Интегрированный урок литературы и истории
учебно-методический материал по литературе (10 класс)

Конкурс «Инновации в обучении»

Номинация «Методическая разработка»

Захарова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

Королюк-Царева Елена Борисовна, учитель истории

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №10»

г. Реутов Московской области

Статья на тему

«Методическая разработка

интегрированного урока истории и литературы в 10 классе

«Бородинское сражение»

(по историческим материалам и роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)

Нетрадиционные уроки и поиски новых, инновационных подходов при подготовке уроков литературы требуют от учителя большой предварительной подготовки, поиска и отбора материала.

Правильно сконструированный урок и правильно построенная логика заставит учащихся реализовать свои возможности и поможет становлению гуманистической, гражданской, жизненной позиции. Таким образом будет реализован личностно-ориентированный подход.

• Чтобы нетрадиционный урок литературы был интересным и эффективным:
• Точно определить для себя тему, цели, тип и структуру урока.
• Определить значение урока в системе других.
• Отобрать учебный материал.
• Выбрать методы и приемы обучения, виды деятельности.
• Определить формы контроля.
• Установить и создать атмосферу сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика.

1. На мотивационном этапе урока реализуется принцип развивающего обучения, при котором учащиеся самостоятельно добывают знания. Использование деятельностного подхода в обучении отводят учителю роль наставника, направляющего, а учащимся предлагаются формы работы,  развивающие их мышление:

- отбор текстов источников, исторических документов.

- самостоятельное формулирование учебной задачи.

- поиск ответа на вопрос.

- анализ документов и контроль полученного результата.

Результат: активизация мыслительной деятельности, создание и решение проблемной ситуации.

Пример (работа в парах):

Документ на партах

Жозеф де Местр (французский дипломат при русском дворе - умнейший человек в Европе) так писал о настроениях в России после подписания этого мира:

«Здесь все в великом смятении: национальная гордость оскорблена заключением мира».

Вопрос учащимся: О каком мире идёт речь?

Предполагаемый ответ:

Неудачный для русской армии исход сражения под Фридландом 14 июня 1807 года, вынудил армию отступить за Неман.

Император Александр I был вынужден начать переговоры с Наполеоном о мире.

25 июня (7 июля) 1807 года в Тильзите состоялась встреча двух императоров – императора Франции Наполеона Бонапарта и императора России Александра I для подписания договора о мире и военно – политическом союзе между Россией и Францией, а также присоединение России к континентальной блокаде Англии – прекращение торговых связей с Англией.

Жозеф де Местр писал о Тильзитском мире.

Пример (работа в парах):

Документ на партах

М.М. Сперанский (государственный деятель того времени) писал:

«Вероятность новой войны между Россией и Францией возникла почти сразу вместе с Тильзитским миром. Самый мир заключал в себе почти все элементы войны. Ни России с точностью его сохранить, ни Франции верить его сохранению невозможно…»

В обеих странах началась подготовка к войне…

Вопрос учащимся: Что из себя представляла военная мощь каждой из сторон?

Предполагаемый ответ находим в учебнике:

В течении лета 1812 года наполеон сосредоточил на западных границах России мощную военную силу 600 000 человек

- 225 000 человек под его личным командованием;

- 80 000 человек под командованием Евгения Богарне;

- 70 000 – Жером Бонапарт (младший брат);

- 165 000 войск резерва;

- 200 000лошадей и 25 000 повозок, флотилия из 100 речных судов;

Противостоявшие неприятелю русские силы представляли собой 3 армии общей численностью 210 – 220 тысяч человек

Пример (работа в парах):

Документ на партах

Приказ Наполеона при переходе армии через Неман:

«Солдаты! Вторая польская война началась. Первая окончилась в Фридланде и в Тильзите. В Тильзите Россия поклялась быть в вечном союзе с Францией и в войне с Англиею. Ныне она нарушает свои клятвы. Россия увлечена роком. Судьбы её должны свершиться. Не думает ли она, что мы переродились? Или мы более не солдаты Аустерлица? Она постановляет нас между бесчестием и войною. Выбор не может быть сомнителен. Идем же вперед, перейдём Неман, внесем войну в ее пределы. Вторая польская война будет для французского оружия столь же славна, как и первая. Но мир, который мы заключим, принесет с собою и ручательство за себя и положит конец гибельному влиянию России, которое она в течение 50 лет оказывала на дела Европы».

Проблемный вопрос классу: Как Наполеон своим вступлением в эту войну доказал своё мнимое превосходство?

Предполагаемый ответ (рассматривание репродукции):

С высоко холма на западном берегу Немана, окруженный свитой, обозревал картину переправы сам Наполеон Бонапарт. Великая армия шла на войну, как на парад. Перед глазами великого полководца стройными рядами, с реющими на ветру знаменами, в идеальном порядке ступали его войска.

Суровые гренадеры в роскошных медвежьих шапках с красными султанами, кирасиры в блистающих на солнце нагрудных латах, ярко наряженные гусары, мрачноватые драгуны в касках с конскими хвостами, артиллеристы, понтонеры, музыканты – все они шли, славя своего кумира. И содрогнулся воздух от тысячеголосого: «Да здравствует император!».

Как безгранично верили они ему, великому, единственному, непобедимому! Они верили: где Наполеон, там триумф, слава, и нет силы, способной остановить Великую армию.

2. На этапе актуализации знаний реализуется принцип учёта личностно-ориентированного подхода, учёта психологических особенностей учащихся, при котором развивается умение формировать свою точку зрения на события истории, формируется умение применять полученные знания на практике, приобретается новый опыт развития.

Результат: самореализация, утверждение личности в процессе работы над историческим материалом, включённость в практическую деятельность, общение с одноклассниками. Используя разнообразные документы, источники информации и формы работы (группы, инсценировка) учащиеся приближаются к выяснению причин поражения Наполеона в этой войне и ошибок и удач русского командования.

Пример. Работа в больших группах.

Группа №1. Планы Армии Наполеона, инсценирование военных советов.

Наполеон планировал разгромить в приграничных сражениях разделенные пространством русские армии, не дав им соединиться.

Группа №2. Планы Армии Александра, работа и анализ документов.

Вариант «А» наступательная война:

Отрезать, окружить и уничтожить войска противника в герцогстве Варшавском и в Пруссии, а затем выдвинуться навстречу главным силам.

Вариант «Б» оборонительная война:

Отступать, изматывая войска противника и оставляя за собой выжженную территорию, вплоть до перехода в контрнаступление.

Как ни удивительно, но до самого последнего дня русское командование не имело ни единого плана и не могло определить направление главного удара Великой армии, ставя свои действия от намерений противника.

«В случае вторжения Наполеона в Россию следует искусным отступлением заставить неприятеля удалиться от операционного базиса, утомить его мелкими предприятиями и завлечь вовнутрь страны, а затем с сохраненными войсками и с помощью климата подготовить ему, хотя бы за Москвой, новую Полтаву». М.Б. Барклай – де – Толли 1807 год.

Приказ императора Александра I по русской армии

«Из давнего примечали мы неприязненные против России поступки французского императора, но всегда кроткими и миролюбивыми способами надеялись отклонить оные. Наконец, видя беспрестанное возобновление явных оскорблений, при всем нашем желании сохранить тишину, принуждены мы были ополчиться и собрать войска наши; но и тогда, ласкаясь еще примирением, оставались в пределах нашей империи, не нарушая мира, а быв токмо готовыми к обороне. Все сие меры кротости и миролюбия не могли удержать желаемого нами спокойствия.  Французский император нападением на войска наши при Ковно открыл первым войну. И так, видя его никакими средствами непреклонного к миру, не остается нам ничего иного, как призвав на помощь свидетеля и защитника правды, Всемогущего Творца небес, поставить силы наши противу сил неприятельских. Не нужно мне напоминать вождям, полководцам и воинам нашим о их долге и храбрости. В них издревле течет громкая победами кровь славян.

Воины! Вы защищаете веру, Отечество, свободу. Я с вами. На начинающего Бог». Вильно, 13 июня 1812 года.

3. Этап изучения нового материала реализуется через принцип «включённости» в другой предмет и другую область искусства – литературу.

Учащиеся самостоятельно после просмотра фрагмента фильма режиссера С. Бондарчука «Война и мир» (ч.3. Бородинское сражение) формулируют вопросы по теме урока, задают их друг другу и принимают решение о записи в опорных конспектах.

Примерные вопросы

- Какие события отражены в этом фрагменте?

- Как режиссеру удалось их передать?

- О каком событии, сражении в идет речь?

Определение темы урока: «Бородинское сражение» (по историческим материалам и роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

Мемуары Коленкура (читает учитель)

«Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание каждого было умереть на месте и не уступать неприятелю. Французская армия под предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твердость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростью жизнью за свое Отечество» (И.М.Кутузов)

«Это была битва гигантов. С обеих сторон было введено в бой более четверти миллиона солдат и офицеров…гремели залпы 1200 орудий» (Наполеон).

Постановка основной учебной задачи:

Сформулируйте задачи урока, исходя из особенностей урока.

1. Узнать о ходе Бородинской битвы и ее значении в ходе Отечественной войны 1812г.

2. Сравнить исторический и литературный материал и выяснить, совпадают ли точки зрения историков и писателя Л.Н.Толстого на события.

Слово учителя литературы:

Работая с историческими материалами и литературным текстом, составляя опорную таблицу, вам предстоит выяснить взгляды историков и писателя на цели, подготовку, ход и итоги Бородинского сражения.

Работа с опорной таблицей «Цели сражения, подготовка к сражению, Соотношение сил накануне сражения, ход сражения.» потребует от учеников критического сопоставления учебного материала двух дисциплин, ведение диалога и умения анализировать тексты с точки зрения литературы и истории.

Результат: самостоятельные выводы на основании работы с различными источниками информации.

Опорный конспект

4. Анализ эпизода «Пьер Безухов по дороге на Бородинское поле» построен на основе исследовательского, эвристического метода, который заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения.

Основные принципы исследовательского метода: постановка проблемных вопросов, эвристических заданий.

Основная задача: читательское освоение художественного произведения.

Пример.

Работа с текстом 20 главы части 2 тома 3

Постановка проблемного вопроса:

Пережить события Бородинской битвы и передать читателю свои мысли и чувства по поводу Бородинского сражения Толстой доверяет Пьеру Безухову.

Почему день накануне Бородинской битвы Толстой показал глазами гражданского человека Пьера?

В каком настроении он отправляется на Бородинское поле?

Что приводит Безухова на Бородинское поле?

Какую картину мы видим глазами Пьера по дороге на Бородинское поле? Что ему бросается в глаза? Кого он встречает?

Что удивляет Пьера? Что начинает понимать Пьер? Какие чувства владеют людьми накануне сражения?

Вывод: Что такое, по Толстому, чувство патриотизма?

5. Применение технологии взаимодействия на этапе анализа литературного и исторического эпизода позволяет разделить класс на микрогруппы и каждому поработать и с историческим, и литературным источником.

В основе контроля этого анализа сравнение ответов разных микрогрупп, обмен мнениями, возможность говорить с заинтересованным собеседником.

Результат: сотворчество.

Пример (работа в микрогруппах)

Задание: сравните численность армий и военную тактику Кутузова и и Наполеона в Бородинском сражении.

Численность армий:

Русская армия:

- Протяженность линии обороны русской армии составляла 8 км.

- Первые 2 линии – пехотинцы с интервалом не более 200 метров;

- Далее еще 2 линии – кавалерия;

- В радиусе 1 км – резервные части;

Общая численность войск – 154,8 тыс. человек (регулярные войска – 115 302 человека, казаки – 11 тысяч, ополченцы – 28,5 тыс. человек) и 640 орудий.

Французская армия:

- Справа – корпус князя Понятовского

- Центр – части маршалов Даву, Нея, Жюно и кавалерия маршала Мюрата;

- Слева – корпус Е. Богарне и кавалерия маршала Груши;

134 тыс. человек (кадровые, регулярные войска)  и 587 орудий.

-Резерв – Старая гвардия (главный резерв – 20 – 30 тыс. человек ТАК И НЕ ВВЕЛ в бой!) и Молодая гвардия.

Военная тактика

 Кутузов:

- Главный прием – упорная оборона, а затем неожиданный переход в наступление за счет резервов;

- I этап – упорные оборонительные бои с нанесением врагу по возможности большого ущерба, обескровить его и привести в замешательство;

-  II этап – свежими силами, не принимавшими участия в первом этапе сражения, перейти в наступление и разбить противника;

Наполеон:

- Наступательный характер сражения;

- Нанесение прямого фронтального удара против правых флангов – сковать силы противника;

- Смять неприятеля в центре и совершить охватывающий маневр в обход левого фланга оборонительной линии;

- После серии мощных ударов боевые порядки русских будут прорваны в одном или нескольких местах, что позволит развернуть общее наступление и уничтожить неприятеля;

6. Просмотр фрагмента фильма «Война и мир» (эпизод «Беседа Андрея Болконского и Пьера Безухова накануне Бородинского сражения») позволяет использовать игровую технологию, в которой есть

– художники: рисуют обстановку в штабе князя накануне сражения, состояние природы, звуки, краски эпизода.

- психологи: анализируют психологическое состояние героев накануне сражения, делают выводы об интонации, речи, мимике героев, их эмоциях, настрое.

- социологи: дают описание исторической обстановки, настроения масс и отдельных людей того времени.

- исследователи: выясняют значение образов Пьера и Андрея в этом эпизоде.

- филологи анализируют текст произведения и сравнивают его с режиссёрской интерпретацией.

Анализ эпизода «Пьер на батарее Раевского». Основное условие – ответами должен быть текст романа Л.Н. Толстого. Анализ 31-32 главы.

В каком настроении находится Пьер, когда попадает на батарею Раевского?

Что наблюдает Пьер на батарее Раевского?

Как отнеслись бойцы к Пьеру?

Что из увиденного меняет настроение Пьера?

Почему Пьер вызвался бежать за снарядами, когда те закончились?

Что заставило Пьера вернуться на батарею?

7. Творческий подход реализуется через анализ трёх видов искусства: живописи, литературы, кино.

Анализ Бородинского поля после сражения.

Такой анализ сразу с трёх точек зрения подводит к выводам о том, что каждый считает:

Война – это преступление, кровопролитие. Сколько убитых! А ведь с каждым убитым уходит целый мир. Уходит безвозвратно! Навсегда! Вот что призывает понять Толстой и опомниться.

Проблемный вопрос от учителя истории:

Как вы объясните слова Наполеона: «Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми. Из 50 сражений, мною данных, в битве под Москвою выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех».

Проблемный вопрос от учителя литературы: 

Вы убедились, что точка зрения историков и Л.Н. Толстого на события не всегда совпадают. Да, писатель не удовлетворен объяснением историками причин наполеоновских войн, не согласен он и со взглядами историков на цели, подготовку и ход Бородинского сражения.

Как вы можете объяснить такие разногласия?

Учащиеся анализируют записи в тетрадях, которые высвечиваются также и на экране, и отвечают на вопросы  учителя истории:

--Благодаря чему русская армия одержала победу?

--Что главное для победы, по мнению Толстого?

Таким образом, урок реализован исходя из следующих этапов:

1. Актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности.

2. Формирование творческих групп.

3. Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы.

4. Анализ и решением проблемного вопроса.

5. Контроль на разных этапах урока за освоением учебного материала.