Рабочие программы
рабочая программа по литературе (5, 6, 9, 10, 11 класс)
Деятельностный подход лежит в основе системы и учебно - методических комплектов , используемых в работе. Разработанные Рабочие программы по предметам, внеурочной деятельности, программы элективных курсов направлены на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 68.95 КБ |
![]() | 64.19 КБ |
![]() | 42.7 КБ |
![]() | 184 КБ |
![]() | 99.21 КБ |
![]() | 59.32 КБ |
![]() | 50.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан-Удэ»
«Согласовано» Руководитель МО учителей русского языка и литературы ______ Аюшеева Д.Р. Протокол № 1 от «25»08. 2020г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Белявская Ю.Н. Протокол педсовета №46 «27» 08. 2020 г. | «Утверждаю» Директор _____Хамнуев В.И. Приказ № 113 от «28»08. 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО литературе
Класс 10
Уровень базовый
Составитель: учитель русского языка
и литературы
Буянтуева В.Б.
г. Улан-Удэ
2020 – 2021 учебный год
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литература» разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
3. Учебный план МАОУ «СОШ №19 г.Улан - Удэ» на 2020-2021 учебный год
4.Программы основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету «Литература» (Лебедева Ю.В. и Романовой А.Н. «Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-11 классы». – М.: Просвещение, 2019 г.)
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
5. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №19 г.Улан - Удэ» на 2020-2021 учебный год (утверждено приказом №1-88 от 17 июня 2020 г.)
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Распределение количества часов по темам планируется учителем с опорой на методические рекомендации. Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Объем и сроки обучения
Согласно действующему учебному плану школы образовательная программа для 10 класса предусматривает обучение литературе в объеме 102 часа, 3 часа в неделю. Срок реализации рабочей программы – 2020– 2021 учебный год.
Роль и место дисциплины
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), изучающей это искусство. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Главной целью общего среднего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Литература – дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из важнейших задач модернизации российского образования — воспитание самостоятельно, творчески мыслящей личности. На уровне гуманитарного филологического образования эта задача может быть решена при условии уяснения учеником специфики литературы как вида искусства, понимания особенностей развития литературного процесса (как мирового, в самых общих чертах, так и отечественного более определенно и обстоятельно), представления о сущности основных литературных течений, направлений, школ, о писательском труде, художественном мире произведения, его поэтике и стилистике.
Цели литературного образования в средней (полной) школе на базовом уровне определены образовательным стандартом:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;
выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений в их научных, критических и художественных интерпретаций; написание сочинений различных типов; определение и использование необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
На основании требований Государственного образовательного стандарта предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- учиться устному пересказу (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- научиться отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способам свободного владения письменной речью;
- научиться анализу художественного произведения;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Введение (5 ч).
Становление и развитие реализма в русской литературе 19 века. Национальное своеобразие русского реализма 19 века. Эволюция русского реализма. Русская литературная критика II половины 19 века. Расстановка общественных сил в 1860-е годы. «Эстетическая критика» либеральных западников. «Реальная критика»революционеров-демократов. Общественная и литературно-критическая программа нигилистов. Литературно-критическая программа славянофилов. Литературно-критическая позиция почвенников.
И.С.Тургенев (11 ч)
Этапы биографии и творчества И.С. Тургенева. Рассказы цикла «Записки охотника». Творческая история романа и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе. Взаимоотношения Базарова с Кирсановым. Базаров и Одинцова. «Дуэль Евгения Базарова и Анны Одинцовой. Базаров и его родители. Базаров – нигилист. Причины конфликта Базарова с окружающими и причины его одиночества. Базаров перед лицом смерти.Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
Н.Г.Чернышевский (3ч)
Этапы биографии и творчества Н.Г.Чернышевского. Творческая история романа «Что делать?». Жанровое своеобразие романа. Значение «Что делать?» в истории литературы и революционного движения. Композиция романа. Старые люди. Новые люди. «Особенный человек».
И.А.Гончаров (9ч)
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончаров. «Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Образ главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина». Роль главы «Сон Обломова» в произведении. Роль второстепенных персонажей. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе. Историко-философский смысл романа.
А.Н.Островский (6ч)
Этапы биографии и творчества. Анализ комедии «Бесприданница». Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини быть свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского.
Ф.И.Тютчева (4ч )
Ф.И. Тютчев. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Эти бедные селенья…», «Последняя любовь», «»День и ночь». Очерк жизни и творчества. Тютчев – поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха.
Н.А.Некрасов (10ч)
Основные темы и идеи в творчестве Н.А. Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие, фольклорная основа, смысл названия. Горькая доля народа пореформенной России. Путешествие как прием организации повествования. Авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Народ в споре о счастье. «Люди холопского звания» и народные заступники. Народ и Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.
А.А.Фет (3ч)
А.А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…» «Заря прощается с землею,,,», «Облаком волнистым…», На железной дороге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний, мелодий.
А.К.Толстой (2ч)
Жизненный путь А.К.Толстого. Лирика А.К.Толстого. Баллады и былины А.К.Толстого. Трилогия Толстого «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис». Сатирические произведения А.К.Толстого.
М.Е.Салтыков-Щедрин (4ч)
Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Жизненная позиция писателя. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества. «История одного города» как сатирическое произведение. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и Угрюм-Бурчеев. Тема народа. Смысл финала романа «История одного города». Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола).
Страницы истории западноевропейского романа XIX века (1ч)
Обзорная лекция по творчеству Ф.Стендаля, Оноре де Бальзака, Чарльза Диккенса. Ч. Диккенс «Записки Пиквикского клуба» История создания романа. Англия на его страницах. Герои и события. Смех как способ демонстрации оптимизма. Реальность и фантастика на страницах произведения писателя-реалиста. О. де Бальзак. «Гобсек» Тема власти денег. Реалистическое мастерство писателя.
Ф.М.Достоевский (11ч)
Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. Творческая биография Ф.М, Достоевского. Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского. Раскольников среди униженных и оскорбленных. Социальные и философские причины бунта Раскольникова. Идея Раскольникова о праве сильной личности. Преступление Раскольникова. Причины поражения Раскольникова. Раскольников и «сильные мира сего». Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов). Место Раскольникова в системе образов романа. Раскольников и Порфирий Петрович. «Правда» сони Мармеладовой. Воскрешение человека в Раскольникове через любовь. Раскольников и Соня Мармеладова. Смысл финала романа. Нравственная проблематика, острое чувство ответственности в произведениях писателя. «Поиски «человека в человеке». «Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Раскольников. Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга. Роль эпилога.
Л.Н.Толстой (19ч)
Л.Н. Толстой. По страницам великой жизни. «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр. Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» Именины у Ростовых. Лысые горы. Изображение войны 1805-1807 г.г. Поиски плодотворной деятельности П. Безухова и А. Болконского. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Война 1812 года – Отечественная война. Осуждение войны. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Кутузов и Наполеон в романе. Противопоставление Кутузова и Наполеона. Партизанская война. Бегство французов. Последний период войны и ее воздействие на героев. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Эпилог романа. «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания. Жанровое своеобразие. Художественные особенности произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии характеров персонажей. Женские образы романа – Наташа Ростова и Марья Болконская. Картины войны в романе. «Роевая» жизнь крестьянства. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние монологи в романе. Интерес к Толстому в современном мире.
Н.С.Лесков (3ч)
Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Художественный мир произведений Н.С. Лескова. «Очарованный странник». Изображение национального русского характера в повести. Идейно-художественное своеобразие повести. Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности. (смысл странствий героя повести). Иван Флягин – один из героев- правдоискателей. Былинные мотивы повести. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа.
Страницы зарубежной литературы конца XIX – начала XX века (2ч)
Обзорная лекция по творчеству Генри Ибсена, Ги де Мопассана, Бернарда Шоу. Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа. Г. Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм.
А.П.Чехов (9ч)
А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Тема гибели души в рассказе «Ионыч». Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования.
Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою судьбу. Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Символический смысл образа вишневого сада. Тема времени в пьесе. Подтекст. Своеобразие жанра. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью существования – основа конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Подведение итогов года (3ч)
Мировое значение русской литературы. Тестирование по выявлению читательского уровня учащихся. Итоговый урок. Список летнего чтения.
Учебно- методическая литература:
- Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения.
- Лебедев Ю.Я. Литература. Учебник. Ч. 1, 2. 10 кл. М., Просвещение, 2019.
- Методические рекомендации; дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим…»
- Журнал «Литература в школе», газета «1 сентября», приложение «Литература»; сайт www.prosv.ru (рубрика «Литература»)
- Программа литературного образования. 5–11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.
- Каганович С. А. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей – словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – Просвещение».
- Чертов В. Ф., Виноградова Е. М., Яблоков Е. А., Антипова А. М. От теории литературы – к практике филологического анализа литературного произведения. М., Дрофа, 2005.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел. Тема урока | Количество часов | Дата проведения | |
планируемая | фактическая | |||
Введение | 5ч | |||
1 | Общая характеристика и своеобразие русской литературы | 1 | ||
2 | Русская литература на рубеже XIX – XX веков | 1 | ||
3 | Становление и развитие реализма в русской литературе XIX века | 1 | ||
4-5 | Русская литературная критика II половины XIX века | 2 | ||
И.С.Тургенев | 11ч | |||
6 | Этапы биографии и творчества И. С. Тургенева. | 1 | ||
7 | Рассказы цикла «Записки охотника» | 1 | ||
8 | Особенности тургеневского романа (обзор произведений писателя) | 1 | ||
9 | Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети» | 1 | ||
10 | Трагический характер конфликта в романе. Споры Базарова с Павлом Петровичем. | 1 | ||
11 | Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание любовью. | 1 | ||
12 | Мировоззренческий кризис Базарова | 1 | ||
13 | Второй круг жизненных испытаний. Болезнь и смерть Базарова. | 1 | ||
14 | «Отцы и дети» в русской критике. | 1 | ||
15-16 | Классное сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» | 2 | ||
Н.Г.Чернышевский | 3ч | |||
17 | Н.Г.Чернышевский. Страницы жизни и творчества писателя. Творческая история романа «Что делать?». Жанровое своеобразие романа. | 1 | ||
18 | Жанровое своеобразие романа. Значение «Что делать?» в истории литературы и революционного движения. | 1 | ||
19 | «Будущее светло и прекрасно…». Черты социальной утопии в романе «Что делать?» | 1 | ||
И.А.Гончаров | 9ч | |||
20 | Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов» | 1 | ||
21 | Образ главного героя в романе «Обломов» | 1 | ||
22 | Понятие «обломовщина» | 1 | ||
23 | Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов» | 1 | ||
24 | Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов» | 1 | ||
25 | Художественное мастерство И.А.Гончарова в романе «Обломов» | 1 | ||
26 | Историко-философский смысл романа «Обломов» | 1 | ||
27 | Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов» | 1 | ||
28 | Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов» | 1 | ||
А.Н.Островский | 6ч | |||
29 | А.Н.Островский. Этапы биографии и творчества | 1 | ||
30 | Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие | 1 | ||
31 | Город Калинов и его обитатели | 1 | ||
32 | Образ Катерины. Ее душевные трагедии | 1 | ||
33 | Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза» | 1 | ||
34 | Анализ драмы «Бесприданница» | 1 | ||
Ф.И.Тютчев | 4ч | |||
35 | Этапы биографии и творчества Ф.И.Тютчева | 1 | ||
36 | Любовная лирика Ф.И.Тютчева | 1 | ||
37 | Философская лирика Ф.И.Тютчева | 1 | ||
38 | Итоговый урок по творчеству Ф.И.Тютчева | 1 | ||
Н.А.Некрасов | 10ч | |||
39 | Биографическая и творческая справка о Н.А.Некрасове | 1 | ||
40 | Основные темы и идеи лирики Н.А.Некрасова | 1 | ||
41 | Горькая доля народа пореформенной России | 1 | ||
42 | Душа народа русского в поэме «кому на Руси жить хорошо?» | 1 | ||
43 | Душа народа русского в поэме «кому на Руси жить хорошо?» | 1 | ||
44 | Народ в споре о счастье | 1 | ||
45 | Идейный смысл рассказов о грешниках | 1 | ||
46 | Народ и Гриша Добросклонов | 1 | ||
47 | Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?» | 1 | ||
48 | Сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо?» | 1 | ||
А.А.Фет | 3ч | |||
49 | Этапы биографии и творчества А.А.Фета | 1 | ||
50 | Основные мотивы творчества А.А.Фета | 1 | ||
51 | Анализ стихотворений А.А.Фета | 1 | ||
А.К.Толстой | 2ч | |||
52 | Художественный мир А. К. Толстого. Любовная лирика А. К. Толстого. | 1 | ||
53 | Исторические взгляды Толстого и его сатирические стихотворения. | 1 | ||
М.Е.Салтыков-Щедрин | 4ч | |||
54 | Формирование сатирического дарования Салтыкова - Щедрина. | 1 | ||
55 | «История одного города» как итог жизненного опыта и сатирического творчества Салтыкова – Щедрина 1860-х годов. | 1 | ||
56 | Градоначальники города Глупова как земные идолы. | 1 | ||
57 | Пророческий смысл финала сатиры. | 1 | ||
Страницы истории западноевропейского романа XIX века | 1ч | |||
58 | Ф.Стендаль, О. де Бальзак, Ч.Диккенс | 1 | ||
Ф.М.Достоевский | 11ч | |||
59 | Ф.М.Достоевский. Этапы биографии и творчества | 1 | ||
60 | Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского или «Лик мира сего» | 1 | ||
61 | «Потрясенный, выбитый из колеи герой» или Раскольников среди униженных и оскорбленных | 1 | ||
62 | Идея Раскольникова о праве сильной личности | 1 | ||
63 | Преступление Раскольникова | 1 | ||
64 | Раскольников и «сильные мира сего» | 1 | ||
65 | «Солгал-то он бесподобно, а на натуру и не сумел рассчитать» | 1 | ||
66 | Семья Мармеладовых. Правда Сони Мармеладовой | 1 | ||
67 | Воскрешение человека в Раскольникове через любовь | 1 | ||
68 | Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 1 | ||
69 | Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 1 | ||
Л.Н.Толстой | 19ч | |||
70 | По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой –человек, мыслитель, писатель | 1 | ||
71 | «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого. Правдивое изображение войны. | 1 | ||
72 | Роман «Война и мир» -роман-эпопея: проблематика, образы, жанр | 1 | ||
73 | Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805г.» | 1 | ||
74 | Именины у Ростовых. Лысые горы. | 1 | ||
75 | Изображение войны 1805-1807г.г. | 1 | ||
76 | Поиски плодотворной деятельности П. Безухова и А. Болконского. | 1 | ||
77 | Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. | 1 | ||
78 | Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе. | 1 | ||
79 | Изображение войны в романе. | 1 | ||
80 | Кутузов и Наполеон в романе. | 1 | ||
81 | Партизанская война. Бегство французов. | 1 | ||
82 | «Мысль народная» в романе «Война и мир». | 1 | ||
83 | Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. | 1 | ||
84 | Эпилог романа. | 1 | ||
85 | Образ Наташи Ростовой. | 1 | ||
86 | Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. | 1 | ||
87 | Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1 | ||
88 | Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1 | ||
Н.С.Лесков | 3ч | |||
89 | Художественный мир произведений Н.С.Лескова | 1 | ||
90 | «Очарованный странник». Идейно-художественное своеобразие | 1 | ||
91 | Изображение национального русского характера в повести. | 1 | ||
Страницы зарубежной литературы конца XIX – начала XX века | 2ч | |||
92-93 | Г.Ибсен, Г. де Мопассан, Б.Шоу | 2 | ||
А.П.Чехов | 7ч | |||
94 | Общественно-политическая жизнь России в 80-90-е годы 20 века и ее отражение в литературе | 1 | ||
95 | А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. | 1 | ||
96 | Маленькая трилогия. Идейно-художественное своеобразие | 1 | ||
97 | Тема гибели души в рассказе «Ионыч». | 1 | ||
98 | Конфликт в пьесе «Вишневый сад». | 1 | ||
99 | Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою судьбу. | 1 | ||
100 | Особенности чеховского диалога | 1 | ||
Подведение итогов года | 2ч | |||
101 | Тестирование по выявлению читательского уровня учащихся. | 1 | ||
102 | Мировое значение русской литературы. Итоговый урок. Список произведений для летнего чтения. | 1 |
Предварительный просмотр:
Поурочное планирование уроков литературы (фрагмент)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 г. Улан – Удэ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
класс 11
уровень базовый
Составитель:Буянтуева Вера Базаровна,
учитель русского языка и литературы
г.Улан - Удэ
2020 – 2021 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена для 11 класса общеобразовательной школы на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.).
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
- Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся.
- Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе.
- Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
По типовой программе на изучение литературы в 11 классе отводится 102 часа.
Цели изучения литературы:
- приобщение к духовным ценностям народа;
- овладение знаниями о направлениях, художественных особенностях русской литературы;
- воспитание гуманного отношения к людям разных национальностей, пробуждение интереса к культуре Родины.
Основные содержательные линии:
- знакомство с личностью писателя;
- определение художественных особенностей произведений;
- установление взаимосвязей теории литературы с теорией русской литературы.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.
Программа предусматривает изучение регионального компонента, встроенного в базовый курс, при изучении следующих тем:
C.А Есенин и бурятские поэты о Родине.
Место предмета в базисном учебном плане
В XI классе выделяется 102часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, классификация;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Содержание курса
- Литература начала ХХ века
- Серебряный век русской поэзии.
- Литература 20-х годов ХХ века.
- Литература 30-х годов ХХ века.
- Литература « потерянного поколения».
- Литература периода ВОв.
- Литература 50-90-х годов ХХ века.
- Литература конца ХХ- начала ХХI века.
Литература XX века (102 часа)
Введение
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия.
Литература первой половины XX века (70 часов)
Характеристика литературного процесса рубежа веков (1 ч)
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. «Социалистический реализм». Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема «художник и власть».
И. А. Бунин (6 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина.
А. И. Куприн (5 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М. Горький (8 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. (8 часов)
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не менее трех авторов по выбору).
Обзор (1 ч)
Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм (1 ч)
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов (1 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт (1 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый (1 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Ф. Сологуб (1ч)
Основные темы и образы поэтического мира.
Акмеизм (1 ч)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм (1 ч)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин (1 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
Новокрестьянская поэзия (1 ч)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
А. А. Блок (5 ч)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский (7ч)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин (5 ч)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
М. И. Цветаева (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст» (возможен выбор двух других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (4 ч)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.
М. А. Булгаков (6 ч)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образов-персонажей. Образы Города и Дома. Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов (2 ч)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в «Котловане». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов (6 ч)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон».
А. Т. Твардовский (4 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем» (возможен выбор двух других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
В. Т. Шаламов (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов).
История создания книги «Колымских рассказов». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Характер повествования.
А. И. Солженицын (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг Гулаг»
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
В. М. Шукшин (1 ч)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (1 ч)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две «точки зрения» в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин (2 ч)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
И. А. Бродский (1 ч)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в «заселенном пространстве».
Б. Ш. Окуджава (1 ч)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (1 ч)
(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)
Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия (1 ч)
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Тематическое планирование уроков литературы в 11 классе
Неделя | Тема урока |
1 | 1.Характеристика литературного процесса рубежа веков. 2. Жизненный и творческий путь И.А.Бунина. 3. Поэтический мир Бунина |
2 | 4. «Душа русского человека» в повести «Деревня». 5.«Антоновские яблоки» 6. Художественное своеобразие рассказа «Господин из Сан-Франциско». |
3 | 7,8. Тема любви в поизведениях «Солнечный удар», «Легкое дыхание», цикле «Темные аллеи». 9. Очерк жизни и творчества А.И. Куприна. Художественный мир писателя. |
4 | 10,11. Романтическая концепция любви в произведениях Куприна «Олеся», «Суламифь», «Гранатовый браслет». 12. Р.р. Рецензирование прочитанного произведения. |
5 | 13,14. Сатирическая литература начала 20 века. Альманах «Сатирикон» и его авторы. 15.Серебряный век русской поэзии. |
6 | 16.В.Я Брюсов – основоположник символизма 17.Своеобразие художественного мира К.Д.Бальмонта. 18.Основные темы и образы поэтического мира Ф.Сологуба. |
7 | 19.Своеобразие символизма А.Белого 20.Поэтический мир И.Ф.Анненского. 21.Трагическая судьба Н.С.Гумилева. |
8 | 22.Своеобразие поэтического мира Н.С.Гумилева. 23.«Я, Гений Игорь Северянин…». 24.Жизнь и творчество М.Горького. |
9 | 25,26.Романтизм раннего творчества. 27.Идейно-художественное своеобразие пьесы «На дне». |
10 | 28,29. Спор о правде и мечте. 30.Роман «Мать» История создания. |
11 | 31.Публицистика. «Несвоевременные мысли». 32.Жизненный и творческий путь А.А.Блока. 33.Романтический мир раннего Блока. «Стихи о Прекрасной Даме» |
12 | 34.Образ России в поэзии Блока. 35.Идейно-художественное своеобразие поэмы «Двенадцать». 36.Новокрестьянская поэзия. |
13 | 37,38,39.С.А.Есенин.Тема Родины. |
14 | 40.Философия мира и человека. Любовная лирика. 41.«Анна Снегина». 42.Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского. |
15 | 43,44.Футуристическое начало в поэзии Маяковского. Образ лирического героя в ранних произведениях. 45. Идейно-художественное своеобразие поэмы «Облако в штанах». |
16 | 46.Поэт и революция. Образ Родины. 47,48. Тема поэта и поэзии. Сатирические произведения. |
17 | 49.Общая характеристика литературного процесса 20-х годов 20 века. Обзор. 50.Взаимоотношение руководителя и масс в романе А.А.Фадеева «Разгром». 51.Своеобразие цикла «Конармия» И.Э.Бабеля. Тема Гражданской войны. |
18 | 52.Личность Е.И.Замятина и своеобразие его художественного мира. 53.М.М. Зощенко – писатель-сатирик. Герои, стиль, язык рассказов. 54.Общая характеристика литературного процесса 30-х годов 20 века. Обзор. |
19 | 55.Очерк жизни и творчества А.П.Платонова. 56.Роман «Котлован» 57.Очерк жизни и творчества М.А.Булгакова. |
20 | 58. История создания романа «Мастер и Маргарита» 59,60.Сатирические страницы романа. |
21 | 61.Р/р. по творчеству Булгакова 62.Очерк жизни и творчества М.И Цветаевой. 63.Своеобразие художественного мира. |
22 | 64.Своеобразие художественного мира. 65,66. Очерк жизни и творчества О.Э Мандельштама. Идейно-художественное своеобразие лирики. |
23 | 67.Очерк жизни и творчества А.Н.Толстого. 68.Очерк жизни и творчества Б.Л.Пастернака. 69.История создания романа «Доктор Живаго». |
24 | 70.Идейно-художественное своеобразие романа. 71.Очерк жизни и творчества А.А.Ахматовой. 72. Любовная лирика Ахматовой. |
25 | 73.Тема поэта и поэзии. 74.Поэма «Реквием». 75.Своеобразие поэтического мира Н.А.Заболоцкого. |
26 | 76.Жизненный и творческий путь М.А.Шолохова. 77.Тема Гражданской войны в «Донских рассказах». 78.История создания романа-эпопеи «Тихий Дон». |
27 | 79,80.Судьбы главных героев романа. Изображение войны. 81. Роман «Поднятая целина». |
28 | 82,83. Обзор литературы периода ВОВ. 84.Очерк жизни и творчества А.Т. Твардовского. |
29 | 85.Поэма «Василий Теркин» 86.Поэма «За далью даль». 87.Поэма «По праву памяти». |
30 | 88. А.И.Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). 89. «Архипелаг Гулаг» (обзор). 90.Повесть «Один день Ивана Денисовича» |
31 | 91. Художественные поиски и традиции в современной поэзии. 92.И. А. Бродский. Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. 93.Б. Ш. Окуджава. Особенности «бардовской» поэзии. |
32 | 94,95. В.Г.Распутин. Повесть «Прощание с Матерой» 96. В.М.Шукшин. «Чудики». |
33 | 97. Переосмысление военной темы в литературе 2 половины 20 века. 98.В. В. Быков. Повесть «Сотников» 99.В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы». |
34 | 100.А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота» 101 Обзор литературы последнего десятилетия 102. Подведение итогов. |
85 | Поэма «Василий Теркин» | 1 | Урок изучения и закрепления новых знаний | Познакомить учащихся с основными вехами военного творческого пути Твардовского. | Предварительный контроль. Фронтальный опрос. | Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории. |
86 | Поэма «За далью даль». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Проанализировать поэму, отметить ее идейное содержание, отметить место поэмы в творчестве поэта | Викторина, постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Понимать тему и мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. |
87 | Поэма «По праву памяти». | 1 | Комбинированный урок | Дать обзор жизненного и творческого пути поэта, определить жанровые особенности и идейное содержание поэмы | Предварительный контроль Устная проверка знаний | Философская проблематика поздней лирики поэта |
88 | А.И.Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). | 1 | Урок изучения и закрепления новых знаний | Показать своеобразие стиля писателя. Уметь анализировать и интерпретировать худож пр-ие. | Кратковременная самостоятельная работа\ | Знать основные биографические сведения о Солженицыне, особенности произведений. |
89 90 | «Архипелаг Гулаг» (обзор). Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича» | 1 1 | Урок изучения и закрепления новых знаний | Показать своеобразие. Уметь анализировать и интерпретировать худож пр-ие,выявлять авторскую позицию | Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Понять яркость и точность бытоописания человеческих типов. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. |
91 | Художественные поиски и традиции в современной поэзии. | 1 | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | Знать об истоках изображения войны в литературе послевоенных лет; о поэзии и прозе войны | Предварительный контроль. Фронтальный опрос. | Уметь конспектировать лекцию учителя выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения |
92 | И. А. Бродский. Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. | 1 | Урок изучения закрепления новых знаний | Дать краткий обзор поэзии Бродского, показать своеобразие стиля поэта | Текущий контроль | Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Уметь анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности |
93 | Б. Ш. Окуджава. Особенности «бардовской» поэзии | Урок изучения закрепления новых знаний | Дать краткий обзор поэзии Окуджавы, показать своеобразие стиля поэта | Групповая работа, сообщения учащихся | Знать особенности «бардовской» поэзии 60-х годов; жанровое своеобразие песен Окуджавы. | |
94, 95 | В.Г.Распутин. Повесть «Прощание с Матерой» | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | Дать краткий обзор творчества писателя | Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы, воспитывать преданность своему краю, патриотизм; умение понимать людей старшего поколения | |
96 | В.М.Шукшин. «Чудики». | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | Знать творчество В.М. Шукшина; изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. | Предварительный контроль. Фронтальный опрос. | Уметь конспектировать лекцию учителя, анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности. | |
97 | Переосмысление военной темы в литературе 2 половины 20 века. | 1 | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | определять элементы сюжетов произведений, роль изобразительно-выразительных средств языка | Групповая работа, сообщения учащихся | понимать авторскую позицию и формулировать свою позицию по отношению к ней; отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вести диалог писать сочинение, связанное с проблематикой изученного произведения |
98. | В. В. Быков. Повесть «Сотников» | 1 | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | развивать умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; | Предварительный контроль. Фронтальный опрос | совершенствование духовно- нравственных качеств, уважительного отношения к русской литературе |
99 | В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы». | 1 | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. | Групповая работа, сообщения учащихся | Уметь выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним Теория литературы. Новелла. Психологизм художественной литературы. Традиции и новаторство в художественной литературе |
100 | А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота» | 1 | Урок изучения первичного закрепления новых знаний | Знать тематику и проблематику пьесы. | Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Уметь участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь |
101 | Обзор литературы последнего десятилетия | 1 | Знать: об основных тенденциях современного литературного процесса; содержание произведений новейшей литературы | Текущий контроль, групповая работа | Уметь: конспектировать лекцию учителя, строить монологическое высказывание по определенной теме, анализировать произведения, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, объяснять сходство и различие произведений разных писателей. | |
102 | Подведение итогов. | 1 | Урок изучения и закрепления новых знаний | Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Постановка вопросов по теме урока, работа по материалам учебника | Знать основные направления развития литературного процесса 20 – 21 вв. Уметь участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь |
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение
1. Примерная программа по литературе 2016-2017 года.
2. Методическое пособие для учителя: Золотарева И.В., Михайлова Т.И.. Поурочные разработки по литературе I – II половины XX века – М., «ВАКО», 2012 год.
3. Учебник: Русская литература XX века. 11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Под ред. В.П. Журавлева. – М: Просвещение,2009.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ в. 11 класс. – М.: ВАКО, 2009. – 384 с.
5. Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В.П. Журавлева. I полугодие / авт.-сост. Н.Е. Щетинкина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 356 с.
6. Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В.П. Журавлева. II полугодие / авт.-сост. Н.Е. Щетинкина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 310 с.
Дополнительная литература:
o В мире литературы. 11 класс: Учебник для образоват. учреждений гуманитар. профиля / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др.; под ред. А.Г. Кутузова. – М.: Дрофа, 2002. – 464 с.
o Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие /А.Б. Есин. – М.: Флинта : Наука, - 2007. – 248 с.
o Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь / В.П. москвин. – Ростовн/Д: Феникс, 2007. – 940 с.
o Русская литература: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999. – 1296 с.
o Русский язык. Литература. 5-11 классы : уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины./ сост. Е.М. Мордас. – Волгоград: Учитель, 2011. – 183 с.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Родная (русская) литература»
5-9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Родная (русская) литература» разработана на основании Федерального закона от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”», приказа Минобрнауки от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897» и Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №19.
Цель рабочей программы соотносится с главными задачами реализации основной образовательной программы основного общего образования:
- воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего народа;
- познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение родного языка народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным (русским) языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение предмета «Родная (русская) литература» обеспечит:
- получение доступа к языковому и литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей русской родной культуры и воспитания уважения к ним, осознание взаимосвязи между своим социальным и культурным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса на основе литературных норм для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа учебного предмета «Родная (русская) литература» предназначена для изучения в 5-9 классах МАОУ СОШ №19.
Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
5 | 0,5 | 17 |
6 | 0,5 | 17 |
7 | 0,5 | 17 |
8 | 0,5 | 17 |
9 | 0,5 | 17 |
Итого: | 85 |
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная (русская) литература»
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результатыпо направлениям:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач:
• определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации:
• определять свое отношение к природной среде;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения образовательной программы с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета, входящих в состав предметной области «Родной язык и родная литература», обеспечивают успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечит:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» предметной области «Родной язык и родная литература», установленные ФГОС ООО:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Русский фольклор
Обрядовый фольклор. Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица дорогая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка.
Быт, нравственные представления народа в песне.
Легенды и предания уральского края. Новгородский цикл былин. Былина «Садко».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове».
«Домострой. Послание и наставление отца сыну».
«Жития протопопа Аввакума, им самим написанного».
Русская литература XVIII в.
Г.Р. Державин. Стихотворения «Осень во время осады Очакова», «Снигирь», «Водопад».
Русская литература XIX в.
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
И.А. Крылова «Осел и Соловей».
В. А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Стихотворения «Сельское кладбище», «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время…», «Смерть Ермака».
Основные мотивы лирики К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига и Е.А. Баратынского.
Н.М. Языков. «Пловец», «Родина».
А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Туча», «Станционный смотритель», «Метель», Поэмы – 1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833).
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина».
А.А. ФЕТ. «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...».
Н.В. Гоголь «Старосветские помещики», «Пропавшая грамота», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С.Тургенев «Бежин луг», «Уездный лекарь».
Н.А. Некрасова «Несжатая полоса».
Н.С. Лесков. «Человек на часах», «Тупейный художник».
Ф.М. Достоевского «Мальчик уХриста на ёлке» .
Л.Н. Толстой «Бедные люди», «Хаджи-Мурат», «Три смерти».
А.П. Чехов «Спать хочется», «Шуточка», «Ванька».
Русская литература XX в.
П.П.Бажов «Каменный цветок», «Медной горы Хозяйка».
Ю.К. Олеша «Три Толстяка».
И.А.Бунин «Не видно птиц...», «Покорно чахнет».
А.И. Куприна «Чудесный доктор».
Н.М.Рубцов «Тихая моя родина» и «Звезда полей».
Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка».
А.Т. Твардовский. Стихотворения «В тот день, когда окончилась война…», «О сущем», «Вся суть в одном-единственном завете…»
А.П. Платонов «Рассказ о мертвом старике».
В.П.Астафьев «Белогрудка».
М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Беда», «Обезьяний язык».
Н.А. Тэффи «Свои и чужие».
Б.Л. Васильев «Экспонат №…».
В.М.Шукшин. «Микроскоп», «Мастер».
Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.)
Проза о Великой Отечественной войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев, В.В. Быков, В.П. Астафьев.
Проза русской эмиграции, например: И.С. Шмелев, В.В. Набоков, С.Д. Довлатов и др.
А.И. Солженицын. 1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 5 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 6 КЛАСС
№ | Тема урока |
1 | Обрядовый фольклор |
2 | В.А. Жуковский. Баллада «Лесной царь» |
3 | Мотивы единства красоты человека и природы в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро». |
4 | Н.В. Гоголь «Старосветские помещики»: идейно-художественное своеобразие повести. |
5 | И.С. Тургенев "Бежин луг": образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир |
6 | Картины подневольного труда в стихотворениях Н.А. Некрасова «Несжатая полоса» |
7 | Рассказ Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» |
8 | Уроки доброты Л.Н. Толстого по рассказу «Бедные люди» |
9 | Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка» |
10 | А.П. Чехов «Спать хочется» |
11 | Проект Составление эл. альбома «Литература 19 века глазами современников». |
12 | Проект Составление эл. альбома «Литература 19 века глазами современников». |
13 | Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. «Не видно птиц...», «Покорно чахнет» |
14 | Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. «Не видно птиц...», «Покорно чахнет» |
15 | Рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор» |
16 | Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова.(на примере стихотворений «Тихая моя родина» и «Звезда полей») |
17 | Литературная игра |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 7 КЛАСС
№ п/п | Тема урока |
1 | Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица дорогая…»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка. Быт, нравственные представления народа в песне. |
2 | Легенды и предания уральского края. |
3 | Новгородский цикл былин. Былина «Садко». |
4 | «Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове» как памятник древнерусской литературы |
5 | Г.Р. Державин. Стихотворения «Осень во время осады Очакова», «Снигирь» |
6 | Человек и природа в поэзии Пушкина. «Туча». |
7 | Повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» |
8 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Родина». Родина в лирическом и эпическом произведении. |
9 | Приёмы создания комического в повести Н. В. Гоголя «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» |
10 | Рассказ И.С. Тургенева «Уездный лекарь» |
11 | «Война есть противное человеческому естеству состояние» (По повести Л.Н. Толстого «Хаджи-Мурат») |
12 | Произведения русских поэтов 19 века о России (Пушкин, Языков, Никитин) |
13 | Жизнь и творчество М. Зощенко. Рассказ «Беда» |
14 | Б.Л. Васильев «Экспонат №…». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия. |
15 | В.М.Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах Шукшина. «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя. |
16 | Русские поэты ХХ века о России. (Ахматова, Цветаева, Смеляков и др.) Своеобразие раскрытия темы России |
17 | Литературная игра. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 8 КЛАСС
№ п/п | Тема урока |
1 | "Домострой. Послание и наставление отца сыну" – памятник древнерусской литературы. |
2 | Традиции и новаторство «Жития протопопа Аввакума, им самим написанного». |
3 | ПОЭТЫ ПУШКИНСКОГО КРУГА Предшественники и современники А.С. Пушкина. |
4 | Основные мотивы лирики В.А. Жуковского (на примере ст. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище») |
5 | Тема служения в поэзии К.Ф. Рылеева («Я ль буду в роковое время…», «Смерть Ермака») |
6 | Основные мотивы лирики К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига и Е.А. Баратынского. |
7 | Основные темы и мотивы поэзии Н.М. Языкова («Пловец », «Родина ») |
8 | «Стихия, которая ворвалась в судьбы людей» (по повести А.С. Пушкина «Метель») |
9 | А.А. ФЕТ. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета («Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...») |
10 | Н.С. Лесков. «Человек на часах» |
11 | Рассказ Л.Н. Толстого «Три смерти» |
12 | САТИРА НАЧАЛА ХХ ВЕКА Проблемы рассказа Н.А. Тэффи «Свои и чужие». |
13 | Большие проблемы «маленьких людей» в рассказе М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». |
14 | Н.А. Заболоцкий - поэт труда, красоты, духовности. («Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка») |
15 | Лирика А.Т. Твардовского. Стихотворения «В тот день, когда окончилась война…», «О сущем», «Вся суть в одном-единственном завете…» |
16 | В.М. Шукшин. «Чудаки» и «чудики» в рассказах Шукшина. Рассказ «Мастер» |
17 | Литературная игра |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 9 КЛАСС
№п\п | Тема |
1 | Родная литература как одна из основных национально-культурных ценностей народа, как особый способ познания жизни. |
2 | Гений и злодейство - две вещи несовместные (А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери») |
3 | «Кавказский пленник» - самая лирическая поэма А.С. Пушкина |
4 | «Поэты пушкинской поры» (К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг) |
5 | «Поэты пушкинской поры» (Н.М. Языков, Е.А. Баратынский) |
6 | Идейно-художественное своеобразие повести Н.В. Гоголя «Старосветские помещики». |
7 | Идейно-художественное своеобразие повести Н.С. Лескова «Тупейный художник» |
8 | Поэтическая мастерская «Поэзия 20-50-х годов ХХ в.» (Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс, Н.М. Олейников) |
9 | Трагическая и героическая судьба героя (В.О. Богомолов «Иван») |
10 | Проблема нравственного выбора в повести В.В. Быков «Сотников» |
11 | Проблема нравственного выбора в повести В.В. Быков «Сотников» |
12 | Проза русской эмиграции. Духовные уроки И.С. Шмелева. |
13 | Разочарованные странники (главы из повести Сергея Довлатова «Наши») |
14 | Постскриптума в жизни не бывает. ( В. Астафьев «Постскриптум») |
15 | Война и дети в рассказе А. Приставкина «Фотографии» |
16 | Истинная красота и благородство героев Юрия Яковлева («Игра в красавицу») |
17 | Нравственные уроки русской литературы 19-20 века. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Родной язык (русский)» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (новая редакция), в котором определены цели изучения предметной области «Родной язык и родная литература». Пункт 12.2 проекта ФГОС ООО гласит, что изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Исходя из этого, цель изучения предмета «Родной язык (русский)» на уровне основного общего образования сводится к развитию языковой и лингвистической компетенций, которые предполагают овладение необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знание основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; понимание родного языка как формы выражения национальной культуры.
Достижение цели предполагает решение частных задач:
- Формирование представлений о зарождении и развитии русской письменности.
- Расширение знаний о тексте и различных формах его организации.
- Создание условий для формирования языковой личности (выработка мотивации, интереса к изучению родного языка, обогащение лексикона, развитие языковой способности учащихся).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Нацеленность курса на соприкосновение с историей родного языка, на речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе общего образования как выразитель и хранитель культуры народа. Ценность курса состоит в большом объеме надпрограммного и практически значимого материала, который позволит ребенку эффективнее взаимодействовать в социуме и решать личностно значимые задачи. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать метапредметные универсальные учебные действия, которые базируются, в частности, и на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Текстоцентричность курса связана с возросшей ролью умений оперативно и корректно интерпретировать устную и письменную информацию.
Результаты освоения предмета «Родной язык (русский)»
Предметные результаты:
- представление об основных функциях языка как средства общения, отражения и хранения информации о мире;
- представление об истории развития русской письменности и взаимосвязи культуры народа и его языка, о становлении алфавита;
- совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка в процессе решения коммуникативных задач и создания собственных текстов;
- расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова (словообразовательного, лексического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
4) развитие навыка смыслового чтения и анализа письменной информации;
5) развитие коммуникативной компетенции, которая предполагает выбор адекватных речевых стратегий;
6) готовность и способность эффективно и корректно вести диалог с другими людьми.
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников,
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
- передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность формулировать результаты учебной деятельности в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Содержание учебного предмета
5 класс
Русский алфавит (3 часа)
Славянская письменность. Алфавит. Распространение письменности на Руси. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия. Влияние византийской культуры на Древнюю Русь. Петровский реформы: буквы ять, ижица(V), фита(Ѳ) и ер(ъ).
Речь и формы ее организации (7 часов)
Речь и язык. Формы речи. Диалог, монолог. Пунктуация в предложениях с прямой речью и при диалоге. Речевой этике.
Текст и способы его создания (7 часов)
Текст как продукт речевой деятельности и его признаки (членимость, смысловая цельность, связность). Содержание текста: тема, проблема, идея. Средства связи предложений в тексте: синтаксические, морфологические, лексические. План: простой и сложный. Структурирование текста. Главная и второстепенная информация. Избыточная информация.
6 класс
Типы речи (6 часов)
Типы речи. Повествование, описание, рассуждение. Композиция текста. Композиция сочинения-рассуждения. Абзац – средство членения текст. Микротема. Тезис. Доказательства, аргументы. Способы развития темы в тексте.
Стили речи (11 часов)
Стилистическая система русского литературного языка. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия, реферат), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор; личное письмо, диалог). Особенности рекламных текстов. Коммуникативный замысел рекламных текстов. Нарушение литературной нормы с целью достижения рекламного эффекта. Понятие слогана.
7 класс
Тропы (8 часов)
Эпитет. Оценочные и устойчивые эпитеты. Сравнение. Сравнительный оборот, сравнительные союзы. Сравнение, выраженное творительным падежом имени существительного. Метафора. Олицетворение. Гипербола, литота, гротеск. Гротеск как особенность русских былин. Киносценарий.
Фигуры (4 часа)
Инверсия, лексический повтор, оксюморон, анафора, эпифора, антитеза, градация, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение. Синтаксический параллелизм.
Лексические средства выразительности (5 часов)
Синонимы, антонимы, фразеологизмы, неологизмы. Окказиональная лексика. Стилистически сниженная лексика, разговорная лексика, просторечная. Книжная лексика. Жаргонизмы. Слова-паразиты. История русской фразеологии: как появились устойчивые обороты речи? Фразеологизм – отражение народной мудрости и житейского опыта.
8 класс
Стилистические нормы (6 часов)
Коммуникативный замысел. Культура речи. Роль синонимов в обогащении речи. Антонимы. Омонимы и способ их отличия от многозначных слов. Благозвучие речи. Речевой этикет. Метонимия, синекдоха, перифраз и аллегория как способ усиления выразительности речи.
Орфоэпические нормы (3 часа)
Орфоэпия. Акцентология. Правила русского ударения. Функции русского ударения (кульминативная, смыслоразличительная, стилистическая, экспрессивная).
Лексические нормы (8 часов)
Способы обогащения лексического запаса языка. Тезаурус. Заимствованная лексика. Борцы с заимствованиями: А. П. Сумароков, и Н. И. Новиков, В.И. Даль и др. Тавтология уместная и необоснованная. Как избежать тавтологию? Отличие тавтологии от лексического повтора. Паронимы. Логика высказывания. Движение темы высказывания. Понятие речевых штампов, клише, канцеляризмов. Стилистически неуместная лексика. Крылатые слова: фразеологизмы, афоризмы, пословицы и поговорки.
9 класс
Вдающиеся лингвисты русского языкознания (6 часов)
Вклад в развитие языка и науки о языке М.В. Ломоносова (реформа языка, теория стилей, взгляд на церковно-книжную лексику, «Письмо о правилах российского стихотворства»), В.И. Даля (создание «Толкового словаря живого великорусского языка», собрание пословиц, взгляд на язык как на сокровищницу русских традиций и хранителя русского духа), А.Х. Востокова (понятие компаративистики), А.А. Шахматова (реконструкция, историческое и лингвотекстологическое исследование русских летописных сводов и других письменных памятников), Ф.И. Буслаева («Историческая грамматика русского языка»), В.В. Виноградова (основные тезисы его грамматики).
Работа над правильностью речи (3 часа)
Знакомство с работами Б.Н. Головина, М.М. Сперанского, А.Ф. Кони, А.В. Миртова о качестве речи.
Составление текстов разных жанров (8 часов)
Работа над созданием собственного текста, этапы работы над авторским текстом. Составление плана. Структурирование информации и способы ее представления: таблицы, схемы и др.. Интервью как жанр. Как правильно брать интервью? Подготовка к интервью. Виды вопросов (тонкие, толстые, сенсорные, провокационные и др). Жанр очерка и его виды. Доклад как жанр устной речи. Правила выступления, манера держаться на публике. Культура ответов на вопросы. Особенности юмористических рассказов (ирония, шутка, пафос), фельетон как жанр. Заметки и заготовки как этап работы над собственным текстом.
Тематическое планирование по предмету Родной язык (русский)» 5-9 классы
Раздел | Количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности | |
5 класс | |||
Русский алфавит | 3 | Овладевают приемами и правилами эффективного слушания устной монологической речи. Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. | |
Речь и формы ее организации | 7 | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют пословицы и поговорки русского народа. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Составляют диалоги на заданную тему. | |
Текст и способы его создания | 7 | Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют компоненты ситуации общения. Создают собственные тексты для решения коммуникативных задач. Узнают признаки текста, характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Анализируют текст с точки зрения его темы, проблемы и идеи. | |
6 класс | |||
Типы речи | 6 | Анализируют текст с точки зрения его типа, выделяют ключевые образы, составляют план текста. Знакомятся с понятием композиции и логикой текста-рассуждения. Составляют собственные тексты на заданную экологическую тематику. | |
Стили речи | 11 | Выделяют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи предложенных текстов. Учатся делать выводы на основе наблюдений. | |
7 класс | |||
Тропы | 8 | Углубляют знания в области лексического значения слова, учатся отличать прямое значение слова от переносного. Приводят примеры употребления троп. Знакомятся с жанром киносценария, учатся включать образные средства выразительности в собственный текст. | |
Фигуры | 4 | Учатся распознавать фигуры речи в текстах различных функциональных стилей. | |
Лексические средства выразительности | 5 | Углубляют знания в области русской фразеологии, учатся работать с разными источниками информации. Создают тексты по заданной теме и жанру. Выделяют в речи общеупотребительные слова. Характеризуют слова с точки зрения принадлежности активному и пассивному запасу. Отвечают на вопросы, связанные с историей происхождения слов. Работают с этимологическим словарем, словарем иностранных слов, словарем фразеологизмов. Различают свободные сочетания слов от фразеологизмов, осознают источники происхождения фразеологизмов. | |
8 класс | |||
Стилистические нормы | 6 | Активизируют знания речевого этикета, создают собственные тексты, участвуют в коммуникативном тренинге. Осваивают азы устного выступления. Редактируют собственные тексты. | |
Орфоэпические нормы | 3 | Осознают соотношение произношения и правописания, запоминают орфоэпические нормы русского языка. | |
Лексические нормы | 8 | Узнают признаки заимствованных слов, учатся отличать исконно русскую лексику от заимствованной. Участвуют в коммуникативных тренингах, редактируют собственные тексты. Учатся распознавать лексические ошибки и устранять их. Знакомятся с понятиями речевых штампов, клише, канцеляризмов. Пишут сочинения. | |
9 класс | |||
Выдающиеся лингвисты русского языкознания | 6 | Работают с разными источниками информации, конспектируют, готовят презентации и устные выступления. | |
Работа над правильностью речи | 3 | Участвуют в коммуникативных тренингах, редактируют собственные тексты. Учатся распознавать лексические ошибки и устранять их. Работают с разными источниками информации, конспектируют, готовят презентации и устные выступления. | |
Составление текстов разных жанров | 8 | Учатся создавать тексты в соответствии с коммуникативной задачей. | |
Итого: | 85 часов |
Примерное календарно-тематическое планирование по предмету
«Родной язык (русский)»
5 класс
№ | Тема | Количество часов |
Русский алфавит | 3 | |
1 | Введение и распространение письменности на Руси. Кириллица | 1 |
2 | Реформы русского алфавита | 1 |
3 | История исчезнувших букв | 1 |
Речь и формы её организации | 7 | |
4 | Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи? | 1 |
5 | Что такое монолог и диалог? Конструирование предложений с диалогом. | 1 |
6 | Монолог и диалог. Сочинение в форме диалога «Мама». | 1 |
7 | Наблюдение за знаками препинаниями в написании диалога. Отрывок из произведения Н.Н. Носова «Незнайка и его друзья» | 1 |
8 | Как вести беседу? Наблюдение за знаками препинания в написании диалога. Отрывок из произведения Н.Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» | 1 |
9 | Толкование пословиц на тему: «Как вести беседу?» Составление начала телефонного разговора. | 1 |
10 | Сочинение сказки с элементами диалога «Белки» | 1 |
Текст и способы его создания | 7 | |
11 | Главное в тексте – идея, основная мысль. Сочинения на темы: «Какое чудо - цирк», «Учитель мужества – футбол» и др. | 1 |
12 | Что такое текст? Основные средства связи предложений в тексте. Составление текста. | 1 |
13 | Обращение как средство связи предложений в тексте. Составление текста. | 1 |
14 | Что значит писать и говорить на тему? Составление текста. Определение темы. | 1 |
15 | Развивайте умение писать и говорить на тему. Сочинения на темы: «Игра», «Встреча», «Школа» | 1 |
16 | Для чего нужен план? Простой, сложный план. Составление плана сказки «Храбрый опенок» | 1 |
17 | Сочинение по картинкам и плану «Автомобиль Кота Леопольда» | 1 |
Примерное календарно-тематическое планирование по предмету
«Родной язык (русский)»
6 класс
№ | Тема | Количество часов |
Типы речи | 6 | |
1 | Как различают типы речи? | 1 |
2 | Повествовать – значит рассказывать. Подготовка к изложению по отрывку из рассказа В. Бианки | 1 |
3 | Как описать предмет? Композиция описания. Эпитеты. Подготовка к описанию «Хохлома» | 1 |
4 | Описание предмета по картинке «Хохлома» | 1 |
5 | Рассуждение. Композиция текста-рассуждения. | 1 |
6 | Составление текстов-рассуждений на экологическую тему. | 1 |
Стили речи | 11 | |
7 | Когда и где используют разговорный стиль? Краткое изложение «Однажды ночью» | 1 |
8 | Слова, характерные для разговорного стиля. Диалог. | 1 |
9 | Книжные стили. Знакомьтесь: научный стиль. | 1 |
10 | Научный стиль. Термины. Изложения текстов в научном стиле. | 1 |
11 | Художественный стиль. Как описать животное? Сочинение о диком животном или птице | 1 |
12 | Подготовка к сочинению по фотографии «Кабинет Л.Н. Толстого» | 1 |
13 | Сочинение «Кабинет Л.Н. Толстого» | 1 |
14 | Официально-деловой стиль. Справка. Сообщение. Приказ. Объявление | 1 |
15 | Публицистический стиль. Его особенности. | 1 |
16 | Жанры публицистического стиля (репортаж, очерк, статья). Написание репортажа «На соревнованиях». | 1 |
17 | Информационное выступление, его особенности. Рекламное выступление. | 1 |
Примерное календарно-тематическое планирование по предмету «Родной язык (русский)»
7 класс
№ | Тема | Количество часов |
Средства выразительности языка | ||
Тропы | 8 | |
1 | Эпитет. Подготовка к сочинению-описанию | 1 |
2 | Сочинение о диком животном или птице | 1 |
3 | Для чего используется сравнение? Конструирование предложений с использованием сравнения | 1 |
4 | Сравнительный оборот. Замена существительных в творительном падеже сравнительным оборотом. | 1 |
5 | Метафора. Метафорические загадки. Олицетворение. | 1 |
6 | Гипербола, литота, гротеск в русских былинах. | 1 |
7 | Как создавать киносценарий? Подготовка к киносценарию «Один день из жизни бродячей собаки» | 1 |
8 | Киносценарий «Один день из жизни бродячей собаки» | 1 |
Фигуры | 4 | |
9 | Инверсия, лексический повтор, оксюморон в поэзии С. Есенина | 1 |
10 | Анафора, эпифора, антитеза, градация в ранней поэзии М.Ю. Лермонтова. | 1 |
11 | Инверсия, лексический повтор, оксюморон в поэзии С. Есенина | 1 |
12 | Риторический вопрос, восклицание, обращение; синтаксический параллелизм в поэзии А.С. Пушкина | 1 |
Лексические средства выразительности | 5 | |
13 | Лексические средства выразительности: синонимы, антонимы, фразеологизмы, индивидуально-авторские слова и др. | 1 |
14 | Составление связного текста «Новости дня» | 1 |
15 | Жаргонизмы, слова-паразиты. Слова и выражения, отвергаемые нормами нравственности и не допускаемые нормами речевого общения. Лингвистический эксперимент | 1 |
16 | Фразеологизмы. Источники русской фразеологии и проблемы мотивированности значений фразеологизмов. | 1 |
17 | Коммуникативный тренинг «Сделай речь ярче!» на материале фразеологических единиц (по страницам газет) | 1 |
Примерное календарно-тематическое планирование по предмету
«Родной язык (русский)»
8 класс
№ | Тема | Количество часов |
Стилистические нормы | 6 | |
1 | Уместность и доступность речи. Возможности синонимии, антонимии и омонимии. | 1 |
2 | Краткость и богатство речи. Тропы: метонимия, синекдоха, перифраз, аллегория и др. | 1 |
3 | Случай из жизни «Кто рано встал, тот не потерял» | 1 |
4 | Благозвучие и образность речи. Тропы: метонимия, синекдоха, перифраз, аллегория и др. | 1 |
5 | Своеобразие речи. Понятие речевого этикета. | 1 |
6 | Коммуникативный тренинг «Я хочу рассказать вам о…» | 1 |
Орфоэпические нормы | 3 | |
7 | Произносительные нормы и их применение в речи. Составление речевых разминок. | 1 |
8 | Акцентологические нормы. Функции русского ударения. Составление памятки по основным правилам произношения | 1 |
9 | Коммуникативный тренинг «Пойми меня». Отработка на практике норм произношения и ударения. | 1 |
Лексические нормы | 8 | |
10 | Специфика функционирования заимствованных слов. | 1 |
11 | Тавтологические сочетания в пределах и за пределами нормы. | 1 |
12 | Правила смыслового согласования слов. Функционирование паронимов. | 1 |
13 | Коммуникативный тренинг «В каком смысле?», посвященный проблеме неустраненной многозначности в речи. | 1 |
14 | Логичность речи. Композиция речи. Ошибки в нарушении логичной речи | 1 |
15 | Чистота речи. Речевые штампа, шаблоны, клише, канцеляризмы, приводящие к обезличенности речи, пустословию. | 1 |
16 | Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и поговорки; их использование в речи. | 1 |
17 | Сочинение «Школа будущего или двадцать лет спустя» | 1 |
Примерное календарно-тематическое планирование по предмету
«Родной язык (русский)»
9 класс
№ | Тема | Количество часов |
Выдающиеся лингвисты русского языкознания | 6 | |
1 | М.В. Ломоносов – зачинатель русского языкознания | 1 |
2 | В.И. Даль и его вклад в становление русского языка | 1 |
3 | А.Х. Востоков – основоположник сравнительного славянского языкознания в России | 1 |
4 | А.А. Шахматов – основоположник древнерусской текстологии как науки. | 1 |
5 | Ф.И. Буслаев. Учение о разграничении морфологических и синтаксических признаков частей речи в русистике. | 1 |
6 | В.В. Виноградов. «Грамматика русского языка» - первая «академическая грамматика» | 1 |
Работа над правильностью речи | 3 | |
7 | Качества хорошей речи. Знакомство с работой одного из основоположников науки о культуре речи в советском языкознании Б.Н. Головина «О качествах хорошей речи». | 1 |
8 | Правильность русской речи и речевое мастерство. Знакомство с фрагментами из работ известных российских ученых и мыслителей XIX — XX вв. М.М. Сперанского «Правила высшего красноречия», А.Ф. Кони «Советы лекторам», А.В. Миртов «Умение говорить публично». | 1 |
9 | Совершенствование написанного. Работа с памяткой «О работе над совершенствованием рукописи». Работа А.С. Пушкина над эпизодом «Троекуров и рыжий мальчишка». Редактирование неудачных сочинений товарищей. | 1 |
Составление текстов разных жанров | 8 | |
10 | Тезисы и конспект. Составление плана, тезиса, конспекта по книге Н.В. Гоголя «Выбранные места из переписки с друзьями». Составление тезиса краткого устного высказывания на тему «Для чего нужно уметь конспектировать и тезировать». | 1 |
11 | Интервью. Порядок работы над интервью. Особенности интервью. Интервью у ветерана Великой Отечественной войны, у чемпиона города, у лучшего ученика школы и др. | 1 |
12 | Виды очерков. Портретный очерк. Особенности портретного очерка. Работа с очерком Б. Полевого «Полководец Конев». Портретный очерк нашего современника. | 1 |
13 | Доклад. Особенности устной речи. Работа над главой из книги А. Андронникова «Я хочу рассказать вам...». Подготовка доклада на тему «Что такое хорошее устное выступление». | 1 |
14 | Литературные заготовки. Записные книжки писателей и журналистов. Работа над заметками из записной книжки И.А. Ильфа, использованными в романах «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». Запись устного рассказа с соблюдением особенностей речи рассказчика. | 1 |
15 | Юмористический рассказ. Юмор. Комическая ситуация, смешное недоразумение. Работа над юмористическим рассказом М. Зощенко «Светлый гений». Юмористический рассказ о самом смешном случае в вашей жизни. | 1 |
16 | Фельетон. Художественные особенности фельетона. Анализ фельетона «Если в голове сквозняк», написанного учеником. Фельетон на основе данных сюжетов. | 1 |
17 | Обобщение по курсу | 1 |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19» г. Улан – Удэ
«Согласовано» Руководитель МО учителей русского языка и литературы ___________Аюшеева Д.Р. Протокол №___________ От____________________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР _________ Белявская Ю.Н. Протокол №___________ От____________________ | «Утверждаю» Директор __________Хамнуев В.И. |
Рабочая программа
по русскому языку в 5 классе
уровень базовый
Составитель:Буянтуева Вера Базаровна,
учитель русского языка и литературы
г.Улан - Удэ
2020 – 2021 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С..И. Львова, В.И. Капинос. В. В. Львова (М.: Дрофа. 2012)и обеспечена УМК для 5 го класса авторовМ.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В. В. Львова, Г.А. Богдановой.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа по русскому языку разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Основные содержательные линии курса русского языка 5 класса
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической икультуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
-содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции. Линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
-содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции. Линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
-содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Место курса «Русский язык» в учебном плане МАОУ «СОШ№19»
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов.
Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу М.М. Разумовской и др. в 5 классе и рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю). 16 из них – контрольные работы (диктанты, тесты, контрольные работы), предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса, контроль знаний в течение четвертей и полугодий.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» представлены авторами учебника «Русский язык 5 класс» - «Русский язык»М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов. Предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок образования, таких как:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:
- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;
- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;
-совершенствовать умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое;
- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровыйобраз жизни, мотивации к творческому труду, к работе нарезультат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых основ лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание курса 5 класс.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
- Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
- Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
- Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
- Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
- Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
- Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
- Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
- Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
- Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
- Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
- Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
- Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
- Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
- Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
- Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
- Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
- Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
- Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
- Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
- Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
- Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
- Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
- Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
- Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
- Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Раздел | Тема учебного занятия | Сроки (дата) | Планируемые результаты | Формы организации образовательного процесса | ||
Личностные | Метапредметные (УУД, работа с текстом) | Предметные | |||||
1 | О языке и речи(2ч.) | Язык и человек. Язык и речь | 02.09 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения, владение просмотровым и изучающим чтением учебного текста | Иметь представление о языке как системе средств. Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст | |
2 | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная | 05.09 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст (пересказ) на лингвистическую тему; умение создавать устный текст, пользуясь планом. Умение вести самостоятельный поиск информации | Иметь представление о роли языка в жизни человека, общества. Отрабатывать умение читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Строить небольшое высказывание на лингвистическую тему, пользуясь планом и подборкой примеров. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) | ||
3, 4 | Звуки и буквы. Алфавит | Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности | 06.09, 07.09 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме | Иметь представление об устной и письменной речи. Знать предмет изучения фонетики. Понимать назначение звуков речи. Знать основные особенности русского ударения; иметь элементарное представление о фонетическом слоге. Уметь делить слова на слоги, выделять ударные гласные. Разграничивать слова по признаку «правильное-неправильное» ударение | Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1» |
5 | Что обозначают буквы е, ё, ю, я | 08.09 | Осознание эстетической ценности русского языка | Адекватно выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному | Различать гласные и согласные звуки. Правильно произносить звуки речи (фонемы) | ||
6, 7 | Буквы е, ё, ю, я | 12.09, 13.09 | Формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверка | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; проектировать маршрут преодоления затруднений | Научиться выявлять условия передачи двух звуков буквами е, ё, ю, я и использовать приобретенные навыки на практике | ||
8, 9 | Фонетический разбор слова | 14.09, 15.09 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме | Знать перечень согласных звуков (фонем) и их качество; особенности произношения и написания согласных в слове. Безошибочно называть пары согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости, а также непарные согласные. Характеризовать звуки по плану. | ||
10, 11 | Лабораторная работа «Фонетический разбор» | 16.09, 19.09 | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Научиться использовать навыки фонетического разбора слова при проверке орфограмм | ||
12, 13 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика» | 20.09, 21.09 | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстинами | Научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности | ||
14 | Что такое текст (повторение) | 22.09 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста | Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана | ||
15 | Тема текста. | 23.09 | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи | ||
16 | Основная мысль текста | 26.09 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста | Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию, характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим докладом на учебно–научную тему. | ||
17, 18 | Контрольная работа №1 Сочинение «Памятный день летних каникул» | 27.09, 28.09 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения | Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения | ||
19 | Зачем людям письмо | 29.09 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. | Соблюдение в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка, овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему | Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения | ||
20 | Орфография | 30.09 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Сформировать представление об орфографии и об орфограмме, о роли орфографических правил для грамотного письма. Сформировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Отрабатывать умение опознавать данные написания зрительно и на слух. Вооружить способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учить грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять). Формировать понятие орфограмм согласных корня. | ||
21 | Орфограммы в корнях слов | 03.10 | Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова | ||
22 | Безударные гласные в корне слова, не проверяемые ударением | 04.10 | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова | ||
23 | Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова» | 05.10 | Формирование устойчивой мотивации к обучению с использованием мультимедийных средств | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения | ||
24, 25 | Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков | 06.10, 07.10 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Уметь извлекать необходимую информацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности | ||
26 | Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, рщ | 10.10 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Развивать навыки ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма, развивать навыки речевого слуха; осознавать необходимость употребления разделительных знаков. Знать условия употребления ь и ъ знаков и верно писать соответствующие слова | ||
27 | Самостоятельный диктант №2 по теме «Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах» | 11.10 | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения | ||
28, 29 | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов | 12.10, 13.10 | Осознание эстетической ценности русского языка | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Знать, когда пишется ь в конце существительных и глаголов после шипящих. Верно писать слова этих частей речи | ||
30 | Разделительные ъ и ь | 14.10 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Уметь проводить фонетический анализ слова | ||
31 | Не с глаголами | 17.10 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Извлекать необходимую информацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности | ||
32 | Правописание тся и ться в глаголах | 18.10 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Способность извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться словарем, справочной литературой, ресурсами Интернета | Объяснять выбор написания в устной и письменной форме | ||
Строение слова (4 ч.) | |||||||
33, 34 | Почему корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова. | 19.10, 20.10 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова | ||
35, 36 | Как образуются формы слова | 21.10, 24.10 | Осознание эстетической ценности русского языка | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова | ||
Слово как часть речи. Текст (10 ч.) | |||||||
37, 38 | Самостоятельные части речи | 25.10, 26.10 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Опознавать самостоятельные части речи и их формы | ||
39 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | 27.10 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов | Анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи | ||
40-42 | Служебные части речи: предлог, союз, частица | 28.10, 31.10, 01.11 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным изучающим) | Уметь опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи | ||
43, 44 | Контрольное тестирование №2 по теме «состав слова» | 02.11, 03.11 | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | Владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | ||
45 | От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | 14.11 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов. Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, изучающим) Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим докладом на учебно – научную тему | ||
46 | Абзац как часть текста План текста | 15.11 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Планирование и регуляция своей деятельности Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Анализировать и характеризовать тексты с точки зрения структуры и композиции Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме | ||
Систематический курс русского языка (122 ч.) | |||||||
Фонетика. Орфоэпия (10 ч.) | |||||||
47 | Что изучает фонетика | 16.11 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | планирование и регуляция своей деятельности | Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка | ||
48, 49 | Звуки гласные и согласные | 17.11, 18.11 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Проводить фонетический анализ слова | ||
50 | Слог, ударение Что изучает орфоэпия | 21.11 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Планирование и регуляция своей деятельности | Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка | ||
51 | Произношение ударных и безударных гласных звуков | 22.11 | Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова | ||
52 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова | 23.11 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка | ||
53, 54 | Орфоэпический разбор слова. практикум | 24.11, 25.11 | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Слушать и слышать друг друга; достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности | ||
55, 56 | Контрольная работа №3 по теме«Фонетика и орфоэпия» | 28.11, 29.11 | Иметь потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, структурировать знания. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем. Уметь решать учебную задачу на основе того, что уже известно. | Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка. Проводит фонетический и орфоэпический разбор слова | ||
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (24 ч.) | |||||||
57 | Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово | 30.11 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, изучающим | Уметь группировать слова по тематическим группам Проводить лексический анализ слова | ||
58 | Антонимы | 01.12 | Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться определять антонимичные пары слов | ||
59 | Однозначные и многозначные слова | 02.12 | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Организовывать и лпнировать учебное сотрудничество с учителем и свертсниками | Научиться выявлять условия многозначности | ||
60 | Когда слово употребляется в переносном значении | 05.12 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов | Уметь опознавать фразеологические обороты, опознавать основные виды тропов (метафора, эпитет, олицетворение) | ||
61 | Какое выражение называют фразеологизмом | 06.12 | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Слушать и слышать друг друга; достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться определять значение фразеологизма | ||
62 | Как пополняется словарный состав русского языка | 07.12 | Осознание эстетической ценности русского языка | Владение разными видами чтения(поисковым изучающим) учебных текстов | Пользоваться различными видами лексических словарей и использует полученную информацию в различных видах деятельности | ||
63 | Как образуются слова в русском языке | 08.12 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова, различает основные способы словообразования | ||
64 | Как производить морфемный разбор слова | 09.12 | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Устанавливать рабочие отношения. Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Научить применять навыки морфемного разбора слова на практике | ||
65 | Словообразовательный разбор слова | 12.12 | Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике | ||
66 | Какие чередования гласных и согласных происходят в словах | 13.12 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Соблюдать основные правила грамматики русского языка | ||
67 | Правописание чередующихся гласных в корнях -лаг -— -лож- и -рос- — -раст-(-ращ-) | 14.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Владение разными видами чтения(поисковым изучающим) учебных текстов | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике | ||
68 | Буквы о — ё после шипящих в корне слова | 15.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Планирование и регуляция своей деятельности | Соблюдать основные правила грамматики русского языка | ||
69 | Чем отличаются друг от друга слова омонимы | 16.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Подбирать к словам синонимы и антонимы | ||
70 | Что такое профессиональные и диалектные слова | 19.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов | Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления | ||
71 | О чём рассказывают устаревшие слова | 20.12 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, изучающим | Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления, а также принадлежность слова к активной или пассивной лексике | ||
72 | Лексический разбор слова | 21.12 | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Научиться применять навыки лексического разбора | ||
73 | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | 22.12 | Осознание эстетической ценности русского языка | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления, а также принадлежность слова к активной или пассивной лексике | ||
74 | Правописание приставок | 23.12 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова | ||
75 | Буквы и—ы после ц | 26.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания | ||
76, 77 | Контрольная работа №4: по теме «Чередование гласных и согласных в корнях» | 27.12, 28.12 | Осознание эстетической ценности русского языка | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, структурировать знания. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем. Уметь решать учебную задачу на основе того, что уже известно | Соблюдать основные правила грамматики русского языка | ||
78 | Что изучает стилистика | 29.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения Осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты | Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения | ||
79 | Разговорная и книжная речь | 30.12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения | ||
80 | Художественная и научно-деловая речь | 09.01 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей | Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения, различать и анализировать тексты разных стилей | ||
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (25 ч.) | |||||||
81 | Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Виды словосочетаний | 10.01 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа. Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации). Владение разными видами чтения(поисковым изучающим) учебных текстов | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать , чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. Знать, чем отличается словосочетание от слова и предложения; как строится словосочетание. Формировать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании | ||
82 | Предложение. Интонация предложения | 11.01 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
83 | Виды предложений по цели высказывания. | 12.01 | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста | ||
84 | Восклицательные предложения | 13.01 | Формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Использовать навыки о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе | ||
85 | Главные члены предложения | 16.01 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, изучающим | Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
86 | Тире между подлежащим и сказуемым | 17.01 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки | |||
87 | Предложения распространенные и нераспространенные | 18.01 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
88 | Второстепенные члены предложения | 19.01 | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Владеть монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка | Научиться выделять второстепенные члены предложения | ||
89 | Дополнение | 20.01 | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности | Научиться выделять в предложении дополнение | ||
90 | Определение | 23.01 | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы | Научиться выделять в предложении определение | ||
91 | Обстоятельство | 24.01 | Формирование навыков самоанализа и самокоррекцииучебной деятельности | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Научиться выделять в предложении обстоятельство | ||
92 | Однородные члены предложения. | 25.01 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. | ||
93 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 26.01 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов | Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки | ||
94 | Двоеточие после обобщающего слова | 27.01 | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов и стилей речи | ||
95 | Обращение | 30.01 | Осознание эстетической ценности русского языка | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки | ||
96, 97 | Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение». Анализ | 31.02, 01.02 | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться проектировать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изучении темы | ||
98 | Сложное предложение | 02.02 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
99 | Контрольная работа №5 по теме «Члены предложения». Анализ | 03.02 | Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя | Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться проводить самодиагностику и самооценку | ||
100 | Прямая речь | 06.02 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
101 | Диалог | 07.02 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности | ||
102 | Что такое тип речи | 08.02 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Принимать и сохранять учебную цель и задачи сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Уметь планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов речи. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы | ||
103 | Описание, повествование, рассуждение | 09.02 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов речи. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы | ||
104 | Оценка действительности | 10.02 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов речи. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы | ||
105 | Строение текста типа рассуждения-доказательства | 13.02 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов речи. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы | ||
Морфология. Правописание (63 ч.) | |||||||
106, 107 | Морфология. Правописание | 14.02, 15.02 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка | Опознавать самостоятельные части речи и их формы | ||
Глагол. Строение текста (28 ч.) | |||||||
108 | Что обозначает глагол | 16.02 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Опознавать самостоятельные части речи и их формы | ||
109-111 | Правописание не с глаголами (закрепление) | 17.02, 20.02, 21.02 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованиюсохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
112, 113 | Как образуются глаголы | 22.02, 23.02 | Осознание эстетической ценности русского языка | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
114, 115 | Вид глагола | 24.02, 27.02 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
116-118 | Корни с чередованием букв е — и | 28.02, 01.03, 02.03 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
119 | Неопределённая форма глагола (инфинитив). Правописание тся и ться в глаголах | 03.03 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов. | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
120 | Наклонение глагола | 06.03 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Способность извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, ресурсами Интернета | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
121 | Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола | 07.03 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
122 | Как образуется повелительное наклонение глагола | 09.03 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
123 | Времена глагола | 10.03 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
124, 125 | Спряжение глагола. Лицо и число | 13.03, 14.03 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
126, 127 | Правописание личных окончаний глагола | 15.03, 16.03 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
128, 129 | Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глаголов» | 17.03, 27.03 | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики | ||
130, 131 | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы | 29.03, 30.03 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
132, 133 | Строение текста типа повествования | 31.03, 03.04 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка | Осуществлять информационную переработку текста;создает и редактирует собственные тексты | ||
134, 135 | Контрольное сочинение «Как я научился кататься на велосипеде» | 04.04, 05.04 | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Научиться конструировать текст определенного типа речи | ||
Имя существительное. Строение текста (24 ч.) | |||||||
136 | Что обозначает имя существительное | 06.04 | Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка | Уметь опознавать самостоятельные части речи и их формы | ||
137 | Как образуются имена существительные | 07.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
138, 139 | Употребление при письме суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик- | 10.04, 11.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
140 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | 12.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
141 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 13.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
142 | Имена существительные собственные и нарицательные | 14.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
143-146 | Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных | 17.04, 18.04, 19.04, 20.04 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
147 | Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа | 21.04 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
148 | Падеж и склонение имён существительных | 24.04 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
149, 150 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | 25.04, 26.04 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
151 | Употребление имён существительных в речи | 27.04 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованиюсохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | |||
152 | Строение текста типа описания предмета | 28.04 | Осознание эстетической ценности русского языка | Владение разными видами чтения(поисковым, изучающим) учебных текстов. Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты | ||
153 | Соединение типов речи в тексте | 02.05 | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Научиться определять типы речи в тексте | ||
154 | Подготовка к изложению | 03.05 | Формирование навыков по образцу при консультативной помощи учителя | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Научиться писать изложения, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля | ||
155 | Контрольное изложение «Черный кот» | 04.05 | Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Научиться писать изложения, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля | ||
156 | Редактирование текстов типа описания предмета | 05.05 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,ознакомительным,изучающим) | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты | ||
157 | Подготовка к сочинению | 08.05 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты | ||
158, 159 | Контрольная работа №11. Сочинение и его анализ | 09.05, 10.05 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Уметь анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты | ||
Имя прилагательное (9 ч.) | |||||||
160 | Что обозначает имя прилагательное | 11.05 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Уметь опознавать самостоятельные части речи их формы; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи | ||
161, 162 | Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | 12.05, 15.05 | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
163 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | 16.05 | Осознание эстетической ценности русского языка | Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
164 | Образование имён прилагательных | 17.05 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации) | Делить слова на морфемы на основе словообразовательного анализа слова; составлять словообразовательные пары и цепочки | ||
165 | Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий | 18.05 | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованиюсохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников | ||
166-168 | Сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных | 19.05, 22.05, 23.05 | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него | Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка | ||
Повторение изученного в 5 классе (2 ч.) | |||||||
169, 170 | Итоговый годовой контроль в виде теста | 24.05, 25.05 | Осознание эстетической ценности русского языка | Владение разными видами чтения (поисковым, изучающим) учебных текстов. Соблюдение основных правил орфографии в процессе письменного общения | Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку, уровень изучения – базовый, составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня: Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (с изменениями), локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 19: Основной образовательной программой основного общего образования, с учетом Учебного плана МАОУ СОШ № 19 г. Улан-Удэ.
Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, так как имеет большое значение в жизни общества, становлении и развитии личности ученика. Школа должна обеспечить функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность, владение устной и письменной речью.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цели обучения:
- Дальнейшее воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности русского языка.
- Совершенствование навыков овладения русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию.
- Приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
- Совершенствование общеучебных умениий и универсальных учебных действий.
В соответствии с целями ставятся задачи:
Личностные УУД:
- Развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к русскому языку, любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости за язык как часть великой культуры русского народа.
- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в диалоге с миром и собой.
Коммуникативные УУД:
- Дальнейшее развитие у учащихся чувства языка.
- Развитие потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь.
Познавательные и регулятивные УУД:
- Приобретение необходимых знаний, дальнейшее формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для правильной, точной, выразительной устной и письменной речи.
Рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с учебным планом): в 6 классе 5 часов в неделю в первом полугодии и 6 часов во втором полугодии (187).
Программа учитывает возрастные и интеллектуальные особенности учеников 6 класса.
Рабочая программа ориентирована на использование в 6 классе следующего УМК.
Состав УМК:
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык, ДРОФА, 2015-2019
Главная идея УМК – это идея синтеза всестороннего речевого развития ребенка и специальной лингвистической подготовки. Система речеведческих понятий помогает самостоятельно, сознательно формировать лингвистические компетенции, продуктивно использовать их в своей речевой деятельности.
УМК позволяет через систему межпредметных связей активизировать процесс обучения, находить более доступные формы изложения материала, развивать общекультурный уровень учащихся. Автором УМК решена сложная задача включения в общий материал курса информации о произведениях искусства, архитектуры, что позволяет логично, четко, системно организовать формирование личностных, познавательных, коммуникативных УУД учащихся через опору на знаковый, визуальный образ.
С целью повышения качества и эффективности обучения, предупреждения перегрузки учащихся объём домашней работы не превышает объёма работы, выполненной в классе.
Содержание учебного предмета
О языке.
Речь. Язык. Культура речи - речь.
- правописание.
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи
- части речи и члены предложения.
- имя существительное.
- имя прилагательное.
- глагол.
Морфология. Причастие.
Речь. Типы Речи. Повествование.
Деепричастие.
Имя числительное.
Местоимение.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
- правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;
- производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств;
- образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных частей речи;
- образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого;
- находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
- находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
- использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы, недочёты; читать учебно-научные тексты изучающим чтением.
Личностные и метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно с учителем формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- самостоятельно уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
-оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе
№ п/п | Содержание Раздел, тема | Кол-во час | Форма контроля | Планируемые результаты | Дата | Факт |
1 четверть ( 44 часа ) | ||||||
1 | Слово - основная единица языка(1ч) | 1 | Составление вопросов по работе с учебником. | Предметные. Познакомить со структурой учебника, его особенностями и спецификой; показать важность знания родного языка в современном мире. Метапредметные.Строить речевое высказывание, структурировать знания,читать и слушать.Принимать и сохранять учебную задачу.планировать своё действие. Личностные.Воспринимают речь учителя(одноклассников),выражают положительное отношение к процессу познания,оценивают собственную учебную деятельность | ||
2 | Речь. Р/Р Что мы знаем о речи, о стилях и типах речи. | 1 | Выполнение упражнений, чтение материалов учебника. | Предметные Повторение о речи устной и письменной, монологической и диалогической; о стилях, речевой ситуации, языковых средствах. Метапредметные.формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимать и сохранять учебную задачу.планировать своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
3,4 | Правописание. Орфография и пунктуация. Повторение основных правил орфографии и пунктуации | 2 | Фронтальный опрос. Выполнение упражнений, словарный диктант | Предметные Повторение известных учащимся частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание), признаков орфограммы-буквы,алгоритма разбора слова по составу. Систематизация сведений по пунктуации, полученных в 5 классе. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Вносить коррективы, уметь адекватно оценивать выполненное.Умеют формулировать соб.мнение.задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
5 | Употребление прописных букв | 1 | Выполнение упражнений ЗСП, работа с учебником. | Предметные Повторение известных учащимся сведений об употреблении прописных букв. Совершенствование орфографических навыков. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
6 | Разделительные буквы ь и ъ | 1 | Выполнение упражнений, фронтальный опрос. | Предметные Восстановить в памяти учащихся правила, связанные с правописанием ъ и ь знаков. Метапредметные.Структурируют знания,строят речевое высказывание в устной форме.читают и слушают.делают обобщения и выводы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания» | ||
7, 8, 9 | Орфограммы корня | 3 | Фронтальный опрос, осложненное списывание | Предметные Повторение правописания гласных в корнях с чередованием. Метапредметные.Структурируют знания,строят речевое высказывание в устной форме.читают и слушают.делают обобщения и выводы. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. | ||
10, 11 | Правописание окончаний слов | 2 | Лингвистиче ские задачи, создание текста по аналогии. | Предметные. Напомнить учащимся правила правописания окончаний слов; совершенствовать умение опознавать в тексте окончания различных частей речи; знать способы определения написания окончаний. Метапредметные.Структурируют знания,строят речевое высказывание в устной форме.читают и слушают.делают обобщения и выводы. Личностные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. | ||
12, 13 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными, прилагательными | 2 | Выполнение упражнений, Восстановление текста. П. 17 | Предметные Восстановить в памяти учащихся правила написания не с глаголами, существительными и прилагательными; развивать умение видеть повторяемую орфограмму; совершенствовать умение написания частицы не с глаголами, существительными и прилагательными. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы.Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
14 | Речь. Р/Р Что мы знаем о тексте | 1 | Подбор заголовков, обдумывание ответов, осмысление прочитанного | Предметные Повторение о составляющих текста; совершенствовать умение писать сочинение на заданную тему. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы.. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
15 | Р/Р Сочинение «Мало ли что можно делать в лесу» | 1 | Выполнение упражнения | Предметные Повторение о составляющих текста; совершенствовать умение писать сочинение на заданную тему. Метапредметные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
16, 17 | Части речи и члены предложения | 2 | Выполнение упражнений, Восстановление текста. | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по повторенным темам. Метапредметные .Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Вносить коррективы, уметь адекватно оценивать выполненное.Умеют формулировать соб.мнение.задавать вопросы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
18 | Контрольная работа | 1 | Контрольный диктант | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по повторенным темам. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
19 | Анализ контрольной работы | 1 | Работа над ошибками | Предметные Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у шестиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
20 | Имя существительное Морфологические признаки имени существительного. | 1 | Выполнение упражнений учебника П. 12 | Предметные Повторение постоянных и непостоянных признаков имён существительных; совершенствовать умение учащихся находить в тексте существ. Метапредметные. Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимать и сохранять учебную задачу.планировать своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
21 | Роль существительного в предложении | 1 | Подбор аналогичных примеров, работа со словарями учебника | Предметные определять синтаксическую роль существительных в предложении. Метапредметные. Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимать и сохранять учебную задачу.планировать своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
22 | Словообразование имен существительных | 1 | Беседа по вопросам. Работа с таблицей, Тренинг | Предметные определять способы образования существительных, уметь образовывать слова разными способами. Метапредметные.Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, грамматические нормы. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
23 | Способ сложения имён существительных | 1 | Выполнение упражнений, Восстановление текста. П. 17 | Предметные Познакомить учащихся с правилами правописания сложных имён существительных; сформировать навык слитного, дефисного написания слов, а также написания сложных существительных с первой частью пол-.Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
24 | Правописание сложных имен существительных | 1 | Выполнение упражнений из учебника, конструирова ние словосочетаний. | Предметные Познакомить учащихся с правилами правописания сложных имён существительных; сформировать навык слитного, дефисного написания слов, а также написания сложных существительных с первой частью пол-.Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
25 | Сложносокращённые слова | 1 | Выполнение упражнений | Предметные Познакомить учащихся с правилами правописания сложносокращённых существительных; Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. | ||
26 | Словообразовательные цепочки | 1 | Выполнение упражнения, подготовка устного сообщения. | Предметные развивать навыки построения словообразовательной цепочки. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Принимать и сохранять учебную задачу.планировать своё действие. | ||
27, 28 | Употребление существительных в речи | 2 | Тест, осложненное списывание, составление текста по аналогии | Предметные. Повторить с учащимися основные сведения из разделов «Морфология», «Синтаксис»; развивать навыки определения частей речи и членов предложения. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
29 | Произношение существительных | 1 | Работа с таблицей, лингвистиче ские задачи, создание текста по аналогии. | Предметные. Повторить с учащимися основные сведения из разделов «Морфология», «Синтаксис»; развивать навыки определения частей речи и членов предложения. Метапредметные.Формулируют учебную задачу, строят речевое высказывание, читают и слушают, делают обобщения и выводы. Вносить коррективы, уметь адекватно оценивать выполненное.Умеют формулировать соб.мнение.задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
30 | Контрольная работа | 1 | Контрольный диктант | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по изученным темам. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы.Умеют форм-ть соб.мнение и позицию,задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
31 | Анализ контрольной работы | 1 | Работа над ошибками | Предметные. Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у шестиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками. Метапредметные.Структурируют знания. Строят речевое высказывание. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Работают в группе. Личностные. Осознают эстетические ценности русского языка; совершенствуют речь. | ||
32 | Рр Разграничение деловой и научной речи. | 1 | Конструи рование по схемам. Работа со словарём. | Предметные Ознакомление с основными признаками деловой и научной речи. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
33 | Рр Характеристика научного стиля | 1 | Построение лингвистического текста. | Предметные.Дать представление школьникам о научном понятии; о том, как строится определение научных понятий; способствовать формированию умений различать видовые и родовые понятия. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы.Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы. | ||
34 | Рр Рассуждение-объяснение. | 1 | Конспектирование. | Предметные. Повторение и закрепление навыков составлять тексты-рассуждения. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы, Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
35 | Рр Характеристика делового стиля | 1 | Написание деловых бумаг по образцу. | Предметные. Углубить знания учащихся о деловом стиле, совершенствовать умение определять деловой стиль по речевой ситуации. Метапредметные.Уметь извлекать необходимую информацию из словарей .Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы ,работают в парах. Личностные.Стремятся к речевому самосовершенствованию. | ||
36 | Подготовка к подробному изложению | 1 | Разбор слов, работа с текстом, словарная работа | Предметные. Определение уровня усвоения изученного материала. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
37 | Написание изложения | 1 | Изложение | Предметные. Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действи Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы .Работать в паре. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
38 | Имя прилагательное | 1 | Построение лингвистического текста. | Предметные. Совершенствование умения учащихся находить в текстах имена прилагательные, определять их синтаксическую роль в предложении; Метапредметные.Действуют по алгоритму .Строят речевое высказывание. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
39 | Морфологические признаки прилагательного | 1 | Морфологический разбор имён прилагательных. | Предметные. повторить основные категории прилагательного, изученные в 5-м классе (разряды, степени сравнения, краткая и полная форма). Метапредметные.Действуют по алгоритму .Строят речевое высказывание. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Работают в группе. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
40, 41 | Словообразование имён прилагательных | 2 | Самостоятельная работа | Предметные. Закрепить основные способы образования имён прилагательных; формировать умение разбирать прилагательные по составу, учиться правильно употреблять в речи паронимы. Метапредметные. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
42, 43 | Правописание сложных прилагательных | 2 | Словарный диктант | Предметные. Закрепление умения применять правила правописания сложных имён прилагательных; формирование умения грамотного написания сложных прилагательных. Метапредметные. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
44 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных. | 1 | Выполнение упражнений, словарные диктанты, тест | Предметные. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм: правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, окончаний разных частей речи, изученных в 1–5 классах. Порядок действий при решении орфографических | ||
2 четверть | ||||||
45, 46 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных. | 2 | Выполнение упражнений, словарные диктанты, тест | Предметные. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм: правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, окончаний разных частей речи, изученных в 1–5 классах. Порядок действий при решении орфографических | ||
47, 48 | Употребление имён прилагательных в речи | 2 | Выборочный диктант, выполнение упражнений | Предметные. Закреплять умения учащихся использовать имена прилагательные в роли эпитетов. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие.Работать в группе. Личностные.Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. | ||
49 | Произношение прилагательных | 1 | Работа с орфоэпическим словарем . | Предметные. Научить правильно произносить отдельные прилагательные в краткой форме и форме сравнительной степени; способствовать формированию правильно ставить ударение в прилагательных. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действи Личностные.Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. | ||
50 | Контрольная работа | 1 | Диктант с грамматическим заданием | Предметные Проверить навыки 1) правописания сложных слов, не с существительными, прилагательными и глаголами, н и нн в прилагательных, а также корней слов и окончаний; 2) пунктуационного оформления сложного предложения, предложения с однородными членами, с прямой речью. Метапредметные.Умеют выполнять задания самостоятельно. Личностные.Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. | ||
51 | Анализ контрольной работы | 1 | Работа над ошибками | Предметные. Выполнение работы над ошибками. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
52 | Рр Способы связи предложений в тексте. | 1 | Составление научного текста, разбор схемы предложений. П. 25 | Предметные. Совершенствовать умение находить данное и новое в предложениях текста; научить различать два способа связи предложений в тексте. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают, делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действи Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы. Личностные.осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
53 | Рр Средства связи предложений в тексте. | 1 | Выполнение упражнения, беседа по тексту. П. 26 | Предметные. Показать различные средства связи предложений в тексте. Метапредметные.Уметь извлекать необходимую информацию из словарей .Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы ,работают в парах. Личностные.Стремятся к речевому самосовершенствованию. | ||
54 | Рр Употребление параллельной связи с повтором | 1 | Составление текстов по аналогии. П. 27 | Предметные Научить школьников видеть в тексте различные средства связи, в том числе параллельную связь с повтором. Метапредметные.Действуют по алгоритму.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
55 | Рр Как исправить текст с неудачным повтором | 1 | Беседа по теме, работа с текстом | Предметные Повторение сведений о книжных стилях, средствах языка, характерных для | ||
56, 57 | Глагол. Морфологические признаки глагола | 2 | Работа в паре, Задания на восстановление текста П. 29 | Предметные. Совершенствовать умение учащихся опознавать в речи глаголы, определять их синтаксическую роль в предложении, употреблять глаголы в речи.Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания», решают учебную задачу, планируют своё действие. | ||
58, 59 | Словообразование глаголов | 2 | Тренировочные упражнения, Составление словообразовательных цепочек. П. 30 | Предметные Показать учащимся основные морфологические способы образования глаголов; формировать умение определять смысловые и грамматические различия между однокоренными словами; совершенствовать умение морфемного разбора. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
60, 61, 62, 63 | Правописание приставок пре- и при- | 4 | Распределительный диктант, осложненное списывание. П. 31 | Предметные Дать учащимся сведения о закономерностях употребления приставок при-, пре-; Метапредметные.Действуют по алгоритму.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. способствовать формированию навыка правописания слов с приставками, в которых легко определяется значение; с приставками с затемнённой лексикой. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
64 | Буквы ы-и в корне после приставок | 1 | Работа с раздаточным материалом. П. 32 | Предметные. Научить опознавать слова, в которых пишутся буквы ы и и после приставок на согласные; способствовать формированию навыка использования данного правила на письме. Метапредметные. Умеют сопоставлять и сравнивать реч.высказывания с точки зрения содержания, стил.особенностей. Личностные .Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
65, 66 | Употребление в речи глаголов | 2 | Тестирование | Предметные. Проверить знания учащихся о способах образования имён существительных, прилагательных и глаголов; проверить умение учащихся разбирать существительные, прилагательные и глаголы по составу, видеть словообразовательную морфему. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы .Работать в группах. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
67 | Произношение глаголов. | 1 | Работа с орфоэпическим словарем, выполнение упражнений. | Предметные. Научить школьников правильно призносить глаголы. Метапредметные.Умеют выполнять задания Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
68 | Проверьте подготовку по орфографии | 1 | Словарный диктант, редактирование текста, осложненное списывание | Предметные. Проверить знания учащихся о способах образования имён существительных, прилагательных и глаголов; проверить умение учащихся разбирать существительные, прилагательные и глаголы по составу, видеть словообразовательную морфему. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действи Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы .Работать в паре. Метапредметные.Структурируют знания, читают, слушают,делают выводы Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы .Работать в паре. | ||
69 | Контрольная работа | 1 | Диктант с грамматическим заданием | Предметные. Проверить уровень сформированности у школьников орфографических и пунктуационных навыков и умений Метапредметные.Умеют выполнять задания самостоятельно Личностные.Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. | ||
70 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные Выполнение работы над ошибками. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы.Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания. | ||
71 | Что такое причастие? | 1 | Тренировочные упражнения, словарная работа П.34 | Предметные Дать сведения о том, что такое причастие, каковы его основные признаки и суффиксы. Метапредметные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы .Работать в группах. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
72, 73 | Причастие как особая форма глагола | 2 | Работа с раздаточным материалом, Осложненное списывание. П. 35 | Предметные Формировать умение видеть причастие, определять исходный глагол, от которого образовано причастие. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы, Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
74, 75 | Причастный оборот | 2 | Комментированное письмо. Практикум. Самостоятель ная работа. П. 36, ЗСП-10. | Предметные Знакомство с понятием причастный оборот, его место по отношению к определяемому слову; правила выделения его запятыми, нормы согласования причастия с определяемыми | ||
76, 77 | Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. | 2 | Лингвистические задачи, работа с текстом и таблицей. | Предметные Знакомство с понятием причастный оборот, его место по отношению к определяемому слову; правила выделения его запятыми, нормы согласования причастия с определяемыми словами. Метапредметные.Используют таблицы для решения учебно-познавательных задач.Работать в парах и группах. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
78 | Образование причастий. | 1 | Тренировочные упражнения, заполнение таблицы, | Предметные. Дать учащимся представление о действительных и страдательных причастиях, об образовании действительных и страдательных причастий; Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие.. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
79 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | Тренировочные упражнения, заполнение таблицы, | Предметные закрепить полученные сведения о причастии и образовании причастий; развивать умение правильно применять изученные правила. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
3 четверть | ||||||
80, 81, 82 | Действительные и страдательные причастия. | 3 | Проверочная работа | Предметные закрепить полученные сведения о причастии и образовании причастий; развивать умение правильно применять изученные правила. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
83, 84, 85 | Полные и краткие причастия. Морфологический разбор причастий | 3 | Объяснительный диктант, работа над речевыми ошибками, орфоэпическая работа | Предметные. Дать представление о полной и краткой форме страдательных причастий; формировать умение выполнять морфологический разбор причастия. Метапредметные. Используют таблицы для решения учебно | ||
86, 87, 88, 89, 90 | Буквы Н и НН в причастиях | 6 | Комплексный анализ текста, эвристическая беседа. Выполнение упражнений. | Предметные Познакомить с правилом выбора н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных; уметь разграничивать страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные; знакомство с правилом правильного написания гласной перед суффиксом -н- (-нн-). Метапредметные. Действовать по алгоритму Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
91 | Проверочная работа. | 1 | Диктант | Предметные. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют Определить уровень знаний учащихся по изученным темам. своё действие. Вносят коррективы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
92, 93, 94, 95 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | 4 | Словарный диктант с самопроверкой, распределительный диктант | Предметные. Научить школьников определять, когда причастие пишется с не слитно, когда раздельно, формирование умения правильного написания причастий с не. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
96, 97, 98 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие» | 3 | Работа с текстом, упражнения на выявление ошибок, словарная работа | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по изученным темам. Метапредметные. Структурируют знания. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
99 | Контрольная работа по теме «Причастие» | 1 | Тестирование | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по изученным темам. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
100 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные. Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у шестиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками. Метапредметные. Действовать по алгоритму Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
101 102 | Р.р. «Повествование художественного и разговорного стилей» Сочинение «Причастие - это…» | 2 | Выразительное чтение, беседа по вопросам, написание чернового варианта и его редактирование | Предметные Познакомить учащихся с повествованием в рассказе; формировать умение проводить анализ текстов в жанре рассказа. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
103 | Р.р. Повествование в рассказе | 1 | Комплексный анализ текста, тренировочные упражнения | Предметные Познакомить учащихся с повествованием в рассказе; формировать умение проводить анализ текстов в жанре рассказа. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
104 | Р.р. Подготовка к изложению «Носорог Носик» | 1 | Беседа по теме, работа с текстом | Предметные Дать представление об основных особенностях повествования делового и научного стилей; формировать умение анализировать тексты различных стилей. Метапредметные. Действовать по алгоритму Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
105 | Р.р. Написание изложения «Носорог Носик» | 1 | Выразительное чтение, беседа по вопросам, написание чернового варианта и его редактирование | Предметные. Обучение передавать текст в сжатой форме. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка | ||
106 | Р.р. Повествование делового и научного стилей | 1 | Беседа по теме, работа с текстом | Предметные Дать представление об основных особенностях повествования делового и научного стилей; формировать умение анализировать тексты различных стилей. Метапредметные. Действовать по алгоритму Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
107 | Что такое деепричастие(20+3) | 1 | Работа со схемой. Тренировочные упражнения. | Предметные Знакомство с понятием деепричастие как особая форма глагола.Глагольные и наречные свойства деепричастия. Роль деепричастия в предложении. Метапредметные. Принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные.Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
108 | Морфологические признаки деепричастия. | 1 | Тренировочные упражнения | Предметные. Уметь отличать деепричастие от других частей речи. Метапредметные. Принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные. Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
109 | Деепричастный оборот | 1 | Словарная работа, распределитель ный диктант. Тренировочные упражнения. | Предметные. Уметь находить деепричастный оборот и ставить знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания» | ||
110 111 112 | Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. | 3 | Тренировочные упражнения, работа со схемой, беседа по вопросам | Предметные. Уметь находить деепричастный оборот и ставить знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Метапредметные. Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные. Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания» | ||
113 114 | Правописание НЕ с деепричастиями | 2 | Словарный диктант | Предметные Освоение орфограммы.«Раздельное написание не с деепричастиями»; усвоение алгоритма действий при применении правила. Метапредметные. Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы. Личностные. Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
115 116 117 | Образование деепричастий. | 3 | Словарный диктант | Предметные Способы образования деепричастий совер шенного и несовершенного вида. Метапредметные.Составление обобщенной таблицы «Способы словообразования» с использованием справочной литературы. Личностные. Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничеств. | ||
118 119 120 | Употребление причастий и деепричастий в речи | 3 | Самостоятельная работа | Предметные Показать широкие возможности употребления деепричастий в речи на примере работы с произведениями искусства. Метапредметные.Структурируют знания. Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Вносят коррективы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. Осознают границы собственного знания и «незнания». | ||
121 | Произношение причастий, деепричастий | 1 | Работа с орфоэпическим словарём | Предметные Дать представление об особенностях произношения глаголов, причастий и деепричастий. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
122 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие и деепричастие» | 1 | Объяснительный диктант | Предметные Дать представление об особенностях произношения глаголов, причастий и деепричастий. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
123 124 | Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуацию | 2 | Диктант с самопроверкой. Фронталь ный опрос. | Предметные. Проверить основные изученные правила правописания причастий и деепричастий; формировать навык применения правил при правописании причастий и деепричастий. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
125 | Контрольная работа | 1 | Диктант | Предметные Определение уровня усвоения изученного Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
126 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные Ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность. | ||
127 | Р.р. «Описание места» | 1 | Сбор рабочего материала. Создание текста. | Предметные Исследование и редактирование текста. Рассмотрение строения фрагментов текста: особенность и своеобразие. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно.Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
128 | Р.р. Подготовка к сочинению-описанию места | 1 | Беседа по вопросам, написание чернового варианта и его редактирование | Предметные Познакомить учащихся с особенностями описания места Метапредметные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
129 | Р.р. Написание сочинения-описания места | 1 | Написание сочинения | Предметные Познакомить учащихся с особенностями описания места Метапредметные.Принимают и сохраняют учебную задачу.планируют своё действие. Умеют форм-ть соб.мнение и позицию.задавать вопросы. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
Имя числительное | ||||||
130 | Что обозначает имя числительное | 1 | Редактирование текста, объяснительный диктант. П. 49. | Предметные. Систематизация ранее изученного об имени числительном как части речи; углубление понимания роли числительных в речи; формирование умения отличать числительное от других частей речи с числовым значением. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
131 132 | Простые числительные, сложные и составные числительные. | 2 | выборочный диктант. П.50 | Предметные Строение числительных. Освоение орфограммы «Удвоенная согласная в числительных», «Мягкий знак в числительных». Усвоение алгоритма действий при применении правила. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
133 134 135 136 | Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. | 4 | Тренировочные упражнения, развернутый ответ на вопрос П. 51 | Предметные. Количественные числительные, их значение, нормы изменения. Усвоение алгоритма действий при применении правила написания гласной и в окончаниях числительных. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные. Работать самостоятельно.. | ||
137 138 | Склонение порядковых числительных, их правописание | 2 | Работа в группах. Практикум. П. 52 | Предметные Порядковые числительные, их значение, нормы изменения. Сходство морфологических признаков с прилагательными. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность. | ||
139 | Закрепление темы «Изменение порядковых числительных» | 1 | Проверочная работа по теме | Предметные Углубление понимания роли порядковых числительных в речи; формирование умения обосновывать выбор падежных | ||
4 четверть | ||||||
140 | Морфологический разбор числительного | 1 | Самостоятель ное изучение теоретического материала. Составление плана статьи. П. 52 | Предметные. Умение выполнять морфологический разбор местоимений. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
141 142 | Употребление числительных в речи | 2 | Упражнения, сообщения по теме. П. 53 | Предметные. Показать спектр употребления числительных в речи; формировать умение работать с текстами, содержащими числительные, самостоятельно составлять подобные тексты. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно. | ||
143 | Произношение числительных | 1 | Работа с орфоэпическим словарём | Предметные. Выработать навык правильного употребления и произношения числительных. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
144 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Числительные» | 1 | Опрос. Тестирование. | Предметные обобщить и систематизировать знания по изученным темам. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность | ||
145 | Контрольная работа по теме «Числительное» | 1 | Диктант | Предметные Определить уровень знаний учащихся по изученным темам. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
146 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные Выполнение работы над ошибками, выявление пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
147 148 | Р.р. «Описание места (помещения)» | 2 | Работа в группах. Практикум. П. 52 | Предметные .Исследование и редактирование текста. Рассмотрение строения фрагментов текста: особенность и своеобразие. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
Местоимение | ||||||
149 150 | Какие слова называются местоимениями | 2 | Упражнения на редактирование, лингвистичес кие задачи. П. 55 | Предметные. Дать понятие о местоимении как части речи, о роли местоимений как средстве связи предложений в тексте, о синтаксической функции местоимений. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
151 | На какие разряды делятся местоимения по значению. | 1 | Письмо по памяти, выборочный диктант. П. 56 | Предметные. Знать разряды местоимений, определять их. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
152 | Личные местоимения. | 1 | Работа в паре, упражнения на языковое наблюдение. Работа по материалам учебника. | Предметные. Личные местоимения, значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Умение редактировать текст, устранять повторы. Подбор конкретных примеров на изученное | ||
153 | Правописание личных местоимений | 1 | Упражнения на склонение местоимений, разбор местоимений по образцу. | Предметные. Правописание личных местоимений. Метапредметные.Умение редактировать текст, устранять повторы. Подбор конкретных примеров на изученное | ||
154 | Возвратное местоимение СЕБЯ | 1 | Составление словосочетаний с местоимением. Практикум. | Предметные. Возвратное местоимение, значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Умение редактировать текст, устранять повторы. Подбор конкретных примеров на изученное | ||
155 | Притяжательные местоимения. | 1 | Работа с учебником, составление вспомогательной схемы | Предметные. Притяжательные местоимения, их значение, морфологичес-кие признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Умение редактировать текст, устранять повторы. Подбор конкретных примеров на изученное правило. Личностные.Дают адекватную самооценку учебной деятельности. | ||
156 | Указательные местоимения | 1 | Работа с учебником, таблицей, тренировочные упражнения | Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность. | ||
157 | Определительные местоимения | 1 | Работа с учебником, составление вспомогательной схемы | Предметные Определительные местоимения, их значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
158 | Р.р. Подготовка к сочинению – описанию по картине А.А.Рылова «Цветистый луг» | 1 | Сбор рабочего материала | Предметные. Обучение созданию текста-описания. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
159 | Р.р. Написание сочинения-описания по картине А.А.Рылова «Цветистый луг» | 1 | Сочинение – описание по картине | Предметные. Обучение созданию текста-описания. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
160 | Вопросительно-относительные местоимения. | 1 | Орфоэпическая разминка, диктант с языковым анализом | Предметные. Вопросительно-относительные местоимения, их значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
161 | Правописание вопросительно-относительных местоимений | 1 | Упражнения на правописание, осложненное списывание | Предметные. Правописание вопросительно-относительных местоимений. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
162 | Отрицательные местоимения. | 1 | Упражнения на правописание, редактирование текста | Предметные. Отрицательные местоимения, их значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
163 | Правописание отрицательных местоимений | 1 | Орфоэпическая разминка, диктант с языковым анализом | Предметные. Правописание отрицательных местоимений. Правописание не и ни. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
164 | Неопределенные местоимения | 1 | Орфоэпическая разминка, диктант с языковым анализом | Предметные. Неопределённые местоимения, их значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, нормы употребления в речи. Морфологический разбор. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
165 | Правописание неопределенных местоимений | 1 | Упражнения на правописание, осложненное списывание | Предметные. Правописание неопределённых местоимений, Правописание не и ни. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
166 | Морфологический разбор местоимений | 1 | Упражнения на морфологический разбор местоимений | Предметные. Производить морфологический разбор местоимений. Метапредметные.Структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
167 168 | Употребление местоимений в речи | 2 | Развернутые ответы на вопросы. Тренировочные упражнения. | Предметные. Повторить всё изученное по теме «Местоимение», показать особенности использования местоимений в литературных текстах. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, Метапредметные.необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
169 | Произношение местоимений | 1 | Упражнения на произношение местоимений, | Предметные. Формирование навыков самостоятельной работы с учебником, умения понимать смысл заданий; закрепление навыков употребления местоимений в речи. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно. Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
170 | Р.р. Составление юмористического рассказа с использованием местоимений | 1 | Сбор рабочего материала | Предметные. Обучение созданию юмористического рассказа с использованием местоимений. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
171 | Р.р. Написание юмористического рассказа с использованием местоимений. | 1 | Написание рассказа | Предметные. Обучение созданию юмористического рассказа с использованием местоимений Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
172 173 174 | Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации | 3 | Упражнения на правописание местоимений, | Предметные. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм местоимений, изученных в 6 классе. Порядок действий при решении орфографических задач. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно.Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
175 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Местоимение» | 1 | Тест. Тренировочные упражнения. | Предметные. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм местоимений, изученных в 6 классе. Порядок действий при решении орфографических задач. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно.Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
176 | Контрольная работа по теме «Местоимение» | 1 | Диктант с грамматическим заданием | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по изученной теме. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
177 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные. Умение выполнить работу над ошибками. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
178 | Р.р. «Соединение в тексте разных типовых фрагментов». | 1 | Работа со схемой, текстом, анализ сочинений, составление цитатного плана | Предметные. Выполнение работы над ошибками, выявление имеющихся у шестиклассников пробелов в знаниях по повторенным темам путём совместной и индивидуальной работы над ошибками. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
179 180 | Р.р. Описание состояния окружающей среды | 2 | Составление плана, чернового варианта | Предметные. Обучение созданию текста-описания. Метапредметные.Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, структурируют знания, анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Личностные.Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества. | ||
181 182 183 184 | Обобщение и систематизация изученного | 4 | Проверочная работа – тестовое задание | Предметные. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм, изученных в 6 классе. Порядок действий при решении орфографических задач. Метапредметные.Применять изученный материал на практике. Делать работу над ошибками. Личностные.Работать самостоятельно.Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. | ||
185 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Диктант с грамматическим заданием | Предметные. Определить уровень знаний учащихся по изученной теме. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
186 | Анализ контрольной работы. | 1 | Работа над ошибками | Предметные. Умение выполнять работу над ошибками. Метапредметные.Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные.Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. | ||
187 | Резервные уроки Подведение итогов | Итого за год – 187 час |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19» г. Улан – Удэ
«Согласовано» Руководитель МО учителей русского языка и литературы ___________Аюшеева Д.Р. От____________________ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР _________ Белявская Ю.Н. От____________________ | «Утверждаю» Директор __________Хамнуев В.И. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
класс 11
уровень базовый
Составитель:Буянтуева Вера Базаровна,
учитель русского языка и литературы
г.Улан - Удэ
2020 – 2021 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Н. Г. Гольцовой . Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику: Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2012.
Актуальность программы:
- рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, Интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы. Она состоит из трех тематических блоков, в каждом из которых представлен материал, обеспечивающий развитие и совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков.
Программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Виды деятельности учащихся на уроке:
В 11 классе в курсе русского языка изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания ЕГЭ, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора. В курс введены виды работ, направленные на усиление практической направленности школьного курса русского языка:
• работа с учебником, научно – популярной литературой, СМИ;
• практикумы
• работа с ресурсами Интернет
• учебные проекты
• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
• элементы развивающего обучения;
• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом,
• анализ языкового материала, разного рода конструирование,
• работа с алгоритмами,
• работа с таблицей,
• тренинг, проверочные, контрольные работы,
• работа с учебником, фронтальный опрос,
• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой,
• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…),
• сочинение формата ЕГЭ,
• тест.
Место предмета в базисном учебном плане
Планирование предназначено для изучения русского языка в старших классах на базовом уровне и составлено из расчёта 2 часа в неделю. Всего на изучение русского языка в 11 классе отводится 68 часов. Особое внимание уделяется трудным вопросам орфографии, морфологии «малых частей речи», трудным вопросам синтаксиса, синтаксической синонимии, заданиям, направленным на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся и подготовку к ЕГЭ.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 11 класса
знать/понимать
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, диктанта «Проверяю себя», предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных и других диктантов, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание программы
Базовый уровень
11 КЛАСС
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь.
Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной речи.
СТИЛИСТИКА
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства1.
Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка текста. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Тематическое планирование по русскому языку в 11 классе
на 2019 – 2020 учебный год
неделя | Тема урока |
1. | Раздел 1. Синтаксис и пунктуация. 1,2. Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. |
2. | 3,4. Предложение |
3. | 5,6. Простое предложение |
4. | 7,8. Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов. |
5. | 9,10. Тире в простом предложении. |
6. | 11,12. Готовимся к ЕГЭ |
7. | 13,14. Предложения с однородными членами. Знаки препинания |
8. | 15,16. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, приложениях. |
9. | 17,18. Обобщающие слова при однородных членах. |
10. | 19,20. Обособление определений |
11. | 21,22. Обособленные приложения |
12. | 23,24. Обособленные обстоятельства |
13. | 25,26. Обособленные дополнения |
14. | 27,28. Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. |
15. | 29,30. Вводные и вставные конструкции. |
16. | 31,32. Обращения, Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами. |
17. | 33,34. Конструкции с союзом КАК. |
18. | 35,36. Диктант с грамматическим заданием. |
19. | 37,38. Готовимся к ЕГЭ |
20. | Раздел 2. Сложное предложение. 39,40.Понятие о сложном предложении. |
21. | 41,42. Классификация сложных предложений. Пунктуация в ССП. |
22. | 43,44.Знаки препинания в ССП с одним придаточным. |
23. | 45,46. Знаки препинания в ССП с несколькими придаточными. |
24. | 47,48. Знаки препинания в БСП . |
25. | 49,50. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи |
26. | 51.Период. Знаки препинания в периоде. 52. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. |
27. | 53. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. 54. Знаки препинания при диалоге |
28. | 55. Знаки препинания при диалоге 56. Знаки препинания при цитатах. |
29. | 57. Знаки препинания при цитатах. 58. Готовимся к ЕГЭ |
30. | 59,60. Сочетание знаков препинания. |
31. | 61. Сочетание знаков препинания. 62. Факультативные знаки препинания. |
32. | 63.Авторская пунктуация. |
33. | 65.Контрольное тестирование 66. Диктант |
34. | 67,68.Культукра речи (семинар) |
Всего: - 68 часов
Тематическое поурочное планирование по русскому языку для 11 класса соответствует принципам научности, доступности, системности, перспективности и преемственности между всеми изучаемыми разделами лингвистики. Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока в году | № урока по теме | Тема урока по данному планированию | Требования к уровню подготовки обучающихся ( ЗУН) | Дом задание | План. сроки | |
Раздел1. Простое предложение | ||||||
1,2 | 1,2 | 1,2. Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. | Вспомнить основные понятия синтаксиса, познакомиться с основными принципами русской пунктуации. Производить синтаксический разбор по данному алгоритму | Д/З Параграф 66-68 Упр.359,362 | ||
3,4 | 1,2 | 3,4. Предложение | Закрепить знания о словосочетании; вспомнить основные признаки предложения | Параграф 69 Сост. пять простых и пять слож. предл | ||
5,6 | 1,2 | Простое предложение | Повторить виды простых предложений | Подг. к устному опросу. Упр.372 | ||
7,8 | 1,2 | Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов | Закрепить сведения по способам выражения подл и сказ-го; формирование навыков определения грамм. основы | Параграф 73 Упр.374 | ||
9,10 | 1,2 | Тире в простом предложении. | Повторить условия постановки тире, вспомнить тире в неполном предложении | Параграф 74,77,78 Упр.384 | ||
11,12. | 1,2 | Готовимся к ЕГЭ | Систематизировать и обобщить изуч материалпо теме «Простое предложение» | Повторить теорию по простому предлож | ||
13,14 | 1,2 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания | Повторить мат-л; отработать умение постановки знаков препинания в предл. с однород. членами | Параграф 79,83 Упр.394 | ||
15,16 | 1,2 | Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях, приложениях. | Закрепить навыки пункт. анализа предложений с однород чл. | Параграф 80.81 УПР.402 | ||
17,18 | 1,2 | Обобщающие слова при однородных членах. | Повторить правила постановки знаков препинания | Параграф 84, упр.412 | ||
19,20 | 1.2 | Обособление определений | Повторить правила обособления при прич обороте | Параграф 85 упр.416 | ||
21,22 | 1,2 | Обособленные приложения | Обобщить знания о приложениях | Параграф 86 Упр.423 | ||
23,24 | 1,2 | Обособленные обстоятельства | Обобщить знания об обособленных обст.-х | Параграф 97 Упр.431 | ||
25,26 | 1,2 | Обособленные дополнения | Повторить знания о дополнении как чл. предл.-ия | Параграф 88 упр.433 | ||
27,28 | 1,2 | Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. | Обобщить и углубить знания по теме | Параграф 89 Упр.435 | ||
29,30 | 1,2 | Вводные и вставные конструкции. | Закрепить знания о вводных и вставных конструкциях | Упр.457 | ||
31,32 | 1,2 | Обращения, Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными словами. | Повторить и обобщить ь знания по теме. Отработать умения выделять знаки препинания на письме | Параграф 91,93 Упр.460 | ||
33,34 | 1,2 | Конструкции с союзом КАК. | Повторить условия знаков препинания в конструкциях со сравн. союзом | Параграф 90 Упр.442 | ||
35,36 | 1,2 | Диктант с грамматическим заданием. | Проверка грамотности | |||
37,38 | 1,2 | Готовимся к ЕГЭ | Проверка полученных знаний | |||
Раздел 2. Сложное предложение. | ||||||
39,40 | 1,2 | Понятие о сложном предложении. | Повторить характеристики сложных предл | Параграф 94 Упр.428 | ||
41,42 | 1,2 | Классификация сложных предложений. Пунктуация в ССП. | Повторить классификацию сложных предложений. | Параграф 95 Упр.434 | ||
43,44 | 1,2 | Знаки препинания в СПП с одним придаточным. | Закрепить условия выбора знаков препинания в ССП с одним придаточным | Параграф 96 Упр.449,451 | ||
45,46 | 1,2 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. | Повторить классификацию СПП | Параграф 97 конспект Упр.453 | ||
47,48 | 1,2 | Знаки препинания в БСП | Повторить виды БСП | Параграф 98 Упр.497 | ||
49,50 | 1,2 | Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи | Обобщить знания о сложных предложениях с разными видами связи | Параграф 98 Стрю328-331 Упр.457,468 | ||
51 52 | 1 1 | Период. Знаки препинания в периоде. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. | Познакомить с периодом Повторить способы передачи чужой речи; закрепить умения ставить знаки препинания при прямой речи. | Параграф 99 Упр.470 Параграф 101 Упр.511 | ||
53 54 | 1 1 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге | Обобщить знания о диалоге | Параграф101 Упр.512 | ||
55 56 | 1 1 | Знаки препинания при диалоге Знаки препинания при цитатах. | Повторить основные способы цитирования | Параграф 103 упр.508 | ||
57 58 | 1 1 | Знаки препинания при цитатах. Готовимся к ЕГЭ | Систематизировать и обобщить изученный материал | Параграф 103 найти цитаты о великих людях | ||
59,60 | 1,2 | Сочетание знаков препинания. | Повторить значение знаков препинания | Параграф 104 | ||
61,62 | 1 1 | Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. | Познакомить с факультативными знаками препинания. | Параграф 104 Параграф 105 | ||
63,64 | 1 1 | Авторская пунктуация. Подготовка к контр. работе по теме «Знаки препинания в сложном предложении». | Познакомить с авторскими знаками препинания. Обобщить полученные знания | Параграф 106 Упр.509 | ||
65,66 | 1 1 | Контрольное тестирование Диктант | Контроль полученных знаний Проверить грамотность | |||
67,68 | 1 | Культукра речи (семинар) | Повторить основные понятия, относящиеся к культуре речи | Параграф 107-110 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методическое обеспечение
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, М., Русское слово, 2012
Хлебинская Г.Ф. Русский язык и литература учебник 11 класс для общеобразовательных организаций, М. Мнемозина,2016
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно- методическому комплекту:
- Г'ольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы : программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Русское слово, 2010.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10—11 классы : книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Ми- щерина. - М.: Русское слово, 2009.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: тематическое и поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.
Гольцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ : учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык : трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.
- Меркин, Б. Г. Русский язык : подготовка к ЕГЭ : дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2008.
Контроль уровня обученности
- Антонова, С. В. Русский язык : задания типа А Единого государственного экзамена: рабочая, тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. - М.: Вентана-Граф, 2008.
- Антонова, С. В. Русский язык : задания типа А Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. - М.: Вентана-Граф, 2008.
- Антонова, С. В. Русский язык : задания типа В Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. - М.: Вентана-Граф, 2008.
- Антонова, С. В. Русский язык : задания типа В Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. - М.: Вентана-Граф, 2008.
- Драбкина С.В., Субботин Д.И., Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Русский язык: ЕГЭ 2013. Учебное пособие.-М.: Интеллект-центр, 2013.-344 с
- Нарушевич А.Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений.-М.:Просвещение,2011.-223 с
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...