Рабочая программа по литературе 8 класс ( под ред. В.Я.Коровиной) в соответствии с ФГОС
рабочая программа по литературе (8 класс)

Кадышман Марина Леонидовна
Опубликовано 06.08.2020 - 15:06 - Кадышман Марина Леонидовна

Рабочая программа по литературе 8 класс

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа по литературе 8 класс ( под ред. В.Я.Коровиной) в соответствии с ФГОС115.74 КБ

Предварительный просмотр:

Комитет по образованию  Администрации Городского округа  Подольск

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4»

РАССМОТРЕНО

Руководитель ШМО

_______/Воскресенская Т.Б./

                ФИО

Протокол №____        от

«___» _________        2016г.

    СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

 ______________/Паршина Р.В./

                          ФИО

«___» _________        2016г.

    УТВЕРЖДАЮ  

 Директор  МОУ«Гимназия № 4»

___________        /Мамонова С.В./

                    ФИО

Приказ №        ______ от

«___» _________        2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО ЛИТЕРАТУРЕ (базовая, расширенная, профильная)

8а, 8б, 8в  классов

СОСТАВИТЕЛИ:  

учитель высшей  категории

                     Кадышман Марина Леонидовна.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

      Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Рабочей программы по литературе  В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014).

  Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее Стандарт) и полностью отражают базовый уровень подготовки школьников. Программа составлена в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Примерное распределение учебных часов по разделам программ и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методических комплектов. Планирование составлено достаточно подробно и указывает тип урока, вид контроля, содержит описание видов деятельности, ориентирующих учителя на формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий учащихся, а также указывает ведущие технологии, обеспечивающие эффективность деятельности учителя и ученика на уроке.

      Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

    Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

   Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
  • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
  • социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

    В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  • формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

     Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  • выразительное чтение художественного текста;
  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения:
  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • анализ и интерпретация произведения;
  • составление планов и написание отзывов о произведениях;
  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
  • индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

 

Общая характеристика учебного предмета

       Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской  литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

     Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

     Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

     Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

      Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

     В программе соблюдена системная направленность - курс 8 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.
  2. Древнерусская литература.
  3. Русская литература XVIII века.
  4. Русская литература XIX века.
  5. Русская литература XX века.
  6. Литература народов России.
  7. Зарубежная литература.
  8. Обзоры.
  9. Сведения по теории и истории литературы.

          В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

        Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

      В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Место предмета в учебном плане

Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе  школы. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования по литературе.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Рабочая программа реализуется в классно-урочной системе, используются технологии развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, критического мышления, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие. Внеурочная деятельность: проведение декады гуманитарных наук, участие в школьной олимпиаде по литературе, участие в школьных,  городских и Всероссийских литературных конкурсах.

Виды и формы контроля:

  • текущий – в форме письменных ответов на проблемный вопрос,  сочинений-рассуждений и чтения наизусть стихотворений или стихотворных отрывков;
  • итоговый – в форме итогового контрольного сочинения и итогового теста., в форме проверки техники чтения (вслух и про себя)

Содержание деятельности по предмету

       В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

      Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

      Курс литературы строится с опорой на взаимосвязь литературы и истории, что определяет подготовку учащихся к восприятию курса на историко-литературной основе.

Результаты освоения учебного  предмета «Литература»  основной школе:

Личностные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоя шее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
  • формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процесс е достижения результата, определять способы действий
  • в рамках предложенных условий и требований. корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:
  • смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX - XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в про изведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
  • собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная ... », «Вдоль по улице метелица метет ... », «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком ... ». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Развитие речи (далее - Р.Р.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII в.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в.  Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Контрольная работа (далее - К. Р.). Контрольная работа №1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (34 ч)

Иван Андреевич Крылов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).

Кондратий Федорович Рылеев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы.

Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы к.Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

Александр Сергеевич Пушкин (10 ч)

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

«K***». («Я помню чудное мгновенье …»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа №2 по произведениям А.С. Пушкина.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Р.Р. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

К.Р. Контрольная работа №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Николай Васильевич Гоголь (7 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений) .

Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.

К.Р. Контрольная работа №4 по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Иван Сергеевич Тургенев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

К.Р. Контрольная работа №5 по роману М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Контрольная работа №6 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Николай Семенович Лесков (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий, Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведении.

Р.Р. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (1 ч)

А.С. Пушкин «Цветы последние милей ... »; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами ... ». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

Антон Павлович Чехов (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (20 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Теория литературы. Понятие о теме и идее nроизведения (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Александр Иванович Куприн (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

К.Р. Контрольная работа №7 по творчеству Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна.

Александр Александрович Блок (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Сергей Александрович Есенин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

К.Р. Контрольная работа №8 по творчеству С.А. Есенина. Контрольная работа №9 по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького, А.А. Блока, С.А. Есенина.

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал nисателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (2 ч)

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом‟». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Тэффи.

Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

Михаил Михайлович Зощенко.

Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания

Михаил Андреевич Осоргин.

Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.

Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов (1 ч)

Слово о писателе.

Рассказ «Возвращение». Картины войны и мирной жизни в рассказе. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг. (обзор) (1 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не nоют ... »; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.

Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).

Р.Р. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Виктор Петрович Астафьев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа №10 по произведениям о Великой Отечественной войне.

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок ... »; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия ... ».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России ... » (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо ... ». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).

Р.Р. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч)

Уильям Шекспир (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Ее глаза на звезды не nохожи ... », «Увы, мой стих не блещет новизной ... ». 

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Р.Р. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Жан Батист Мольер (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Мещанин во дворянстве». (обзор с чтением отдельных сцен). ХVII в. - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.- Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Р.Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

Джонатан Свифт (1 ч)

Слово о писателе.

«Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.

Вальтер Скотт (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Айвенго».  Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1ч)

К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение – 1 ч.

Устное народное творчество – 2 ч.

Из древнерусской литературы – 2 ч. (в т. ч. 1 Вн. чт.).

Из русской литературы XVIII в. – 3 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р.).

Из русской литературы ХIХ в. – 34 ч (в т. ч. 5 К.Р., 4 Р.Р., 3 Вн. чт.).

Из русской литературы ХХ в. – 20 ч (в т. ч. 4 К.Р., 7 Р.Р., 4 Вн. чт.).

Из зарубежной литературы – 4 ч (в т. ч. 2 Вн. чт.).

Итоговый контроль - 1 ч.

Календарно-тематическое  планирование

№ урока

Дата
проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые
проблемы

Виды деятельности
(элементы содержания,
контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

план

факт

Предметные

УУД

Личностные

1

2

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение (1ч.)

1

Русская литература и история.

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности

В чем заключается историзм творчества классиков русской литературы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом

Научиться определять  идейно-исторический замысел художественного произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Устное народное творчество (2 ч.)

2

  В мире русской народной песни: «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки.

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каково отражение различных сторон жизни народа в песне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником – объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы

Научиться  определять жанрово-композиционные ообенности песни, их смысловую направленность

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте  и культуре наших предков

3

 Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком» Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского.

Р.Р.Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей учащихся

Каково жанровое  своеобразие  преданий, житийной литературы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»  

Научиться  определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Из древнерусской литературы (2ч.)

4

Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов.

Урок «открытия» нового знания.

здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, исследовательские технологии

Каковы композиционно-жанровые признаки житийной литературы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом

Научиться находить  композиционно-жанровые признаки житийной литературы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5

Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся; поэтапного формирования умственных действий; исследовательские технологии, коллективного проектирования; информационно-коммуникационные технологии

Каковы  жанровые признаки сатирической повести ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  проверка выполнения домашнего задания

Научиться  определять жанровые признаки сатирической повести.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления  аргументированногоответа

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Из литературы XVIII века (3 ч.)

6

Сатирическая направленность комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственного действия, коллективной проектной деятельности

Какова идейно-этическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания

Научиться  определять идейно-этическую направленность комедии

Познавательные: уметь строить

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
планировать и регулировать свою деятельности;

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

7

Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,  развития творческих способностей учащихся; коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Как научиться характеризовать героев?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания:

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом

Научиться владеть изученной терминологией по теме; выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

8

Контрольная работа№1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»

Урок  развивающего контроля

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, коллективной проектной деятельности, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной   письменной монологической речью.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Из русской литературы XIX века (36 ч.)

Иван Андреевич Крылов (2ч)

9

Язвительный сатирик и баснописец И.А.Крылов.

Урок «открытия» нового знания.

здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, исследовательские технологии

Как научиться подбирать цитатные примеры из басни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме

Научиться находить цитатные примеры из  басни для составления аргументации

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

10

 Осмеяние пороков в басне И.А.Крылова «Обоз».

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики, коллективной проектной деятельности, исследовательские технологии

Какова идейно-тематическая направленность басни И.А.Крылова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах

Научиться понимать смысл произведения  И.А. Крылова

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста;

 узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Кондратий Федорович Рылеев (1ч.)

11

Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф.Рылеева

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как научитьсяучаствовать в коллективном диалоге?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Научиться участвовать в коллективном диалоге

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование мотивации к  активной деятельности в составе пары, группы

Александр Сергеевич Пушкин (9ч.)

12

Разноплановость содержания стихотворения А.С.Пушкина « Туча».

Р.Р.Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские технологии, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы жанрово-композиционные особенности стихотворения А.С.Пушкина?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; работа  парах

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

13

Темы любви дружбы в стихотворениях А.С.Пушкина К* и «19 октября»

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся; поэтапного формирования умственных действий; коллективного проектирования; информационно-коммуникационные технологии

Как научиться анализировать текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа  на проблемный вопрос

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

14

  История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С.Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся; поэтапного формирования умственных действий; исследовательские технологии, коллективного проектирования; информационно-коммуникационные технологии

Как научиться навыкам сопоставительного анализа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  проверка выполнения домашнего задания;  выразительное чтение  отрывков

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления  аргументированногоответа

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

15

 Петр Гринев: жизненный путь Гринева, формирование его характера в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся; поэтапного формирования умственных действий; исследовательские технологии, коллективного проектирования; информационно-коммуникационные технологии

Как научиться анализировать текстповести?

Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Береги честь смолоду…»

Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к обучению  и самосовершенствованию,

16

 Маша Миронова – нравственная красота героини повести А.С.Пушкина.

Р.Р.Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий; исследовательские технологии; самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы

В чем заключается нравственная красота Маши Мироновой??

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом),  сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора; работа в парах «сильный-слабый»

Научиться анаизировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков, анализа,  самоанализа и самоконтроля

17

Швабрин – антигерой в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каково значение картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа – составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта;  работа в парах сильный-слабый : различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении

Научиться определять значение картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии,  

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

18-19

Сочинение классное по повести «Капитанская дочка».

Р.Р. Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Как научиться  сопоставлять литературных героев  с их прототипами

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

Научиться  сопоставлять литературных героев с их прототипами

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

20

Проверочная  работа по произведениям А.С.Пушкина

К.Р. Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий

Научиться проектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Михаил Юрьевич Лермонтов (5ч.)

21

«Мцыри» как романтическая поэма.

Урок общеметодической напорпвленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов изучения темы

Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка?

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

22

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственного действия, самодиагностики

Как научитьсяаргументировать свой ответ?

 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: комплексное повторение

Научиться выявлять характерные художественные  средства и приемы лиро-эпического изображения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики по результатам  исследовательской деятельности

23

Особенности композиции поэмы М..Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы.

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования

Как научиться анализировать эпизод?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

Научиться анализировать эпизод.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

24

Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект.

Р.Р.Урок общеметодической напорпвленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Каковы особенности в изображении М,Ю.Лермонтовым портрета героя; каково авторское отношение к изображаемому в поэме?

 Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа-написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного опыта

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

25

Проверочная  работа по произведениям М.Ю.Лермонтова.

К.Р. Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Научиться проектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

 Николай Васильевич Гоголь (8 ч.)

26,

27

«Ревизор» - комедия Н.В.Гоголя «со злостью и солью»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Каково идейно-эмоциональное содержание комедии «Ревизор»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе

Научиться  определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

28

Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как научиться формулировать тему и проблему стихотворения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа: анализ ключевых эпизодов комедии

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

29

 Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В.Гоголя «Шинель» . Проект.

Р.Р.Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  исследовательские технологии, информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как научитьсяанализировать эпизод?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

30

Шинель как последняя надежда согреть в холодном мире (по повести Н.В.Гоголя «Шинель»)

Р.Р.Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Каковы  художественные особенности поэмы ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах

Научиться выявлять  художественные особенности поэмы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

31

Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В.Гоголя «Шинель».

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

 Каков алгоритм проведения анализа эпического произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

32

Роль фантастики в произведениях Н.В.Гоголя.

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, коллективной проектной деятельности

Какова роль фантастики в произведениях Н.В.Гоголя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия: «комедия», «сатира», «юмор», «фантастический реализм»

Научиться  определять роль фантастики

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

33

Проверочная  работа  по произведениям Н.В.Гоголя

 К.Р. Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы

Научиться проектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Иван Сергеевич Тургенев (1ч.)

34

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные технологии, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консультативной помощи учителя

Научиться составлять характеристику героя (-ев).

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2ч.)

35

Художественная сатира на современные писателю порядки в «Истории одного города» (отрывок)

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, самодиагностики,  поэтапного формирования умственных действий

Каковы способы  сатирического изображения действительности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа -письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы средства сатирического изображения действительности в отрывке из «Истории..»

Научиться  определять сатирические способы художественного  изображения действительности

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков  самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

36

«История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения  

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся

Каковы признаки литературной пародии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника; групповая лабораторная работа по тексту  Салтыкова-Щедрина (составление портерной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи; выразительное чтение

Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Николай Семенович Лесков (1ч.)

37

 Сатира на чиновничество в рассказе Н.С.Лескова «Старый гений»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий исследовательские технологии,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Каковы признаки сатирического изображения действительности в рассказе Н.С.Лескова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании

Научиться аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Лев Николаевич Толстой (3ч.)

38

Идеал взаимной любви и согласия в обществе (по рассказу «После бала» Л.Н.Толстого

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные,  развития творческих способностей учащихся; коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Как научиться выстраивать внутренний монолог?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

39

 Психологизм рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Р.Р.Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?

 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: элементы проектной работы: подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого»

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

40

Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  развития творческих способностей учащихся; информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся

Как научиться составлять портрет героя?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании

Научиться составлять портрет героя

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч)

41

А.С.Пушкин « Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтов « Осень; Ф.И.Тютчев «Осенний вечер».

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  исследовательские технологии, «критического» мышления, развития творческих способностей учащихся

Как научиться анализировать поэтический текст ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника;  лабораторная работа – анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Научиться анализировать  поэтический текст  .

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

42

А.А.Фет «Первый ландыш», А.Н.Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроена, миросозерцания.

Р.Р.Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как научиться анализировать поэтический текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений  

Научиться выразительно читать  текст по образцу из фонохрестоматии,

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Антон Павлович Чехов (2ч)

43

История любви и упущенном счастье в рассказе А.П.Чехова «О любви»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного развития умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, исследовательские технологии

Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа А.П.чехова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков  самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

44

Психологизм рассказа А.П.Чехова «О любви»

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  развития творческих способностей учащихся, исследовательские технологии

 В чем особенность  повествования А.П.Чехова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио

Научиться определять особенности повествования  А.П.Чехова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Из русской литературы XX века (19 ч.)

Иван Алексеевич Бунин (1ч)

45

 Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А.Бунина « Кавказ»

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как определить тему и проблему текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками

Научиться анализировать текст

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

 Александр Иванович Куприн (1ч)

46

 Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. (по рассказу «Куст сирени»)»  А.И.Куприна)

Р.Р.Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каково идейно-художественное своеобразиерассказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания

Научиться  анализировать текст рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Александр Александрович Блок (1ч)

47

Историческая тема в стихотворении А.А.Блока «Россия», ее современное звучание и смысл

Р.Р.Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские технологии, развития творческих способностей учащихся

Каков пафос   стихотворения поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос  стихотворения «Россия»

Научиться определять тему и идею   поэтического текста

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

 Сергей Александрович Есенин (2ч)

48

Поэма «Пугачев» С.А.Есенина на историческую тему.

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных дейсвтий, развития творческих способностей учащихся

Каковы языковые и композиционные особенности поэмы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе

Научиться  определять языковые и композиционные особенности  поэмы

Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

49

Проверочная  работа  по творчеству С.А.Есенина и А.А.Блока

К.Р. урок развивающего контроля

здоровьесбережения, самодиагностики и самокорекции результатов изучения темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки         

Научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной  диагностической деятельности

 Иван Сергеевич Шмелев (1ч)

50

Рассказ «Как я стал писателем» И.С.Шмелева о пути к творчеству

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы особенности рассказа  И.С.Шмелева

?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение  рассказа с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания

Научиться определять особенности повествования И.С.Шмелева?

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника;

определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Писатели улыбаются (4ч)

51

Журнал «Сатирикон!. Тэффи, О.Дымов, А Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).Проект.

Р.Р.Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Как  выполнить индивидуальное задание в составе проектной группы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи,  выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

52

 Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе.

Урок «открытия» новых знаний

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные,  исследовательские технологии, «критического» мышления

 Каковы способы создания комического в рассказе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сатирическом; практическая работа – подбор цитатных примеров

Научиться  аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

53

М.М.Зощенко «История болезни». Сатира и юмор в рассказе.

Р.Р. Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Каков приемы сатирического в рассказе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение

 Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух,  понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

54

 М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»

 

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся; исследовательские технологии

  Каковы особенности повествования М.А.Осоргина?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками

Научиться определять ос собенности повествования М.А.Шергина

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Александр Трифонович Твардовский (2ч)

55

Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А.Твардовского  «Василий Теркин»

Урок «открытия» новых знаний

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные,  исследовательские технологии, «критического» мышления

Каковы признаки фольклора в поэме А.Твардовского?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: практическая работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор»

Научиться  аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

56

Проверочная  работа по произведениям о Великой  Отечественной войне

 К.Р.Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки

Научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  диагностической деятельности

 Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Обзор. (2ч)

57

М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава «Песенка о пехоте», «здесь птицы не поют»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся;  информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каково идейно-эмоциональное содержание произведений о войне?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная  работа над ошибками в контрольной работе

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

58

А.Фатьянов, «Соловьи». Л.Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне.

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, исследовательские технологии, самодиагностики

Каковы композиционно-жанровые особенности песен о ВОв?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности

Научиться определять жанрово-композиционные особенности песен о ВОв

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Виктор Петрович Астафьев (3ч)

59

 Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет». В.П.Астафьева

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики, развития творческих способностей учащихся

 Как научится определять идейно-тематическое своеобразие текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие в коллективном диалоге

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П.Астафьева.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

60

Мечты и реальность военного детства в рассказе «Фотография, на которой меня нет»

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  развития творческих способностей учащихся; исследовательские технологи

 Каков алгоритм проведения анализа прозаического текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), выразительное чтение с последующим рецензированием

 Научиться применять алгоритм проведения анализа  текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

61

Проверочная  работа по произведениям о Великой  Отечественной войне

 К.Р.Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки

Научиться  проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  диагностической деятельности

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2ч)

62

И.Анненский. «Снег», Д.Мережковский, «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…», Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия…»

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственного действия; исследовательские технологии

Каковы особенности лирики о природе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

Научиться выявлять характерные  особенности лирики  о природе

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

63

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…», З.Гиппиус. « «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. « У птицы есть гнездо…» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине.

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные технологии

 Каковы жанрово-стилистические черты лирического  произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания

Научиться  определять жанрово-стилистические черты лирического произведения  

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

 Из зарубежной литературы (4ч.)

64

 Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта»   У.Шекспира. Сонеты

 Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каково идейно-эмоциональное содержаниетрагедии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  работа в парах «сильный-слабый» с теоретическим литературоведческим материалом

Научиться  определять идейно-эмоциональное содержание трагедии.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности;

готовности и способности вести диалог  с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

65

Ромео и Джульетта – символ любви и верности.Тема жертвенности .

Урок «открытия» нового знания

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные,  развития творческих способностей учащихся

Как научиться составлять устную монологическую речь?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый: анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

66

Жан Батист Мольер. – великий комедиограф«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянстве и невежество буржуа. Особенности классицизма в комедии

Урок общеметодической направленности

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные технологии

 Каковы жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б.Мольера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке

Научиться  определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б.Мольера  

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

67

Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»

Урок рефлексии

здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,  информационно-коммуникационные, самодиагностики

Как научиться аргументировать свой ответ?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности

Научиться выразительно читать текст, анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков  взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Итоговый контроль (1ч.)

68

Контрольное тестирование по итогам изучения курса.

К.Р. Урок развивающего контроля

здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т  темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения

Научиться проектировать и коррректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели, определять понятия,  

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи,.

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Перечень учебно-методического обеспечения

Список литературы

Для учащихся:

  1. Коровина В.Я. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.
  2. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 8 класс. М.: Просвещение, 2013.
  3. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 8 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.
  4. Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.
  5. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2012.
  6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2014.
  7. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
  8. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
  2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2014.
  3. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 8 класс. - М.: Просвещение, 2015.
  4. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2015.
  5. Коровина В.Я. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2014.
  6. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.: ВАКО, 2014.
  7. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе –Издательство «Экзамен», М.,  2013.
  8. Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2013.

Мультимедийные пособия.

  1. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение. 2014
  2. Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Интернет ресурсы

Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»

http://lit/1september/ru

Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

http://litera/edu.ru

Древнерусская литература

http://pisatel.org/old

Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия

http://www.foksdesign.ru/legend/

Русская виртуальная библиотека

http://www.rvb/ru

Виртуальный музей литературных героев

http://www.likt590.ru/project/museum/

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате освоения программы учащиеся должны:

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;
  • содержание изученных литературных произведений;
  • основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
  • изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспринимать и анализировать художественный текст;
  • выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
  • определять род и жанр литературного произведения;
  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
  • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
  • выявлять авторскую позицию;
  • выражать свое отношение к прочитанному;
  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  • владеть различными видами пересказа;
  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по литературе 9класс по учебнику В.Я.Коровиной

полная рабочая программа по литературе 9класс...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе    составлена на основе авторской педагогической разработки  комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...

рабочая программа 5-6 класс к учебнику И.И.Зубарева А.Г.Мордкович ФГОС

Расписаны УУД...

Рабочая программа по литературе в 5 кл. по учебнику Коровиной (ФГОС)

Рабочая программа по литературе в 5 классе по учебнику Коровиной содержит УУД, УМК, Пояснительную записку. Темы сочинений, Календарно-тематическое планирование...

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРЕ 8 класс к УМК В.Я. Коровиной в соответствии с ФГОС

Рабочая программа ПОЛИТЕРАТУРЕ 8 класс  к УМК В.Я. Коровиной содержит пояснительную записку и КТП по предмету...

Рабочая программа по литературе 5 класс, по учебнику В.Я. Коровиной, в соответствии с ФГОС.

В работе представлена рабочая программа 5 класс, по учебнику Коровиной, в соответствии с требованиями ФГОС....

Рабочая программа по литературе (УМК под редакцией В.Я. Коровиной) в соответствии с ФГОС для учащихся 5 класса

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе рабочей программы  по литературе для 5-9 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2...