9 класс Литература Рабочая программа ФГОС
рабочая программа по литературе (9 класс)
9 класс Литература Рабочая программа ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 9 класс Литература Рабочая программа ФГОС | 201.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
АМО «Кижингинский район»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сулхаринская средняя общеобразовательная школа
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора по УВР Директор МБОУ ССОШ
___________ Нимбуева Д.З.
_____________ Михайлова В.А. Приказ № _______ от
«__»_______2019 г. «___»_______2019 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
класс 9
учитель Григорьева
Надежда Владимировна
2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе
по литературе в 9 классе.
Данная программа адресована учащимся средней общеобразовательной школы, обучающимся в 9 классе, и отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературы. В целом программа составлена на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (2004 года),
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. от 24.11.2015),
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/5, в ред. протокола № 3/15 от 28.10.2015);
- Примерной программы основного общего образования по литературе;
- Рабочих программ по литературе для 5 – 9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина и др. – М. Просвещение, 2017 год.
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к ОУ 2018/2019г.;
- Основная образовательная программа школы;
- Положение о рабочей программе;
- Локальных актов МБОУ Сулхаринская СОШ
- Учебник: Литература 9 класс. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский Издательство: Просвещение, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018 гг.
Место учебного предмета в учебном плане:
Учебный предмет «Литература» относится к образовательной области «Филология». Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Общая характеристика учебного предмета.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателя, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Актуальность учебного курса «Литература» заключается в том, что общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей.
Задачи
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Учет возрастных особенностей
Дети подросткового возраста достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития, по кругозору, по прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе.
В этом возрасте у учащихся средних классов появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, творческим трудом. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, избирательность отношений к людям.
Программа рассчитана для 9 класса сроком на один учебный год. Количество учебных часов 2 в неделю. 68 часов в год.
Тематическое планирование по литературе. 9класс.
№ раздела | Название темы, раздела | Кол-во часов | на изуч. произведения | К/р | Вн. Чт. | Р/р |
Введение | 1 | |||||
Раздел1 | Литература Древней Руси | 3 | 3 | |||
«Слово о полку Игореве» | 4 | |||||
Раздел 2 | Литература 18 века | 10+1 | 12 | 1 | ||
Обзор литературы 18 века | 1 | |||||
М.В. Ломоносов. | 2 | |||||
Д.И.Фонвизин | 3 | |||||
Г.Р. Державин. | 2 | |||||
А.Л.Радищев | 1 | |||||
Н.М. Карамзин | 2 | |||||
Итоговый урок | 1 | |||||
Раздел 3 | Литература 19 века. | 53+2 | 36 | 1 | 1 | 2 |
Общая характеристика. | 1 | |||||
В.А.Жуковский | 2 | |||||
А.С. Грибоедов. | 5 | 1 | ||||
А.С, Пушкин | 7 | 1 | 1 | |||
М.Ю. Лермонтов | 9 | 2 | ||||
Н.В. Гоголь. | 5 | 2 | ||||
Н.А.Островский | 1 | |||||
Н.А.Некрасов | 2 | |||||
Л.Н. Толстой | 2 | 2 | ||||
Ф. М. Достоевский | 2 | |||||
Раздел 4 | Литература 20 века | 13+2+2 | 13 | 2 | Дом соч-2 | |
Общая характеристика | 2 | |||||
А.А. Блок | 1 | |||||
В.В. Маяковский | 1 | |||||
С.А. Есенин | 2 | |||||
М.А. Булгаков | 1 | |||||
М. А. Шолохов | 2 | |||||
Солженицын. | 2 | |||||
Урок-концерт | 2 | |||||
Презентация | 2 | |||||
Общее количество часов 68 | 68 | 6 | 1 | 6+Дом соч. 2ч | ||
Раздел 1. Содержание учебного предмета, курса
(68 часов ):
Историческое развитие русской литературы (1ч)
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.
Раздел 1. Древнерусская литература (3ч)
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве»
Открытие «Слова...», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве лова...». Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова...». Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова», своеобразие авторского стиля. «Слово» и фольклорная традиция. Значение «Слова» для русской культуры. Переводы и переложения произведения.
Раздел 2. Литература XVIII века
(10ч. + К.р.1 )
Общая характеристика литературы 18 века (1 ч)
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
М. В. Ломоносов (2ч)
Для чтения и бесед.
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения).
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г. Р. Державин (2 ч )
Для чтения и бесед
Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям»(фрагменты). «Памятник», «Русские девушки». Заслуги Державина перед русской литературой.( Поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий»
A.Н. Радищев (1 ч)
Для чтения и бесед
Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма
Н.М. Карамзин (2 ч)
Для чтения и бесед
Сведения о жизни и творчестве. «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека. Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.
Итоговый урок(1ч.)
Контрольная работа (1ч.)
Раздел 3. Литература XIX века
( 53ч. +Р.Р.2ч.)
Общая характеристика литературы 19 века (1 ч)
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.
В.А.Жуковский.(2ч.)
Жизнь и творчество. Жанр баллады. Баллада «Светлана».
А.С.Грибоедов (5 ч +Р.Р. 1ч.)
Для чтения и изучения
Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого. Непреходящее значение образа Чацкого. Богатство языка комедии.
А. С. Пушкин (6 +2ч.Р.Р )
Для чтения и изучения
Жизнь и творчество. Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»; «19 октября» (1825)
. Свобода, любовь, , творчество –три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Биографизм лирики и высоконравственный смысл. «внутренняя красота человека» (В.Г, Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина
Роман в стихах «Евгений Онегин».
История создания. Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Главные герои романа, причины их жизненной драмы.. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Онегинская строфа. «Евгений Онегин».- первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике.
Теория литературы: понятие о литературном типе.
Для чтения и бесед
«Пиковая дама» Жажда денег, власть, погубившая сильного незаурядного человека.роль в повести фантастического элемента.
«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
М. Ю. Лермонтов
(8ч + Итоговая проверочная работа 1ч)
Для чтения и изучения
Жизнь и творчество (основные вехи).
Стихотворения:
«Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» «Молитва» («В минуту жизни трудную,..»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк». «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет»
Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интоннационное и ритмическое богатство лирики.
Роман «Герой нашего времени».История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии его характера. Особенности композиции произведения (смена рассказчика, нарушение хронологической последовательности повествования). Печорин и Онегин. Оценка романа в русской критике
Для самостоятельного чтения. «Маскарад», «Душа моя мрачна», «В альбом» и другие стихотворения.
Н. В. Гоголь (5ч +К.р.2ч.( проектная работа)
Для чтения и изучения
Жизнь и творчество ( основные вехи)
«Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Единство сатирического и лирического начала, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души» в оценке русской критики
«Шинель» - тема «маленького человека». Роль фантастики в повести.
Для самостоятельного чтения «Коляска», «Нос», «Портрет»
Н.А. Островский (1ч.)
Пьеса «Свои люди – сочтемся»
Конфликт и характеры в комедии. Ее обобщающий смысл.
Н. А. Некрасов (2 ч)
Для чтения и изучения
Место Некрасова в русской поэзии 19 века.
«Размышления у парадного подъезда».
Восприятие народных страданий как собственного горя, .осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.
Для чтения и бесед
Давно - отвергнутый тобою..» «письма», «Горящие письма». Новизна мотивов интимной лирики «Трагические перипетии любовного чувства»
Теория литературы. Понятие о лирическом герое.
Для самостоятельного чтения.
«Огородник», «Праздник жизни..», «Песня Еремушке», «Калистрат» и др.
Ф.М. Достоевский. (3ч )
Для чтения и бесед
Сведения как о писателе и психологе.
«Белые ночи». Причины отчуждения героя от реальной действительности. Идея утверждения чистой и бескорыстной любви.
Для самостоятельного чтения «Бедные люди»
Л.Н. Толстой. ( 2ч +Р.Р.1ч.)
Для чтения и бесед
Л.Н. Толстой как исследователь путей нравственного совершенствования человека
«Юность». Обзор. Три вехи в жизни человека в трилогии. Способность к духовному росту.
Теория литературы. Особенности повествования от первого лица.
Раздел 4. Русская литература XX века
( 213 ч +Р.Р.2ч +К. р. Презентация -2ч)
Общая характеристика литературы второй половины 20 века (2 час)
Литература великих и трагических лет. Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии XX века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. «Серебряный век» русской поэзии.
Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.
А. А. Блок (1 ч)
Для чтения и изучения
Сведения о жизни и творчестве.
Лирика. «Да так диктует вдохновенье», «Земное сердце стынет вновь», «Сольвейг», «Пушкинскому дому». Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всем мире. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной связи поэта с лучшими традициями русской культуры.
Для самостоятельного чтения. «лениво и тяжко плывут облака», «осенний день», «Сусальный ангел», «Мы встречались с тобой на закате» другие стихотворения.
В.В. Маяковский (1 ч)
Для чтения и изучения
Сведения о жизни и творчестве.
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. звуковые инструментовки стиха. «Необычайное приключение..» Юмор и метафористический строй стихотворения. Новаторство Маяковского в стихосложении.
Для самостоятельного чтения «Гимн обеду», «Подлиза», «Я счастлив»
С. А. Есенин (2 ч)
Для чтения и изучения
Сведения о жизни и творчестве. Лирика. Стихотворения: «Отговорила роща золотая...» «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями..» Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность. Народная основа языка.
Для самостоятельного чтения. «С добрым утром», «Я покинул родимый дом», «Каждый труд благослови удача», «Клен ты мой, опавший»
М.А. Булгаков.(1ч)
Сведения о жизни и творчестве. «Собачье сердце».Обзор с разбором избранных глав(1,2,4,8), эпилога. .Шариков и шариковщина. Истоки шариковщины. Булгаков – сатирик.
Для самостоятельного чтения. «Собачье сердце» (полный текст), «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача»
М. А. Шолохов (2ч)
Для чтения и изучения
Сведения о жизни и творчестве Рассказ «Судьба человека».
Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни. от судьбы человека к судьбе человечества. Особенности композиции рассказа. Роль пейзажей и портретных зарисовок
А. И. Солженицын (2ч)
Для чтения и бесед.
Сведения о жизни и творчестве. Рассказ «Матренин двор».
Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема «праведничества» в русской литературе. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность)
Р. Р.Сочинение (2ч)
«Герои и проблемы современной литературы»
Урок-концерт(2ч)
Песни и романсы на слова русских писателей .XIX-XX веков.
К.р. Презентация (2ч) индивидуальных творческих проектов.
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1)в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2)в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Раздел 2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Формирование понятий | Основные виды учебной деятельности | Планируемый результат освоения материала | ||||||||||
Предметный | метапредметный | личностный | ||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 час) | ||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Литература как искусство слова | 1 | урок общеметодологической направленности; | Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе | Рецептивная: чтение вступительной статьи учебника; репродуктивная: составление таблицы, ответ на вопрос «В чём цель изучения литературы в 9 классе?»; продуктивная, творческая: устное сочинение «Литература - необходимая со-ставная часть истории»; поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы проблемного характера; анализ высказывания историка Ключевского | Знать: образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса; | понимать: историю литературы как совокупность произведений народа; связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций; | уметь: аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание, отбирать необходимый материал для таблицы | ||||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа) | ||||||||||||||||
2-3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 2 | уроки «открытия» нового знания; | Открытие «Слова...», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция | Репродуктивная: пересказ статьи учебника «Древнерусская литература» по самостоятельно составленному плану; пересказ очерка Д.С. Лихачева; сообщение об истории открытия «Слова», ответы на вопросы; поисковая: установление ассоциативных связей «Слова о полку Игореве» с произведениями В. Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского; исследовательская: сопоставление «Слова» с летописными источниками | понимать: жанровые особенности «Слова...»; уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части | уметь сопоставлять произведения изобразительного искусства и летописные источники с текстом произведения | Знать: историческую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения; | ||||||||
4 | Вечные образы «Слова...» | 1 | уроки «открытия» нового знания; | Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины | Рецептивная: чтение и полно- ценное восприятие произведения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассуждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл произведения?»; сообщение «Исторические справки о князьях»; выразительное чтение эпизодов; поисковая: поиск ответа на проблемные вопросы; комментирование художественного текста; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста по вопросам и заданиям | уметь: характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств выразительности для создания образа и выражения основной идеи произведения | Знать: приёмы создания харак- теров героев, ху- дожественные средства вырази- тельности; | понимать: осо- бенности воплощения автором образов князей, Ярославны, патриотическую идею произведения; | ||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (10+1р.р.=11 часов) | ||||||||||||||||
5 | Характеристика русской литературы 18 века. Гражданский пафос русского классицизма | 1 | уроки «открытия» нового знания; | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм | Рецептивная: чтение высказывания о литературе 18 века; репродуктивная: ответы на вопросы учебника, осмысление высказывания искусствоведа Н.Рапацкой | Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы 18 в. | понимать: роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций | уметь: сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно строить устное высказывание с опорой на критическую литературу | ||||||||
6-7 | М. В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор рус. языка. «Живое единство наук и художеств». «Ода на день восшествия..» | 2 | уроки «открытия» нового знания; | Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославление Ро-дины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова | Рецептивная: чтение высказываний о Ломоносове; репродуктивная: пересказ статьи учебника о Ломоносове, осмысление сюжета оды; продуктивная, творческая: выразительное чте-ние, развёрнутый письменный ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст | Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии; | уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание определять смысловые части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры | понимать: идейно-художественный смысл оды, восторженное отношение к тайнам природы; | ||||||||
8-9 | Г. Р. Державин: поэт и гражданин. Новая эра русской поэзии. Особенности классицизма в поэзии Державина | 2 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений «Властителям и судиям» | Рецептивная: чтение и восприятие «Властителям и судиям»; репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: развёрнутые ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения; исследовательская: анализ поэтического текста | Знать: факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина; | понимать: особенности поэзии Державина, в чём он отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии; | уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии | ||||||||
10 | «Не раб, но человек». Жизненный подвиг А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву» | 1 | урок рефлексии и общеметодологической направленности | Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни. Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической России в книге Радищева, её гражданский антикрепостнический пафос. Черты классицизма и сентиментализма | Рецептивная: чтение фрагментов книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»; репродуктивная: пересказ. глав «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...» | Знать: черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, просветительские взгляды Радищева;, | понимать: особенности стиля Радищева | уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения | ||||||||
11 | «Он имел душу, он имел сердце!». Н.М. Карам- зин. Повесть «Бедная Лиза» | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентимен- тализм как литературное направление. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза» | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы ре- продуктивного характера; продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве Н.М. Карамзина; презентация, заочная экскурсия или сообщение «Карам-зинские места в России»; выразительное чтение пейзажных зарисовок повести; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста (выявление черт сентиментализма) | Знать: основные факты жизни пи- сателя, содержа- ние повести «Бедная Лиза», признаки сенти- ментализма; | понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; | уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому, выявлять и объяснять позицию автора | ||||||||
12 | «Призрак счастья» в повести Н.М. Карам- зина. Главные герои повести | 1 | урок общеметодологической направленности | Главные герои по- вести. Внимание писателя к внут- реннему миру героини. Новые черты русской литера- туры | Репродуктивная: осмысление изо- бражённых харак- теров, продуктивная, творческая: ха- рактеристика главных героев по плану; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста по вопросам и уроки развивающего контроля заданиям | Знать: черты жанра сентимен- тальной повести, сюжет произведения; | понимать: про- тиворечивые характеры героев и способы их психологической характеристики | уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения; способы проявления авторской позиции; развёрнуто обосновывать свои суждения | ||||||||
13 | Итоговый урок по I и II разделам. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Повторение по пройденным темам. | Рецептивная: Комментарии высказывания о литературе 18 века; репродуктивная: ответы на вопросы учебника. | Знать: черты жанра классицизма. сентимен- тализма. уметь: давать характеристику жанров; | понимать: Идейно-художественное своеобразие литературы определенной эпохи. | |||||||||
14 | Проверочная работа | 1 | уроки развивающего контроля | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия. | продуктивная, творческая: развёрнутые ответы на вопросы. | Знать: черты жанра классицизма. сентимен- тализма. уметь: давать характеристику жанров | понимать: Идейно-художественное своеобразие литературы определенной эпохи. | |||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (53 часа) | ||||||||||||||||
15 | Золотой век русской литературы (урок – семинар) | 1 | уроки «открытия» нового знания; | Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Формирование представлений о национальной самобытности русской изящной словесности. Роль литературы в формировании литературного языка. Проблема лично- сти и общества. Образ героя времени. Тип героя-индивидуалиста | Рецептивная: чтение вступительной статьи учебника «Шедевры русской литературы», статьи «Романтизм»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; запись основных положений лекции учителя; исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы; составление таблицы | Знать: общую характеристику развития русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы; | понимать: национальную самобытность русской литера-туры; | уметь: развёрнуто обосновывать суждения; прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; делать выводы; отбирать необходимый материал для заполнения таблицы; давать определение романтизму | ||||||||
16 | «Его стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). В.А. Жуковский. Жизнь и творчество | 1 | уроки «открытия» нового знания; | Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворении «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста | Знать: факты жизни и творчества В.А. Жуковского; | понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений | уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументированно выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма | ||||||||
17 | «Лучший друг нам в жизни сей - вера в Провиденье» Нравственный мир героини баллады «Светлана» как средоточие на- родного духа и христиан- ской веры | 1 | урок общеметодологической направленности | Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам | Рецептивная: чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуковского», баллады «Светлана»; репродуктивная: осмысление сюжета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему поэт утверждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследовательская: сопоставление иллюстраций и текста баллады; анализ художественного текста | Знать: жанровые особенности баллады, сюжет произведения;; | понимать: романтический характер баллады | уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; приводить дока- зательства; видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ | ||||||||
18 | «Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Жизнь и творчест- во драматурга. История создания комедии «Горе от ума» | Рецептивная: чтение отрывка из 2 главы «Путеше- ствия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний со- временников из хрестоматии критических материалов; репродуктивная: ответ на вопрос: «Какие особенности личности писателя отмечали современники?»; продуктивная, творческая: составление высказывания о портрете писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедове и истории создания комедии «Горе от ума»; составление плана статьи учебника | Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис- торию создания комедии «Горе от ума»; | уметь: работать с разными источниками информации, строить развёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить доказательства | понимать, в чём заключается неповторимое идейно-художественное своеобразие личности А.С. Грибоедова; | ||||||||
19 | «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт) | Рецептивная: чтение монологов 1 действия; репродуктивная: создание афиши комедии, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: устное словесное рисование на тему «Московский барский дом Фамусова»; поисковая: комментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: литературоведческие понятия, (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц;; | уметь: выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику | понимать: природу общественной комедии, условность «разговорного стиха» | ||||||||
20 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Чацкий и фамусовская Москва | Рецептивная: чтение и восприятие текста, чтение наизусть; репродуктивная: осмысление характеров персонажей; продуктивная, творческая: выразительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: комментирование монологов; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ монологов по плану | Знать: значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесцени-ческих персонажей, их роль в развитии конфликта; | понимать: термины «развитие действия», экспозиция, завязка; уметь: обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего» | |||||||||
21 | «Безумный повсему…» «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: характеристика персонажа; поисковая: комментирование монологов; исследовательская: анализ текста, заполнение таблицы оценочных эпитетов, характеризующих ум персонажей; анализ диалога Чацкого и Софьи, Чацкого и Молча-лина, сцены бала по плану | Знать: понятия: кульминация, конфликт, вне-сценические персонажи; | понимать: зна- чение сцены бала в развитии конфликта; приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества; | уметь: анализировать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обосновывать свою точку зрения и строить монологические высказывания; выявлять типические черты, присущие представителям «века нынешнего» | ||||||||
22 | «Пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок...» Анализ 4 действия | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста; исследовательская: анализ монолога Чацкого | Знать: текст комедии; определение развязки действия, открытого финала; | понимать: смысл названия, нравственно-философское звучание комедии; | уметь: определять основные конфликты; развёрнуто обосновывать суждения; объяснять понятие открытого финала | ||||||||
«Картина нравов, и галерея живых типов… и комедия». «Горе от ума» в оценке И.А. Гончарова | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова «Мильон терзаний» | Рецептивная: чтение статьи Гончарова; репродуктивная: ответы на вопросы, продуктивная, творческая: запись основных положений статьи; исследовательская: сопоставление критических статей И.А.Гончарова и В.Г.Белинского | Знать: текст статьи Гончарова; план и конспект статьи | уметь: работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию; составлять тезисный план | понимать: концепцию критической статьи; | ||||||||||
23 | Уроки развития речи. Классное сочинение обучающего характера | 1 | урок общеметодологической направленности | Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя | Репродуктивная: осмысление характера персонажа; продуктивная, творческая: написание сочинения; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста комедии | Знать: особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы;; | уметь: строить письменное высказывание по заданной теме; редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам | понимать: личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества | ||||||||
Литература 19 века | ||||||||||||||||
24 | А.С. Пушкин. «Вся жизнь -один чудесный миг» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: сообщение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презентация заочной экскурсии; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы | Знать: основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина; | понимать: значение Пушкина для русской культуры; | уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представлять информационный проект; отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обосновывать суждения | ||||||||
25 | «Пока свободою горим...» Развитие темы свобо- ды в лирике А.С. Пушкина | 1 | урок рефлексии; общеметодологической направленности | «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплоще- ние темы свободы на разных этапах творчества. Образ- но-стилистическое богатство стихо- творений «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пере- сказ статьи учеб- ника; продуктивная, творческая: вы- разительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?»; исследовательская: анализ текста стихотворения по опорным вопросам, сопоставление стихотворения «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря» | Знать: какое воплощение в стихах А.С.Пушкина нашла тема сво- боды; | уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения | понимать: идей- но-художествен- ное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пушкина; | ||||||||
26 | «Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина | 1 | общеметодологической направленности | Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений, репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворения; развёрнутый ответ на вопрос «Какие идеалы утверждает дружеская лирика?»; сообщения учащихся о друзьях и адресатах дружеской лирики; исследовательская: выявление общих черт лирики | Знать: как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина; адресатов дружеской лирики; понимать: образную | уметь: воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать | природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики; | ||||||||
27 | Развитие речи «Я вас любил...» Любовная лирика поэта | 1 | урок общеметодологической направленности | Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Образно- стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина | Рецептивная: полноценное восприятие стихотворений «Я помню чудное мгнове-нье», «На холмах Грузии лежит ноч- ная мгла», «Мадо- на», «Я вас любил»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация; выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей стихотворений А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Мадона» с художественными изображениями художника Иванова, миниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушкина» и портретом Брюллова «Н.Н. Пушкина»; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: адресатов любовной лирики, ; | понимать: образно- стилистическое богатство любовной лирики Пушкина | уметь: вырази- тельно читать стихотворения, в том числе наи- зусть, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге | ||||||||
28 | «Я памятник себе воздвиг нерукотвор- ный». Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина | 1 | урок общеметодологической направленности | Тема поэта и по- эзии в творчестве Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно- стилистическое богатство и глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа | Рецептивная: чтение и полно- ценное восприятие стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг неруко- творный»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: рассуждения учащихся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?», выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; исследовательская: сопоставление стихотворений Ломоносова и Державина с стихотворением Пушкина | Знать: время создания стихо- творении; осо- бенности эпохи; - ; | уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; находить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развёрнуто обосновывать суждения | понимать: идей ное содержание стихотворении о назначении поэта и поэзии, их ре- лигиозно -светский смысл; особенности жанра стихотворений | ||||||||
29 | «И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина. ВН.ЧТ.Поэты XXвека о Пушкине. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. Поэты XXвека о Пушкине. | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: осмысление стихотворений, ответы на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, защита сборников «Мой Пушкин»; поисковая: комментирование текстов стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: понятия: мотив, лирика, лирический герой; этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений; | понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворений; уметь: выразительно читать и анализировать стихотворение, выявляя особенности жанра; понимать язык художественного произведения; выявлять общие мотивы и темы | |||||||||
30 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа «Евгений Онегин» | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история произведения. Своеобразие жанра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление высказывания Пушкина: «Евгений Онегин» - не историческая хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет (1819-1825), а действительно о судьбе поколения, о её «концах и началах» | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление вступления по вопросам: как поэт характеризует свой роман? Почему называет его «Собраньем пёстрых глав»? Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения «Труд», «Посвящения» к роману; защита презентации «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!»; поисковая: комментирование текста | Знать: творческую историю романа; что такое роман в стихах; реализм как литературное направление;; | уметь: выразительно читать, строить устные высказывания | понимать: жанровые особенности романа в стихах | ||||||||
29. | Система образов. «Отделать нечего друзья». Онегин и Ленский. Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Онегин и Ленский. Нравственно- философская про- блематика романа. Оценка художест- венных открытии Пушкина в критике В.Г. Белинского. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка художественных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского | Рецептивная: вы- борочное чтение строф 6-22 второй главы; 25-27, 50- 51 главы 4; 42, 44- 45 главы пятой; полноценное вос- приятие художественного текста романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование: какими вы представляете себе героев романа? Поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями к роману; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: содержа- ние глав романа; оценку художест- венных открытии Пушкина в критике Белинского; | понимать: нравственно-философскую проблематику романа; | уметь: давать характеристику литературному герою, использовать в ответе оценку В.Г.Белинским художественных открытий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических отступлений в романе | ||||||||
30 | «И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство. Образ автора. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Образ автора в произведении. Нравственно-философская про- блематика произведения. Образ автора в произведении. Реализм и энциклопедизм романа. | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей текста романа с иллюстрациями Н. Кузьмина; комментированное чтение строф 3-35, 42-48 романа | Знать: содержание 1-5 глав романа, знать наизусть строфы 1,2 первой главы; | понимать: что такое тип «лиш- него человека», причины «хандры» героя; уметь: давать характеристику герою, выразительно читать; развёрнуто обосновывать суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие главному герою | |||||||||
31 | «И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Типическое и индивидуальное в судьбе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В.Г. Белинского | Рецептивная: полноценное восприятие текста романа; выборочное чтение глав романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: письменный ответ на вопрос «Согласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним человеком»? Поисковая: комментирование строф 1-5 второй главы и 25-29 пятой; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: какое воплощение нашёл тип «лишнего человека» в отечественной литературе, содержание глав; | уметь: выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя, давать характеристику, сопоставлять произведения искусства; давать оценку характеру Евгения Онегина, используя критическую статью В.Г. Белинского | |||||||||
32 | «Моцарт и Сальери»: два музыканта - две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери» | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству | Рецептивная: полноценное восприятие текста трагедии; репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам; продуктивная, творческая: сообщение о Моцарте и Сальери; выразительное чтение диалогов Моцарта и Сальери, монолога Сальери; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; установление ассоциативных связей с иллюстрациями М.А.Врубеля | Знать: определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения; | уметь: выразительно читать, выражать отношение к прочитанному; создавать историко-культурный и биографический комментарий; | понимать: идейно-художественное своеобразие пьесы, символический смысл образов; составлять сравнительную характеристику героев | ||||||||
33 | «Он хочет жить ценою муки...» Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Пушкин и Лермонтов. | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть Поэта» как гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова. Два поэтических мира: Пушкин и лермонтов. | Рецептивная: чтение стихотворения В. Брюсова «К портрету Лермонтова»; репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям; ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения «Смерть Поэта»; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; проведение параллели между жизнью и творчеством Пушкина и Лермонтова. исследователь- екая: сопоставление творческой манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, анализ стихотворения «Смерть Поэта» | Знать: основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики; обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения; давать историко-культурный и биографический комментарий | уметь: выразительно читать стихотворения, строить высказывания, отвечать на вопросы | понимать: идейный смысл стихотворения «Смерть Поэта», его художественные особенности; ; сопоставлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развёрнуто | ||||||||
34 | Лирический герой поэзии Лермонтова. «Я к одино- честву привык...» Тема одиночества в лирике М.Ю. Лер- монтова | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жаж- да гармонии в стихотворениях «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно» | Рецептивная: чтение и воспри- ятие стихотворе- ний Лермонтова; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов -«скептический романтик, сомневающийся во всех человеческих ценностях»?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: понятия: мотив, лириче- ский герои, ро- мантизм, скепти- цизм, основные мотивы лирики; | уметь: анализировать стихотворения по вопросам, строить высказывания, | понимать: идейный смысл стихотворении, роль поэтической интонации, жанровые особенности; оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять место стихотворения в творчестве поэта | ||||||||
35 | Философская лирика «Печально я гляжу на наше поколенье...» (раздумья о судьбе «людей 30-х г. г.» в лирике М.Ю. Лермонтова) | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о поколении в стихотворениях «Дума», «Предсказание» | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текстов стихотворений; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермонтовского поколения?»; исследовательская: анализ текста стихотворений | Знать: время создания стихотворений, художественное своеобразие стихотворений, жанровые особенности; | выявлять чувства и настроения лирического героя | понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: анализировать стихотворение по плану, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; | ||||||||
36 | Поэзия любви. Образ Родины. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина» | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Тема любви в лирике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молитва» (Я, матерь Божия Раздумья Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина» | Продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворения; поисковая: комментирование стихотворения; исследовательская: анализ стихотворения | Знать: способы переработки текста, его построение; | интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст; редактировать текст сочинения | уметь: интерпретировать стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворения «Родина | ||||||||
37 | «Лермонтов- прозаик - это чудо» (Л.Н.Толстой). «Герой нашего Времени»- первый психологический роман. Художественные особенности романа. Жанр и композиция | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Особенности композиции | Рецептивная: чтение предисловия; репродуктивная: ответы на вопросы для выяснения первоначальных впечатлений, викторина по тексту романа; продуктивная, творческая: защита мини-сочинений «Пушкин - дневное, Лермонтов - ночное светило русской поэзии»; сообщение о творческой истории романа; поисковая: самостоятельный поиск ответов на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: теорети- ческие понятия: роман ,психоло- гический роман; проблематику и особенности ком- позиции романа; | уметь: выявлять авторскую позицию, формулировать проблемы романа | |||||||||
38 | Век Лермонтова в романе. Печорин и «горцы». Печорин и Максим Максимыч | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа. Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего человека» | Репродуктивная: викторина по повести «Бэла», «Максим Максимыч»; выборочный пересказ эпизодов повестей: «Печорин в представлении Максима Макси-мыча», «История любви Печорина к Бэле», «Сцена свидания с Максим Максмычем»; продуктивная, творческая: сообщения «Изображение природы Кавказа и быта горцев» (включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова»; выразительное чтение портрета Бэлы; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие повести; | уметь: различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её художественные особенности | |||||||||
39 | Обучение анализу эпизода по главе «Тамань». Печорин в обществе «честных контрабанди- стов» | 1 | урок общеметодологической направленности | Углубление образа главного героя ро- мана в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмоциональная насыщенность, живописность повести | Рецептивная: чтение предисло- вия к «Журналу Печорина», опи- сание портретов Янко, девушки- контрабандистки, слепого, заключительной сцены прощания на берегу; репродуктивная: рассказ о злоключениях Печорина в Тамани; продуктивная, творческая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; поисковая: комментарий заключительной сцены прощания на берегу; установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: художест- венные особен- ности повести, признаки роман- тического сюже- та, текст повести;
| уметь: различать героя, повествователя, автора в повести «Тамань»; развёрнуто обосновывать суждения; на основе текста повести давать характеристику герою; определять конфликт повести понимать: спо- собы создания образа главного героя через самооценку; | |||||||||
40 | Психологизм. Реализм и романтизм романа. Печорин и «водяное общество». Можно ли назвать Печорина фаталистом? | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | «Журнал Печори- на» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Груш- ницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера. Повесть «Фаталист» и её фило-софско-компози-ционное значение | Рецептивная: чтение размыш- лений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11 июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Груш-ницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление текста романа с лирикой Лермонтова | Знать: понятие «двойник», содержание по- вести; | развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста; определять границы эпизодов | понимать: спо- собы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет; | ||||||||
41 | Итоговая работа по творчеству Лермонтова. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе» | 1 | уроки развивающего контроля | «Герой нашего времени» - первый психологический роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа, «самый любопытный предмет своих наблюдений» | Продуктивная, творческая: осмысление образа Печорина; создание вступления и заключения; поисковая деятельность: систематизация материалов в соответствии с темой сочинения | Знать: текст романа, психологические особенности образа Печорина; | уметь: составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты; приводить доказательства в соответствии с темой сочинения; писать вступление и заключение | |||||||||
42 | «На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя. «Шинель» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Жизнь и творчество Н. В. Гоголя (обзор). Тема маленького человека. | Репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям Гоголя; составление хронологической таблицы; чтение рассказа «Шинель» продуктивная, творческая: Анализ рассказа, осмысление высказывания Чернышевского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи | Знать: основные факты жизненного и творческого пути; | уметь: сопоставлять портреты писателя и развёрнуто обосновывать суждения; формулировать свою точку зрения. | |||||||||
43 | «Вся Русь явится в нем!» Первоначальный замысел и идея Гоголя | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | «Мёртвые души» -история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Сюжет. Композиция. | Рецептивная: полноценное восприятие текста поэмы; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: сообщение (презентация) об истории создания поэмы Гоголя; поисковая: осмысление высказываний Гоголя о замысле поэмы; комментированное чтение 1 главы | Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию; | развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | понимать: особенности жанра, художественного осмысления действительности, реалистической манеры писателя уметь: оценивать идейно-художественные искания писателя; | ||||||||
44 | «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрев Коробочка. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Система образов помещиков. Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки. Чичиков у Собакевича и Ноздрева. Приёмы создания образов помещиков | Рецептивная: полноценное восприятие текста произведения; репродуктивная: ответы на вопросы по тексту поэмы, продуктивная, творческая: анализ таблицы, сопоставительная характеристика помещиков; поисковая: само- стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментированное чтение 2 главы «Чичиков у Манилова», главы 3 «Чичиков у Коробочки» установление ассоциативных связей с произведениями живописи; комментированное чтение 4 и 5 глав поэмы; исследователь- екая: анализ текста | Знать: текст поэмы; приём зоологизации, | понимать: способы создания образов помещиков; | уметь: составлять характеристику литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | ||||||||
45 | «Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у Плюшкина | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Эволюция Плюшкина в замысле поэмы. Мёртвые и живые души: городские чиновники | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: составление характеристики помещика по плану, сопоставительная характеристика помещиков по таблице; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями изобразительного искусства; комментированное чтение 6 главы; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: приём зоологизации, типический характер, текст поэмы; | развёрнуто обосновывать суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности | понимать: способы создания образа Чичикова; уметь: составлять характеристику литературного персонажа; | ||||||||
46 | «Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы | Реп родукти вная: пересказ «Отцовский завет и его исполнение»; поисковая:установление ассоциативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ 11 главы | Знать: текст поэмы, путь Чичикова - нового героя эпохи; | выборочно пересказывать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обосновывать суждения | понимать: художественные приёмы создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы; уметь: создавать характеристику героя; | ||||||||
47 | Проектная работа. Письменный ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?»; Значение поэмы. | 1 | уроки развивающего контроля | Поэма о величии России. Образ птицы-тройки, её символический смысл | Продуктивная, творческая: создание развёрнутого ответа на вопрос | Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; | уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, | понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста | ||||||||
48 | А.Н. Островский. Пьеса «Свои Люди - сочтемся» | 2 | урок общеметодологической направленности | Слово о писателе. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сюжета. Комедия как жанр драматургии | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; пересказсюжета; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов пьесы; исследовательская: анализ афиши пьесы | Знать: основные факты жизненного и творческого пути драматурга; текст пьесы; значение Островского для русского театра; | уметь: выразительно читать диалоги, давать характеристику герою драматического произведения; понимать условный язык драмы | понимать: конфликт пьесы; | ||||||||
49-50 | Н.А. Некрасов. | 2 | уроки «открытия» нового знания; | Место Некрасова в русскойпоэзии 19 века. «Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного горя, осуждение долготерпения народа, призав пробудиться от сна. | Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: комментирование стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений. | Знать: способы переработки текста, его построение; | уметь: интерпретировать стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст; | понимать: идейно-художественное своеобразие стихотворения «Размышление у парадного подъезда»»; | ||||||||
51 | Ф. М. Достоевский: страницы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского | Рецептивная: чтение и полноценное воспри- ятие текста; чтение фрагментов размышлений критика А. Кирпотина о «Белых ночах» в книге «Читаем, думаем, спорим»; репродуктивная: пересказ эпизода встречи; продуктивная, творческая: сообщение 0 ЖИЗНИ И творчестве Достоевского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями искусства; комментирование художественного текста; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: основные факты жизни Достоевского, текст романа; | уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения | |||||||||
52 | Петербург Достоевского. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Реальная действительность. Серый и желтый цвет. Идея утверждения чистой и бескорыстной любви. | Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о Петербурге писате- ле (презентация); поисковая: комментированное чтение текста. | Знать: особенности художественной манеры писателя, | уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию понимать: идейный смысл и проблематику, | |||||||||
53 | Л.Н.Толстой Автобиографическая трилогия. Обзор. | 1 | уроки «открытия» нового знания; | «Юность».Обзор. Три вехи в жизни человека в трилогии. Способность к духовному росту. | Рецептивная: полноценное восприятие текста; репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам; продуктивная, творческая: сообщение по заданиям; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; | Знать: особенности художественной манеры писателя, , | развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию | понимать: идейный смысл и проблематику, уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики | ||||||||
54 | Нравственные проблемы повести. | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Л. Толстой как исследователь нравственного совершенствования человека. | Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование текста пьесы | Знать: структуру развёрнутого ответа; | уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст проризведения; включать в ответ цитаты из художественного текста понимать: в чем заключается нравственность | |||||||||
55 | Сочинение-рассуждение | 1 | уроки развивающего контроля | «Что такое нравственность?» | Продуктивная, творческая: написание сочинения ;поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста | Знать: типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); | уметь: строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства; писать вступление, используя приём цепочки; уместно использовать цитаты | понимать: тему и основную мысль сочинения; | ||||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (25часов) | ||||||||||||||||
56 | Литература 20 века: многообразие жанров и направлений. Человек и история | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; исследовательская: сопоставление исторических событий XX века (революция 1917 года, гражданская война, Великая Отечественная война) и их отражение в литературных произведениях; влияние этих событий на судьбы писателей | Знать: основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы XX века; | уметь: конспектировать основные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в качестве доказательств собственные примеры | |||||||||
57 | «Серебряный век» русской поэзии. А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой | 1 | уроки «открытия» нового знания; | «Серебрянный век». А.Ахматова. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты жизни Ахматовой, особенности творческого метода; | уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | понимать: идейный смысл стихотворений; | ||||||||
58 | А. Блок. «Трагический тенор эпохи» | 1 | уроки «открытия» нового знания; | А. Блок. Слово о поэте. Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...» Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; осмысливание высказывания Ахматовой; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода; | уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | понимать: идейный смысл стихотворений; своеобразие лирических интонаций; | ||||||||
59 | В.В. Маяковский. «Он умел только любить и писать стихи» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Слово о поэте. «Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, слово творчества. Маяковский о труде поэта | Продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?»; осмысление высказывания Л.Гинзбург; защита словарей авторских неологизмов В. Маяковского; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворений | Знать: основные факты из жизни поэта, особенности его художественного метода; | уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | понимать: идейный смысл стихотворений; | ||||||||
60-61 | С.Есенин - певец России. Сквозные образы в лирике Есенина | 2 | уроки «открыти» нового знания; | С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии | Рецептивная: полноценное восприятие стихотворений поэта; репродуктивная: пересказ статьи учебника с сопровождением чтения стихов; продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворений; защита поэтических сборников; заочная экскурсия «В гостях у Есенина» | Знать: основные факты жизни, особенности творческого метода; | уметь: пересказывать, выразительно читать наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | понимать: идейный смысл стихотворений; | ||||||||
62 | «Собаки -народ умный». М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | М. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произведения. Поэтика Булгакова- сатирика. Приём гротеска в повести | Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце»; поисковая: комментированное чтение текста повести | Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произведений; текст повести, сатирические приёмы создания образа;;; | развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода понимать: идейный смысл произведения | ||||||||
63 | М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека | 2 | уроки «открыти» нового знания; | М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Композиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа | Рецептивная: чтение обращения писателя к молодым читателям в пособии «Читаем, думаем, спорим...»; чтение зачина рассказа «Судьба человека»; репродуктивная: осмысление сюжета произведения; продуктивная, творческая: сообщение учащегося о творческом и жизненном пути Шолохова (презентация); заочная экскурсия в Вёшенскую; исследовательская: анализ текста повести | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; | уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | понимать: идейный смысл рассказа; | ||||||||
64 | Образ Андрея Соколова | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Смысл названия рассказа. Сказовая манера повествования. Широта типизации | Рецептивная: чтение эпизода «При каких обстоятельствах Андрей Соколов попал в плен»; репродуктивная: пересказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова»; выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизода; рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста (эпизод «В церкви») | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; | уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; | объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | ||||||||
65 | «Праведник и пророк». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор» | 1 | уроки «открыти» нового знания; | Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Роль героя-рассказчика | Репродуктивная: осмысление сюжета рассказа по вопросам и заданиям; продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя (презентация «Праведники пророк»); выразительное чтение; поисковая: комментированное чтение текста художественного произведения; исследовательская: анализ рассказа | Знать: определение понятия «притча»,текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; | понимать: идейный смысл рассказа; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; определять авторскую позицию | |||||||||
66 | «Есть такие прирождённые ангелы...». Образ Матрёны | 1 | урок рефлексии; урок общеметодологической направленности | Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи | Репродуктивная: пересказ «Судьба Матрёны»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ художественного текста | Знать: текст произведения; | развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, понимать: трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа; | ||||||||
67 | Сочинение | 1 | уроки развивающего контроля | «Герои и проблемы современной литературы» | Продуктивная, творческая: создание развёрнутого ответа на вопрос | Знать: структуру сочинения | понимать: идейно-художественное значение произведений. уметь: выявлять проблематику, давать характеристику героям произведений | |||||||||
68 | Урок –концерт Защита проектов | 1 | урок рефлексии; | Песни и романсы на слова русских писателей 19-20 веков. | Продуктивная, творческая: исполнение песен и романсов, чтение стихов поэтов и писателей19-20 веков. | Знать: авторов известных песен и романсов; | уметь: выразительно исполнять произведения. | понимать: идейно-художественное значение произведений. | ||||||||
Контроль реализации программы.
Вид контроля | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
Проверочная работа | урок№19 | |||
Развитие речи - сочинение | 1. Урок 29-30 2. урок 34 3. Урок 36 | |||
Проверочная работа | 1. Урок 56-57 | |||
Проект | 2. Урок 65-66 | |||
Сочинение | 1. Урок 79-80 2. Урок 100-101 |
Учебно-методическое обеспечение
- Амбушева, Т.М. Литература. 5-9 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам)/ Т.М.Амбушева, - Волгоград: Учитель, 2015
- Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2017.
- Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь-справочник/ Т.В. Зуева, - М.: Просвещение, 2005.
- Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе: 9 класс/ И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2016
- Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/ М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2011
- Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007.
- Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/ М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2017
- Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011.
- Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008.
- Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия», 2015.
- Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова.
- Обернихина, Г.А., Соколова, Л.Э. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-9 классов/ Г.А.Обернихина, Л.Э.Соколова, - СПб.: Просвещение, 2016.
- Черкашина, Т.В. Литература. 9 класс. Проектная деятельность/ Т.В.Черкашина, - Волгоград: ИТД «Корифей», 2016.
- Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва «Просвещение», 2007
- Шапошникова, В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое пособие по литературному анализу для старших классов/ В.В.Шапошникова, - М.: Московский Лицей, 2003
Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mo
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ФГОС по литературе ФГОС для 5 класса
Рабочая программа ФГОС по литературе для 5 класса рассчитана на 210 часов ( 6 часов в неделю), соответствует новым образовательным стандартам и может быть полезна учителю-предметнику...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 5 КЛАСС (КОНСТРУКТОР РАБОЧИХ ПРОГРАММ ФГОС 2022)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 5 КЛАСС (КОНСТРУКТОР РАБОЧИХ ПРОГРАММ ФГОС 2022)...
Рабочая программа по географии 6 класс (конструктор рабочих программ ФГОС 2022
Рабочая программа по географии 6 класс (конструктор рабочих программ ФГОС 2022...