КТП по литературе для 6 класса ФГОС ООО
календарно-тематическое планирование по литературе (6 класс)
КТП по литературе для 6 класса ФГОС ООО
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 106.92 КБ |
Предварительный просмотр:
№ п/п урока | Разделы. Тема урока | Содержание урока (элементы обязательного минимума образования) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата | Факт | ||||
Понятия | Предметные | Метапредметные УУД (Познавательные – П Регулятивные – Р Коммуникативные – К) | Личностные | ||||||
Раздел №1. Введение – 1ч. | |||||||||
1. | Писатели – создатели, хранители и любители книги. | Средства художественной выразительности. Художественное произведение. Единство формы и содержания. | Роды литературы. Жанры. Тропы. | Умеют пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей. К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | |||
Раздел №2. Устное народное творчество – 4ч., из них 1ч. р.р + 1час к.р. | |||||||||
2. | Обрядовый фольклор. | Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин. | Обрядовые песни, колядки, коло, кликанья, жатва, постать. | Умеют различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. | П: осмысленно читают и объясняют значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия Р: используют речь для регуляции своих действий, устанавливают причинно-следственные связи. К: строят монологические высказывания, владеют умениями диалогической речи. | Формирование у обучающихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||
3. | Пословицы и поговорки. | Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Афористичность, меткость и выразительность слога.Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи. | Пословица, поговорка. | Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц и поговорок). | П: умеют устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач. Р: формулируюти удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность. К: осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной, письменной, монологической и контекстной речью. | Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
4. | Р.р. Загадки.
| Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы. Афористичность, меткость и выразительность слога. Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи. | Загадка, отгадка. | Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора; понимают язык произведений устного народного творчества; умеют отгадывать загадки. | П: умеют устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач. Р:формулируюти удерживают учебную задачу, планируют и регулируют свою деятельность. К: осознанно используютречевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеют устной, письменной, монологической и контекстной речью. | Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости. | |||
5. | Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество». | Проверка полученных знаний по изученному разделу. | Основные термины и понятия. | Обобщают и систематизируют изученное. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Раздел №3. Из древнерусской литературы – 2ч. | |||||||||
6. | «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. | Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные ценности нашей истории. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. Особенности древнерусской литературы. | Летописание, фабула, хронограф, эпос, риторика. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составляют пересказы эпизодов. | П: выделяют и формулируют познавательную цель. Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | |||
7. | «Сказание о белгородском киселе». | Развитие представлений о русских летописях. Жанр литературы, средства художественной выразительности. Произведения древнерусской литературы. Произведения древнерусской литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции. | Лето, печенеги, старец, вече, корчага, восвояси. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составляют пересказы эпизодов. | П: выделяют и формулируют познавательную цель Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | |||
Раздел №4. Из литературыXVIII века - 1ч. | |||||||||
8. | Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. | Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Литературоведческие термины, характерные для басни. Особенности литературного языка XVIII столетия. Духовно-нравственные ценности русской | Басня, плуг, интерпретация, мораль. | Имеют представление об особенностях жанра басни и литературногоязыка XVIII в. Знают определение жанра басни, понимают, что такое аллегория. | П: самостоятельно вычитывают все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщают, делают выводы; находят нужную информацию в учебнике. Р: понимают учебные К: участвуют в коллективном обсуждении, подбирают аргументы для подтверждения собственной позиции. | Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания. | |||
Раздел №5. Из русской литературы XIX века – 52 часа, из них 2ч. к.р. + 6ч. р.р + 3ч. вн.чт. + 5ч. проектная деятельность | |||||||||
9. | И.А. Крылов. «Листы и Корни». | Краткий рассказ обаснописце. Самообразование поэта. Выразительное чтение и анализ басни «Листы и Корни». Герои произведения. Крылово равном участии власти и народа в | Басня, зефиры, мораль. | Умеют определять авторскую позицию. Развивают навык выразительного чтения и анализа художественного произведения. | П: осуществляют анализ и синтез, отвечают на вопросы, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию в учебнике. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Формирование навыков взаимодействия в группах. | |||
10. | И.А. Крылов. «Ларчик». «Осел и Соловей». | Басня «Ларчик» - пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. | Басня, невежда, мудрость, мораль. | Используют литературоведческие термины, характерные для басни. Развивают навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование басни. | П: самостоятельно вычитывают все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную, обобщают, делают выводы, находят нужную информацию в учебнике. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Формирование личного отношения к прочитанному произведению, использование жизненного опыта при анализе произведения. | |||
11. | Р.р. Художественное чтение наизусть как интерпретация басни. | Отработка навыков. | Мораль, аллегория. | Подбирают примеры, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции. | П: участвуют в коллективном диалоге. Р: воспринимают художественную условность как специфическую характеристику искусства. К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Формирование целостного мировосприятия, усвоение гуманистических ценностей нашего общества, народной морали, нравственности. | |||
12. | Проект. Иллюстрированный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях». | Содержание басен И.А. Крылова. Развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. | Басня, аллегория, мораль. | Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. | П: выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||
13. | А.С. Пушкин. «И.И. Пущину». | Лицейский период жизни А.С. Пушкина. Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Лицейская лирика. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Духовно-нравственные ценности русской литературы. | Наставник, воздать, жанр послания, эпитет, метафора. | Знают биографию и стихотворения А. С. Пушкина. Знают основные понятия и термины. Имеют представление о жанре послания, находят средства художественной выразительности. | П: находят нужную информацию в учебнике, различных справочниках, Интернет-ресурсах, сравнивают и делают выводы. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: владеют умениями произносить монолог, вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Осознание духовно-нравственной ценности русской литературы. Использование жизненного опыта при анализе произведения. | |||
14. | А.С. Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. | Творчество и личность поэта. Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, мотив неволи. Анализ стихотворения. Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. | Ссылка, узник, эпитет, обращение, повтор. | Продолжают знакомство с творчеством поэта, находят в тексте и понимают значение ключевых образов, средств художественной выразительности. Отрабатывают навык анализа художественного поэтического текста. | П: умеют извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Р: умеют анализировать стихотворный текст. К: умеют читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нём взаимопонимания. | |||
15. | А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства человека и природы. | Лирическое произведение. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Способы выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ стихотворения. | Антитеза, пейзажная лирика, строфа. | Продолжают знакомство с творчеством поэта. Владеют понятиями «антитеза», «пейзажная лирика». Отрабатывают навык анализа художественного поэтического текста и выразительного чтения. | П: отвечают на вопросы учителя, находят нужнуюинформацию в учебнике, обобщают, делают выводы. Р: владеют способностями понимать учебные К: формируют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
16. | А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». | Произведения А.С. Пушкина. Отличия автора от повествователя – рассказчика. Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. | Губерния, гвардия, жокей, зоил, столоначальник, камердинер, стремянный, авторская позиция. | Умеют определять особенности повествования. | П: находят нужную информацию в учебнике, обобщают, делают выводы. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: проявляют готовность вести диалог, участвуют в коллективном обсуждении. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | |||
17. | «Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. | Сценическое переложение прозаического произведения. Авторская и режиссерская позиция. Средства выразительности литературы и театра. Написание рецензии. | Губерния, гвардия, жокей, зоил, столоначальник, камердинер, стремянный, авторская позиция, автор - повествователь. | Знают содержание повести, умеют давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию. | П: сопоставляют разные виды искусства и средства их выражения. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают собственные возможности для выполнения учебной задачи, имеют мотивы познавательной деятельности, реализовывают поставленные задачи. К: осознанно используют речевые средства для выражения своих чувств и мыслей, владеют устной и письменной речью, навыками совместной деятельности с учителем и сверстниками. | Давать нравственно-этическую оценку поступкам героев, формирование устойчивого познавательного интереса, потребность в чтении. | |||
18. | Вн. чт. А.С. Пушкин. «Выстрел». | «Выстрел». Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. | Повесть, сюжет, композиция. | Знают содержание произведения, умеют давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно. Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты. К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
19. | А.С. Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства. | История создания романа «Дубровский». Герои романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного. | Роман, сюжет, подобострастие, тщеславие, генерал - аншеф, штаб - лекарь, остальная деревня. | Знают содержание анализируемых глав, умеют анализировать эпизод как часть целого, объясняют его роль в романе. Умеют составлять словесный портрет героя, формулируют авторскую позицию. | П: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Р: умеют планировать алгоритм ответа. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении, ориентация в системе моральных норм и ценностей. | |||
20. | «Дубровский». Дубровский-старший | Групповая работа, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести. | Холоп, протравили, фризовая шинель, заседатель. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | П: умеют выделять и формулировать познавательную цель. Р: применяют метод информационного поиска. К: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. | Формирование навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | |||
21. | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С. Пушкина «Дубровский». | Работа в парах сильный - слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа. | Купчая, притязание, ябеда, чернильное племя, земский судья, апелляция, камердинер, смотритель, исправник, поверенный, клирос. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | П: умеют выделять и формулировать познавательную цель. Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||
22. | Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский». | Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция, своеобразие писательского мастерства. Характеристика героя. | Подьячий, сени. | Умеют анализировать эпизод как часть целого, объясняют его роль в романе. Умеют аргументировать свою точку зрения. | П: самостоятельно делают выводы, умеют искать и выделять необходимую информациюв предложенных текстах. Р: умеют выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
23. | Защита чести, независимости личности в повести в повести А.С. Пушкина «Дубровский». | Тема и проблема ключевых эпизодов повести. | Губернатор, честь. | Понимают смысл произведения и видят главное в нем. | П: самостоятельно делают выводы, умеют искать и выделять необходимую информациюв предложенных текстах. Р: умеют выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя. | |||
24. | Романтическая история любви Владимира и Маши. | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Определение роли эпизода в канве всего романа. Пересказ. Выразительное чтение, устное рецензирование чтения одноклассников. Работа с текстом, подбор цитат по заданной теме. Своеобразие писательского мастерства. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Характеристика героев. | Паперть, трапеза, образ, алтарь. | Продолжают формировать навык анализа отдельного эпизода художественного произведения, пересказывают, выразительно читают по ролям, умеют характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет. | П: извлекают информацию, представленную в разных формах, перерабатывают и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составляют план, таблицу, схему), осуществляют анализ и синтез, устанавливают причинно-следственные связи. Р: понимают учебные К: умеют задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества, оценивают и редактируютустное и письменное речевое высказывание, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи, формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. | |||
25. | Р.р. Сочинение по повести А.С. Пушкина «Дубровский». | Написание сочинения по плану. Темы для сочинения: 1. Почему Владимир Дубровский стал разбойником? 2. Романтическая история любви Владимира и Маши. 3. Образ Маши Троекуровой. | План, герой, композиция, доказательство. | Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы. | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: определяют меры усвоения изученного материала. К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
26. | Контрольная работа №2 по творчеству А.С. Пушкина, И.А. Крылова. | Творчество А.С. Пушкина, И.А. Крылова. | Основные термины и понятия по изученному материалу. | Обобщают и систематизируют изученное. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
27. | М.Ю. Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». | Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора | Пансион, строфа, тон стихотворения, двусложные размеры стиха | Умеют анализировать стихотворный текст. | П: умеют синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р: умеют выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К: умеют строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
28. | М.Ю. Лермонтов. «Листок», «На севере диком...». Тема красоты и гармонии с миром. | Творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. | Чинара, странник, тон стихотворения, двусложные размеры стиха | Знают основные понятия и термины, умеют анализировать стихотворный текст. | П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, оценивают и редактируют устное и письменное речевое высказывание. | Формирование у обучающихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму. | |||
29. | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях «Утёс», «Три пальмы». | Творчество М.Ю. Лермонтова. Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. | Баллада, роптать, фарис, тон стихотворения, двусложные размеры стиха | Знают основные понятия и термины, умеют анализировать стихотворный текст. | П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирают текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определяют понятия. Р: понимают учебные задачи урока, оценивают свои достижения на уроке. К: оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, оценивают и редактируют устное и письменное речевое высказывание. | Формирование у обучающихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму. | |||
30. | Р.р. Сочинение на тему: «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова». | Написание сочинения по плану. | План, рассуждение, отзыв. | Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы. | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: определяют меры усвоения изученного материала. К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
31. | Проект. И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя. | Работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно- коммуникационных средств), конкурс презентаций, коллективное проектирование. | Портрет в литературе. | Умеют составлять литературный портрет писателя. | П: умеют строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию. | |||
32. | Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Пересказ с сохранением стиля художественного произведения, с изменением лица рассказчика. Различия образов автора-повествователя от рассказчика в «Записках охотника».Составлениеустной и письменной характеристики героя. | Портрет в литературе. | Умеют составлять характеристику героев. | П: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Р: умеют планировать алгоритм ответа. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к совершенствованию собственной речи. | |||
33. | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Составление устной и письменной характеристики героя. | Онучи, рольня, форма, казюли, паперть, разрыв – трава. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | П: умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую. Р: понимают учебные К: владеют умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму. | |||
34. | Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». | Взаимосвязь человека и природы. Роль пейзажа в произведении. Формы выражения авторской позиции. Авторское отношение к миру природы. | Пейзаж. | Находят изобразительно-выразительные средства языка, понимают их роль в произведении. Понимают термин «пейзаж» в литературном произведении. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р: выполняют УД, планируют алгоритм ответа. К: умеют определять общую цель и пути её достижения. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||
35. | Проект. «Словесные и живописные портреты русских крестьян». | Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника») | Портрет. | Выполняют индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р: осознают усвоенный материал, качество и уровень усвоения. К: умеют ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | |||
36. | Ф.И. Тютчев. Литературный портрет поэта. | Работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета поэта с привлечением информационно- коммуникационных средств), конкурс презентаций, коллективное проектирование. | Портрет в литературе. | Умеют составлять литературный портрет поэта. | П: умеют строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию. | |||
37. | «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта. | Изучение содержания парагра- фа учебника, анализ стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый. | Авторская позиция, изобразительно- выразительные средства языка, их художественные функции, словесный портрет. | Умеют анализировать поэтический текст. | П: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; определяют основную и второстепенную информацию. Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
38. | Земная обреченность человека в стихотворении «С поля коршун поднялся…» | Изучение содержания парагра- фа учебника, анализ стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый. | Авторская позиция, изобразительно- выразительные средства языка, их художественные функции, словесный портрет. | Умеют анализировать поэтический текст. | П: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; определяют основную и второстепенную информацию. Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
39. | А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Жизнеутверждающе начало. | Жизнь и творчество А.А. Фета. Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный вопрос). | Пейзажная лирика, изобразительно - выразительные средства языка. | Определяют черты пейзажной лирики. | П: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию. | |||
40. | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета. | Особенность поэтической речи поэта. | Пейзажная лирика. | Определяют особенности звукового строя стихотворения. | П: умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию. | |||
41. | Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | Н.А. Некрасов – великий русский поэт. Факты из биографии поэта. Главная тема творчества.Богатствоисвоеобразие художественного мира поэта. Значение эпиграфа. Роль пейзажа.Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении. | Эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос. | Знают виды рифм, способы рифмовки, определяют размер стиха. | П: выделяют и формулируют проблему. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: оценивают достигнутый результат. К: умеют слушать и слышать друг друга. | Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию. | |||
42. | Р.р. «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. | Н.А. Некрасов – великий русский поэт, мастер поэтического слова. Картины-образы в стихотворении «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа. Народность лирики Н.А. Некрасова. | Диалог, строфа, двусложные и трехсложные размеры стиха. | Знают стихотворные размеры. | П: определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Формирование у обучающихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |||
43. | Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». | Художественное произведение, единство формы и содержания. Своеобразие композиции, способы выражения авторской позиции. | Композиция, авторская позиция. | Знают художественные особенности стихотворения. Умеют характеризовать стилистические средства. Выделяют элементы композиции стихотворения и понимают значение композиции в выражении авторской идеи. | П: выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Р: вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К: интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | |||
44- 45. | Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка». | Содержание исторической поэмы. Жанровые особенности произведения. | Поэма, полеты, нива, озими, комиссар, посад, тес, рекрут, стяжатель, стачка. | Объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают поэму по ролям. | П: определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Формирование положительного отношение к обучению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
46. | Трехсложные размеры стиха. | Роль трехсложных размеров стиха в поэтической речи. | Дактиль, амфибрахий, анапест. | Обобщают и систематизируют полученные знания. | П: ищут, синтезируют и выделяют необходимую информацию. Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
47. | Р.р. Проверка глубины восприятия поэтического текста. | Анализ лирического текста. | Лирический герой, художественные средства выразительности. | Владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: умеют сформировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
48. | Контрольная работа №3 по произведениям поэтов XIX века. | Произведения поэтов XIX века. | Основные термины и понятия. | Обобщают и систематизируют полученные знания. | П: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
49. | Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. | Н.С. Лесков – самобытный русский писатель. Биография писателя. | Портрет в литературе. | Знают факты биографии автора, его литературной деятельности. | П: умеют строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. К: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формирование у обучающихся навыков мотивации к самосовершенствованию. | |||
50. | Н.С. Лесков. «Левша». Изображение русского характера. | Сказовая форма повествования Своеобразие языка. Изображение русского национального характера. | Сказ, эпическое повествование. | Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя. | П: умеют выделять и формулировать познавательную цель. Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | |||
51. | Народ и власть в сказе о Левше. | Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша. Пересказ текста. Оценка выразительного чтения одноклассников. Лексическая работа с текстом. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе. Словесный портрет. | Авторская позиция. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественная функция. | Знают содержание рассказа, понимают, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, понимают авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе. Выполняют художественный пересказ эпизодов. | П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; строят логические цепи рассуждений. Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К: используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Формирование гордости и уважения к Отечеству, его языку, культуре; формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. | |||
52. | Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша». | Любовь писателя к своему народу и гордость за силу его характера и силу духа. Анализ языка сказа. Составление словаря по сказу. | Композиция, сюжет, сказ. | Понимают роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; умеют выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении. | П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; строят логические цепи рассуждений. Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К: используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. | |||
53. | Вн. чт. Н.С. Лесков. «Человек на часах». | Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Рассказ «Человек на часах». Проблематика, идейное содержание. Авторская позиция. Устные ответы на вопросы с использованием цитат. | Анекдот, парадокс, честь, сострадание, искушение, гуманизм, ирония. | Знают историю создания и содержание рассказа; понимают идею рассказа, авторское отношение к герою; умеют оценивать поступки героев. | П: извлекают информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);осуществляют анализ и синтез;устанавливают причинно-следственные связи;излагают содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определять степень успешности своей работы. К: умеют формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Освоение личностного смысла обучения. | |||
54. | Р.р. Сочинение на тему: «Лучшие качества русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н.С. Лескова «Левша». | Написание сочинения по плану. | План, тезис, вывод, доказательство. | Умеют писать сочинение, используя план. Анализируют и оценивают результаты своей работы. | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: определяют меры усвоения изученного материала. К: выполняют анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
Писатели улыбаются | |||||||||
55. | А.П. Чехов. «Тонкий и толстый». Юмористическая ситуация. | Жизнь и творчество А.П. Чехова. Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа. | Юмор, художественная деталь, антоним. | Знают факты биографии писателя, содержание рассказа; понимают смысл названия рассказа; умеют делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | П: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |||
56. | Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий».
| Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа. | Юмор, лицемерие. | Умеют делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | П: выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |||
57. | Вн. чт. Рассказы А.П. Чехова.
| А.П. Чехов – выдающийся русский писатель. Особенности писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа. | Юмор, сатира. | Знают содержание и смысл названия рассказов. | П: выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р: составляют план и последовательность действий. К: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, потребности в чтении. Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. | |||
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века | |||||||||
58- 59. | Проект. «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века». | Поэзия XIX века. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Проект и его защита. Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений. | Эпитет, метафора, олицетворение, интонация, инверсия. | Знают определение понятий и их роль в тексте; понимают, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего ее; выразительно читают, передавая интонационно смену чувств и настроений. | П: извлекают информацию, представленную в разных формах; перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую;осуществляют анализ и синтез. Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; оценивают достигнутый результат. К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения; выступают перед аудиторией сверстников. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. | |||
60. | Русская литература XIX века. Повторение. | Беседа по вопросам. | Обобщение. | Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из раздела, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Раздел №6. Из русской литературы ХХ в. –31ч., из них 1ч. к.р. + 2ч. р.р. | |||||||||
61. | А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». | Жизнь | Рождественский рассказ, патрон, риза, чугунок. | Знают факты биографии автора, его рассказ. Различаютобразы рассказчика и автора в произведении. Умеют находить детали, характеризующие художественное пространство. | П: анализируют условия и требования задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. К: учатся принимать решение и реализовывать его. Проявляют внимание к личности другого. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. Формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
62. | А.И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. | А.И. Куприн – талантливый русский писатель. Своеобразие стиля писателя. Личность Н. И. Пирогова – ученого, врача, педагога и просто отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения | Жанр, композиция, герой. | Знают жанр рождественского рассказа, его особенности. Умеют составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов. | П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность. К:осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
63. | Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | Проблематика произведения. | Служение, проблема, композиция. | Знают жанр рождественского рассказа, его особенности. Умеют составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов. | П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;осуществляют анализ и синтез. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность. К: осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
64. | А.П. Платонов. Литературный портрет писателя. | Жизнь и творчество | Псевдоним, корреспондент. | Умеют составлять литературный портрет писателя. | П: умеют выделять и формулировать познавательную цель. Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию. | |||
65. | А.П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. | Взаимосвязь человека и природы. Признаки жанра сказки-были. Анализ текста. Позиция автора в произведении. Гуманное отношение к человеку и природе. | Сказка – быль. | Знают автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимают, почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, умеют отмечать сказочные и реальные моменты повествования. | П: перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план, таблицу, схему); осуществляют анализ и синтез; строят рассуждения. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; работают по плану, сверяют свои действия с целью, прогнозируют, корректируют свою деятельность. К: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию. | |||
66. | «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. | А.П. Платонов – писатель-философ, самобытный мастер слова. Своеобразие писательского мастерства. Нравственная оценка героев и их поступков. | Герой, нравственный поступок, тема. | Знают произведения автора. Формулируют проблему, поднятую автором художественного текста. Составляют характеристику героев. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р:осознают усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. К: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения. | Формирование у обучающихся мотивации к самосовершенствованию | |||
67. | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса». | Жизнь и творчество А.С. Грина. Работа с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа в парах сильный - слабый (составление тезисного плана для пересказа текста), участие у коллективном диалоге. | Феерия, бриг, ревостишия, фантом. | Определяют жанрово-композиционные особенности произведения. | П: извлекают необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Р: умеют анализировать текст. К: читают и понимают прочитанное. | Формирование у обучающихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | |||
68. | Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса». | Групповая работа (характеристика героев), работа в парах сильный - слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение. | Феерия, бриг, ревостишия, фантом, композиция. | Прослеживают изменения в характере героя; выясняют значение незнакомых слов. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно. Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты. К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
69. | Отношение автора к героям повести А.С. Грина «Алые паруса». | Комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый, подбор ключевых цитат по темам: «Мир, в котором живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея», составление тезисного плана для пересказа текста. | Феерия, бриг, ревостишия, фантом, композиция, внутренний мир. | Выразительно читают; дают развернутые ответы, отвечают на вопросы по прочитанному. | П: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи. Р: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. К: формулируют небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | |||
70. | Контрольная работа №4 по творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна, А.П. Платонова, А.С. Грина. | Творчество А.П. Чехова, А.И. Куприна, А.П. Платонова, А.С. Грина. | Основные термины и понятия по изученному материалу. | Обобщают и систематизируют изученное. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
71. | Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | Жизнь и творчество М.М. Пришвина. | Сказка-быль, дружба, ладило, палестинка, елань. | Пересказывают эпизоды рассказа; характеризуют героев и их поступки. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
72. | Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | Изображение природы и ее значение в произведении. | Композиция, сюжет, герой, образ. | Дают характеристику поступкам героев, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом. | П: понимают текст, ищут и выделяют необходимую информацию. Р: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. К: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнера. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
Произведения о Великой Отечественной войне | |||||||||
73. | К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворениях о войне. | Жизнь и творчество | Горе, фашист, победа, герой, подвиг. | Знают авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимают, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; умеют выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств. | П: понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; работают по плану, сверяя свои действия с целью; прогнозируют, корректируют свою деятельность. К: осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осознают свои трудности и стремится к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
74. | Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. | Горе, фашист, победа, герой, подвиг. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | ||||||
75. | Р.р. Художественное чтение как вид интерпретации текста. Чтение наизусть. | Выразительное чтение. Умение передать при чтении черты характеров героев (мужественность, верность долгу). | Мужественность, долг, верность, патриот. | Выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи. | П: проводят исследованиепоэтического текста. Р: формируют ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | |||
76. | Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Произведения В.П. Астафьева. Факты биографии. Своеобразие композиции и языка рассказа «Конь с розовой гривой», изображения русского национального характера. Герои рассказа. Приметы послевоенного времени. | Увал, туесок, бадога, заполошная, шаньга, заимка, поскотина, яр, эпизод, фабула. | Умеют определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста. | П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. К: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
77. | Нравственные проблемы рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | Своеобразие языка, изображения русского национального характера. Особенности использования народной речи. Работа с текстом. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений, построение доказательного ответа на проблемный вопрос по прочитанному произведению. | Увал, туесок, бадога, заполошная, шаньга, заимка, поскотина, яр, эпизод, фабула. | Уметь выборочно рассказывать о детстве героя, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. К: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
78. | В.Г. Распутин. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. | Жизнь и творчество | Герой - повествователь, рассказ, посвящение, предисловие, эпизод. | Знают автора, содержание рассказа; умеют анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы о том, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя. | П: определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и формулируют проблему. Р: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат. К: интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
79. | Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского». | ||||||||
80. | Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». | Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость и бескорыстие. Анализ произведения в единстве содержания и формы. Формы выражения авторской позиции. | Авторская позиция, герой, поступок. | Понимают скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; умеют сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства. | П: выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Р: составляют план и последовательность действий. К: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. | |||
81. | Р.р. Сочинение на тему «Уроки доброты в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина». | Сочинение по плану по произведениям В. П. Астафьева и В.Г. Распутина. | Композиция, жанр, герой, поступок. | Знают структуру сочинения (вступление, основная часть, заключение), умеютсоздавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью. | П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Р: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. К: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||
Писатели улыбаются | |||||||||
82. | В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев. | Жизнь и творчество В.М. Шукшина. Выдающийся русский писатель. Анализ текста. Образ «странного» героя в литературе. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль | Автор, сюжет, герой, жанр. | Знают содержание рассказа; понимают смысл его названия, умеютанализировать характерГлеба Капустина, подтверждают свой ответ цитатами из текста, читают по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно. Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты. К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
83. | Рассказы В.М. Шукшина «Сельские жители», «Чудик», «Критики» и др. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. | Жизнь и творчество Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль | Юмор, художественная деталь. | Знают содержание рассказов; понимают авторское отношение к героям; умеют в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулируютсобственное отношение к персонажам. | П: выполняют учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые операции, действуют по плану. К: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | |||
84. | Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | Рассказ о жизненном и творческом пути писателя. Рассказы писателя и его герои. Стиль писателя. Образы героя и автора в произведении. Влияние учителя на формирование детского характера. | Юмор, юмористическая ситуация, конфликт. | Знают автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимают смысл названия рассказа, умеют анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. | П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
85. | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Нравственный и философский смысл шутки учителя. | Юмор, юмористическая ситуация, конфликт. | Знают автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимают смысл названия рассказа, умеют анализировать юмористические эпизоды повествования, находить языковые средства иронии. | П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века | |||||||||
86. | А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» Любовь к природе и Родине. | Жизнь и творческий путь А.А. Блока. Образ лирического героя и автора в лирике. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Авторская позиция в стихотворении. Чувство радости и печали, любви к роднойприродеиРодине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы | Лирический герой, эпитет, художественный образ, антитеза. | Умеют находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя, выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
87. | С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». | Творчество С.А. Есенина. Особенности лирики С.А. Есенина. Образ лирического героя. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы. | Образ, фольклорный образ, сравнение, олицетворение, пейзаж. | Умеют выделять ключевые слова, находить средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читают стихотворения, интонационно передавая мотив грусти. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
88. | А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | Творчество А.А. Ахматовой. Особенность лирики поэтессы. Образ лирического героя. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы. | Художественные средства выразительности. | Выразительно читают стихотворение, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
89. | Человек и природа в тихой лирике Н.М. Рубцова. | Поэзия Н.М. Рубцова. Вехи жизни | Лирический герой, художественные средства выразительности. | Знают основные сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы; понимают, какие чувства испытывает лирический герой Н.М. Рубцова; умеют интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описываютобразы, возникающие при чтении стихотворений; определяют особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
Из литературы народов России | |||||||||
90. | Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и родному краю. | Слово о татарском поэте. Главные темы творчества. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. | Художественные средства выразительности. | Уважают литературное наследие многонационального государства. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, формирование межэтнической толерантности. | |||
91. | Тема бессмертия народа в стихотворениях К. Кулиева. | Слово о балкарском поэте. Кайсын Кулиев - народный поэт балкарского народа.Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Поэтические образы, символизирующие Родину. | Художественные средства выразительности. | Уважают литературное наследие многонационального государства. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, формирование межэтнической толерантности. | |||
Раздел №7. Из зарубежной литературы – 12 ч., из них 2ч. вн.чт + 1ч. р.р. | |||||||||
92. | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». | Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла. Рассказ о подвигах Геракла. Содержание и значение для мировой истории шестого подвига Геракла. Мифы Древней Греции. Древнегреческие боги и герои. Сюжет | Миф, мифология, кифара. | Понимать смысл мифов, образ идеального героя; отличают миф от сказки; умеют давать характеристику герою, анализировать его поступки. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
93. | Геродот. «Легенда об Арионе». | Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Миф, рассказывающий об искусстве. Анализ текста. | Миф, легенда, тиран, кифаред, дифирамб. | Видят отличие мифа от легенды; умеют находить в легенде черты реальности и черты мифа; умеют составлять рассказ о герое. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Р: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей К: умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. | Осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия; формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
94. | «Илиада» Гомера как героическая эпическая поэма. | Краткий рассказ о Гомере. История Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Главные герои. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Формы выражения авторской позиции. | Гомеровский эпос, форминга, пени, талант, Арес, Афина Паллада, Кера, лин, Ариадна, Дедал. | Умеют определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определяют их роль, выразительно читают, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. | П: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют познавательную цель. Р: умеют планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. | |||
95. | Гомер. «Одиссея». Героический эпос Гомера. | Содержание главы «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Сила характера Одиссея как главного героя поэмы. Значение поэм великого Гомера в мировой литературе. Героический эпос. Анализ героического эпоса. Устный рассказ по иллюстрации художника. | Дий, Эос, циклоп, гипербола. | Умеют определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определяют их роль, выразительно читают, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. | П: самостоятельно делают выводы, выделяют и формулируют познавательную цель. Р: умеют планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. К: умеют формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. | Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. | |||
96- 97 | Вн. чт. Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Мастерство Сервантеса – романиста. | Жизнь и творчество Мигеля де Сервантеса Сааведра. Герои романа «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. | Пародия, рыцарский роман. | Знают автора, факты его биографии и творческой деятельности; умеют сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; умеют соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е. Моисеенко «Ламанч»; выражают авторское отношение к героям и свое собственное. | П: умеют пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; осуществляют анализ и синтез. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока; работают по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозируют, корректируют свою деятельность. К: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. | Осознание литературы как части общемирового культурного наследия;ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;формирование устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении. | |||
98. | Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». | Жизнь и творчество немецкого писателя Иоганна Фридриха Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Образы поэта и лирического героя в балладе. | Баллада как литературный жанр. | Знают сведения о биографии и творческой деятельности автора; понимают проблемы, поставленные поэтом в балладе, поступок героя; умеют определять жанр произведения, соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника; сравниваютпереводы баллады и выявляют своеобразие каждого. | П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Формирование у обучающихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. | |||
99. | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. | Жизнь и творчество выдающегося французского писателя-реалиста Проспера Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. | Новелла, муфлоны, бандит, вольтижеры, желтые воротники. Новелла, муфлоны, бандит, вольтижеры, желтые воротники. | Знают сведения о жизни и творческой деятельности автора; понимают смысл заглавия новеллы; умеют рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение. | П: перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагают содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; строят рассуждения. Р: самостоятельно формулируют проблему (тему) и цели урока;самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. К: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
100. | «Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе. Проблема чести предательства. | Понимают смысл произведения и видят его идейно- содержательные особенности | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | ||||||
101. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери – выдающегося писателя современности. Философская сказка-притча «Маленький принц», ее удивительные герои. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин Создание собственных иллюстраций к любимым страницам сказки-притчи «Маленький принц». | Притча, философская сказка, символ. | Знают факты биографии и творческой деятельности автора;понимают философский смысл сказки;умеют определять сказочные и реальные элементы сказки. | П: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. К: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы. | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | |||
102. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Вечные истины в сказке. | П: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Р: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | ||||||
103. | Р.р. Сочинение - размышление. | Написание сочинения по плану. Темы: 1. Нужна ли эта книга современному читателю? Почему? 2. Какая мудрость из сказки для тебя оказалась ближе и понятней? 3. Как ты понимаешь слова А. Сент – Экзюпери: «Все мы родом из детства»? 4. Почему взрослые и дети с трудом понимают друг друга? | Сочинение-размышление, план. | Составляют план и подбирают материалы по теме сочинения. | П: осознают познавательную задачу, выполняют учебно- познавательные действия, извлекают нужную информацию. Р: понимают и сохраняют учебную задачу К: строят монологические высказывания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Раздел №8. Обобщение. Повторение. Систематизация – 2 ч., из них 1ч. к.р. | |||||||||
104. | Обобщение изученного по русской и зарубежной литературе. | Основные сведения об авторах русской и зарубежной литературы за 6 класс. | Литературное произведение, жанр, автор, герой, авторская позиция, художественные средства выразительности. | Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного и изученного. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
105. | Итоговая контрольная работа. | Обобщение и систематизация пройденного за год. | Вывод, обобщение. | Знают содержание и героев прочитанных произведений; пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; аргументируют свою точку зрения. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. |
Всего 105 часов:
контрольная работа – 5 часов
развитие речи – 9 часов
внеклассное чтение – 5 часов
проектная деятельность – 5 часов
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/10/picture-182583-1360479029.jpg)
Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)
Содержание рабочей программы:1. Пояснительная записка.2. Результаты изучения предмета "Литература"3. Учебно-тематический план.4. Содержание тем учебного курса.5. Календарно-тематического планирования....
Контрольная работа по литературе ( 5 класс)-ФГОС
Контрольная работа по литературе составлена согласно требованиям ФГОС второго поколения...
рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС (предметная линия учебников под редакцией Коровиной В.Я,)
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»...
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/29/picture-72188.jpg)
Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс ФГОС
Календарно-тематическое планирование по литературе по программе Коровина для 5 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/11/picture-284093-1381506085.jpg)
Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учре...