Визитная карточка к уроку "Анализ стихотворения С. Я. Маршака "Дождь"
методическая разработка по литературе (5 класс)

Визитная карта урока   литературы в 5 классе по теме

«Анализ стихотворения С. Я. Маршака «Дождь».

Программа: УМК под редакцией В.Ф. Чертова

Учебник Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.  В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016

Учитель русского языка и литературы высшей категории Сафронова Е. Н.

Образовательное учреждение: МБОУ «Лицей №87 имени Л. И. Новиковой» г. Нижнего

Новгорода

Знакомство с методикой ассоциативно-семантического анализа можно начать с работы над стихотворением С. Я. Маршака «Дождь». Учащиеся получают  более полное представление о композиции, особенностях ритмической организации и лирическом сюжете стихотворения. В ходе анализа приходим к пониманию композиционных особенностей стиха, особенностей ритмики, звукописи, определяем стихотворный размер, роль синтаксических средств, особенности использования выразительных средств языка.  Все помогает  понять основной смысл текста.  Учащиеся создают творческие работы, иллюстрируя стихотворение. Выйти на уровень контекстного подхода помогает сравнение двух стихотворений Маршака («Дождь» и «Грянул гром нежданно, наобум…»). Необычность первого текста в его изменяющемся ритме. В нем описывается и "предгрозье", и начало грозы, и разгар дождя. Катится, как громовой раскат, звук р во втором стихе. Затихает и предвещает грозу тревожная тишина. И вдруг предчувствие страха не оправдывается. Его срывает, сметает начавшийся веселый, озорной дождь. Интересна пространственная организация текста. Дождь как бы "спускается" с неба на землю. Он слышен сначала где-то в вышине, потом обрушивается на железные крыши и в повторяющихся звуках м и н слышится его звон по металлу. Затем он спускается вниз и становится особенно слышным, веселым, когда стучит "по ведрам и по лейкам". Многократное повторение предлога по становится здесь смыслообразующим, потому что не только играет роль звукового фактора, но и становится показателем изменяющегося ритма. Дождь расходится и становится все сильнее и сильнее. Сам текст "звучит" как расходящийся дождь, в начале которого капельки медленные, отдельные, а потом уже все более частые и резкие. Если прочесть это стихотворение на фоне фрагментов из первой части I -го концерта С. В. Рахманинова, то впечатление усиливается вдвойне. В звучании музыки как бы рождаются эти дождевые волны, обрушивающиеся на слушателя, крупные капли становятся все более мелкими и частыми, что передает характер музыки. Второе стихотворение о дожде («Грянул гром нежданно, наобум…») более спокойное и размеренное, дождь шумит "негромко, нараспев", и своим мелодичным шумом-шепотом "смиряет буйный гнев с высоты сорвавшегося грома". Эта картина рисуется в воображении читателя не только содержанием текста, но более того ритмом.

 Таким образом, эти два стихотворения С. Я. Маршака помогают учащимся воспринимать лирические тексты на фонологическом, композиционном и пространственном уровнях, вскрывая и крупные, и мелкие "слои" художественной структуры.

Пример использования ассоциативно-семантического анализа стихотворения

С. Я. Маршака Дождь»                                          «Грянул гром нежданно, наобум…»                                                   

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова всё молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем железным крышам,

По всем зеленым листьям,

По цветникам, скамейкам.
По ведрам и по лейкам

Весёлый дождь стучит.

Грянул гром нежданно, наобум  -

Яростный удар и гул протяжный.

А потом пронесся легкий шум,

Торопливый, радостный и влажный.

Дождь шумел негромко, нараспев,

Поливая двор и крышу дома,

Шепотом смиряя буйный гнев

С высоты сорвавшегося грома.

Вопросы и задания:

1. Сколько частей в стихотворении? Как соотносятся части стихотворения? Почему три строки и семь строк? (Главное, ради чего автор написал стихотворение, происходит на земле, в обычном дворе дома)
2. Почему возникает ассоциация с Зевсом на колеснице? (аллитерация помогает услышать). Как называли Зевса в мифологии? (Зевс-громовержец).
3.  Почему «всё молчит»? Всё – это что? кто? (все (природа, человек) замерло в ожидании: что будет? Замечали ли вы подобное ожидание в природе?
4. Какие слова позволяют сказать, что гром не страшен?
5. Какие глаголы помогает нам вслушаться в «музыку» дождя? С чем можно сравнить стук дождя?
6. Определите стихотворный размер. Понаблюдайте за особенностями рифмовки. Почему автор использовал одинаковую рифму во 2-й части: «крышам»- «листьям»- «скамейкам»-« лейкам»? Как  автору удалось показать, что дождь усиливается? (за счет рифмы внутри строки)
7. Зачем автор использует повторы: «весело/весёлый; по всем»?
8. Какую роль играют однородные члены предложения? Зачем автор перечисляет предметы, по которым барабанит дождь? Почему кажется, что дождь идет везде, во всем мире?
9. Какое настроение передает читателю автор? (Ненастье скоро пройдет, и снова будет тепло и радостно)
10. Послушайте, как звучит стихотворение на фоне музыки С. В. Рахманинова (фрагмент из первой части I -го концерта). Как музыка дополняет ваше впечатление? (Характер музыки передает, как  рождаются эти дождевые волны, обрушивающиеся на слушателя, крупные капли становятся все более мелкими и частыми.)
11. Проследите, как меняется ритм во втором стихотворении. (длина стиха более продолжительная (хорей с пиррихиями), стихотворение звучит размеренно, плавно; дождь идет спокойно).

Д/З:  Опишите словами, какой вы видите картину летнего дождя (или нарисуйте иллюстрации к стихотворению).

Литература к уроку:

1. Н. Беляева «Уроки постижения лирики». www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/poezia.html