МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ПРЕДМЕТУ БУП.02 «ЛИТЕРАТУРА»
методическая разработка по литературе (10, 11 класс)

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙКОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ПРЕДМЕТУ

БУП.02 «ЛИТЕРАТУРА»

по специальности

08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

                                            Белгород, 2021 г.

Составитель:

Горкушина Н.И., преподаватель ОГАПОУ «БСК»

СОДЕРЖАНИЕ.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

3. ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

4. ЛИТЕРАТУРА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Комплект практических работ по предмету "Литература " предназначен для студентов, обучающихся по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Практические работы по указанному предмету проводятся в ходе осуществления учебного процесса и направлены на закрепление теоретического материала. Комплект практических работ по учебному предмету «Литература» составлен в соответствии с Государственными требованиями по изучаемому предмету и может быть рекомендован для преподавания предмета в Областном государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Белгородский строительный колледж» и других профильных учебных заведениях, для опубликования в специализированных изданиях.

Время выполнения каждой работы 2 академических часа.

Содержание практических работ по учебному предмету позволяет:

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Освоение содержания учебного предмета «Литература» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:

Синхронизация общих (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций по профессии/специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» с метапредметными (МР), предметными (ПР), личностными (ЛР) результатами программы БУП 02 «Литература», а также с личностными результатами (ЛРв) реализации программы воспитания

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

3. ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Общие теоретические сведения для всех практических работ.

Требования к сочинению:

• Сочинение должно быть основано на знании текста.
• Сочинение должно демонстрировать знание всех произведений школьной программы по выбранной теме.
• В сочинении вы должны показать строгое и точное знание литературоведческой терминологии, которая вами используется. Если вы приводите термин, не имеющий в науке однозначного определения (например, символ), следует специально оговорить, что вы под ним понимаете.
• В сочинении не должно быть фактических ошибок: нельзя путать и изменять имена персонажей (не Екатерина или Катя, героиня драмы Островского "Гроза", а Катерина; не Андрей - у Толстого, в "Войне и мире", а князь Андрей), нельзя путать события, их время и место, художественные детали и подробности, недопустимы ошибки в цитировании, в датировке и т.д.
• Содержание сочинения должно иметь строго упорядоченную и хорошо прослеживаемую логику. Обязательно должны сохраняться основные элементы композиции сочинения: вступление ("вход в тему"), основная часть (главные мысли и их доказательство), заключение (итоги по теме, выводы, "выход" из темы).
• Все ваши мысли (идеи, тезисы, положения и т.д.) должны быть доказаны. Единственным аргументом является художественный текст. Ссылки на черновики, варианты произведений, дневники писателей, мемуарную литературу, а также литературоведческие труды и критику считаются сопутствующим материалом.
• Цитаты должны быть абсолютно точными и правильно оформленными.
• Стиль сочинения должен быть единым. Необходимо соответствие стиля и содержания сочинения.
• Избегайте фамильярности в отношении авторов, о которых идет речь: нельзя называть писателей "Львом Николаевичем" (о Толстом), "Мариной Ивановной" (о Цветаевой), "Николаем Васильевичем" (о Гоголе) и т.п.: речь идет не о ваших соседях по лестничной клетке, а об авторах художественных произведений, и соблюдение читательской этики здесь обязательно!
• Наличие эпиграфа не является обязательным требованием к сочинению.

Обратите внимание! Работая над сочинением, в том числе и над анализом эпизода, составляйте план рассуждений. Проблемный план предпочтительней, так как позволяет сразу сформулировать проблемные вопросы, развернутые и доказательные ответы на которые составят основную часть вашей работы.

Виды тем по литературе. Чтобы справиться с сочинением, нужно знать, какие бывают виды тем и как работать над темой того или иного вида.

Итак, различают следующие виды тем:

• проблемные,
• сопоставительные,
• обзорные,
• темы, связанные с раскрытием особенностей мастерства писателя,
• анализ литературного произведения (лирики, драмы, эпических произведений),
• анализ эпизода,
• сочинение по цитате,
• смешанные,
• свободные.

Проблемные темы - те, основным содержанием которых становится постановка вопросов (проблем) научного, эстетического или этического характера. В формулировку таких тем зачастую входит сам термин "проблема". Например: "Проблема прошлого, настоящего и будущего в поэме Н.Гоголя "Мертвые души";"Трагизм сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина";"Устроит ли героев Достоевского счастье героев Толстого?"  Если формулировка такой темы начинается со слова "проблема", то саму работу над темой начинайте с объяснения этого понятия. В таких темах нужно не отвечать на вопросы, а задавать их, ища при этом обязательного соответствия с теми вопросами, которые задаются авторами или продиктованы временем. Эти темы требуют обязательной строгой логичности изложения.

Сопоставительные темы - то есть предполагающие сравнение (сопоставление) двух и более объектов по признакам, определенным формулировкой. В формулировку таких тем обычно включается несколько объектов, соединенных союзом "и". Например,отец и сын Кирсановы в романе И.Тургенева "Отцы и дети". В сопоставительной теме равное внимание должно быть уделено всем объектам исследования, заявленным в формулировке.  Сравнительные темы обязательно предполагают строгую последовательность изложения и наличие обязательных общих выводов и умозаключений, вытекающих из сравнения.

Обзорные темы отличаются широким охватом материала; нередко они предполагают только его описание или репродуктивное изложение (грубо говоря, пересказ). Иногда содержание таких тем составляет рассмотрение изменений объекта с течением времени (в рамках различных культурных эпох). В этом случае в тему включаются сопоставительные элементы. Например, образ Петербурга в русской лирике серебряного века", "Изображение войны в книге Л.Толстого "Война и мир»,"Темное царство" в драме А.Островского "Гроза","Москва и москвичи в изображении М.Булгакова". Эти темы предполагают не столько глубину проработки материала, сколько ширину его охвата и умение видеть объект "сверху", разом отмечая все его основные особенности в их развитии. Требуется также приводить большое количество примеров из текста и уметь их сопоставлять.

О различных видах литературного анализа мы уже начали говорить и продолжим далее в нашем курсе.

Темы, связанные с раскрытием особенностей мастерства писателя предполагают хорошее знание литературоведческих понятий и отработанные навыки "обращения" с ними: вы должны уметь характеризовать литературных героев, анализировать художественные описания (пейзаж, портрет, интерьер), видеть особенности авторского повествования, разбираться в композиции произведения и т.д. Главное, вы должны уметь видеть эстетическую и идейную ценность этих элементов художественного произведения, составляющих его творческую уникальность; ваша задача - показать своеобразие авторского художественного видения путем анализа тех его аспектов, по которым сформулирована тема. Примеры подобных тем: «Мастерство Л.Толстого в изображении истории,»Мастерство И.Тургенева-пейзажиста в "Записках охотника», «Мастерство реалистического изображения жизни в рассказах А.Чехова».

Сочинения по цитате: здесь важно выявить тему цитируемого высказывания, сформулировать проблемный вопрос, "спрятанный" в цитате, и назвать те его аспекты, на которых вы собираетесь подробно остановиться в сочинении; если цитата взята из анализируемого произведения, это нужно указать; если цитата предполагает свободный выбор произведений, их круг нужно очертить во вступлении к сочинению (перечислить и кратко охарактеризовать согласно теме и проблеме цитаты), при этом нужно показать умение правильно отбирать произведения для анализа.

Безусловно, б́ольшая часть тем сочетает в себе элементы различных видов - и описательность (обзорность), и проблемность, и литературный анализ текста, и сопоставительность и поэтому предполагает разносторонний подход. Темы, в которых сочетаются разные подходы к произведению, являются смешанными. И здесь вам нужно самостоятельно определить, какой подход - обзорный, проблемный, аналитический или другой - вы изберете как ведущий.

Свободные темы предполагают широкую по содержанию формулировку, не "привязанную" к какой-либо литературной эпохе, автору или произведению. Они зачастую опираются на житейский опыт человека, но следует помнить, что экзамен вы будете сдавать не по философии и не по "житейскому опыту", а по литературе, поэтому материалом свободной темы следует выбирать именно литературные произведения, выводя при этом рассуждения за рамки чистого литературоведения, так как свободные темы в большей степени, чем все другие, допускают или даже приветствуют ваше личностное отношение к тем или иным проблемам. Здесь требуется умение жестко отобрать материал анализа, отсечь лишнее, чтобы не уйти от темы, не упустить необходимого, чтобы тема не была раскрыта поверхностно.

Последовательность работы над сочинением

Схематически эта последовательность может быть изложена таким образом:

1. Вдуматься в тему, осмыслить ее границы, с тем, чтобы раскрыть ее в сочинении.

2. Собрать и систематизировать материал.        

3. Построить сочинение в определенной композиционной форме, правильно и своеобразно выразить свои мысли.

4. Внести исправления, улучшить написанное.

Сочинение должно иметь строго продуманную трехчастную структуру: вступление, основная часть, заключение. Учтите некоторые рекомендации:

Вступление: чтобы эта часть получилась удачной, сформулируйте в ней те проблемные ВОПРОСЫ, на которые можно в принципе ответить в рамках вашей темы, и, выбрав из них один-два, на которые будете отвечать в сочинении, обоснуйте свой выбор. Также приведите термины, которые вам понадобятся для ответа на эти вопросы, и приведите их определение, свидетельствующее о вашем понимании этих терминов. Не бойтесь вопросительных знаков, смело формулируйте вопросительные предложения. Иногда во вступлении кратко характеризуется эпоха создания произведения или само произведение, если тема сочинения предполагает анализ какого-то отдельного его аспекта.

Основная часть: главное ее содержание - это развернутый и доказательный ответ на те вопросы, которые вы сформулировали во вступлении. Вы убеждаете читателя вашей работы в том, что вопросы вы поставили правильно и правильно их решаете. По объему эта часть самая большая.

Заключение: задача этой части – подведение итогов в рамках ваших рассуждений во второй части по тем проблемным вопросам, которые вы сформулировали во вступлении. Вы должны обобщить ваши выводы, используя при этом ключевые слова или термины, входящие в формулировку выбранной темы: если в ней были слова "проблема", "композиция". "образ", "пейзаж" и т.д., повторите их в заключительных выводах. Помните, что заключение и вступление во многом по содержанию повторяют друг друга. Вы меняете лишь форму - от вопросительной к утвердительной.

Практическое занятие № 1.

Творческая работа по драме А.Н. Островского «Гроза».

Учебная цель: давать развёрнутые и аргументированные ответы на вопросы по содержанию произведения, учиться логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы - суждения:

1. Ф.М. Достоевский писал о Катерине: «Лукавый, мучивший ее соблазном, любит такие натуры. Будь она окружена самыми добрыми людьми, она, совершив свой грех, точно так же бы и тосковала. Не было бы, может быть, самоказнилась Убийства, но жизнь ее все-таки была бы разбита".

- Можете вы согласиться с тем, что главная причина в «лукавом"? Почему? Выскажите свое отношение к мысли писателя о возможном окружении «добрыми людьми», в результате которого самоубийства могло и не быть.

2. Можете вы согласиться с тем, что в «Грозе» «Островский видит проявления неодолимого обновления жизни"? Аргументируйте свой ответ.

3. Какое впечатление произвели на вас центральные фигуры «Грозы» — Дикой и Кабаниха? Что сближает их? Почему им удается «тиранствовать»?

4. Проследите, как воспринимают грозу разные герои пьесы. В чем состоит символика названия? Почему, на ваш взгляд, Островский не назвал драму «Гроза» именем главной героини? Какой общественный и нравственный смысл заключён в названии драмы?

 5. Почему Н.А. Добролюбов определил конфликт «Грозы» как конфликт «горячего сердца» и «тёмного царства»?

6. Литературовед Е Холодов пишет: "Катерина ... слушает попреки свекрови молча. В этом молчании - и жалость к мужу, и обида на несправедливость попреков, и усилие сдержать себя, не вмешаться и не подлить масла в огонь. Это молчание свидетельствует о незаурядной выдержке молодой женщины".

- Как вы думаете, не лучше ли было попытаться дать отпор Кабанихе, заставить ее уважать свою личность? Может, и не было бы тогда такого трагического финала?

7. Дайте характеристику «тёмному царству». Как возник этот термин?

8. Н.А. Добролюбов писал: «Мы никак не решаемся считать ненужными и лишними те лица пьес Островского, которые не участвуют прямо в интриге...".

- Есть ли в «Грозе» лица, прямо не участвующие в интриге? Чем они занимаются в пьесе?

9. Проанализируйте монолог Катерины, в котором она рассказывает о своём девичестве. Как этот монолог характеризует героиню?

10. Критик A.M. Скабичевский писал в 1906г. о Кабанихе: «У нее постоянно на устах нравственные сентенции. Все ее суждения исполнены строгой логики. Она не развратничает, не самодурствует, а строго блюдет дом свой и держит домочадцев в страхе, потому что так подобает по стародавним праотеческим заветам".

- Верно ли пишет Скабичевский о логике, нравственности и стремлении блюсти свой дом как о характерных чертах Кабанихи? Почему?

Практическое занятие № 2.

Творческая работа по роману И.А. Гончарова «Обломов».

Учебная цель: давать развёрнутые и аргументированные ответы на вопросы по содержанию произведения, учиться логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы:

1. Какова главная тема романа? В чем основной конфликт?

2. Какими художественными средствами пользуется И. А. Гончаров при обрисовке характера своего героя?

3. Какое значение в композиции романа имеет «Сон Обломова»?

4. Как образы Штольца и Захара выявляют характер Обломова? Что общего между Захаром и Обломовым?

5. Почему Ольга не удовлетворена жизнью со Штольцем?

6. Почему Н. А. Добролюбов называет Обломова последним в ряду «лишних людей»? Что такое «обломовщина»?

7. Каковы отличительные особенности Обломова? Как сформировался характер героя?

8. Как Гончаров относится к своему герою — сочувственно или иронично? Что преобладает в его оценке?

9. Можно Штольца считать положительным героем романа? Почему в романе не показана деятельность Штольца?

10. За что Ольга Ильинская полюбила Обломова?

11. Кого, по вашему мнению, можно считать положительным персонажем романа?

Практическое занятие № 3.

Творческая работа по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Учебная цель: давать развёрнутые и аргументированные ответы на вопросы по содержанию произведения, учиться логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Задание под звёздочкой (*) выполняется по желанию на оценку «5» (отлично). Предлагается написать сочинение-рассуждение на поставленную проблему.

Вопросы - суждения:

1. Чем объяснить тот факт, что Базаров «ко всему относится с критической точки зрения»?

2. Как доказать, что Базаров отрицает роль искусства в жизни человека?

3. Когда Базаров осознал силу ненависти к себе Павла Петровича Кирсанова?

4.  В каком случае могут поменяться убеждения человека?

5. Вследствие чего Базаров поразил воображение Одинцовой?

6. Почему перед смертью Базаров захотел увидеть Одинцову?

7. Как доказать, что Базаров одинок?

8. Когда становится явной пропасть, разделяющая Базарова и простой народ?

9. В каком случае в обществе могут произойти позитивные перемены (с точки зрения Базарова)?

10. Почему Тургенев «приводит» к смерти своего героя? Как в этом отражаются взгляды писателя?

* Критик Н.М. Катков возмущался: «Подумайте только, молодец этот, Базаров, господствует безусловно надо всеми и нигде не встречает себе никакого дельного отпора. Даже и смерть его есть ещё торжество, венец, коронующий эту достославную жизнь, и это хотя и случайное, но всё-таки самопожертвование. Далее идти нельзя!»

- Можете ли вы согласиться с тем, что Базаров «нигде не встречает себе никакого дельного отпора»?

- Можете ли вы согласиться с определением смерти Базарова как «самопожертвования»?

Практическое занятие № 4.

Творческая работа по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Учебная цель: учиться давать развёрнутые ответы на вопросы по произведению, подкрепляя их примерами из изучаемого художественного текста, логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы:

1. Как Раскольников пришёл к выводу, что «задуманное им убийство-«не преступление»?
2. В чём заключаются ошибки Раскольникова в ходе его преступления?
3. С кем и почему можно сравнить Раскольникова в романе «Преступление и наказание»?
4. Перечислите характерные черты Раскольникова. Какие бы вы сами хотели позаимствовать? Обоснуйте свой ответ.
5. Кто из героев романа вызывает наибольшее отвращение? Почему? (Докажите примерами.)
6. Как вы считаете, что послужило наказанием для Раскольникова? Ответ аргументируйте.
7. Чью «правду» вы принимаете, Раскольникова или Сони? Почему? Обоснуйте свой ответ.
8. Над какими проблемами современности заставляет нас задуматься роман «Преступление и наказание»?
9. Кто из героев романа вызывает у вас наибольшие симпатии? Почему? (Докажите примерами.)
10. Какие эпизоды романа вы стали бы анализировать, раскрывая тему «Трагедия униженных и оскорблённых»?
11. Какие сцены романа «Преступление и наказание» Вас потрясли и почему?
12. Чем похожи женские судьбы в романе (Соня. Дуня, Катерина Ивановна)?
13. Каким бы Вам хотелось видеть Раскольникова после возвращения с каторги? Почему?

Практическое занятие № 5.

Творческая работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

Учебная цель: учиться давать развёрнутые ответы на вопросы по произведению, подкрепляя их примерами из изучаемого художественного текста, логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

1. Какие черты позволяют рассматривать роман «Война и мир» Л.Н. Толстого как эпопею?
2. Какой смысл заложен в названии романа «Война и мир» Л.Н. Толстого?
3. Что объединяет Андрея Болконского и Пьера Безухова?
4. Что понял Болконский на поле Аустерлица?
5. Каковы этапы духовного пути Болконского?
6. Какой духовный путь проходит Пьер Безухов?
7. Что Л.Н. Толстой считает главной мыслью романа «Война и мир»?
8. Как в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого решается вопрос о роли личности в истории?
9. Какие народные типы рисует Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»?
10.  Какие взгляды Л.Н. Толстого воплотились в образе Платона Каратаева?
11.  Что Л.Н. Толстой называет «скрытой теплотой патриотизма»?
12.  Каково значение противопоставления Наполеона и Кутузова?
13.  Каково значение понятий «внутренний человек» и «внешний человек»?
14.  Каков толстовский идеал женщины?

Практическое занятие № 6.

Творческая работа по произведениям И.А. Бунина.

Учебная цель: учиться давать развёрнутые ответы на вопросы по произведению, подкрепляя их примерами из изучаемого художественного текста, логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы:

Рассказ «Чистый понедельник».

1. Каков смысл заглавия рассказа?

2. Как изображены герои рассказа, почему автор не дает их имен?

3.  Как вы понимаете финал рассказа?

4. Как вы думаете, духовное обретение состоялось только для главной героини? Что изменяется в жизни главного героя?

5. Какие детали рассказа передают состояние героев и отношение автора к происходящему? Почему повествование ведется от первого лица? Подтвердите примерами из текста.

Рассказ «Господин из Сан-Франциско».

6. Как Вы поняли смысл рассказа?

7. Сравните точку зрения персонажа и автора на происходящее. Почему они так контрастны?

8. Почему «центральные» персонажи рассказа безымянны, в то время как периферийные наделены именами?

9. Можно ли утверждать, что рассказ раскрывает трагедию личности?

10. Заканчивается ли рассказ с завершением сюжетной линии главного героя?

Рассказ «Антоновские яблоки».

11. Какова композиция рассказа? На сколько частей его можно разделить? Каковы темы каждой из частей и связаны ли они между собой?

12. Что хотел сказать автор, описывая деревню Выселки? Какой вывод он делает?

13. Можно ли точно определить сюжет рассказа?

14. Как можно озаглавить воспоминания, описанные в 4-х частях рассказа?

15. Почему именно антоновские яблоки стали символом уходящего родного быта для Бунина, который через 20 лет станет эмигрантом?

Практическое занятие № 7.

Творческая работа по произведениям А.И. Куприна.

Учебная цель: учиться давать развёрнутые ответы на вопросы по произведению, подкрепляя их примерами из изучаемого художественного текста, логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует выполнить на предложенные задания. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это сочинение-рассуждение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. Объём каждой работы должен составлять не менее 200 слов.

Задания:

1. Напишите сочинение-рассуждение о концепции любви А.И. Куприна.

Взяв за основу для своей работы рассказы «Гранатовый браслет» и «Олеся», порассуждайте о бескорыстной любви, о неравной любви и о трагической любви. Сделайте краткий анализ этих произведений. Выразите свою позицию, аргументируйте ответ.

2. Напишите сочинение-рассуждение по повести А.И. Куприна «Поединок». Какие проблемы поднимает автор? Актуальны ли они в наши дни? Выразите свою позицию, приведя 2-3 примера-аргумента.

Практическое занятие № 8.

Творческая работа по произведениям М. Горького.

Учебная цель: учиться давать развёрнутые ответы на вопросы по произведению, подкрепляя их примерами из изучаемого художественного текста, логически строить композицию сочинения, его стиль.

Оснащение занятия: художественный текст, компьютер, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание:

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы:

1. Как вы думаете, почему писатель остановил свой выбор на названии «На дне»? Литературовед Л. А. Смирнова считает, что словосочетание «На дне» рождает чувство перспективы... оттеняет не конкретные «где» или «как», а емкое, сложное «что».

2. Что происходит «на дне»? «„На дне" — чего, только ли жизни?» Попробуйте ответить на поставленный вопрос.

3. Подтверждает ли содержание драмы «На дне» характеристику босяка как человека отчаявшегося, отрицающего самого себя? Есть ли в пьесе персонажи, которым, на ваш взгляд, «тесно в жизни»?

4. Литературовед Бялик писал: «Можно сказать, что из всех смертей, изображённых в пьесе «На дне», где показаны гибель от голода (Анна), убийство (Костылёв), самоубийство (Актёр), наиболее страшной является духовная смерть Клеща».

Так ли это? Чем отличается образ Клеща от образов других персонажей пьесы? Каков он в начале пьесы? К чему стремится, чего хочет? И что происходит с ним в конце?

5. Какая мысль проводится в притче о «праведной земле»? Какую позицию по отношению к Анне, Пеплу, Насте, Наташе и Актёру выбирает Лука? Почему? Какова позиция Горького-автора к проповеди Луки? Для каких людей Горький допускает необходимость сострадания? 

6. Многое из того, под чем Горький мог бы поставить свою подпись, говорит в монологах Сатин. В чём смысл проповеди Сатина о Человеке? Равен ли этот персонаж своей проповеди? Какова роль Сатина в пьесе? Можно ли говорить о том, что своими речами он утверждает правду жизни?

7. Обозначьте конфликт и проблематику драмы. Аргументируйте свой ответ.

Практическое занятие № 9.

Творческая работа по лирике А. Блока.

Учебная цель:

1.Расширить и углубить знания учащихся по теме «А.А. Блок».

2.Формирование исследовательских навыков обучающихся.

3.Обогатить литературный опыт студентов.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Вопросы:

1. Литературовед Б.И. Соловьев пишет: «В стихах о Прекрасной Даме» поэт воспевает ее и наделяет всеми атрибутами божественности – такими, как бессмертие, безграничность, всемогущество, непостижимая для смертного человека премудрость; все это поэт усматривает в своей Прекрасной Даме».

- Согласны ли вы с тем, что в стихах о Прекрасной Даме поэт наделяет ее всеми теми «атрибутами божественности», о которых пишет ученый? Прокомментируйте эту мысль, обратившись, например, к стихам «Я долго ждал – ты вышла поздно…» (1901), «Вхожу я в темные храмы…» (1902) или другим, наиболее выразительным, на ваш взгляд.

- Есть ли в облике Прекрасной Дамы Блока что-либо земное, человеческое? Обоснуйте свой ответ.

2. Поэт Вс. Рождественский вспоминал: «Блок напомнил нам о Родине, о всегда милой ему России, пусть в то время еще угнетенной и безмолвной, но готовой вот-вот проснуться для свершения великих дел».

- Согласны ли вы с тем, что Россия в стихах Блока выступает в облике милой для него, например, в стихотворении Россия» (1908)?

- Верно ли, что в стихах Блока о России она выступает «еще угнетенной и безмолвной, но готовой вот-вот проснуться для свершения великих дел»? Аргументируйте свой ответ.

3. А. Михайлов пишет о стихотворении Россия» (1908): «В контрасте с нищетою, «серыми» избами поэт видит и «разбойную красу», «плат узорный до бровей», «прекрасные черты» России – единственной, горячо любимой, в мечтах лелеемой. Для этой России он предвидел великое будущее, в настоящем улавливал его черты…»

- Какие еще контрастные черты вы отметили в стихотворении «Россия»? Как вы думаете, с какой целью поэт рисует такой контрастный облик России?

- Согласны ли вы с тем, что в этом ли другом известных вам стихах Блока о России есть свидетельства тому, что поэт предвидел ее «великое будущее, в настоящем улавливал его черты»? Обоснуйте свой ответ.

4. «В знаменитом стихотворении «Незнакомка» (1906) лирический герой взволнованно вглядывается в прекрасную посетительницу загородного ресторана, тщетно пытается узнать, кто перед ним: воплощение высокой красоты, образ «древних поверий», или «незнакомка – женщина из мира пьяниц «с глазами кроликов»? Миг – и герой готов поверить, что перед ним – просто пьяное видение, что «истина в вине» (З.Г.Минц).

- Согласны ли вы с тем, что лирический герой стихотворения «Незнакомка» в сомнении относительно того, кто перед ним? Аргументируйте свой ответ.

- Как вы думаете, к какому в конечном итоге выводу приходит лирический герой «Незнакомки»? Согласны ли вы с тем, что только на миг он готов поверить, «что перед ним - просто пьяное чудовище, что «истина в вине»? Обоснуйте свое мнение.

5. Л.К. Долгополов о «Двенадцати»: «Действие поэмы разыгрывается не только на улицах революционного Петрограда, но и в мировых пространствах… Человек прочно оказался во власти круговращения мировых стихийных сил».

- Согласны ли вы с тем, что действие поэмы Блока разыгрывается  «в мировых пространствах»? Если да, найдите подтверждение этой мысли в тексте поэмы.

- Какие эпизоды, строки поэмы доказывают, что «человек прочно оказался во власти круговращения мировых стихийных сил»? Как поэт подчеркивает «стихийность» этих сил?

6. Критик А.П. Селиванов писал в 1937 г. о Блоке: «Революционную эпоху он понимал как столкновение двух стихий: восстания (ее он принимал) и стихии буржуазно-империалистической. В этом столкновении гибель большевизма казалась ему неизбежной».

- Как в поэме «Двенадцать» показана «стихия восстания»? как вы думаете, что мог понимать критик под стихией «буржуазно-империалистической» в поэме Блока? каким образом поэт показывает столкновение этих двух стихий?

-Согласны ли вы с тем, что «гибель большевизма» в поэме «Двенадцать» кажется Блоку неизбежной? Обоснуйте свой ответ.

7. Критик С. Штут писал об образе Христа: «Это образ – большая и бесспорная неудача Блока, резкий диссонанс в его поэме».

- Согласны ли вы с мыслью критика о том, что образ Христа в поэме «Двенадцать» – «большая и бесспорная неудача» поэта? Почему?

- Вы тоже считаете, что образ Христа прозвучал «резким диссонансом» по отношению ко всему строю, звучанию поэмы? Обоснуйте свой ответ.

Практическое занятие № 10.

Творческая работа по лирике В. Маяковского.

Учебная цель: учиться логически строить композицию сочинения, его стиль

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа.

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Задания.

 «Облако в штанах».

1. Почему для передачи состояния влюбленного Маяковский описывает «пожар сердца»?

2. Какую судьбу предвидит себе поэт? Почему называет себя «тринадцатым апостолом»?

3. Какая поэзия отвергается Маяковским? Почему? Какова, по мнению поэта, должна быть новая поэзия?

4. Чем вызваны обращения поэта к богоматери?

5. Что не принимает поэт во всемирном устройстве?

«Про это».

6. Обозначьте тему поэмы. Обоснуйте свой ответ. Почему во вступлении, обозначая тему произведения, автор ни разу не использует слово «любовь»?

7.  Прочитав поэму, Вы увидели поэта с другой стороны: он не скандалист и революционер, а совсем другой человек. Каким предстает перед нами Маяковский?

8. В чем и как проявляется внутренне противоборство лирического героя?

9. Можно ли говорить о том, что герой и героиня – двойники? Как они относятся к любви? Можно ли, по мнению героев, освободить любовь от быта?

10. Чем омрачен финал поэмы?

«Во весь голос».

11. О чём эта поэма? Укажите тему и проблемы.

12. Как вы думаете, почему поэму с грандиозным замыслом, обращенную к грядущим поколениям, поэт начинает с грубовато-фамильярных, а то и просто грубых выражений? Против каких явлений в поэзии он выступает?

13. Каким предстаёт настоящее и будущее в произведениях Маяковского?

Практическое занятие № 11.

Творческая работа по лирике С.А. Есенина.

Учебная цель: учиться логически строить композицию сочинения, его стиль

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа.

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

Задания.

 1. Литератор К. Л. Зелинский писал: «Скромная пленительная природа средней полосы России воспета Есениным с глубокой и трепетной любовью, словно живое существо. Недаром она показана не созерцательно, а в действии».

— Докажите, что Есенин описывает природу, «словно живое существо»? Обоснуйте свое мнение обращением к таким стихам, как «Поет зима — аукает...», «Выткался на озере...», «Сыплет черемуха снегом...».

2. Как создается образ родины в творчестве поэта? Какой образ Родины вам видится в лирике Есенина (на примере стихотворений, изученных ранее)?

3. Проанализируйте стихотворение, которое вы учили наизусть: почему именно это стихотворение выбрали, особенности, тема, идея, проблема, как выражается авторская индивидуальность?

Практическое занятие № 12.

Творческая работа по лирике М.И. Цветаевой и О.Э. Мандельштама.

Учебная цель: отработать навык сопоставительного анализа поэтических произведений.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа.

Задания.

1. Анализ стихотворения О. Мандельштама

На розвальнях, уложенных соломой,
Едва прикрытые рогожей роковой,
От Воробьевых гор до церковки знакомой
Мы ехали огромною Москвой.

А в Угличе играют дети в бабки
И пахнет хлеб, оставленный в печи.
По улицам меня везут без шапки,
И теплятся в часовне три свечи.

Не три свечи горели, а три встречи —
Одну из них сам Бог благословил,
Четвертой не бывать, а Рим далече —
И никогда он Рима не любил.

Ныряли сани в черные ухабы,
И возвращался с гульбища народ.
Худые мужики и злые бабы
Переминались у ворот.

Сырая даль от птичьих стай чернела,
И связанные руки затекли;
Царевича везут, немеет страшно тело —
И рыжую солому подожгли.

А. Определите тему стихотворения.

Б. В чём состоит особенность временной и пространственной организации стихотворения? Как звукопись отражает эту организацию?

В. Проследите за сменой исторического плана изображения.

Г. Почему третья строфа становится идейным центром стихотворения?

Д. Раскройте символику строки “Не три свечи горели, а три встречи…”

Е. Как меняется повествование в четвёртой строфе? Какие дополнительные смыслы в изображении толпящегося у Иверской церкви народа привносит отсылка к Смутному времени во втором четверостишии? Обратите внимание на символику образа “чёрного неба”.

Ж. Перечислите образы, с которыми отождествляет себя лирический герой. Как эти исторические параллели выражают авторское предчувствие тяжёлых испытаний в жизни России?

2. На примере стихотворения “Четвёртый год” 1916 года выявите особенности поэтической манеры Цветаевой.

Четвёртый год.
Глаза, как лёд,
Брови уже роковые,
Сегодня впервые
С кремлёвских высот
Наблюдаешь ты
Ледоход.

Льдины, льдины
И купола.
Звон золотой,
Серебряный звон.
Руки скрещены,
Рот нем.
Брови сдвинув — Наполеон! —
Ты созерцаешь — Кремль.

— Мама, куда — лёд идёт?
— Вперёд, лебедёнок.
Мимо дворцов, церквей, ворот —
Вперёд, лебедёнок!

Синий
Взор — озабочен.
— Ты меня любишь, Марина?
— Очень.
— Навсегда?
— Да.

Скоро — закат,
Скоро — назад:
Тебе — в детскую, мне —
Письма читать дерзкие,
Кусать рот.

А лёд
Всё
Идёт.

А. Охарактеризуйте лексику Цветаевой (прямое, переносное значение, способность передавать внутреннее движение).

Б. Как изображена маленькая Ариадна? Как вы думаете, почему Цветаева употребляет нелепое, на первый взгляд, сравнение девочки с Наполеоном?

В. Охарактеризуйте звуковой уровень стиха, определите роль звукообраза в портрете дочери.

Г. Определите смысловую роль повтора (лейтмотивные строки, “нанизывание” однородных членов предложения, повтор звуковых сочетаний).

Д. Как ритм, синтаксические повторы, анафора (единоначатие) выражают возможность для лирической героини и героини стихотворения маленькой Ариадны) осуществить свои мечты?

Е. В чём заключается синтаксическое своеобразие стиха Цветаевой?

Обратите внимание, строго ли следует автор правилам пунктуации в постановке знаков препинания?

Ж. Охарактеризуйте своеобразие рифмы Цветаевой.

З. Как композиция стихотворения выражает авторский замысел?

И. Порассуждайте о роли ледохода в стихотворении

Практическое занятие № 13.

Творческая работа по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Учебная цель: учиться логически строить полный ответ на поставленный вопрос по художественному тексту.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задания.

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

1. Сколько сюжетных линий в романе, какие проблемы занимают центральное место в каждой из них?

2. В чем сходство и различие романа мастера и евангельских рассказов? Почему Воланд утверждает, что описанные в Евангелиях события никогда не происходили?

3. Кто, по словам мастера, является главным героем его романа? Почему?

4. В чём смысл беседы Пилата и Иешу́а об истине? Как это понятие развивает арестованный?

5. Как в романе мастера объясняется предательство Иуды?

6. Кем и как Пилат наказан за трусость? Кем и почему он прощен? Кто ещё из героев мировой литературы так наказан?

7. Каким эпизодом завершается роман мастера? В чем смысл этого эпизода?

8. Почему мастер в романе не назван по имени? Какой смысл вложен в слово «мастер»? Почему сам герой противопоставляет слова «писатель» и «мастер»?

9. В чём проявилась сила таланта мастера? Чем он отличается от писателей МАССОЛИТа? Какие детали в романе свидетельствуют о противоположности «писателей» и мастера (сравните, в частности, описание обстановки в квартирах мастера и критика Латунского)?

10. Восстановите по тексту романа прошлое мастера. Какие события, на ваш взгляд, сыграли решающую роль в жизни героя?

11. Почему мастер сжёг роман? Что сломило его? Почему он заявляет Воланду, что роман ненавистен ему?

12. Почему Воланд спасает мастера и его роман? Как вы понимаете слова Воланда «Рукописи не горят»?

13. Почему, по вашему мнению, мастер «не заслужил света», но заслужил покой? Почему в то же время герой не наказан «тьмой», подобно Берлиозу?  Как изображён дарованный мастеру покой?

14. Каково ваше отношение к Маргарите? Заслужила ли она покой вместе с мастером? Почему?

15. В чём смысл эпиграфа к роману? В какой степени он может быть отнесён на счёт Воланда и его свиты?

16. Можно ли однозначно утверждать, добро или зло творит Воланд? Почему? Какую позицию занимает Воланд по отношению к проблеме добра и зла?

17. Всегда ли справедлив суд Воланда? Можно ли считать Воланда олицетворением высшей справедливости?

Практическое занятие № 14.

Творческая работа по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»

Учебная цель: учиться логически строить полный ответ на поставленный вопрос по художественному тексту.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задания.

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

1. С помощью каких художественный средств раскрывается тема войны в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон»?

2. С какой целью так подробно описываются быт и нравы казачества в прозе М.А. Шолохова? 

3. Как раскрывается тема поиска жизненной правды в прозе М.А. Шолохова?

4. Каковы итоги жизненных исканий Григория Мелехова? (По роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».)

5. Какую роль в романе М.А. Шолохова играет пейзаж? 

6. Какое место в жизни Григория Мелехова занимает любовь? (По роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».)

7. Как показана трагедия Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

8. В чем своеобразие жанра «Тихого Дона» М.А. Шолохова?

9. Как вы понимаете смысл финала романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

10. Как в романе М.А. Шолохов «Тихий Дон» показана судьба народа в переломный исторический период?

11. Как выражается авторская позиция в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»?

12. Прочитайте фрагмент из романа М.А. Шолохова «Тихий Дон». Объясните общий смысл предложенного текста, определите роль художественных средств изображения, объясните суть характеров, мотивы поведения, отношения или чувства персонажей, охарактеризуйте роль этого эпизода в произведении.

Через полмесяца зарос махонький холмик подорожником и молодой полынью, заколосился на нем овсюг, пышным цветом выжелтилась сбоку сурепка, махорчатыми кустками повис любушка-донник, запахло чабрецом, молочаем и медвяной. Вскоре приехал с ближнего хутора какой-то старик, вырыл в головах могилы ямку, поставил на свежеструганном дубовом устое часовню. Под треугольным навесом ее в темноте теплился скорбный лик божьей матери, внизу на карнизе навеса мохнатилась черная вязь славянского письма:

В годину смуты и разврата

Не осудите, братья, брата.

Старик уехал, а в степи осталась часовня горюниться, глаза прохожих и проезжих извечно унылым видом, будить в сердцах невнятную тоску.

И еще - в мае бились возле часовни стрепета, выбили в голубом полынке тычок, примяли возле зеленый разлив зреющего пырея: бились за самку, за право на жизнь, на любовь, на размножение. А спустя немного тут же возле часовни, под кочкой, под лохматым покровом старики-полыни, положила самка стрепета девять дымчато-серых крапленых яиц и села на них, грея их теплом своего тела, защищая глянцевито оперенным крылом.

Практическое занятие № 15.

Творческая работа по лирике военных лет.

Учебная цель: отработать навык анализа поэтических произведений.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа.

Задания.

Проанализируйте стихотворение о Великой Отечественной войне, которое Вы подготовили для рассказа наизусть.

В качестве примера, обращайтесь к анализу, приведенному ниже.

К. Симонов.

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Анализ стихотворения «Жди меня, и я вернусь» Симонова

К. Симонов увидел войну своими глазами в качестве военного корреспондента еще в 1939 г. на Халхин-Голе. Вскоре после этого он отправляется на фронт Финской кампании. Поэт и писатель получил трагический опыт жесткой военной реальности. После нападения Германии он ждал демобилизации и летом 1941 г. написал стихотворение «Жди меня, и я вернусь».

Произведение обращено к реальному человеку – возлюбленной Симонова В. Серовой. Женщина была вдовой и поначалу решительно отвергала ухаживания писателя. Разразившаяся война изменила ее отношение. Многократно возросла ценность жизни и случайность смерти.

Симонов поначалу скрывал свои отношения с Серовой и не хотел печатать стихотворение, считая его глубоко интимным. Лишь в декабре 1941 г. по настоянию коллег он разрешил опубликовать свое произведение.

Константин Симонов по праву считался одним из лучших советских писателей, творивших в годы самой страшной войны. Его произведения несут в себе горькую правду о жестокости и смерти. При этом писатель никогда не забывал о внутреннем мире человека, о том, как он меняется в условиях военного времени.

«Жди меня, и я вернусь» — очень трогательное стихотворение, обладающие огромной силой воздействия на человеческую душу. Для многих бойцов Красной армии оно стало настоящим гимном, торжественной клятвой близкому человеку. Миллионы людей расставались друг с другом. Уже первые дни войны показали, что для многих прощание было последним. Человек не был уверен, будет ли он жив через неделю, день, час. Официальная идеология отвергала веру в Бога, поэтому единственной надеждой и верой оставалось воспоминание о тех, кто ждет в тылу.

Автор обращается к любимой женщине с горячей мольбой о том, чтобы она ждала его несмотря ни на что. Очень жестко звучат слова: «пусть поверят сын и мать, в то, что нет меня». Симонов готов простить друзей, которые устанут его ждать. Но надежда любимой не должна исчезать. Это священный талисман, который охраняет жизнь человека и дает ему избавление от всех опасностей.

Стихотворение написано обычным разговорным языком в виде монолога лирического героя. Особую душевность и выразительность ему придает рефрен «жди меня». В какой-то степени произведение может считаться молитвой по своей эмоциональной окраске.

Известно множество случаев самоубийств людей, узнавших об измене любимых женщин в тылу. Это показывает, насколько важна для человека была вера в то, что их кто-то ждет. Стихотворение Симонова олицетворяет собой основную надежду советского воина, позволяющую ему не терять оптимизма и способности любить.

Практическое занятие № 16.

Творческая работа по поэме А.А. Ахматовой «Реквием».

Учебная цель: учиться логически строить полный ответ на поставленный вопрос по художественному тексту.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задания.

Следует ответить на предложенные вопросы. Ответ должен быть развёрнутым и подробным. Обратите внимание: ответ на каждый вопрос – это мини-сочинение с примерами, аргументами и цитатами из прочитанного текста. 

1. С какими событиями в жизни страны и в личной жизни поэтессы связано содержание «Реквиема»? Что говорит об этом автор поэмы в главе "Вместо предисловия"? С какой целью Ахматова вводит в текст поэмы автобиографическую подробность?

2. В чём необычность композиции "Реквиема"?

3. Что составляет сюжет поэмы?

4. Какое событие описано в первой главе? Какие слова, выражения помогают ощутить тяжесть случившегося?

5. Что представляет собой вторая глава? Какой цвет и в связи с чем упоминается в этой главе?

6. Почему третья глава состоит из сбивчивых фраз? Что происходит с героиней поэмы?

7. С какой целью героиня обращается к воспоминаниям о юности в четвёртой главе? 

8. Как с помощью глаголов передано психологическое состояние матери в пятой главе?

9. Какой смысл вложен в образы белых ночей и "креста высокого" в шестой главе?

10. Почему седьмая глава названа "Приговор"? Это приговор кому?

11. В чём смысл обращения героини к смерти в одноимённой восьмой главе?

12. Как ожидание смерти сменяется желанием уступить безумию в девятой главе? Можно ли утверждать, что безумие сильнее смерти?

13. Как помогают понять степень страдания героини исторические (в первой главе) и библейские (в десятой главе) образы и мотивы?

Практическое занятие № 17.

Творческая работа по поэме А.Т. Твардовского «По праву памяти».

Учебная цель: учиться логически строить полный ответ на поставленный вопрос по художественному тексту.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задания.

Напишите сочинение на одну из предложенных тем. Объём творческой работы должен составлять не менее 300 слов.

Темы сочинения (на выбор)

1. Тема покаяния в поэме «По праву памяти».

2.Тема войны и памяти в поэме «По праву памяти».

3. Нравственные проблемы произведения “По праву памяти”.

4. Драматизм поэмы «По праву памяти».

5. Человек, время, история в поэме «По праву памяти».

Практическое занятие № 18.

Творческая работа по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

Учебная цель: учиться производить анализ художественного текста.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задания.

Проанализируйте повесть «Один день Ивана Денисовича» по следующему плану:

• Проблематика произведения:

• реализация проблемы свободы (личной и общественной, физической и духовной, внешней и внутренней) и насилия, жизни и существования; покажите, какие персонажи участвуют в решении этих проблем, проанализируйте их характеры и поведение;

• Система образов:

• принципы ее конструирования; образы главных героев (дайте подробную характеристику, включая анализ пространственно-временных представлений героя).
• Как, по мнению А. Солженицына, человек может противостоять лагерной (шире - тоталитарной) системе?
• можно ли утверждать, что Иван Денисович является воплощением русского национального характера? Какими чертами наделяет его Солженицын?

• Пространственно-временная организация рассказа; как конструирует писатель хронотоп лагеря?
• Проблема своеобразия русского национального характера в публицистике писателя (см. статьи «Жить не по лжи», «Нобелевская лекция», «Русский вопрос к концу XX века»).

Практическое занятие № 19.

Творческая работа по рассказам В.М. Шукшина.

Учебная цель: учиться правильно писать сочинение.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание.

 Напишите сочинение-эссе на тему: «Чему научили меня герои Шукшина»

Последовательность работы над сочинением

Схематически эта последовательность может быть изложена таким образом:

1. Вдуматься в тему, осмыслить ее границы, с тем, чтобы раскрыть ее в сочинении.

2. Собрать и систематизировать материал.        

3. Построить сочинение в определенной композиционной форме, правильно и своеобразно выразить свои мысли.

4. Внести исправления, улучшить написанное.

Сочинение должно иметь строго продуманную трехчастную структуру: вступление, основная часть, заключение. Учтите некоторые рекомендации:

Вступление: чтобы эта часть получилась удачной, сформулируйте в ней те проблемные ВОПРОСЫ, на которые можно в принципе ответить в рамках вашей темы, и, выбрав из них один-два, на которые будете отвечать в сочинении, обоснуйте свой выбор. Также приведите термины, которые вам понадобятся для ответа на эти вопросы, и приведите их определение, свидетельствующее о вашем понимании этих терминов. Не бойтесь вопросительных знаков, смело формулируйте вопросительные предложения. Иногда во вступлении кратко характеризуется эпоха создания произведения или само произведение, если тема сочинения предполагает анализ какого-то отдельного его аспекта.

Основная часть: главное ее содержание - это развернутый и доказательный ответ на те вопросы, которые вы сформулировали во вступлении. Вы убеждаете читателя вашей работы в том, что вопросы вы поставили правильно и правильно их решаете. По объему эта часть самая большая.

Заключение: задача этой части – подведение итогов в рамках ваших рассуждений во второй части по тем проблемным вопросам, которые вы сформулировали во вступлении. Вы должны обобщить ваши выводы, используя при этом ключевые слова или термины, входящие в формулировку выбранной темы: если в ней были слова "проблема", "композиция". "образ", "пейзаж" и т.д., повторите их в заключительных выводах. Помните, что заключение и вступление во многом по содержанию повторяют друг друга. Вы меняете лишь форму - от вопросительной к утвердительной.

Практическое занятие № 20.

Творческая работа по зарубежной художественной литературе.

Учебная цель: учиться правильно писать рецензию на прочитанное произведение.

Оснащение занятия: компьютер, ЖК телевизор, интернет

Время выполнения 2 часа

Задание.

Напишите рецензию на прочитанное вами художественное произведение зарубежной литературы.

Теоретическая поддержка:

Рецензия — это критический анализ и оценка культурного объекта, написанная в научном или публицистическом стиле.

Она похожа на сочинение-отзыв на книгу или на фильм, но главная ее особенность в том, что оценку прочитанного или увиденного нужно аргументировать. В качестве аргументов могут выступать: цитаты из произведения; подтверждения из других источников; мнения экспертов; факты общественной жизни (если книга их искажает или противоречит им). Поэтому перед тем, как начать писать рецензию на книжку, обязательно прочтите ее. Чтения «по диагонали» или знакомства с кратким содержанием для хорошей рецензии недостаточно. Только полное (а лучше неоднократное, с выделением ключевых моментов) прочтение позволит сформировать собственную оценку и подтвердить ее доказательствами.

План рецензии:

• Библиографическое описание (название, автор, его предыдущий опыт, год выхода книги, объем, издательство).
• «Технические» характеристики: дизайн, обложка, иллюстрации. Краткий пересказ сюжета (без «спойлеров» или раскрытия главной интриги).
• Художественные особенности литературного произведения.
• Личные впечатления от прочитанного. Аргументация этих впечатлений: разбор содержимого.
• Главные преимущества и недостатки книги.
• Вывод о том, стоит ли читать книгу, насколько она интересна/полезна и для какой аудитории.

Это главные пункты плана написания рецензии на книгу, но, по желанию автора, их можно дополнить. Например, сравнить анализируемую книгу с предыдущими работами писателя или с книгами, посвященной той же теме. Структура рецензии на книгу.

Перед тем как написать рецензию на книгу, проверьте, владеете ли вы информацией, чтобы дополнить все структурные элементы работы: данные об авторе (псевдоним/настоящее имя, годы жизни, творческое наследие); сюжет книги (герои, их высказывания и поступки); цитаты, характеризующие проблематику книги и идеи автора; собственное мнение о книге, которое будет подтверждено доказательствами.

Правила написания рецензии:

• Внимательно прочитайте книгу, желательно 2 или 3 раза (да, мы уже говорили об этом, но это действительно важно).
• Личное мнение о прочитанном подтверждайте отрывками текста. Формируйте окончательную оценку, не путайте читателя неопределенностью.
• Анализируйте конкретный текст, а не книги автора в целом.
• Не допускайте грамматических и фактических ошибок, тщательно проверяйте материал.

Критерии оценки:

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы  теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинения и изложения учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического стоя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических

Литература:

1.Задунова Т.С. Искусство писать сочинение// М.: Дрофа, 2012.

2.Собольцева Н. Сочинение без проблем /http://www.detvora74.ru/

3.Филиппова Н.А. К разговору о сочинениях в школе М., ''Просвещение'', 2013.

4.Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.,2013.

5.Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение. М.,2013.

6.Геймбух Е.Ю. Сочинение: Просто? Сложно? Попробуй написать. М., 2012.

7.Как работать над сочинением//Методическое пособие к письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов, 2012.

8.Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.,2011.

9.Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., Просвещение, 2014.

10.Орлов Б.А. Как писать сочинения по литературе. Пособие для учащихся 8 класса. М., Просвещение, 1977.

11.Пожилова Л.В., Сафиуллин Я.Г. Как работать над сочинением. Казань, 2012.

12.Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2011..