой биографией М.Ю.Лермонтова , историей создания стихотворения.

2)Воспитание интереса к личности русского поэта; воспитание любви к своей стране, к ее историческому прошлому.

3) Развитие навыков анализа стихотворения как особого литературного жанра.

Планируемые результаты:

Предметные : совершенствовать речь  учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических  способностей.

Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков. 

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник,  раздаточный материал.

Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина.

Межпредметные связи: история, география, живопись, музыка.

               Ресурсы сети Интернет: Сайт Перовой И.Ю.

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

Этап 3. Учебная деятельность

Этап 4 . Подведение итогов урока

“Остап и Андрий – братья и враги”.

Цель урока: формирование коммуникативной  компетенции через сравнительную характеристику героев повести Н.В.Гоголя

Задачи урока:

1. Развить понятие о литературном герое

2. Показать особенности изображении человека в повести

    Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

3. Помочь ученикам осмыслить своеобразие конфликта в повести.

4. Прививать навыки самостоятельной работы с текстом.

5. Совершенствовать навыки анализа текста.

6. Развивать устную речь учащихся.

7. На примере повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» воспитывать

    чувства патриотизма, ответственности за свои поступки,

    товарищества.

8. Учащиеся должны понять, что писатель с помощью различных

    литературных приёмов показывает читателю, что нельзя

    выносить однозначное и бескомпромиссное суждение о человеке.

Оборудование:

1. Тексты повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

2. Сопоставительная таблица «Характеристика Остапа и Андрия».

3. Видеофильм «Тарас Бульба».

4. Компьютер.

6. Мультимедийный проектор.

7. Экран.

8. Презентация по теме «Характеристика литературного героя».

Ход урока:

Методическая разработка

урока литературы

в 7 классе

Тема. Л. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа

Урок литературы  в 7 классе

Тема. Л. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа

Цель  урока:   познакомить учащихся с рассказом Л. Андреева «Кусака», обсудить нравственные проблемы, поднятые на её страницах;

Задачи:

 - обучающие: формировать в ходе урока навыки анализа художественного текста, понятия об авторской позиции и способах её выражения;

-развивающие: развивать умение выделять главное, существенное, логически излагать свои мысли;

-воспитательные: содействовать нравственному воспитанию учащихся;

 Тип урока: комбинированный;

Оборудование: компьютер, портрет Л. Андреева

Эпиграф:                                                             «Мы в ответе за тех, кого приучили»

                                                                        ( Антуан  де  Сент – Экзюпери «Маленький принц»)

Ход урока:

I. Мотивация учебной деятельности:

1. Чтение стихотворения учителем

 Вы смотрели бездомной собаке в глаза? 
Вы когда- нибудь видели столько печали? 
Две дорожки от глаз "протоптала" слеза. 
Сколько боли, несчастья у ней за плечами.

Разве Вас не учили: «Мы в ответе за тех..." 
Или может Вы просто про это забыли ,
Когда Вам надоело и после утех
Вы за ней двери дома закрыли?

А она до сих пор верит людям и ждет, 
Хоть сомненья давно её гложут, 
Что хозяин (какой бы он не был)- ПРИДЁТ! 
И на голову руку положит...

- О ком это стихотворение? Давайте определим его тему.

- Основная мысль стихотворения.

- Кого вам напомнило это стихотворение?

(Конечно, героиню рассказу Л. Андреева «Кусака»)

-Что же сегодня мы будем изучать на уроке? Записываем тему.

- Что общего между этим стихотворением и рассказом, который вы прочитали дома?

- Как вы думаете, на какие вопросы мы должны будем с вами найти ответы сегодня на уроке? (допишем тему)

- А в качестве эпиграфа к нашему уроку я взяла слова Лиса из сказки Антуана де Сент – Экзюпери  «Маленький принц»: «Мы в ответе за тех, кого приучили».

- Что значит « ПРИРУЧИТЬ» ?

2.  Работа с толковым словарем Ожегова: « Приручить – сделать ручным, послушным»

Почему мы должны быть в ответе за тех, кого приучили? Ответим на этот вопрос немного позже.

А теперь давайте обратимся к рассказу.

II. Анализ произведения:

1. Беседа:

-Кто является главным героем рассказа «Кусака»?

-Что мы узнаем о бездомной собаке ?(не было имени, дома, хозяина,голодала,..)

-Как люди относились  к ней?

Что чувствовала она к людям ?(Бездомная собака»(злоба,страх, обида, грязная, голодная, худая)

-Где жила собака ? Кем она себя чувствовала на даче ?

-Как изменилась жизнь собаки с наступлением весны ?

_Расскажите о первой встрече гимназистки Лели с собакой.

-Почему собака схватила Лелю за подол ?(не доверяла, чувствовала себя хозяйкой)

-Какое имя дали они собаке?

-Как изменилась жизнь Кусаки?

-Что означает фраза «расцвела всей своей собачьей душой» ?(ее любили)

-Как вы понимаете строки «Каждый день Кусака уменьшала пространство, отделявшее ее от людей?»

2.Чтение по ролям

Какой мы видим Кусаку? «Счастливая собака»(имя, хозяева, любовь, добрая, ласковая)

Вывод :Собака оттаяла душой окончательно. Как вы понимаете эти слова?

3. Беседа

-Но «желтыми огнями загорелась осень…»Дачники собирались уезжать.

-Что чувствовала Леля ?

-Предчувствовала ли беду Кусака ?(зачитать «смутно предчувствовала беду»)

-Что она чувствовала? (зачитать отрывок «Отъезд хозяев)

-Почему автор 3 раза повторил : «Собака выла»?

-Почему ей было так больно, ведь она и раньше не знала хорошего отношения ?

И мне хотелось бы  услышать ваше мнение:  Кусаке было бы легче, если бы  ее не приручали, или   легче в той ситуации, которая описана автором?

 Каковы могут быть последствия поступка людей?( собака либо озлобится, либо погибнет от тоски )

-А кто в этом виноват? Почему? ( давайте вернемся к эпиграфу урока)

-Как же должен  поступать человек, осознающий ответственность за свои поступки?» (должен соизмерять свои желания и возможности, ведь именно человеку, в отличие от животного, это по силам!  должен уметь  задумываться о последствиях  своих поступков и отвечать  за них,  в первую очередь, перед самим собой;  милосердие, доброта, забота должны быть непременно увязаны с чувством долга и ответственности.)

 Слово учителя. Собака вновь осталась в одиночестве. Но теперь она забыта и брошена теми людьми, которым доверяла, к которым привязалась  и которых любила: «собака выла — ровно, настойчиво и безнадёжно спокойно». В начале рассказа собака не знала человеческой ласки, а в конце испытала человеческое предательство.

– Сможет ли Кусака вновь когда-нибудь поверить людям?

Скорее всего, нет.

– Какую проблему поднимает автор рассказа?

Автор обращает внимание на проблему человеческого равнодушия, жестокости и бессердечия. Люди должны нести ответственность за судьбу тех, кого приручили, быть милосердными, добрыми, внимательными, защищать обиженных и обездоленных.  То есть, быть (обращение к теме урока) нравственными

Слово учителя.

Да, действительно мы должны быть в ответе за тех, кого приучили. Но, к сожалению, люди не всегда помнят об этом. Бываю случаи, когда хозяин  выбрасывает собаку на улицу, обрекая ее на верную гибель. Одним словом предает ее. А собака… Собака же никогда не предаст своего хозяина. Свою преданность и любовь человеку собаки доказывали не раз. Давайте посмотрим одну историю (просмотр видеоролика  «Памятник собаке в г. Тольятти»)

И таких примеров собачьей верности  можно привести очень много.

Собака не только преданный друг человека, но и его помощник. У вас было дополнительное домашнее задание – выполнить проект «Собака – друг человека».

Защита проектов

III. Итог урока.

Собака- друг человека. Как часто человек забывает об этом. Сначала приручает, заботится, а потом, когда животное надоест или заболеет, выбрасывает его, как надоевшую игрушку. Я надеюсь, что  после сегодняшнего урока, вы будете помнить о том, что вы в ответе за тех, кого приручили! Мне бы хотелось, чтобы вы пришли сегодня домой, обняли своего домашнего питомца и сказали: « Я тебя никогда не предам».

Домашнее задание:

1. Написать рассказ о своем домашнем питомце
2. Написать продолжение к рассказу Л. Андреева «Кусака»

Сатира в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве», «Орёл-меценат»

Оформление: портрет М.Е. Салтыкова-Щедрина, на доске записан эпиграф; отзывы современников о сатирике; выставка популярный изданий щедринских произведений.

Используемые учебники и учебные пособия:  тексты сказок

 Используемое оборудование:

Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация урока

Цели урока: выяснить причины обращения писателя к сказкам, какие возможности открывал перед сатириком этот жанр; выделить основные темы сказок, раскрыть их идейную направленность; показать своеобразие; повторить значение литературных терминов («гротеск», «эзопов язык», «сарказм», «ирония», «литота» и другие); определить те положительные идеалы, которые проповедует автор в сказках; развивать умение анализировать сказки, Выявить художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина,

Определить традиционные и новаторские приёмы в сказках Салтыкова-Щедрина.

Ход урока:

I. Вступительное слово учителя. Слайд №1

- Ребята,  мы продолжим работу над творчеством Михаила Евграфовича Салтыкова – Щедрина. Предыдущие уроки  были посвящены анализу  его сатирического произведения «История одного города».  Сегодня же наш урок посвятим сказкам этого замечательного писателя - сатирика. На этом занятии мы выясним  причины обращения писателя к сказкам, какие возможности открывал перед сатириком этот жанр; выделим основные их идейную направленность; покажем своеобразие; повторим значение некоторых  литературных терминов; будем развивать умение анализировать сказки, выявим художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина.

Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина чрезвычайно многообразно. Но среди огромного наследия сатирика едва ли не наибольшей популярностью пользуются его сказки. Сказки - это итог сорокалетней деятельности писателя, итог всего его творческого пути. Сказки Салтыкова-Щедрина в миниатюре содержат в себе проблемы и образы всего творчества великого сатирика. Из 32 сказок 29 были написаны в последнее десятилетие его жизни (с 1882 по 1886 г.), и лишь три сказки были созданы в 1869 г.

- Ребята, как вы думаете, почему Салтыков – Щедрин  обратился к жанру сказки?

(Сказки Салтыков - Щедрин писал, чтобы притупить бдительность цензуры на столь сатирические произведения._

- Да, это была основная причина обращения писателя к жанру сказок.  Хотя цензоры не были так уж наивны. Например, цензор Лебедев, чье высказывание является эпиграфом к уроку,  прямо отмечал: “Намерения г. Щедрина издать некоторые свои сказки отдельными брошюрами, стоящими не дороже 3-х копеек, а следовательно для простого народа, более чем странно. То, что г. Щедрин называет сказками, вовсе не отвечает своему названию; его сказки – та же сатира, и сатира едкая, … более или менее направленная против общественного и политического устройства.” 

-Итак, сатирик обратился к этому жанру  из-за цензурных преследований. Чтобы обойти цензурные препятствия, Салтыков - Щедрин. создал особый язык, особую манеру письма. Язык он называет “эзоповским”, а манеру “ рабьей”, так как рождается она в обществе, где нет свободы слова, где честные люди, по выражению Герцена, жили “с кляпом во рту”.

– Что такое эзопов  язык? Что вы знаете об этом художественном приеме?

 Сообщение ученика об эзоповом языке. (Слайд № 2) Шакарян Г.

(Эзопов язык - вынужденное иносказание, художественная речь, насыщенная недомолвками и ироническими насмешками. Выражение восходит к легендарному образу древнегреческого поэта VI века до н. э. Эзопа, создателя жанра басни. Раб по происхождению, Эзоп, чтобы говорить правду о современниках, вынужден был прибегать к аллегорическим образам животных, птиц. Эзопова речь - своеобразная форма сатирической речи. Это целая система обманных сатирических приемов, призванных выразить художественно-публицистическую мысль не прямо, а иносказательно.

В России эзопов язык широко использовался сатириками. Объяснение этому можно найти в знаменитом словаре Владимира Даля. Он писал: «Цензурные строгости вызвали небывалый расцвет эзоповского языка. Русские писатели, вследствие притеснений цензуры, вынуждены были писать эзоповским языком» Наиболее видные из них — И. А. Крылов, прославившийся своими баснями, и, конечно же, любимый многими М. Е. Салтыков-Щедрин с его злой и беспощадной сатирой, призванной «отправлять в царство теней все отживающее». )

-  Этим языком и в этой манере написано большинство произведений Щедрина. Среди них — и цикл «Сказки для детей изрядного возраста».( слайд №2)

- Ребята, как вы понимаете смысл выражения  «для детей изрядного возраста»? (Слайд №3)

(Салтыков-Щедрин пишет "сказки" "для детей изрядного возраста", то есть для взрослого читателя, которому надо открыть глаза на жизнь. Сказка по простоте своей формы доступна любому, даже неискушенному читателю, и поэтому особенно опасна для тех, кто в ней высмеивается. Опираясь на народную мудрость, используя богатство народной речи и образы, созданные народом, проникнувшись чисто народным юмором, Щедрин создаёт произведения, цель которых - пробудить народ, воспитать его в свободолюбивом духе, всколыхнуть в нём чувство собственного достоинства, чувство ответственности за свою жизнь. Великий сатирик стремится к тому, чтобы “дети изрядного возраста” возмужали.)

- Ребята, Салтыкова – Щедрина называют великим сатириком.  Скажите, что такое сатира? Чем она отличается от юмора?

(Сатира - вид комического, наиболее беспощадно осмеивающий человеческое несовершенство, гневное, обличающее изображение пороков человека или общества)

Юмор - это мягкая форма комического, смех добродушный, не ставящий целью обличение человека, явления.)

– Что такое ирония и сарказм? Чем они отличаются друг от друга?

B) Если произведение осмеивает и содержит в себе оценку того, что осмеивается, представляет собой тонкую, скрытую насмешку, – это ирония.

Г) Если в произведении проявляется злая, язвительная, обличающая, а иногда и горькая насмешка, – это сарказм.

- Итак, виды комического: сатира, юмор, ирония, сарказм. (Слайд №4)

- Ребята,  в творчестве Салтыкова - Щедрина встречаются все виды комического, но один из них преобладает. Какой?  Об этом узнаем, разгадав кроссворд. (Слайд №5)

1. Несуществующее в действительности, выдуманное. (Фантастика)
2. Едкая и ядовитая ирония, резко изобличающая явления, особо опасные для человека и общества. (Сарказм)
3. Предельно резкое преувеличение, сочетание реального и фантастического, нарушение границ правдоподобия. (Гротеск)
4. Чрезмерное преувеличение. (Гипербола)
5. Отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. имеющее двойной смысл, где истинным является не прямое высказывание, а противоположное. (Ирония)
6. Иной смысл, скрытый за внешней формой. (Аллегория)

II. Анализ сказки «Медведь на воеводстве»

- Итак, мы выяснили, что в творчестве М.Е. Салтыкова –  Щедрина преобладает сатира. Сегодня на примере текстов сказок «Медведь на воеводстве» и «Орел – меценат» мы определим, с помощью каких художественных приёмов автор высмеивает уродства социального бытия. Начнем со сказки «Медведь на воеводстве». (Слайд №6)

- Кто главные герои этой сказки? (Животные).

-  Правильно. Ребята, скажите, какой художественный прием применяет автор, когда под масками животных или птиц скрывает конкретные  человеческие типы, характеры  с их недостатками и пороками и социальные явления? (Аллегория)

 - Правильно, это аллегория. Большинство сказок Салтыкова – Щедрина аллегоричны, т.е. за скрытой внешней формой подразумевается иной смысл. Наша задача – выяснить этот смысл.

- Теперь обратимся  к  композиции и сюжету  сказки? Из каких частей состоит произведение?

 - Из небольшого вступления и трех частей, посвященных, истории правления трех Топтыгиных.

- Расскажите историю Топтыгина I.

Топтыгин 1-й ( Слайд №7)

Топтыгин первый так хотел попасть на скрижали Истории, что забыл о том, что умел берлоги строить, а «все на одно поворачивал: «Кро-вопролитиев... кровопролитиев... вот чего нужно!» Лев за эту жажду крови произвел медведя в майорский чин и отправил в дальний лес воеводой. Только прибыл — решил назавтра кровопролитие учинить. А в ожидании выпил ведро водки и улегся на полянке спать. На беду летел мимо Чижик, принял медведя за чурбан, сел на него и запел. Медведь с похмелья и не разобрался, что это за «внутренний супостат», а просто взял и съел Чижика.

За это чересчур уж мелкое злодейство стал Топтыгин посмешищем всего леса. И ворона, и лягушка, и даже комар дразнили его из-за кустов: «Дурень ты, дурень! Чижика съел!» Медведь, чтобы оправдаться в глазах начальства, разрушил ночью типографию, а «произведения ума человеческого в отхожую яму закопал». Но было уже поздно... Лев не поверил, что способен на такие подвиги тот самый Топтыгин, «которой маво Любимова Чижика сиел!» (автор воспроизводит безграмотную орфографию Льва).

- Как характеризует его автор?

/ответ ученика строится по плану:

1. авторская характеристика ( “служака-зверь”, не был зол, а “так – скотина”, “всему на свете предпочитал блеск кровопролитий”)

 2. мечты и дела Топтыгина 1 ( прибежал ранним утром и сейчас же решил: быть назавтра кровопролитию, но прежде решил свои именины отпраздновать)

 3. как реагирует народ (лесная челядь задумывалась, так как вольница между лесными мужиками шла, всякий по-своему норовил: звери – рыскали, птицы – летали, насекомые – ползали, а в ногу никто маршировать не хотел.

- Каким показал себя Топтыгин 1? /он не способен управлять народом/

- Как эпизод с Чижиком  создаёт комичность ситуации? /особенный, умный чижик медведя принял за гнилой чурбан, удивился, когда чурбан заговорил ( нелепость, несоответствие )Топтыгин, съев Чижика, растерялся и осмеян “добрыми людьми”  В данном эпизоде содержится  сильное преувеличение (гипербола)/

- Медведь пытается переловить насмешников, но “что больше старается, то у него глупее выходит” . Чего так боится Топтыгин?  /общественного мнения/

- Так ли смешна эта ситуация? Почему остаётся горечь на душе? /см. авторскую оценку: “Ведь, чтобы этакую пакость загладить, сколько потребуется генеральных кровопролитий учинить, сколько  народу угробить, разорить, загубить!”/

- То есть когда правитель “цитадель общественного благоустройства сооружает” с помощью злодеяний срамных и малых, страдает народ. И страдает напрасно. Салтыков –Щедрин мастерски доказывает это.

- Как Топтыгин 1 пытается исправить свою ошибку? /эзопов язык: перерезал стадо баранов, отобрал у бабы лукошко с малиной, “корни и нити разыскивал”, “целый лес основ выворотил” - искал тайные революционные организации/

- Помогают ли Топтыгину 1 “срамные злодейства”? /Лев: “Не верю, чтоб сей офицер храбр был, ибо то самый Топтыгин,  который маво Любимова чижика съел” - и приказал отчислить в  пехоту. – Какая суровая аллегория! (ср: Александр II)/

- Так бесславно закончилось правление Топтыгина I.

В ходе ответа в тетради записывается тезис1:

 “…всему на свете предпочитал блеск кровопролитиев,…

 но… что больше старается, то у него глупее выходит”

- Каким предстаёт перед нами Топтыгин II? (Слайд №8)

/Он преобразователь: мечтает о злодействах блестящих: разорить типографию, спалить университет или академию, растерзать Магницкого. Дела: во дворе соседнего мужика учинил погром: загородки сломаны, двор раскрыт, в хлевах лужи крови стоят/

- Каков итог его деятельности? /“взорвало мужиков” - поставили рогатину и “уважили Топтыгина, шкуру содрали, а стерво вывезли в болото” - аллегория: автор допускает возможность расправы/

- То есть оказывается, что и правитель, совершающий “злодейства блестящие” народу не нужен. Приговор истории: “Блестящие злодейства могут иметь последствия не менее плачевные, чем злодейства срамные”

Записывается тезис 2:

“Блестящие злодейства могут иметь последствия не менее плачевные, как и злодейства срамные”

- То есть не нужен правитель, который всё меняет в корне. Он политически враждебен народу, он – хищник. И перед этим приговором пасует и верховный правитель, царь зверей, Лев.

- Как ведёт себя Топтыгин III?. (Слайд №9)

/Он вынужден изворачиваться. Топтыгин III в страхе: “мало  напакостишь – поднимут на смех, много – на рогатину поднимут. Ехать ли?” Решается, вспомнив об “уйме подъёмных и прогонных денег”. Но, прибыв на место, он боится: “хохочет в берлоге, приговор истории вспоминаючи, а на сердце у него жутко: везде права завелись” (народ осознал свою силу). И Топтыгин III остаётся в берлоге, определив для себя задачу воеводства “в том, чтобы исстари заведённый порядок от повреждений оберегать и ограждать и довольствоваться злодействами натуральными.”/

Записывается тезис 3:

“Чтобы исстари заведённый порядок от повреждений оберегать и ограждать”

- Какой стала жизнь в лесу? / “Был в лесу порядок установившийся и прочный: и днём и ночью он  гремел миллионами голосов… И наружные формы, и звуки, и  светотени, и состав населения – всё представлялось неизменным”./

- Но интересный вопрос задаёт нам Салтыков-Щедрин: почему “майор спал, а мужики приносили поросят, кур, мёду… складывали у входа в берлогу”? / вывод: людей устраивает правитель, который ничего  не делает, а “царствует, лёжа на боку”/

Явились мужики с рогатиной, выгнали медведя из берлоги в поле. « И постигла его участь всех пушных зверей ».

- Ребята, а теперь попытаемся понять  смысл этой сказки.

Как мы уже выяснили, в сказке «Медведь на воеводстве» все животные совершают человеческие поступки. Автор применяет эзопов язык – иносказательный, замаскированный. Кого из современников Салтыкова – Щедрина можно разглядеть под этими масками? Слайд №10)

(В правой части экрана я поместила портреты исторических деятелей, которые могли быть прототипами Льва, Осла, трех Топтыгиных. Ваша задача, прослушав краткую историческую справку о них, определить прототипа каждого животного.

( Лев - Александр III,  , российский император с 1881.

Выросший в офицерской среде, Александр был надменным и грубым, к людям он относился как к подчиненным ему солдатам. Он не получил того образования, которое считалось необходимым наследнику престола. Император обладал огромной работоспособностью и необычайной физической силой.)

Осел  - 1-й советник Победоносцев. Воспитателем Александра III был теоретик самодержавия, обер-прокурор Святейшего Синода Константин  Петрович Победоносцев, который первое время после восшествия на престол своего воспитанника был самым влиятельным лицом в правительстве.

Топтыгин I - граф  Толстой Дмитрий Андреевич, - министр просвещения и внутренних дел царской России. На этом посту Толстой провел целый ряд реакционных мероприятий в области низшей и средней школы. Наиболее известными из них являются: усиление преподавания латинского и греческого языков, предоставление права поступления в университеты лишь лицам, окончившим классические гимназии, установление строгого надзора за начальными училищами.

Топтыгин II  - министр внутренних дел Игнатьев. В царствование Александра III он стал главным двигателем политики. Его усилия способствовали проведению целого ряда мероприятий, которые получили название «контрреформы» и которые должны были укрепить самодержавную власть и оградить привилегии поместного дворянства. Толстой действовал, опираясь на поддержку императора.

Топтыгин III –  представляет либералов и их политику. Либералы стояли за эволюционный путь развития, считая реформы главным методом социально-политической модернизации Poccии. Они были готовы к сотрудничеству с самодержавием. Поэтому их деятельность в основном состояла в подаче на имя царя «адресов» — ходатайств с предложением программы преобразований.

- Молодцы, ребята. Вы правильно сняли маски со всех главных героев этой сказки, но в ней есть персонаж без маски. Назовите его. (Магницкий Михаил Леонтьевич) (Слайд №11)

- Что мы узнали о нем? (Под его руководством был публично сожжен типографский станок, а оставлено было только цензурное ведомство.)

- Ребята, сейчас мы послушаем небольшое сообщение о Магницком М.Л., после чего вы ответите на вопрос : Почему лицо этого государственного деятеля не прикрыто маской, как у других персонажей?

Магницкий Михаил Леонтьевич (1778 — 21.10.1844), русский государственный деятель, попечитель Казанского учебного округа В 1819 году Магницкий был послан в качестве ревизора в Казань с правами попечителя. В представленном им отчёте он обвинял университет в растрате казённых денег и в безбожном направлении преподавания и предлагал торжественно разрушить самое здание университета. Такая мера не встретила, однако, сочувствия в Главном правлении училищ и не была одобрена государем; вместо уничтожения университета предположено было его преобразование, производство которого было поручено самому Магницкому, назначенному попечителем Казанского округа. Сущность преобразований Магницкого, по его же определению, заключалась в искоренении вольнодумства и основании преподавания всех наук на благочестии. Университет потерял даже тень самостоятельности и был всецело подчинён попечителю, старавшемуся сделать из высшего учебного заведения что-то похожее на монастырь. При самом назначении Магницкого по его представлению были уволены 11 профессоров; затем последовали новые увольнения лиц, не подходивших в чём-либо к пропагандируемому направлению. Преподавание римского права в университете было заменено правом византийским, и в качестве источника последнего Магницким указывалась Кормчая книга.

В 1823 году была устроена особая «кафедра конституций», английской, французской и польской, «с обличительной целью». Профессора всех факультетов и кафедр, не исключая и медицинских, были обязаны проповедовать преимущество святого Писания над наукой. В том же 1823 году Магницкий выступил в главном правлении училищ с доносом против московского профессора Давыдова, обвиняемого им в «следовании безбожному учению Шеллинга», и предлагал совершенно уничтожить преподавание философских наук в университетах.

Самая жизнь студентов была подчинена в Казани строжайшим правилам монастырской дисциплины и наполнена упражнениями в благочестии. При таком порядке внутри университета водворились доносы и интриги, а местное общество начало брезгливо сторониться от него.

Назначенная в 1826 году ревизия генерал-майора Желтухина вскрыла перед правительством результаты системы Магницкого в виде полного падения университета; обнаружилась и громадная растрата казённых денег. 6 мая 1826 г. Магницкий был отставлен от должности попечителя

Вывод:

- Какие же явления современной действительности высмеял сатирик? Против кого направлена сказка? (В своей сказке «Медведь на воеводстве» Салтыков-Щедрин выразил протест против самодержавной власти. В ней автор показал, что не важно какой правитель, не важно какие методы он использует для достижения цели, важна база, на которой он проводит свою политику. Первый и второй Топтыгины занимались разными злодеяниями: первый – мелкими (съел чижика), второй – более крупными (забрал у крестьян корову, двух овец, «за что мужики осерчали и убили его»). В образе Топтыгина I Салтыков-Щедрин высмеял аппарат принуждения, полиции, который был свойственен для самодержавной власти. Он показал, что такие методы давно исчерпали себя. Топтыгин II – образ, который получился в результате слияния черт бюрократии и высших сановников. Он слишком медлителен, и из-за этого его ждет неудача. Этим образом Салтыков-Щедрин высмеял бюрократический аппарат царской России. Оба этих правителя не добились нужного результата, и их сменил Топтыгин III, который решил вести «политику невмешательства». Суть его теории «неблагополучного благополучия», состояла в приспособлении к изменяющимся условиям жизни. Проявление жизненной активности проводилось, лишь для удовлетворения каких-либо потребностей. В этом образе видна авторская сатира на либеральную интеллигенцию, которая не пытается улучшить жизнь, но находит разные теории для продолжения существования. База самодержавия не могла благоприятствовать развитию России, поэтому была высмеяна Щедриным в этой сказке.)

- Какова основная идея сказки?

(Спасение  не  в  замене злых Топтыгиных добрыми, а в устранении их вообще,  т.  е.  в  свержении самодержавия, как антинародной и деспотической государственной формы. Такова основная идея сказки.)

Ш. Анализ сказки «Орел – меценат»

-  По резкости и смелости сатиры на монархию рядом с "Медведем на воеводстве" может быть поставлена написанная в том же, 1884 году сказка «Орел-меценат».(Слайд №12)

- Кто герои этой сказки? (Животные и птицы.)

- Ребята, является ли сказка «Орел – меценат» аллегоричной? (Да, потому что в ней животные и птицы уподобляются людям, они совершают человеческие поступки)

- О чем рассуждает автор в начале сказки? (Он  развенчивает привычно романтический  образ Орла. Автор делает все для деромантизации, депоэтизации привычного образа. "Поэты много об орлах в стихах пишут, и всегда с похвалой. И стать у орла красоты неописанной, и взгляд быстрый, и полет величественный. Он не летает, как прочие птицы, а парит, либо ширяет; сверх того: глядит на солнце и спорит с громами. <...> И теперь я думаю об орлах так: "Орлы суть орлы, только и всего. Они хищны, плотоядны. <...> А живут орлы всегда в отчуждении, в неприступных местах, хлебосольством не занимаются, но разбойничают, а в свободное от разбоя время дремлют".)

- Для чего потребовалось сатирику это развенчание? (Он считает пагубным само восхищение хищником, пусть даже хищной птицей. Разумеется, поэты в образе орла опоэтизировали не пожирателя мышей; они создали символ гордого одиночества, мощи, тяги к свободе и т.д. Но при всем том орел не переставал быть плотоядным и все так же, говоря словами Пушкина, "кровавую пищу клевал". Вот поэтому-то и возмущает Щедрина любование хищником. Ореолом романтических черт овеян убийца - и автор разрушает ореол. "

- Ребята, почему орел -  меценат? Каково значение слова меценат?

(Меценат — лицо, способствующее на безвозмездной основе развитию науки и искусства, оказывающее им материальную помощь из личных средств.

В нарицательном смысле меценатом именуют человека, материально помогающего искусству и науке.)

- Соответствует ли лексическое значение слова тому, что мы видим в сказке?

(Не соответствует, потому что орел такой безвозмездной помощи ни науке, ни искусству не оказывает. Он, наоборот, враг науки, искусства, защитник тьмы и невежества.)

- Определите, какой художественный  прием использовал автор в названии сказки? (Отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. имеющее двойной смысл, где истинным является не прямое высказывание, а противоположное. (Ирония)

-  Расскажите, с чего начал свою деятельность орел?  (Слайд №13)( Вызвал к себе ястреба, коршуна и сокола и приказал  собрать всю дворню, чтобы она утешала орла, а он её в страхе держал.)

- Ребята, давайте вспомним, каких птиц нагнали к орлу во двор и чем эту дворню заняли? (Слайд №14)

- Какой пропуск обнаружили в дворовых штатах? Для кого этот пропуск был обидным и почему? (во всех дворнях полагаются науки и искусства, а у орла нет ни тех, ни других. Для снегиря, дятла и соловья пропуск был обидным, потому что каждый из них занимался наукой или искусством.)

- Почему орел так долго не соглашался на водворение наук и искусства? ( Потому что он безграмотный, невежественный «никогда он ни одной газетки не видывал».)

- Расскажите о «золотом веке» в дворне орла. (Слайд №15).

- Ребята, в сказке «Орел – меценат» как и в сказке «Медведь на воеводстве» есть персонаж, очень известный в литературных и общественных кругах того времени. Назовите его. (Это Тредиаковский Василий Кириллович.)

- Какую роль автор отводит ему? (Роль скворца – стихотворца.)

- Ребята, послушайте небольшое сообщение об этом очень известном человеке.

(Творчество Тредиаковского вызывало немало споров как при жизни автора, так и после его смерти. С одной стороны, отчасти под влиянием мнения противоборствующих ему придворных и литературных группировок, Тредиаковский остался в истории как бездарный стихотворец, придворный интриган, плетущий заговоры против своих талантливых коллег. Вышедший в 1835 году роман И. И. Лажечникова «Ледяной Дом» поддерживал этот миф , что привело к тому, что на протяжении XIX века имя Тредиаковского часто употреблялось как нарицательное для обозначения бездарного стихотворца. В то же время, А.С. Пушкин в статье о книге Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» так отзывается о Тредиаковском: «Тредьяковский был, конечно, почтенный и порядочный человек. Его филологические и грамматические изыскания очень замечательны. Он имел в русском стихосложении обширнейшее понятие, нежели Ломоносов и Сумароков.»)

- Ребята, вот с такими  неоднозначными взглядами  на творчество Василия  Кирилловича Тредиаковского мы познакомились.

- Ребята, в истории русской литературы был период, который назывался «золотым веком».Во времена Щедрина  - это период творчества писателей и поэтов от Пушкина до Гоголя.

В настоящее время выражение «золотой век русской литературы» переосмыслено и применяется к литературе всего XIX в., когда творили ее крупнейшие представители — Пушкин, Гоголь, Тургенев, Салтыков – Щедрин, Достоевский, Толстой, Чехов.

- Почему Салтыков – Щедрин обращается к этому периоду? ( Чтобы показать, что в русском просвещении и искусстве были времена высокого развития.)

-Что же помешало и дальнейшему развитию этих направлений в дворне орла? (Слайд №16) (Сокол и сова решили обучить грамоте самого орла.  Орел не поддавался обучению. Начались заговоры. Орел уничтожил сову, соловья за его вольные песни, грамотея-дятла «нарядил… в кандалы и заточил в дупло навечно», разорил ворон-мужиков.)

- Как закончилась сказка?

( Кончилось тем, что вороны взбунтовались, «снялись всем стадом с места и полетели», оставив орла умирать голодной смертью.)

- Ребята, не кажется ли вам, что это заключение содержит в себе какой – то иной, скрытый смысл? (Аллегория) Что имел в виду автор, таким образом заканчивая свое произведение? (Наверное, автор выразил надежду на то, что когда–нибудь терпение простого народа закончится, и он взбунтуется против своих поработителей.)

- Скажите, какова идея сказки «Орел – меценат»? (В сказке «Орел-меценат» Щедрин разоблачает деятельность самодержавия в области просвещения. Писатель показал в этой сказке несовместимость царизма с наукой, просвещением и искусством, сделал вывод о том, что «орлы для просвещения вредны».)

Заключительное слово учителя.

- Ребята, Салтыков-Щедрин создал новый, оригинальный жанр политической сказки. Идейно-тематическое содержание сказок: обличение самодержавия, обличение господствующего класса, обличение бездеятельных либералов, показ положения угнетенного народа. Писатель искусно использует в своих сказках сатирические приемы - гротеск, гиперболу, сарказм, аллегорию.  Сказки, наполненные глубоким философским содержанием, объединены в особый цикл аллегорических сказок. В них практически нет положительных героев; даже народ изображен смирившимся со своей тяжкой долей. Писатель не развлекает читателя, а преподносит ему нравственный урок. Я надеюсь, что сегодня такой урок получили и вы.

IV. Домашнее задание (Слайд №17)

- Ребята, на этом наш урок, посвященный творчеству великого писателя – сатирика, подходит к концу. Хотя сказки Салтыкова-Щедрина создавались более 130 лет назад, в определенное историческое время, при определенном строе, имели прототипы, легко узнаваемые современниками писателя, но и в наше время они читаются не как рассказы XIX века, а как журналистские очерки о современной жизни. Актуальность и узнаваемость персонажей сказок Салтыкова-Щедрина не перестает удивлять своей неизменностью. Мне бы хотелось, чтобы вы продолжили традиции Салтыкова – Щедрина, написав сатирическую  сказку о пороках нашего общества, применяя те же художественные приемы, а именно: эзопов язык, гротеск, гиперболу, сарказм. И не забудьте об аллегории.

Если же кому – то это задание покажется трудным, прочитайте сказку М.Е. Салтыкова – Щедрина «Богатырь». Проанализируйте текст, опираясь на предложенный тезисный план  на стр. 100 учебника.

Тема урока: «Логика начала. Знакомство с героями романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Цели урока: дать характеристику героям романа, обратить внимание учащихся на происхождение Е. Базарова, его поведение в гостях, отношение к братьям Кирсановым; развивать навык анализа текста художественного произведения, обменяться первоначальными впечатлениями о прочитанном произведении; на материале романа «Отцы и дети» охарактеризовать эпоху 60-х годов XIX века.

Ход урока

1. Оргмомент.
2. Мотивационное начало урока (просмотр видеосюжета) Слайд 1

- Фрагмент экранизации какого произведения мы с вами сейчас увидели?

- О чем сегодня пойдет речь?

(запись темы урока) Слайд 2

- Определите цель урока. Слайд 3

(Познакомиться с героями романа и проанализировать их образы. Проследить отражение эпохи в романе.)

Действительно, сегодня мы с вами начинаем изучение самого известного романа И.С.Тургенева – «Отцы и дети». Считается, что заголовок, название – это одна из сильных позиций текста, несущих в себе чрезвычайно важную информацию.

III. Этап самостоятельного добывания знаний путём наблюдений и размышлений.

- Вдумайтесь в название романа Тургенева. «Отцы» и «дети» – знакомо ли это сочетание?

- Какие отношения подразумеваются - родственные или возрастные?

(конфликт отцов и детей - конфликт поколений, идущих на смену друг другу)

- Обратите внимание на доску. Мы с вами заполним таблицу.

* По мере рассуждений на доске и в тетрадях появляется схема. Слайд 4

(название романа имеет два значения, прямое и переносное, прямое значение - семейный конфликт поколений (психологическое звучание); переносное - общественный (социальный) конфликт - «отцы» - «старшее поколение», поколение 40х гг. 19 в., дворяне-либералы; «дети» - «молодое поколение» 60х гг. 19 в., разночинцы-демократы. Прямое значение – политическое звучание, переносное значение – политическое звучание).

- Как вы думаете, почему в романе так сильно политическое звучание? Слайд 5

Основные положения ответа:

- это период подготовки крестьянской реформы,

- время обострения политической борьбы между либералами и революционерами-

демократами,

- время, когда дворяне-аристократы утрачивают свою передовую общественную

роль, а разночинцы становятся реальной силой,

- происходит рождение нового героя эпохи.

- Итак, каков же второй смысл названия романа?

(заполняется правая колонка схемы)

- Как вы думаете, какой конфликт – семейный или социальный – является главным

в произведении? (Конечно, социальный).

- Можно ли выделить в романе главного героя? (да, безусловно).

- Почему именно Базаров становится им?

(Тургенев одним из первых стал замечать появление нового героя эпохи – разночинца-демократа, который пришёл на смену «лишним людям» из дворянского сословия. Как правдивый художник, Тургенев в образе Базарова точно воссоздаёт типичного представителя нового поколения, настойчиво пытаясь понять: кто же они такие, эти «новые люди»? Именно поэтому центральное место в романе занимает, конечно же, образ Базарова.)

- Пристальный интерес писателя к новому герою эпохи, человеку 60-х годов

определил и особенности композиции романа. Образ Базарова занимает центральное место в романе (из 28 глав произведения он не появляется лишь в двух). Все остальные персонажи группируются вокруг главного героя, раскрываются во взаимоотношениях с ним, отчётливее оттеняют его облик, незаурядность его натуры. Переходим к характеристике героев романа и к составлению схемы.

Схема «Система образов романа» Слайд 6

- Охарактеризуйте образ главного героя. Что вы узнали о нём из первых 5 глав произведения.

- Во II главе мы впервые видим Базарова. Перечитайте сцену его первого появления. Что сразу же «бросается в глаза» читателю?

(обнажённая красная рука Базарова)

- Зачем Тургенев акцентирует внимание на этой многозначительной детали?

(Он сразу же противопоставляет Базарова окружающим его дворянам - помещикам, показывая нам человека труда, человека дела, который не считает нужным соблюдать правила «хорошего тона», столь существенные в дворянском быту.)

- В 5 главе Аркадий называет Базарова нигилистом. Знаете ли вы значение этого слова?

Проведём словарную работу. Слайд 7

• Нигилизм – отрицание общепринятых ценностей: идеалов, моральных норм, культуры, форм общественной жизни.

Слайд 8 - Почему, если главным героем является Базаров, большая часть первой главы посвящена жизни Николая Петровича Кирсанова?

- Расскажите историю жизни этого героя?

- Даёт ли автор какие-либо определения этому персонажу, характеризует ли его открыто? – Нет.

- Но прочитав историю жизни Николая Петровича, мы можем сказать что-либо о личности этого человека? О том, какой он? – Да, можем.

- Каким же предстаёт перед нами Николай Петрович? (добрый, спокойный, мягкий, впечатлительный, любящий искусство)

- Что помогло вам сделать такие выводы? Почему вы решили, что отец Аркадия именно такой, а не какой-либо другой?

(Прийти к таким выводам помогает весь тон повествования о Николае Петровиче: использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, отбор фактов биографии.)

Вывод: Тургенев – мастер непрямой словесной характеристики персонажа.

- Найдите и перечитайте первое появление Павла Петровича Кирсанова (IV глава).

- Что сразу же поражает нас в этом человеке? Какие детали выделяет Тургенев?

– Красивые розовые ногти, белизна рукавчика.

Мы сразу понимаем, что перед нами аристократ, представитель высшей знати.

Вывод: точная многозначительная деталь и подробная, яркая портретная характеристика героя – важные средства «внешнего обнаружения психологии».

- Мы не охарактеризовали ещё одного героя, без которого бы мы не познакомились с Базаровым, - Аркадия Николаевича Кирсанова.

- Скажите, какая речь - монологическая или диалогическая – преобладает в романе «отцы и дети»?

(Конечно, диалогическая. Герои очень много разговаривают, спорят, делятся мыслями.)

Вывод: диалог, речь героев – одно из главных средств раскрытия их характера, личности.

- А какое место занимает пейзаж в романе?

(Тоже очень важное. Многие значительные события произведения сопровождаются описанием природы, которое помогает лучше понять психологическое состояние героя в данный момент)

- Прочитайте мне одно из описаний в первых пяти главах.

- Прежде чем говорить о художественном своеобразии романа, следует отметить, что Тургенев, в отличие от Толстого и Достоевского, был сторонником «тайной психологии». Он считал, что художник не должен передавать подробно движения души своих героев, и делал это средствами «внешнего обнаружения психологии».

Наша задача сейчас – попытаться выявить и сформулировать эти средства.

* Запись в тетрадь:

Художественное своеобразие романа проявляется в следующих средствах «внешнего обнаружения психологии»: Слайд 9

1. точная многозначительная деталь;
2. портрет: одежда как отражение личности, возраста героев; выражение лица, мимика, жесты;
3. диалог, речь героев (у Тургенева – это одно из главных композиционных средств раскрытия характера героя);
4. пейзаж, на фоне которого происходит то или иное событие.

IV. Этап подведения итогов урока.

- Творческое задание. Слайд 10

Итак, мы говорили, что в романе рассматриваются психологический и социальный аспекты.

- Обобщая всё, сказанное сегодня на уроке, дайте определение понятию «социально-психологический роман» и докажите, что произведение Тургенева «Отцы и дети» можно назвать таковым (письменно).

- Ответы учащихся.

*Социально-психологический роман – это произведение, в основе которого лежит острый социальный конфликт двух поколений – дворян-либералов и разночинцев-демократов, причем этот конфликт рассматривается как с социальной, так и с психологической точек зрения.

Слайд 11

- Что из сегодняшнего урока вам особенно запомнилось?

- Что показалось сложным? Интересным?

- Кто из героев ближе вам по своим жизненным позициям и почему?

V. Этап информирования учащихся о домашнем задании. Слайд 12

1. Учить записи в тетрадях.
2. Прочитать главы 6-10.
3. Выписать из текста глав 1-10 высказывания Базарова о любви, искусстве, природе, воспитании.

Конспект урока литературы в 10 классе

Тема урока.  Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого                       (роман «Война и мир»).

Цели: учащиеся должны знать, что, по мнению Л.Н. Толстого, является        главной причиной военных побед и поражений, какую оценку дает писатель действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев отечества;

понимать, что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины;

уметь: используя текст романа, ресурсы интернета (исторические документы), составлять монтаж событий; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее писатель отводит приему антитезы.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточные карточки для учащихся с проблемными вопросами урока и вопросами – заданиями к анализируемым эпизодам.

Прогнозируемые результаты: учащиеся знают содержание изученных глав романа; комментируют отрывки из них; анализируют текст, содержащий описание военного времени, определяя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; читают и комментируют фрагменты текста; делают выводы об авторской позиции писателя в изображении истинного и ложного героизма.

                                         Ход урока.

1. Вступительное слово учителя. Актуализация темы.

        Идя вслед за автором, мы должны разобраться в характере военной кампании 1805 года. Толстому почему-то же было недостаточно изобразить войну 1812 ода, чтобы показать роль этого важнейшего исторического события в судьбе его героев и всей России.

Вот что писал Толстой в одном из своих писем (слайд 2):

«Война всегда интересовала меня. Но война не в смысле комбинаций великих полководцев – воображение мое отказывалось следить за такими громадными действиями: я не понимал их – а интересовал меня сам факт войны – убийство. Мне интереснее знать: каким образом и под влиянием какого чувства убил один солдат другого, чем расположение войск при Аустерлицкой или Бородинской битве».

      И тем не менее в ходе работы над романом «Война и мир» Лев Николаевич использовал подлинные исторические документы – приказы, распоряжения, диспозиции и планы сражений, письма и т.д.

      К тому же война рождает героев. Но о ком из героев романа можно сказать: «Это настоящий герой»?

2. Постановка проблемы урока.

    Вы прочитали  дома главы, посвященные войне 1805 года. Это эпизоды смотра при Браунау, переправы через Энс, обстрел плотины Аугеста, Тильзитский мир, а также главы о Шенграбене и Аустерлицком сражении.

Какие проблемы, по-вашему поднимает писатель в этих эпизодах?

(Ответы учащихся)

     Предлагаю остановиться сегодня на таких проблемах (слайд 3): 

Где, по мнению Толстого, определяется исход сражения (в штабе или на поле боя)? От каких факторов он зависит?

Почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице?

Почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, а плоды победы пожинают Берг и Долохов?

Какую роль в изображении военных событий Толстой отводит приему антитезы? С какой целью писатель противопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа?

3. Сообщение  ученика.

       (Исследование вопроса с точки зрения истории)

Слайды 4, 5

Сообщение ученика, подготовившего исторический комментарий о причинах вступления русского правительства в коалицию, о Шенграбенском и Аустерлицком сражениях.

IV.Исследование эпизодов.

Обратимся к роману.

Задание по группам:

1группа работает над эпизодом смотра под Браунау.

2 группа рассматривает эпизод переправы через Энс.

(У учащихся на столах листы с вопросами, которые подскажут, на что обратить внимание во время работы с эпизодом)

          Не случайно Толстой выбрал для начальных глав о войне смотр. Идет смотр людям и снаряжению. Что он покажет? Готова ли русская армия  к войне? Понимают ли солдаты цели войны?

          Выясняется полное непонимание целей войны и взаимоотношений с союзниками и противником. «Со всех сторон переговаривались солдатские голоса».

           Назначая смотр в присутствии австрийских генералов, Кутузов хотел убедить последних в том, что русская армия не готова к походу и не должна идти на соединение с армией генерала Мака. Для Кутузова эта война не была священным и необходимым делом, поэтому его цель – удержать армию от боя.

           Итак, непонимание солдатами целей войны, отрицательное отношение к ней Кутузова, недоверие между союзниками, бездарность австрийского командования, нехватка провианта, общее состояние неразберихи – вот что дает сцена смотра в Браунау.

Переправа через Энс.

Обращают внимание на карьеризм Жеркова.

Опасения Несвицкого, что слишком много послали людей поджигать мост, неразбериха во время переправы.

«Общая черта раздраженности и волнения»

       V.Сопоставление двух сражений.

Слайд 6

1.Учащиеся работают с эпизодами, освещающими Шенграбенское сражение.(Опираются на задание в карточке)

Обсуждение.

      Поведение Долохова, даже геройский поступок он совершает, движимый корыстными побуждениями.

      Не численное превосходство, не стратегические планы полководцев, а воодушевление и бесстрашие ротного Тимохина, увлекшего за собой солдат, повлияло на ход сражения.

     Артиллерийский капитан Тушин производил впечатление совершенно невоенное. Но именно этот капитан со своими артиллеристами решает исход сражения. Действуя по собственной инициативе, Тушин поджег деревню Шенграбен, где были сосредоточены большие массы неприятеля.

Поиск ответа на вопрос, кто здесь истинный герой и почему Тушин, спасший ситуацию, получает выговор от начальства, а Долохов поощрен.

Слайд 7

2.Аустерлицкое сражение.

Поведение солдат и офицеров в битве.

Чем автор объясняет проигрыш Аустерлицкого сражения, если солдаты и офицеры могли проявлять чудеса героизма?

3. Работа с таблицей в тетради.

Слайд 8

Учащиеся после заполнения таблицы зачитывают свои варианты.

4. Проверка по ключу (слайд 9)

VI. Выводы.

Слайд 10

Подведем итоги нашего исследования.

Учащиеся высказываются по вопросам урока, обобщают.

Имеют ли проблемы, поднятые в романе Толстого, современное звучание?

VII. Домашнее задание. Перечитать главы, воспроизводящие события войны 1812 года (оставление Смоленска, Бородинское сражение)

Сочинение-рассуждение: «Прием антитезы в изображении военных событий как средство решения проблемы истинного и ложного героизма»

Приложение 1.

Карточка для учащихся.

Проблемные вопросы урока.

Где, по мнению Толстого, решается исход сражения (в штабе или на поле боя)? От каких факторов это зависит?

Почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице?

Почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, плоды победы пожинают Берг и Долохов?

Какую роль в изображении военных событий Толстой отводит приему антитезы? С какой целью писатель противопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа?

Эпизод «Смотр в Браунау», том1, часть2, главы1-2

Что показал смотр?

Готова ли русская армия к войне?

Эпизод переправы через Энс, том 1, часть 2, глава 8

Поведение простых солдат во время переправы.

Мотивы поведения Жеркова и Несвицкого.

Шенграбенское сражение

Проследите контрст между поведением Долохова и штабных офицеров, с одной стороны, и Тушина, Тимохина с солдатами – с другой (главы 20-21, том 1, часть 2)

Поведение Жеркова в бою, глава 19, том 1, часть2

Батарея Тушина в бою, главы 20-21, том 1, часть2

Князь Андрей в Шенграбенском сражении

Аустерлицкое сражение

Поведение солдат и офицеров в битве

Чем автор объясняет проигрыш Аустерлицкого сражения, солдаты и офицеры могли проявлять чудеса героизма?