Адаптированные рабочие программы на 2019-2020 уч. год
календарно-тематическое планирование по литературе
Адаптированные рабочие программы за 2019-2020 учебный год
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Адаптированная программа 6 класс 2020 | 581.5 КБ |
Адаптированная программа 9 класс 2020 | 89.71 КБ |
Приказ об адаптированных программах | 1.43 МБ |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе основного общего образования с изменениями и дополнениями, утвержденными приказом от ____________ номер _________________ |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: русский язык Класс: 6А Учитель: Дагирова Испаният Мужайтдиновна Срок реализации программы -2019-2020 учебный год Количество часов по учебному плану: Всего – 210 ч/год; 6 ч/неделю |
Сургут, 2019
1.Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся 6-а класса составлена в соответствии с нормативными документами:
- п. 18.2.2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897
- «Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа». -2012.Авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.
- Адаптированная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4;
- Положение о рабочих программах.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в основной школе является ведущим, обеспечивая языковое и в целом речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа адаптирована на детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая и коррекционная направленность обучения русскому языку обуславливает его специфику. Все знания, получаемые ими в основном при чтении и говорении, являются практически значимыми для его социальной адаптации и реабилитации.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности детей обусловлена трудностями овладения грамматическими представлениями, своеобразием общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Учащиеся испытывают трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Имеют маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимают инструкции, соответственно не могут выполнять задание самостоятельно, только с помощью взрослых. Плохо ориентируются во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях. Не могут самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе (очень скудный). Сложно самостоятельно составить небольшой текст. Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляются) пропускают буквы, слоги, иногда целые слова, медленный темп письма. Неправильное соединение букв, путают буквы- их написание, не соблюдают границы предложения. Кроме того, очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Несформированность языковых и речевых средств языка. Неумение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы. Дети с ограниченными возможностями здоровья учатся с помощью учителя устанавливать последовательность и причинность событий в несложном произведении. Они определяют с помощью выборочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивают поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявляют их мотивы; определяют основную мысль произведения, переживания героев, своё отношение к ним. Учащиеся находят в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представляют прочитанное и рисуют «словесные картинки» к тексту, сочиняют продолжение сюжета, новую концовку.
В связи с чтением формируются речевые умения детей с ограниченными возможностями здоровья: самостоятельно находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содержании части и рассказа в целом; передавать содержание прочитанного; иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения.
Обучение затруднено в связи с низкой работоспособностью учащихся, неусидчивостью. В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы.
Рабочая программа разработана с учётом примерной программы по русскому языку и ориентирована на использование учебника, который включен в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. В соответствии перечисленными трудностями обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
-формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире;
-развитие связной речи;
-формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка;
-развитие общего объёма относительно простых знаний;
-расширение активного и пассивного словаря;
-развитие зрительного анализа;
-развитие памяти, внимания и работоспособности;
-развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по устной и письменной инструкции.
Средства адаптации:
При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:
-Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
-Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
-Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
-Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
В курс предмета «Русский язык» входят разделы: грамматика, правописание, развитие речи и чистописании.
Задача курса грамматики, правописания и развития речи заключается в том, чтобы выработать умение владеть устными и письменными формами речи, развить интерес к родному языку. Обучение включает в себя изучение следующих языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонение и спряжение).
Задачей курса чистописание является развитие глазомера учащихся, письмо букв в порядке усложнения их начертания, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умение располагать написанное на листе тетради, ориентироваться в строках, клетках тетради. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счёт. Письмо учащихся должно быть опрятным, чётким и правильным. Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса русского языка в программу более широко включены задания развивающего характера, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире; развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку; развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для успешного овладения программой русского языка.
Коррекционно-развивающие задачи:
-Развитие процессов зрительного анализа.
-Достаточная гибкость мыслительной деятельности.
-Усвоение соответствующих правил
-Развитие зрительного анализа; концентрации и устойчивости внимания; работоспособности.
-Достаточное развитие процессов самоконтроля, мышления.
-Формировать мыслительную операцию синтеза.
-Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия.
-Отработка практических навыков.
-Развитие объёма внимания
-Достаточное развитие зрительного анализа; восприятия и ориентировки в пространстве.
-Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
Учитывая психологические особенности и возможности учащихся с задержкой психического развития, материал даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического и формального заучивания правил, списывания готовых заданий и т. д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Структура курса: 6 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:
- введение понятия
- осмысление лингвистической сути понятия
- овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
- формулирование теоретических выводов
- углубление знаний.
Цель курса - воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
Задачи курса - освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
2.Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
3.Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ СОШ № 4 г. Сургута
Данная программа рассчитана на 210 ч, предусмотренных в образовательном учебном плане. Изучение русского языка осуществляется согласно учебному плану в объёме: 6 класс — 210 ч. (35 недель)
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представ ленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования.
Личностно ориентированные принципы:
-Принцип адаптивности;
-Принцип развития;
-Принцип комфортности.
-Культурно ориентированные принципы:
-Принцип картины мира;
-Принцип целостности содержания образования;
-Принцип систематичности;
-Принцип смыслового отношения к миру;
-Принцип ориентировочной функции знаний;
-Принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
Деятельностно ориентированные принципы:
-Принцип обучения деятельности;
-Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
-Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития);
-Принцип опоры на процессы спонтанного развития;
-Принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5.Результаты освоения предмета. Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка.
Личностные результаты освоения русского языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
Предметные результаты освоения русского языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Чтение и аудирование.
Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
- Анализ текста.
Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
- Воспроизведение текста.
Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
- Создание текста.
Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.
- Совершенствование текста.
Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные результаты обучения
П о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
П о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
П о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);
П о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
П о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;
П о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
6.Содержание учебного предмета «Русский язык» (210 часов)
О ЯЗЫКЕ.
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) ПРАВОПИСАНИЕ.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ.
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ. ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ.
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте. Уроки повторения и закрепления изученного.
7. Тематическое планирование.
№ п\п | Содержание раздела | Количество часов | Контрольный диктант | Развитие речи |
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (повторение изученного в 5 классе). | 20 | 1. | 4 | |
Морфология. Речь | 5 | |||
Имя существительное | 14 | 2 | 2 | |
Речь. Стили. | 8 | |||
Имя прилагательное | 19 | 2 | 2 | |
Текст. | 10 | |||
Глагол | 19 | 2 | 2 | |
Причастие | 32 | 1 | 5 | |
Деепричастие | 24 | 2 | 2 | |
Имя числительное | 17 | 2 | ||
Местоимение | 25 | 2 | 4 | |
Речь. Текст | 6 | 2 | ||
Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса | 11 | 2 | 2 | |
210 | 18 | 23 |
- Материально-техническое обеспечение.
Учебно-методический комплекс.
Для учителя:
1.Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,10-11 кл. /сост. Е.И. Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.)- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010;
2.Русский язык. 6 кл. : учеб. Для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — 18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012;
3.Русский язык. 6 класс: поурочные планы (по программе М. М. Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.
4.Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя / М.В. Фёдорова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002.
Словари
1.Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001;
2. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ» 2001;
3.Ожегов С.И. словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1989;
4.Краткий словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова. – 7-е стереотипное издание. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952;
5.Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, В.В. Иванов, Г.П. Смолицкая и др.; Под ред. В.В. Иванова. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990;
6.Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся / А.Н. Тихонов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991;
7.Орфографический словарь русского языка. Зав. ред. В.В. Пчёлкина;
8.Школьный орфографический словарь русского языка. / М.Т. Баранов. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2000;
9.Орфографический словарь: Для учащихся сред. шк. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – 40-е изд., испр. – М.: просвещение, 1988;
10.Словарь трудностей русского языка: Ок. 30 000 слов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1985.
1.Компьютер
2.Проектор. 3.Колонки. 4.Мультимедийныйэкран 5.Портреты русских и зарубежных поэтов, и писателей компл.6.
Раздаточный материал по темам курса30 шт.7.Репродукции картин художников1 компл.
Экранно-звуковые пособия
1.Презентации к занятиям.
2.DVD фильмы.
Календарно-тематическое планирование. 6 класс.
№ | Тема раздела \тема урока | Дата | Образовательный продукт | Подготовка к ОГЭ, ВПР | |
План | Факт | ||||
О языке (1ч) | |||||
Слово – основная единица языка | Развернутый ответ на вопрос: зачем человеку нужен | 2.1.Лексическое значение слова. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Речь. Язык. Культура речи (повторение изученного в 5 классе) (4ч) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа Метапредметные: Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения, владение просмотровым и изучающим чтением учебного текста. Иметь представление о языке как системе средств. Личностные: Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст. | |||||
Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах. | Развернутый ответ на вопрос: зачем человеку нужен язык? | 8.3. Стили и функционально-смысловые типы речи. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Закрепление темы «Что мы знаем о речи, ее стилях и типах». | |||||
Р.р. Подготовка к сочинению по картине С.Ю.Жуковского «Осень. Веранда». | Материалы упражнения 20 | ||||
Р.р. Сочинение по картине С.А.Жуковского «Осень. Веранда». | Творческое задание («Какая речь вредит человеку, становится его врагом?») | ||||
Правописание (15ч) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа Метапредметные: Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения, владение просмотровым и изучающим чтением учебного текста.Иметь представление о языке как системе средств. Личностные: Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст. | |||||
Орфография и пунктуация. |
| ||||
Закрепление темы «Орфография и пунктуация». | Творческое задание («Какая речь вредит человеку, становится его врагом?») | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Употребление прописных букв. | Объяснительный диктант | 9.3 Грамматические нормы (морфологические нормы) rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Входная контрольная работа | Объяснительный диктант | 6.4. Употребление Ь и Ъ rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Работа над ошибками. | Словарный диктант | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Орфограммы корня. Чередующиеся гласные в корне. | Таблица чередующихся гласных в корне | ||||
Буквы Ь,Ъ | |||||
Орфограммы корня. Безударная гласная, правописание согласных. | Творческое задание | 6.9. Правописание падежных и родовых окончаний. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Орфограммы корня. Правописание О//Е после шипящих. | Творческое задание | 6.10. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Правописание окончаний слов (существительных и прилагательных). | Творческое задание | 6.11. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Правописание окончаний слов (глаголов). | Комплексный анализ текста | ||||
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. | Комплексный анализ текста | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и существительными. | Комплексный анализ текста | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Что мы знаем о тексте? | 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Закрепление темы «Что мы знаем о тексте». Учимся создавать текст. | |||||
Морфология. Речь (на основе изученного в 5 классе) (5ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Метапредметные: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Части речи и члены предложения | Словарно-орфографическая работа | 4.1. Самостоятельные части речи. 4.2. Служебные части речи. 4.3.Морфологический анализ слова. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию «Краски осени» (по картинам И.И.Левитана.) | Словарно-орфографическая работа | 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Сочинение-описание «Краски осени» (по картинам И.И.Левитана). | Словарно-орфографическая работа | ||||
Грамматическая основа предложения. Понятие простого и сложного предложения. | 5.2.Предложение. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Второстепенные члены предложения. | 5.3. Второстепенные члены предложения. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Имя существительное (14 ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности:адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Имя существительное. «Морфологические признаки имени существительного». | Групповая работа,проблемные задания | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Закрепление темы «Морфологические признаки имени существительного». | Групповая работа,проблемные задания | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Приставочный способ образования имен существительных. | Групповая работа, проблемные задания | 3.1. Значимые части слова. 3.2. Морфемный анализ слова. речиrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Суффиксальный и приставочно-суффиксальный способ образования существительных. | |||||
Способ сложения имен существительных. | 4.1 Самостоятельные части речи. 3.1. Значимые части слова. 3.2. Морфемный анализ слова. 4.1rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Правописание сложных имен существительных. | |||||
Образование сложносокращенных слов. | Выполняют морфемный и словообраз. разборы | ||||
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. | Выполняют морфемный и словообраз. разборы | ||||
Р.р. Употребление имен существительных в речи. | Выполняют морфемный и словообраз. разборы | 4.1. Самостоятельные части речи 6.17.Орфографический анализ rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru | |||
Р.р. Закрепление темы «Употребление имен существительных». | Выполняют морфемный и словообраз. разборы | ||||
Произношение имен существительных. | |||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя существительное». | |||||
Контрольная работа по теме «Имя существительное». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Работа над ошибками. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Речь. Стили речи (8 ч.) | |||||
Р.р. Разграничение деловой и научной речи. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Характерные особенности делового и научного стилей речи. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Характеристика научного стиля. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р Определение научного понятия. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Рассуждение-объяснение. | Работают с текстом повествовательного характера | 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Характеристика делового стиля. | Работают с текстом повествовательного характера | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Подготовка к подробному изложению | Работают с текстом повествовательного характера | 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 8.3 Стили и функционально-смысловые типы речи | |||
Р.р. Подробное изложение. | Работают с текстом повествовательного характера | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Имя прилагательное. (19ч) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Имя прилагательное. Его роль в предложении. | Работают с текстом повествовательного характера | 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Морфологические признаки имени прилагательного. | Комплексный анализ текста | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Словообразование имен прилагательных. | Комплексный анализ текста | 3.2 Морфемный анализ слова 3rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Суффиксальный способ словообразования прилагательных. | Комплексный анализ текста | 4.1. Самостоятельные части речи 6.17.Орфографический анализrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Способ сложения имен прилагательных. | Словообразовательный разбор | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 3.4 Словообразовательный анализ слова | |||
Правописание сложных имен прилагательных. | Словообразовательный разбор | 4.1. Самостоятельные части речи 6.17.Орфографический анализ rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Словообразовательные цепочки имен прилагательных. | Словообразовательный разбор | ||||
Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имен существительных. | |||||
Правописание суффиксов –АН-, -ЯН-, -ИН- в прилагательных. | |||||
Правописание суффиксов -ОНН-, -ЕНН-. | Словообразовательный разбор | 3rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 3.4 Словообразовательный анализ слова | |||
Закрепление темы «Буквы Н и НН в прилагательных, образованных от имен существительных». | Объяснительный диктант | 6.17.Орфографический анализrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Употребление имен прилагательных в речи. | Объяснительный диктант | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию по картине А.М.Герасимова «Дары осени». | Материалы упражнения 250 | 6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи | |||
Р.р. Сочинение - описание по картине А.М.Герасимова «Дары осени». | Словообразовательный анализ слова | 6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Закрепление темы «Употребление имен прилагательных в речи». | Словообразовательный анализ слова | 6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Произношение имен прилагательных. | Словообразовательный анализ слова | 6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речиrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное». | Словообразовательный анализ слова | 4.1. Самостоятельные части речи 6.17.Орфографический анализ rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | |||||
Работа над ошибками. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Текст (10ч.) | |||||
Р.р. Способы связи предложений в тексте. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 8.1 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Закрепление темы «Текст. Способы связи предложений в тексте». | |||||
Р.р. Средства связи предложений в тексте. | Анализ текста, средства связи в предложении. | ||||
Р.р. Закрепление темы «Средства связи предложений в тексте». | |||||
Р.р. Употребление параллельной связи с повтором. | |||||
Р.р. Текстовая роль повтора. | Комплексный анализ текста | ||||
Р.р. Как исправить текст с неудачным повтором. | Комплексный анализ текста | ||||
Р.р. Закрепление темы «Как исправить текс с неудачными повторами». | Комплексный анализ текста | ||||
Р.р. Подготовка к изложению текста с экспрессивным повтором «Два человека» | По материалам упражнения 287 | ||||
Р.р. Написание изложения по тексту «Два человека» | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Глагол. (19ч) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Глагол. Роль глагола в предложении. | Комплексный анализ текста | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Морфологические признаки глагола. | Тест | 4.3 Морфологический анализ слова | |||
Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов. | Синквейн | 4.3 Морфологический анализ слова rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Суффиксальный и приставочно-суффиксальный способ образования глаголов. | 3.2 Морфемный анализ слова 3.3 Основные способы словообразования rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-. | 3.2. Морфемный анализ слова 3.3. Основные способы словообразования rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Закрепление темы «Правописание приставок ПРЕ- , ПРИ-». | Словообразовательный разбор | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 6.6. Правописание приставок rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Трудные случаи написания ПРЕ- и ПРИ-. | |||||
Словарный диктант по теме ««Правописание приставок ПРЕ- , ПРИ-». | |||||
Административная контрольная работа. | Словообразовательный разбор | ||||
Работа над ошибками. | 4.1. Самостоятельные части речи rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Подготовка к сочинению по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | По материалам упражнения 360 | ||||
Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» | |||||
Закрепление темы «Употребление глаголов в речи» | |||||
Произношение глаголов. | Чтение и анализ лингвистического текста | ||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол». | Чтение и анализ лингвистического текста | ||||
Контрольная работа по теме «Глагол» | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Работа над ошибками. Повторение орфографии. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 6.17. Орфографический анализ | ||||
Проверь свою подготовку по орфографии. | |||||
Закрепление темы «Проверь свою подготовку по орфографии». | |||||
МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ. Причастие (32 ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные:глагольные и наречные признаки причастия, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Что такое причастие? | Тренинг | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Причастие как часть речи. | Кластер | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Тестовая работа по теме «Причастие как часть речи» | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Причастный оборот. | Комплексный анализ текста | 7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Закрепление темы «Причастный оборот». | Синквейн | ||||
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. | Разбор предложений, с знаками препинания | ||||
Образование причастий. | 3.4. Словообразовательный анализ слова rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Действительные и страдательные причастия. | |||||
Закрепление темы «Действительные и страдательные причастия». | Словообразование причастий | ||||
Полные и краткие причастия. | Творческая работа | ||||
Полные и краткие причастия. Их синтаксическая роль в предложении. | |||||
Морфологический разбор причастия. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Подготовка к сочинению по репродукции картины В.Н.Гаврилова «Последние васильки» | По материалам упражнения 448 | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Сочинение по репродукции картины В.Н.Гаврилова «Последние васильки» | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Буквы Н и НН в причастиях | Правописание суффиксов прилагательных и причастий rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Буква –НН- , -Н- в причастиях и прилагательных. | Творческая работа | 6.7. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) 6.8. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Написание гласных перед -Н-, -НН- в причастиях. | |||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Буквы –Н- и -НН- в причастиях». | |||||
Проверочная работа по теме «-Н- и –НН- в причастиях». | Творческая работа | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | 6.11. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи | ||||
Закрепление темы «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Закрепление изученного о причастии. | 6.7 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) 6.8 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи 6.10. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Морфологический разбор причастия. | |||||
Урок-практикум по теме «Причастие». | Синквейн | ||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие». | |||||
Повторение по теме «Причастие». | |||||
Р.р. Повествование художественного и разговорного стилей. | 8.3. Стили и функционально-смысловые типы речи. | ||||
Р.р. Повествование в рассказе. | 8.3. Стили и функционально-смысловые типы речи. rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Закрепление темы «Повествование в рассказе». | |||||
Р.р. Повествование делового и научного стилей. | |||||
Р.р. Подготовка к изложению «Своенравный житель зоопарка» | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Написание изложения «Своенравный житель зоопарка» | |||||
Деепричастие(24ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные: глагольные и наречные признаки деепричастия, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения. Личностные: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Что такое деепричастие. | 6.11. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи | ||||
Морфологические признаки деепричастия. | 7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения 7.9. Знаки препинания в осложненном предложении rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Деепричастный оборот. | Самостоятельная работа | ||||
Закрепление темы «Деепричастный оборот». | |||||
Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. | |||||
Правописание НЕ с деепричастиями. | Составление таблицы | 6.11. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Закрепление темы «НЕ с деепричастиями». | |||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «НЕ с деепричастиями». | Самостоятельная работа | ||||
Р.р. Подготовка к сочинению-описанию места. | Создание текста | 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текстаrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Написание сочинения-описания места. | |||||
Образование деепричастий. | Морфемный разбор слов | 3.3. Основные способы словообразования 3.4. Словообразовательный анализ слова rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Образование деепричастий в настоящем времени. | |||||
Образование деепричастий в прошедшем времени. | |||||
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | |||||
Закрепление темы «Деепричастия совершенного и несовершенного вида». | |||||
Морфологический разбор деепричастий. | Морфологический разбор | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Употребление причастий и деепричастий в речи. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Произношение глаголов, причастий, деепричастий. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Закрепление темы «Произношение глаголов, причастий и деепричастий». | Самостоятельная работа | 4.1. Самостоятельные части речи. | |||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие и деепричастие». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Знаки препинания в предложениях с причастным и деепричастным оборотом. | 7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения 7.9. Знаки препинания в осложненном предложении | ||||
Обобщающий урок по теме «Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Контрольная работа по теме «Причастие. Деепричастие». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Работа над ошибками. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Имя числительное (17ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; употреблять числительные в речи. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Что обозначает имя числительное. | 4.1. Самостоятельные части речи. | ||||
Простые числительные, сложные и составные числительные. Их правописание. | 3.3. Основные способы словообразования 3.4. Словообразовательный анализ слова rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Сложные числительные. | |||||
Составные числительные. | Морфологический разбор | ||||
Правописание числительных. | Морфологический разбор | 6.9. Правописание падежных и родовых окончаний 4.1. Самостоятельные части речи. rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. | |||||
Разряды числительных. | |||||
Склонение порядковых числительных, их правописание. | |||||
Изменение порядковых числительных. | |||||
Закрепление темы «Изменение порядковых числительных». | Чтение и анализ лингвистического текста | ||||
Морфологический разбор числительного. | |||||
Употребление числительных в речи. | |||||
Трудные случаи употребления числительных. | |||||
Произношение числительных. | |||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Числительные». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Контрольный диктант по теме «Имя числительное». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Работа над ошибками. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Местоимение (25ч) | |||||
Планируемые результаты Предметные:знать разряды местоимений, морфологические признаки и синтаксическую роль; употреблять местоимения в речи. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности:способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Какие слова называются местоимениями | 4.1. Самостоятельные части речи. 6.9. Правописание падежных и родовых окончаний rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
На какие разряды делятся местоимения по значению | Чтение и анализ лингвистического текста | ||||
Личные местоимения | |||||
Правописание личных местоимений. | Склонение, самостоятельная работа; составление таблицы | ||||
Возвратное местоимение СЕБЯ. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Притяжательные местоимения. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Указательные местоимения. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Определительные местоимения. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Подготовка к сочинению – описанию по картине А.А.Рылова «Цветистый луг». | Создание текста-описания | 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текстаrus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Написание сочинения-описания по картине А.А.Рылова «Цветистый луг». | |||||
Вопросительно-относительные местоимения. | Чтение и анализ лингвистического текста | ||||
Правописание вопросительно-относительных местоимений. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Отрицательные местоимения. | 6.11. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи 6.13. Правописание НЕ и НИ 6.16. Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи. 6.17. Орфографический анализ rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Правописание отрицательных местоимений. | таблица | ||||
Неопределенные местоимения. | |||||
Правописание неопределенных местоимений. | Орфографический анализ слов | ||||
Морфологический разбор местоимений. | |||||
Употребление местоимений в речи. | |||||
Произношение местоимений. | |||||
Р.р. Составление юмористического рассказа с использованием местоимений. | Составление текста | 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Р.р. Написание юмористического рассказа с использованием местоимений. | |||||
Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации. | Орфографический анализ слов; пунктуационный анализ предложений | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Местоимение». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Контрольная работа по теме «Местоимение». | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Работа над ошибками. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Речь. Текст (6ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные:Определять тип речи текста; составлять план предложенного текста. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; | |||||
Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. | Комплексная работа с текстом | 8.1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста 8.4. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения | |||
Р.р. Описание состояния окружающей среды. | rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Обобщение по теме «Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации» | Орфографический анализ слов | 4.1. Самостоятельные части речи. 6.9. Правописание падежных и родовых окончаний rus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Местоимение». | Самостоятельная работа; словарный диктант | ||||
Итоговая контрольная работа. | Орфографический анализ слов; пунктуационный анализ предложений | ||||
Работа над ошибками. | |||||
Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса (11ч.) | |||||
Планируемые результаты Предметные: Знать характеристику всех самостоятельных частей речи, изученных в 6 классе, их морфологические признаки и синтаксическую роль; исправлять недочёты в употреблении этих частей речи. Метапредметные: владение всеми видами речевой деятельности: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | |||||
Правописание корней. | 6.5. Правописание корнейrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Правописание приставок. | 6.6. Правописание приставокrus5-vpr.sdamgia.ru rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
Р.р. Подготовка к сочинению о Великой Отечественной войне «Память сердца» | Создание текста; подбор цитат; языковые средства | 8rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ 8.4. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения | |||
Р.р. Сочинение о Великой Отечественной войне «Память сердца». | |||||
Правописание суффиксов прилагательных, причастий, деепричастий. | Орфографический анализ слов; самостоятельное чтение таблиц и опорных схем | 6.10. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий 6.17. Орфографический анализ | |||
Слитное, дефисное написание различных частей речи. | 6.16. Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | ||||
НЕ с различными частями речи. | 6.11 Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи | ||||
Итоговая контрольная работа | Пунктуационный анализ предложений | 7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения 7.9. Знаки препинания в осложненном предложении. rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||
Работа над ошибками. | |||||
Повторение синтаксиса и пунктуации. | |||||
Обобщение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе с изменениями, утвержденными приказомот _____номер _________ |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: русский язык Класс: 9А,Г Учитель: Дагирова Испаният Мужайтдиновна Срок реализации программы -2019-2020 уч.год Количество часов по учебному плану: Всего – 105 ч/год; 3ч/неделю |
Сургут, 2019
- Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся 9А, Г классов составлена в соответствии с нормативными документами:
- п. 18.2.2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 (в ред. приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644, 31.12.2015 № 1577)
- «Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа».-2012.Авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.
- - Адаптированная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4;
- Положение о рабочих программах.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в основной школе является ведущим, обеспечивая языковое и в целом речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа адаптирована на учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В данной программе речь идет об обучении учащихся 9 А класса
Практическая и коррекционная направленность обучения русскому языку обуславливает его специфику. Все знания, получаемыеими в основном при чтении и говорении, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности учащихся обусловлена трудностями овладения грамматическими представлениями, своеобразием общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Учащиеся испытывают трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Имеют маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимают инструкции, соответственно не могут выполнять задание самостоятельно, только с помощью педагогов. Плохо ориентируются во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях. Не могут самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе (очень скудный). Сложно самостоятельно составить небольшой текст. Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляются) пропускают буквы, слоги, иногда целые слова, медленный темп письма. Неправильное соединение букв, путают буквы- их написание, не соблюдают границы предложения. Кроме того, очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Несформированность языковых и речевых средств языка. Неумение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья учатся с помощью учителя устанавливать последовательность и причинность событий в несложном произведении. Они находят с помощью выборочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивают поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявляют их мотивы; определяют основную мысль произведения, переживания героев, своё отношение к ним. Учащиеся находят в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представляют прочитанное и рисуют «словесные картинки» к тексту, сочиняют продолжение сюжета, новую концовку.
В связи с чтением формируются речевые умения детей с ограниченными возможностями здоровья: самостоятельно находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содержании части и рассказа в целом; передавать содержание прочитанного; иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения.
Обучение затруднено в связи с низкой работоспособностью учащихся, неусидчивостью.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы.
Рабочая программа разработана с учётом примерной программы по русскому языку и ориентирована на использование учебника, который включен в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями составления связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. В соответствии с перечисленными трудностями обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
-формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире;
-развитие связной речи;
-формирование интереса к русскому языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка;
-развитие общего объёма относительно простых знаний;
-расширение активного и пассивного словаря;
-развитие зрительного анализа;
-развитие памяти, внимания и работоспособности;
-развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по устной и письменной инструкции.
Средства адаптации:
При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:
- Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
- Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
- Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
- Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим уровень их подготовленности, особенности личности, работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
В курс предмета «Русский язык» входят разделы: грамматика, правописание, развитие речи и чистописании.
Задача курса грамматики, правописания и развития речи заключается в том, чтобы выработать умение владеть устными и письменными формами речи, развить интерес к родному языку. Обучение включает в себя изучение следующих языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонение и спряжение).
Задачей курса чистописание является развитие глазомера учащихся, письмо букв в порядке усложнения их начертания, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умение располагать написанное на листе тетради, ориентироваться в строках, клетках тетради. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счёт. Письмо учащихся должно быть опрятным, чётким и правильным. Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса русского языка в программу более широко включены задания развивающего характера, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире; развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к русскому языку; развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для успешного овладения программой русского языка.
Коррекционно-развивающие задачи:
- Развитие процессов зрительного анализа.
- Достаточная гибкость мыслительной деятельности.
- Усвоение соответствующих правил
- Развитие зрительного анализа; концентрации и устойчивости внимания; работоспособности.
- Достаточное развитие процессов самоконтроля, мышления.
- Формировать мыслительную операцию синтеза.
Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия.
Отработка практических навыков.
Развитие объёма внимания
Достаточное развитие зрительного анализа; восприятия и ориентировки в пространстве.
Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
Учитывая психологические особенности и возможности учащихся с задержкой психического развития, материал даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического и формального заучивания правил, списывания готовых заданий и т. д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Структура курса: 9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:
- введение понятия
- осмысление лингвистической сути понятия
- овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
- формулирование теоретических выводов
- углубление знаний.
Цель курса - воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
Задачи курса- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
- Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – это государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ СОШ № 4 г. Сургута
Данная программа рассчитана на 105 ч. , предусмотренных в образовательном учебном плане. Изучение русского языка осуществляется согласно учебному плану в объёме: 9 класс — 105 ч. 3ч. в неделю. Таким образом в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
- Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. Учебный предмет русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Учебный предмет направлен на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, таким образом, создавая условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль).
- Результаты освоения предмета. Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоениярусского языка.
Личностные результаты освоения русского языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
- Проявлять готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность научиться:
- Использовать в полной мере объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
- Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.
- Применять правила делового сотрудничества
сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Основам прогнозирования.
Ученик получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.
- Волевым усилиям и преодолению трудностей в достижении цели.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например, предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Восприятие высказывания.
При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.
- Анализ текста.
Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
- Воспроизведение текста.
Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
- Создание текста.
Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружковых занятий.
- Совершенствование написанного.
Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Предметные результаты обучения
Правильнопроизносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;
По лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
По морфемике и словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
По морфологии: распознавать изученные в 5—8 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
По орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—8 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
По синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
По пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
6. Содержание учебного предмета «Русский язык» (105 ч.)
О ЯЗЫКЕ.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ.
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ.
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи. Уроки повторения и закрепления изученного.
7. Тематическое планирование.
№ п/п | Наименование раздела | Кол-во часов | Контрольные работы | Развитие речи |
1 | Русский язык - национальный язык русского народа. | 1 | ||
2 | Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах. | 14 | 1 | 5 |
3 | Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. | 11 | 1 | 1 |
4 | Сложноподчиненное предложение. | 38 | 3 | 8 |
5 | Бессоюзное сложное предложение. | 16 | 1 | 3 |
6 | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. | 10 | 1 | 4 |
7 | Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе. | 15 | 1 | 5 |
105 | 8 | 26 |
- Материально-техническое обеспечение.
Учебно-методический комплекс.
Для учителя:
1.Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,10-11 кл. /сост. Е.И. Харитонова (авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др.) - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа;
2.Русский язык. 9кл. : учеб. Для общеобразоват, учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — 18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа;
3.Русский язык. 9 класс: поурочные планы (по программе М. М. Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель.
4.Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / М.В. Фёдорова. – 2-е изд. – М.: Просвещение;
Словари
1.Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001;
2. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»;
3.Ожегов С.И. словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык;
4.Краткий словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова. – 7-е стереотипное издание. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей;
5.Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, В.В. Иванов, Г.П. Смолицкая и др.; Под ред. В.В. Иванова. 6.Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся / А.Н. Тихонов. 7.Орфографический словарь русского языка. Зав. ред. В.В. Пчёлкина;
8.Школьный орфографический словарь русского языка. / М.Т. Баранов.
9.Орфографический словарь: Для учащихся среднейшк. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков.
10.Словарь трудностей русского языка: Ок. 30 000 слов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова.
Экранно-звуковые пособия
- Презентации к занятиям.
- DVD фильмы.
- Видео уроки
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка. 9 класс.
№ | Тема раздела/тема урока | Дата | Образовательный продукт | Подготовка к ГИА | ||||||
9 А план | 9 А факт | 9Г план | 9Г факт | |||||||
Введение (1 ч.) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: осознание роли русского языка как национального языка русского народа, отражениеего в языке культуры и истории народа, умение строить устное высказывание, правильно составлять словарнуюстатью, создавать письменное монологическое высказывание. Метапредметные:Умение слушать и слышать друг друга. Формирование познавательных целей и выделение необходимой информации, объяснение языковых явлений, процессов, выявляемых в ходе исследования. Личностные:понимание определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | ||||||||||
1. | Русский язык - национальный язык русского народа. | Высказывание на лингвистическую тему. | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||||||
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах (9 ч. + 5 РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: Знать признаки текста, определять тему, основную мысль, устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи.Соблюдать основные правила орфографии, обосновывать выбор орфограммы. Закрепить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Составление плана, умение писать изложение, сохраняя структуру текста. Соблюдение основных правил орфографии, различение частей речи, написание дефиса в разных частях речи. Метапредметные: Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения. Восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; Личностные: Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования. | ||||||||||
2 | Фонетика. Орфография. Графика. | Классификация звуков | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
3 | Лексика. Лексическое значение слова. | Практикум. Работа со словарями | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
4 | Морфемика и словообразование. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
5 | Входная контрольная работа. | Сфера употребления | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
6 | Р.р. Стили речи. | Характеристика типов речи | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
7 | Р.р. Типы речи. | Знаменательные и служебные части речи - таблица | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
8 | Морфология и синтаксис. | Работа с таблицей | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
9 | Орфография и пунктуация | |||||||||
10 | Орфография и пунктуация. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
11 | Р.р. Текст. Способы и средства связи. | Анализ текста. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
12 | Р.р. Составление собственного речевого высказывания публицистического стиля. | Создание текста | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
13 | Р.р. Готовимся к ОГЭ. Сжатое изложение. | Компрессия (сжатие) текста | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
14 | Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». | Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
15 | Контрольная работа № 1. «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (10 ч. + 1 РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: анализировать и характеризовать строение и грамматическое значение предложения, его виды по способу выражения, вычленять словосочетания из предложений. Освоить понятие «Сложное предложение», распознавать основные типы предложений, употреблять в речи предложения разные по цели высказывания. Распознавать способы и средства связи предложений в тексте, выполнять комплексный анализ текста. Определять тему и основную мысль текста, составлять план, сохранять структуру текста иавторский стиль. Метапредметные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни Личностные: формирование умения применять правило по алгоритму. | ||||||||||
16 | Сложное предложение. | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
17 | Виды сложных предложений и средства связи в них. | Практикум: сложное предложение | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
18 | Понятие о сложносочиненном предложении. | Анализ текстов | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ rus-oge.sdamgia.ruhttps://vpr.statgrad.org/ | |||||||
19 | Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них. Сочинительные союзы. | |||||||||
20 | Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них. Сочинительные союзы. | |||||||||
21 | Средства связи в сложных предложениях. | |||||||||
22 | Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. | |||||||||
23 | Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. | |||||||||
24 | Р.р. Особенности построения сложных предложений в разговорной речи. | Особенности разговорного стиля речи | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
25 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложносочиненное предложение». | Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
26 | Контрольная работа по теме: «Сложносочиненные предложения». | Качество выполнения работы по теме | rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||||||
Сложноподчиненное предложение (30 ч. + 8 РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: уметь осознавать предложение как основную единицу языка; средство выражения мысли, чувств. Находить грамматическую основу, составлять схему. Находить в предложениях подлежащее, определять способ его выражения. Различать виды сказуемых, способ их выражения. Усвоить условие постановки тире между главными членами предложения, определять способы выражения, подлежащего и сказуемого. Определять тип речи, самостоятельно составлять текст- рассуждение на заданную тему. Усвоить правила согласования главных членов предложения, употреблять подлежащее и сказуемое в нужной форме. Метапредметные:всотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Выполнять учебные действия в письменной речи; Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Личностные: Формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.Проявлять интерес к выполнению задания; осознавать на основе текста нравственные нормы. | ||||||||||
27 | Понятие о сложноподчинённом предложении | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
28 | Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его частей. | Практикум: сложное предложение | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
29 | Виды сложноподчинённых предложений | Анализ текстов | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
30 | Виды придаточных предложений, способы их различения | |||||||||
31 | Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях | Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: | |||||||
32 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
33 | Придаточные определительные, их синтаксические синонимы. | |||||||||
34 | РР Готовимся к ОГЭ.Сжатое изложение. | Сжатие текста. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
35 | РР Готовимся к ОГЭ.Сжатое изложение. | |||||||||
36 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. | Союзы и союзные слова как средства связи главного предложения с придаточным | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
37 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. | |||||||||
38 | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными времени. | |||||||||
39 | Сложноподчиненные предложения с придаточными места | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
40 | Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
41 | РРСтроение текста. Признаки текста. Микротемы. | Текст | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
42 | РР. Строение текста. Признаки текста. Микротемы. | |||||||||
43 | Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения. | Отработка №№2-7 ОГЭ Тест. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
44 | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени. | |||||||||
45 | РР. Использование различных стилей в художественных произведениях. | Анализ художественного текста | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
46 | Сложноподчинённое предложение с придаточными цели. | Союзы и союзные слова как средства связи главного предложения с придаточным | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
47 | Сложноподчинённое предложение с придаточными условия. | |||||||||
48 | Сложноподчинённое предложение с придаточными причины. | |||||||||
49 | Сложноподчинённое предложение с придаточными следствия. | |||||||||
50 | РР Готовимся к ОГЭ.Использование различных стилей в художественных произведениях. | Анализ текстов | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
51 | Сложноподчинённое предложение с придаточными уступительным. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
52 | Место придаточного предложения по отношению к главному. | Анализ предложений. Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
53 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение». | Практикум Сочинение 9.3. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
54 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение». | |||||||||
55 | Самостоятельная работа по теме «Сложноподчиненное предложение». | |||||||||
56 | РР Публицистический стиль. | Стилистические особенности. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
57 | РР. Эссе. Понятие о жанре. | Особенности жанра эссе | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
58 | РР Сочинение. | Создание текста. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
59 | Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. | Сочинение 9.3 | Rus-oge; sdamgia, statgrad: | |||||||
60 | Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. | Анализ предложений. Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ rus-oge.sdamgia.ru https://vpr.statgrad.org/ | |||||||
61 | Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. | |||||||||
62 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными» | |||||||||
63 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными». | |||||||||
64 | Контрольная работа №2 по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными». | |||||||||
Бессоюзное сложное предложение (13ч. + 3 РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения; определять способы их выражения, их смысловую и художественную функцию, согласовывать второстепенные члены с определяемым словом. Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга определять способ выражения распознавать согласованные и несогласованные определения, объяснять наличие или отсутствие дефиса между приложением и определяемым словом. Правильно ставить вопросы к дополнениям, различать прямые и косвенные дополнения, употреблять дополнения в устной и письменной речи. Выделять обстоятельства, ставить к ним вопросы, знать разряды по значению. С помощью порядка слов уметь выделять наиболее важное слово в предложении. Освоить методику написания сочинения на заданную тему, уметь связно и последовательно излагать свои мысли. Овладеть умением составлять репортаж, знать его характерные языковые средства. Метапредметные: Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль коррекция оценка действия партнёра); умение убеждать, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||||||||
65 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
66 | Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. | Анализ предложений. Сравнение БСП с союзными предложениями | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
67 | Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. | Анализ предложений. Сравнение БСП с союзными предложениями | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ rus-oge.sdamgia.ruhttps://vpr.statgrad.org/ | |||||||
68 | Бессоюзные сложные предложения со значением причины. | |||||||||
69 | Бессоюзные сложные предложения со значением пояснения. | |||||||||
70 | Бессоюзные сложные предложения со значением дополнения. | |||||||||
71 | РР. Путевые заметки. | Создание текста | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
72 | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления. | Анализ предложений. Сравнение БСП с союзными предложениями | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
73 | Бессоюзные сложные предложения со значением времени. | |||||||||
74 | Бессоюзные сложные предложения со значением условия. | |||||||||
75 | Бессоюзные сложные предложения со значением следствия. | |||||||||
76 | Бессоюзные сложные предложения со значением сравнения. | |||||||||
77 | Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения». | Практикум | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
78 | Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения». | |||||||||
79 | Контрольная работа № 3 по теме «Бессоюзное сложное предложение». | |||||||||
80 | Анализ контрольной работы. | |||||||||
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи (6ч. + 4 РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: Уметь находить, характеризовать, употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи. Освоить понятие видов подчинения: однородное, последовательное, параллельное (неоднородное). Уметь различать различные виды подчинения. Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе;управлять поведением партнера (контроль коррекция оценка действия партнёра) умение убеждать. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.Осознавать самого себя как движущую силу своего научения свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструированных словосочетаний Личностные:формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному плану. | ||||||||||
81 | Сложные предложения с различными видами связи. | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
82 | РР. Рецензия. Понятие о жанре. | Работа с текстом | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭstatgrad: РешуОГЭ | |||||||
83 | РР Рецензия на газетную статью. Сочинение-рецензия. | |||||||||
84 | Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. | Практикум. Виды подчинения | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
85 | Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. | |||||||||
86 | Построение сложных предложений с различными видами связи. | |||||||||
87 | Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом Ии общим второстепенным членом. | Анализ предложений | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
88 | РР. Деловая речь. | Особенности деловых бумаг. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
89 | РР. Написание деловых бумаг по образцу. | Создание делового текста | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
90 | Контрольная работа № 4 по теме «Сложные предложения с различными видами связи». | |||||||||
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе (10 ч. + 5РР) | ||||||||||
Планируемые результаты Предметные: Уметь применять на практике полученные знания, умения, навыки. Знать теоретический материал, изученный в 5 – 8 классах. Уметь применять на практике полученные знания. Уметь выполнять работу над ошибками. Метапредметные: Управлять поведением партнера (контроль коррекция оценка действия партнёра) умение убеждать. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. | ||||||||||
91 | Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. | Работа с контрольно-измерительными материалами | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
92 | Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. | |||||||||
93 | Морфология и орфография. Знаменательные части речи. | |||||||||
94 | Морфология и орфография. Служебные части речи. | Решение КИМ | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
95 | Морфология и синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. | Решение КИМ | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
96 | Морфология и синтаксис. Сложное предложение. | Сочинение | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
97 | Орфография и пунктуация. Вводные слова и обращения. | Сочинение | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
98 | Орфография и пунктуация. Работа с контрольно-измерительными материалами. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
99 | РР. Стили и типы речи. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | ||||||||
100 | Готовимся к ОГЭ. Работа с контрольно-измерительными материалами (задания 2-14). | Подготовка к ОГЭ | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
101 | Готовимся к ОГЭ. Работа с контрольно-измерительными материалами (задания 2-14). | |||||||||
102 | РР. Итоговая контрольная работа № 5. Сочинение. | Тестовая работа. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: | |||||||
103 | Итоговая контрольная работа №6. Сжатое изложение. | Подготовка к ОГЭ | Rus-oge; sdamgia, statgrad: РешуОГЭ | |||||||
104 | Обобщение и систематизация знаний изученного в 9 классе. | |||||||||
105 | Обобщение и систематизация знаний изученного в 9 классе. | Rus-oge; sdamgia, statgrad: |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год.
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год (5, 6, 11 классы)...
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 7-9классов.Пояснительная записка к рабочей программе по физике для 10-11 классов...
Адаптированная воспитательная программа на 2019 – 2020 учебный год (группа 10 «А» класса)
Рабочая программа для 10 классов...
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа по химии 8 класс на 2019-2020 учебный год...
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год...
Рабочая программа на 2019 – 2020 учебный год к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Вокальный класс» Художественная направленность
Программа разработана с целью систематизации и пропаганды педагогического опыта по развитию вокальных навыков у детей. Данная программа помогает понять и осознать, какое место и какую роль играет пред...
Рабочие программы на 2019-2020 учебный год
Цели изучения биологии на уровне основного общего образования согласуются с целями и задачами Школы. Цель Школы: наряду с обеспечением реализации федерального государственного образовательного стандар...