Рабочая Программа для 5 кл по литературе. В.Чертов и др. ФГОС
материал по литературе (5 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Петропавловск – Камчатского городского округа
«РАССМОТРЕНО» на заседании ШМО протокол № ____от «___»________201_г руководитель ШМО ___________/ | «СОГЛАСОВАНО» зам. директора по УВР __________ / «___»____________201_г. | «УТВЕРЖДЕНО» Директор МБОУ «Средняя школа №7» ______________ / Приказ от «___»______201_ г. № _____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе в 5 классе
Составила учитель русского языка литературы
Марчук Ирина Николаевна
201_г
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый уровень), Программы по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Ф.П.Чертова (авт.-сост. Ф.П.Чертов. — М.: Издательство «Просвещение», 2013.).
В программе учтены основные положения Программы развития УУД для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Литература как искусство словесного образа — это особый способ познания жизни, представление художественной модели мира, которая обладает таким важным преимуществом перед собственно научной картиной бытия, как высокая степень эмоционального воздействия. При этом художественная картина жизни человека, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют художественным исследованием, человековедением, учебником жизни.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе предоставляет огромные возможности для формирования духовно богатой, разносторонне развитой личности, в жизни которой особое значение имеют культурные традиции, подлинные нравственные и эстетические ценности, нашедшие отражение, в частности, в лучших произведениях отечественной и мировой литературы. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимые условия становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» способствует развитию мышления и речи школьников, формированию комплекса коммуникативных умений, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
- фундаментального ядра содержания общего образования по литературе и в соответствии с ФГОС ООО;
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения литературы в основной общеобразовательной школе:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов (3 часа в неделю).
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотношение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года соответствует требованиям, установленным Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку.
Формы организации учебного процесса:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
Виды контроля:
- пересказ (подробный, сжатый, выборочный),
- выразительное чтение,
- развёрнутый ответ на вопрос,
- анализ эпизода,
- комментирование,
- характеристика литературного героя,
- инсценирование;
- сочинение на основе литературного эпизода или анализа эпизода;
- задания, проверяющие начитанность учащихся,
- знание теоретико-литературных понятий;
- тест, тестовые задания в формате ГИА;
- сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам, по плану, по данному сюжету, по иллюстрации, с использованием цитат и т.д.;
- анализ текста;
- устные словесное рисование;
- составление характеристики героя;
- защита проекта.
Тематическое распределение учебных часов
№п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная программа | Рабочая программа | ||
1 | Литература как искусство слова | 1 | 1 |
2 | Мифология | 3 | 3 |
3 | Русский фольклор | 3 | 4 |
4 | Литературная сказка | 6 | 6 |
5 | Древнерусская литература | 2 | 2 |
6 | Жанр басни в мировой литературе | 3 | 2 |
7 | Русская литература XIХ века | 33 | 33 |
И.А.Крылов | 3 | 3 | |
А.С.Пушкин | 6 | 6 | |
М.Ю.Лермонтов | 3 | 3 | |
Н.В.Гоголь | 4 | 4 | |
Образ времени года в литературном произведении | 2 | 2 | |
И.С.Тургенев | 4 | 4 | |
Н.А.Некрасов | 2 | 2 | |
Практикум. Заглавный образ в литературном произведении. | 2 | 2 | |
Л.Н.Толстой | 4 | 4 | |
Образ Родины в русской поэзии | 3 | 3 | |
8 | Русская литература XХ века | 7 | 9 |
И.А.Бунин | 2 | 2 | |
С.А.Есенин | 3 | 3 | |
П.П.Бажов | 2 | 4 | |
9 | Образы детей в мировой литературе | 21 | 22 |
Марк Твен | 2 | 2 | |
О.Генри | 1 | 1 | |
А.П.Чехов | 1 | 1 | |
Образы сверстников в рассказах русских писателей XX века | 1 | 2 | |
Практикум. Отзыв о литературном произведении. | 2 | 2 | |
А.Грин | 6 | 6 | |
А.Платонов | 2 | 2 | |
Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи. | 2 | 2 | |
С.Я.Маршак | 2 | 2 | |
Практикум. Монолог и диалог как средство создания образа. | 2 | 2 | |
10 | Образы детей в поэзии и прозе Великой Отечественной войны | 8 | 8 |
11 | Образы животных в мировой литературе | 6 | 6 |
12 | Жанр рассказа в мировой литературе | 4 | 4 |
13 | Практикум. Тема и идея литературного произведения. | 2 | 2 |
14 | Обобщение | 4 | |
Резервные уроки | 5 | ||
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Рабочая программа опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В рабочей программе соблюдена системная направленность – это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.
В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни и литературной сказки. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Данная рабочая программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.
Осуществляются межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литература» в 5 классе согласно учебному плану изучается в объеме 3 часа в неделю. Общее количество часов за год обучения составляет 105 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
- любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
- Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
- Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- смысловое чтение;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты
- в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
- в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного курса (105 ч)
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
(вводный урок)
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. «Славянская мифология» (фрагменты). Художественный образ в мифе. Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Пословицы. Поговорки. Загадки.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
Внеклассное чтение. Краеведение. Сказочники Воронежского края. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Знакомство со сказочниками Воронежской области.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Х. К. Андерсен. «Снежная королева».
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.
Внеклассное чтение. Литературные сказки русских и зарубежных писателей. Знакомство с творчеством сказочников русской и зарубежной литературы. Подготовка сообщений для коллективного проекта «Авторы литературных сказок».
АННОТАЦИЯ
(практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о Кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном искусстве.
Внеклассное чтение. «Сказание о белгородском киселе» (из «Повести временных лет»)
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Эзоп. «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Федр. «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».
Ж. Лафонтен. «Желудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».
А. П. Сумароков. «Ворона и Лиса».
И. И. Дмитриев. «Дуб и Трость».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ
Слово о баснописце. Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом». Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде». Обобщение по сказкам А.С.Пушкина.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством». Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Мир Диканьки (обобщение о художественном мире повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»).
ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».
ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
(практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале прочитанных произведений).
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.
ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ
И. С. Никитин. «Русь».
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».
И. Северянин. «Запевка».
Н. М. Рубцов. «Родная деревня».
Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
Внеклассное чтение. Краеведение. Поэты Воронежского края о природе и малой родине. Знакомство с творчеством поэтов-земляков.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о поэте. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...», «Няня». Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
С. А. ЕСЕНИН
Слово о поэте. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе. Сказы «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
Внеклассное чтение. П. П. Бажов. Сказы.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
М. Твен. «Приключения Тома Сойера».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А.П.Чехов. «Мальчики»
Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь). Юмор.
Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
Внеклассное чтение. Образы сверстников в рассказах русских писателей XX века. Знакомство с рассказами Н. Н. Носова, Т.Крюковой, Л.Лагина, А.Гайдара, В.И.Дмитриевой для детей среднего старшего возраста.
Краеведение: В.И.Дмитриева.
ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.
А. С. ГРИН
Слово о писателе. Повесть «Алые паруса». Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание сказки-были. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Сказка-быль.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».
ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ
(практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, сиквейнов, диамантов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.
С. Я. МАРШАК
Слово о поэте. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА
(практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
В. П. Катаев. «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.
Внеклассное чтение. Ю. Яковлев. «Девочка с Васильевского острова». Дети во время Ленинградской блокады.
В. П. АСТАФЬЕВ.
Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.
Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?».
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка».
Ю. П. Казаков. «Арктур — гончий пес».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Г.Н. Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо»
ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ
А. Конан Дойл. «Камень Мазарини».
М. М. Зощенко. «Галоша».
Р. Брэдбери. «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.
ОБОБЩЕНИЕ
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).
Проект «Электронная презентация «Памятники литературным героям». Обобщение полученных знаний, умений, навыков. Отчёт о выполнении индивидуальных проектов.
Литературный праздник «По страницам изученных произведений».
Рекомендации книг для внеклассного чтения.
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы, записи в тетрадях.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 класс
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
Введение | |||||||||||
1 | Литература как искусство слова | 1 | Урок-игра | Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Викторина | ||
Мифология | |||||||||||
2-3 | Мифы и мифология. Из мифов Древней Греции. «Аполлон и музы» Художественный образ в мифе. «Дедал и Икар», «Кипарис» | 2 | Урок чтения и изучения произведения. | Знать: мифы разных народов, разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем, как он связан с историей народа. Уметь: отличать миф от сказки, легенды и былины. | Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Составление плана «Что такое миф?» | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
4-5 | Устное народное творчество. Фольклор. Понятие о фольклоре. Русские пословицы и поговорки. (Малые жанры фольклора. Детский фольклор) | 2 | Комбинированный урок | Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. | Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Игра по малым жанрам фольклора | ||
Литературная сказка | |||||||||||
6 | Сказка как вид народной прозы. Русские народные сказки. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки. Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно- классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» | ||
7 | «Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. Образ Ивана-Царевича. | 1 | Урок-беседа | ||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
8 | Бытовые сказки и сказки о животных. «Жена-доказчица», «Лиса и журавель». Герои сказки в оценке автора-народа. | 1 | Обучение чтению. Беседа | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения бытовой сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Составление плана сказки, вопросы и задания | ||
9 | РР Творческая работа с использованием пословиц, поговорок, загадок. | 1 | Комбинированный | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы. | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
10-11 | Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Авторская позиция в сказке. | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста | ||
12 | В.Ч. Поучительный смысл сказки В.Ф. Одоевского «Город в табакерке» | 1 | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Мой любимый герой. Письмо герою. 2.Почему я люблю читать сказки? 3.Почему в сказках добро всегда побеждает зло? | |||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
13 | Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Своеобразие зачина сказки. Кай и Герда | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания | ||
14 | Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Добро и зло в сказке. | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам, признаёт общепринятые моральные нормы | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания | ||
15 | РР Сказки Х.- К. Андерсена. Рассказ о герое литературной сказки. | 1 | Урок развития речи | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Сочинение по предложенным темам | |||
16 | В.Ч. Литературные сказки Г.Х. Андерсена. | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Устанавливает связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников | Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы | ||||
17 | Р.Р. Практикум. Как писать аннотацию. | 1 | Урок развития речи | Знать: основные признаки аннотации как речевого жанра; структуру аннотации Уметь: выдвигать гипотезу, использовать различные источники информации | Осуществляет самоконтроль и самопроверку | Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты | Осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию | Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче | Написание аннотации Раскрытие основных признаков аннотации как речевого жанра | ||
Древнерусская литература | |||||||||||
18-19 | Древнерусская летопись. «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке». Нравственная проблематика. | 2 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о древнерусской летописи (кратко); содержании «Предания…»; отзвуках фольклора в летописи. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания Устное изложение прочитанного материала | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
Жанр басни в мировой литературе | |||||||||||
20 | Жанр басни в античной литературе. Басни Эзопа | 1 | Комбинированный | Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества. Уметь: Выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении | Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Выразительное чтение, вопросы и задания | ||
21 | Жанр басни в мировой литературе. Ж. Лафонтен, Г. Лессинг. Авторская позиция в баснях. | 1 | Комбинированный | Знать: содержание басен Ж.Лафонтена, Г. Лессинга. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям | Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
22 | Басенное мастерство И.А. Крылова. | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание басен И.А. Крылова. Одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. | Выразительное чтение, описание иллюстраций | ||
Русская литература 19 века | |||||||||||
23-24 | Басни И.А.Крылова Квартет». Басенные образы. «Свинья под дубом». Тема человеческой неблагодарности. | 2 | Урок - конкурс | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает обобщения. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций | |||
25-26 | А.С. Пушкин. Природа и человек в стихотворениях «Няне», «Зимний вечер». Средства создания художественного образа в стихотворении «Зимнее утро» | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия: сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
27 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Образ царевны. | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжетное своеобразие сказки гуманистический пафос произведения. Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Характеристика героев, вопросы, составление плана сказки | ||
28 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Образ королевича Елисея. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сюжет и содержание сказки Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; находить в тексте признаки жанра сказки; составлять план произведения | |||||||
29 | В.Ч. А.С. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде». Художественные особенности сказки | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану . | Вопросы и задания 1-2 (90), 1-2 (с. 91), 1-2 (с. 92), описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника) | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
30 | В.Ч. А.С. Пушкин. «Что за прелесть эти сказки!» | 1 | Урок-обобщение | Знать: сюжет и содержание сказок Уметь: выразительно читать и пересказывать сказки; характеризовать героев и их поступки | Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает приобре-тать новые зна-ния, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания, характеристика героев | ||
31-32 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Прототипы героев стихотворения. Образ исторического события | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино»; историческую основу и патриотический пафос стихотворения; прототипы героев стихотворения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою | Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, в том числе наизусть, устные и письменные ответы на вопросы. Сравнительный анализ разных текстов | ||
33 | В.Ч. Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана». | 1 | Урок-практикум | Знать: стихотворения, посвященные одному историческому событию Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворения; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выразительное чтение, сравнительный анализ, нахождение средств выразительности | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
34 35 | Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Образ рассказчика. Фантастические события в повести. | 2 | Урок изучения нового материала. Комбинированный урок | Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Вопросы | ||
36 | ВЧ Повести из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Своеобразие повести «Заколдованное место». | 1 | Комбинированный урок | Знать: сюжет и содержание повести «Заколдованное место». Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке | Выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, обосновывает свою точку зрения. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания «Фонохрестоматия» | ||
37 | ВЧ Художественный мир повестей Н.В. Гоголя. Мир Диканьки. | 1 | Урок-обобщение | ||||||||
Образ времени года в литературном произведении | |||||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
38 | Образ времени года в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета, Ф.И. Тютчева (кратко); одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; формируют представления о благотворном влиянии природы на душу человека | Выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера. | Формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. | Выучить наизусть одно из стихотворений.вопросы и задания | ||
39 | Р.Р. Описание любимого времени года с использованием цитат. | 1 | Урок развития речи | Знать: Художественный образ, образ времени года, цитата. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению | Уметь составлять поэтическую аналогию об одном из времен года | Находить художественные средства выразительности в стихотворении. | Уметь обосновать свой выбор (время года) | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Сочинение | ||
40 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Герои повести. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Сообщения, вопросы, рубрика «Фонохрестоматия» | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
41 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима в повести. Духовные и нравственные качества героя. | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослежи-вать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов | Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности | Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно. | Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других. | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию | Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев | ||
42 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Образ исторического времени в повести. | 1 | Урок-беседа | Знать: немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян, авторская позиция и способы её проявления Уметь: строить развернутые выска-зывания; пересказы-вать по плану; прослеживать изме-нения в характере героя | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осуществлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме | Уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. | Выразительное чтение, в том числе по ролям, устные и письменные ответы на вопросы | ||
43 | Смысл названия повести И. С. Тургенева «Муму». | 1 | Комбинированный урок | Идейное содержание и смысл названия произведения. Отражение в рассказе социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала XIX века. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Вопросы и задания | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
44 | Мир детства в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | 1 | Урок-практикум | Знать: содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок,сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания | ||
45 | Р.Р. Выразительное чтение произведений Н. А. Некрасова. | 1 | Урок развития речи | Основная тематика стихотворений и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение стихотворения (наизусть) ответы на вопросы, устное словесное рисование. | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
46 | Р.Р. Практикум. Заглавный образ в литературном произведении. | 1 | Урок-практикум | Начальное представление о заглавном образе в литературном произведении. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Работа с учебником, выполнение практических заданий учебника, работа с таблицей | ||
47 | Р./р. Письменная характеристика заглавного образа с использованием цитат. | 1 | Урок развития речи | Закрепление начального представления о заглавном образе в литературном произведении. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Самостоятельная письменная работа | ||
48 | Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Историко-литературная основа рассказа | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризовать героев и их поступки | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
49 | Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Образы горцев в рассказе. | 1 | Комбинированный урок | Быт и нравы горцев. Нравственный аспект рассказа. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия; извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, устное словесное рисование | ||
50 | Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Образы Жилина и Костылина. | 1 | Урок изучения нового материала | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Уметь строить монологические высказывания, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. | Пересказ от лица одного из персонажей, сопоставительная характеристика образов | ||
51 | Р.Р. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» | 1 | Урок развития речи | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Каковы друзья и враги пленного Жилина? 2.Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? 3.Какие мысли Л. Н. Толстого в рассказе «Кавказ¬ский пленник» мы называем гуманистическими? | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Выполнение письменной работы | ||
Образ Родины в русской поэзии | |||||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
52 53 | Образ Родины в русской поэзии XIX века («Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край...» А. К. Толстого). Образ Родины в русской поэзии XX века («Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова). | 2 | Урок-концерт | Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Чтение наизусть. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста | ||
54 | В.Ч. Поэты Камчатского края о природе и малой родине | 1 | Комбинированный урок | Краеведение. Знакомство с творчеством поэтов-земляков | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, защита творческого проекта | ||
Русская литература 20 века | |||||||||||
55 | Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Развивает на-выки сотрудни-чества в раз-ных ситуациях, находит выхо-ды из спорных ситуаций | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера | Формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы. | Принимает и сохраняет учебную цель и задачу | Вопросы и задания, описание репродукции.Тест | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
56 | Особенности стихотворения И. А. Бунина «Няня». | 1 | Комбинированный | Обучение анализу стихотворения. Выявление художественных образов. Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль) | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. | Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями | ||
57 | Напевность Стихотворений С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...». | 1 | Комбинированный урок | Обучение анализу стихотворения. Выявление художественных образов. Средства создания образа Родины в литературном произведении. | Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять уважение и интерес к человеку труда, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме | Уметь строить монологические высказывания | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями | ||
58 | Образ родины в поэзии С. А. Есенина | 1 | Комбинированный урок | Обучение анализу стихотворения. Средства создания образа Родины в литературном произведении. Выявление художественных образов. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. | Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. | Выразительное чтение, беседа по вопросам, работа с иллюстрациями | ||
59 | Р./р. Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина. | 1 | Урок развития речи | Обучение анализу стихотворения. Выявление художественных образов. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть), ответы на вопросы, устное словесное рисование | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
60 | Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка». Приемы создания художественного образа. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка. Уметь: характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании | Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью | Извлекать информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. | Строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь | Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. | Творческая работа по сказу, элементы анализа текста | ||
61 | Человек труда в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок». | 1 | Урок-беседа | Продолжение знакомства с особым миром героев П.П.Бажова – былью и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя, с одухотворенным трудом. Жанровое своеобразие произведения. | Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять уважение и интерес к человеку труда, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. | Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. | Выразительное чтение, устные ответы на вопросы, различные виды пересказов. Работа со словарём. Формулировать идею и проблематику произведений. Давать характеристику героям | ||
62 | Образ рассказчика в сказах. | 1 | Урок-беседа | Углубление знаний о главных героях сказов, роли портретов, пейзажа, сравнений в композиции сказов; выявление роли рассказчика | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Устные ответы на вопросы, составление плана произведения и характеристики героев, различные виды пересказов | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
63 | В.Ч. «Зачерпнём из бажовского колодца» | 1 | Урок-игра | Обобщение по сказам П.П. Бажова. | Осваивать новые виды деятельности; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию. | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность с одноклассниками и учителем. | Понимать и сохранять учебную задачу | Чтение фрагментов сказов, пересказ, устные высказывания, ответы на вопросы | ||
Образы детей в мировой литературе | |||||||||||
64 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризовать героя и его поступки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов, характеристика героев, вопросы и задания | ||
65 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Мир детства в повести. | 1 | Урок-беседа | ||||||||
66 | В.Ч. Новелла О. Генри. «Вождь краснокожих» | 1 | Урок-беседа | Отдельные факты биографии и творчества О.Генри. Заглавный образ литературного произведения. Авторская позиция. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекать нужную информацию. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию; адекватно оценивать свои достижения. | Выразительное чтение. Нравственная оценка героев новеллы, словесное рисование | ||
67 | Элементы юмора в рассказе А. П. Чехова «Мальчики». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Мальчики». Уметь: выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Воспринимает и анализирует сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; собирает информацию. | Формулирует собственное мнение и позицию, предлагает помощь и сотрудничество. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выразительное чтение. Нравственная оценка героев рассказа. Ответы на вопросы. Письменная творческая работа | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
68 | В.Ч. Образы сверстников в рассказах русских писателей XX века | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с рассказами Н. Н. Носова, Т.Крюковой, Л.Лагина, А.Гайдара, В.И. Дмитриевой для детей среднего старшего возраста. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, характеристика героев, беседа, словесное рисование | ||
69 70 | Практикум. Отзыв о литературном произведении. | 2 | Урок развития речи | Основные признаки отзыва как речевого жанра; разновидности отзыва, особенности употребления языковых средств. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Чтение анализ материалов учебника. Анализ отзывов. Анализ и редактирование самостоятельно созданных отзывов. | ||
71 | Музей писателя А.С.Грина. Повесть А. С. Грина «Алые паруса». | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с биографией писателя, его музеем | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию | Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других | Понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. | Выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями. | ||
72 73 | Повесть А. С. Грина «Алые паруса». Образ Ассоль. Образ Грея. | 2 | Урок- беседа | Победа романтической мечты над реальностью. Жители Каперны и главные герои. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию; адекватно оценивать свои достижения | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию | Выразительное чтение, ответы на вопросы, характеристика литературного героя, составление плана | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
74 | Повесть А. С. Грина «Алые паруса». Описание первой встречи героев | 1 | Комбинированный урок | Понятие художественного образа на примере образа событий. Финал произведения и смысл названия повести. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия извлекать нужную информацию | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию | Выразительное чтение, ответы на вопросы, работа с иллюстрациями | ||
75 | Финал повести А. С. Грина «Алые паруса». | 1 | Урок- беседа | ||||||||
76 | В.Ч. А.С.Грин «Зелёная лампа» | 1 | Комбинированный урок | Мир героев А.Грина. Своеобразие мастерства А.Грина. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, работа с иллюстрациями, пересказ | ||
77 | Сказка-быль А. П. Платонова «Неизвестный цветок». | 1 | Урок изучения нового материала | Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, комментированное чтение, беседа по вопросам учебника, выполнение практического задания | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
78 | В.Ч Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле». | 1 | Урок-беседа | Общность тематики и идейно-эмоционального содержания сказки-были «Неизвестный цветок» и рассказа «Цветок на земле | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Беседа, выполнение поисковых проблемных заданий в малых группах . Мини-размышление | ||
79 | Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи. | 1 | Урок-практикум | Обобщение представлений о художественной речи и её основных формах. Формирование навыков определения стихотворного размера и способа рифмовки. | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Выразительное чтение стихотворения и стихотворения в прозе, выполнение практических заданий, наблюдение над особенностями ритма в произведении | ||
80 | Р./р. Сочинение стихотворных загадок, монорим, сиквейнов, диамантов. | 1 | Урок развития речи | ||||||||
81 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» Особенности драматического произведения | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с драмой как родом литературы, определение своеобразия пьесы-сказки, отличие от литературных сказок .Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы. Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые операции, действует по плану | Выразительное чтение по ролям, ответы на вопросы | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
82 | Заглавный образ в пьесе-сказке в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Комбинированный урок | Понятие о заглавном образе в произведении; характеры главных героев, главная мысль произведения; своеобразие пьесы-сказки, традиции народных сказок. Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Уметь: выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантастическое в произведении; аргументированно доказывать свою точку зрения | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Словесноерисование,характеристика заглавного образа. Выразительное чтение по ролям пьесы-сказки, вопросы | ||
83 84 | Практикум. Монолог и диалог как средство создания образа | 2 | Урок- практикум | Обобщение представлений о монологе и диалоге как средствах создания художественных образов | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Чтение фрагментов эпических,драматических и лирических произведений. Выполнение практических заданий | ||
Образы детей в поэзии и прозе Великой Отечественной войны 1941-1945 годов | |||||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
85 | Дети и война. Стихотворение А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления | Вопросы и задания, рубрика «Фонохрестоматия» | ||
86 | Дети и война. Повесть В. П. Катаева «Сын полка». | 1 | Урок изучения нового материала | Краткий рассказ о писателе и его военной биографии. Исторический комментарий к повести. Война в жизни детей. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, вопросы | ||
87 | Повесть В. П. Катаева «Сын полка». Образ Вани Солнцева. | 1 | Урок-беседа | Авторское отношение к герою. Характеристика литературного героя | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, устное словесное рисование | ||
88 | Повесть В. П. Катаева «Сын полка». Смысл названия повести. | 1 | Комбинированный урок | Расширение представлений о заглавном образе литературного произведения. Обучение составлению вопросов по тексту литературного произведения | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Выразительное чтение, беседа, работа с иллюстрациями | ||
89 | В.Ч. Дети во время Ленинградской блокады. Ю. Яковлев. «Девочка с Васильевского острова» | 1 | Урок-беседа | Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне. Расширение круга чтения учащихся | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, рассказы учащихся о событиях военного времени | ||
90 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Автобиографичность рассказа. Поэзия детства и поэзия природы в рассказе. Знать: сведения об В.П. Астафьеве; литературное понятие автобиографическое произведение Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, составление развёрнутого плана, пересказ, составление характеристики героя | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
91 | Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Чтение и анализ фрагментов рассказа, ответы на вопросы, литературная игра | ||
92 | В.Ч. Рассказ В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?». | 1 | Комбинированный урок | Нравственная составляющая рассказа. Сопоставительный анализ идейного содержания рассказа и эссе В.Пескова. | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, сопоставление произведений на схожую тему | ||
Образы животных в мировой литературе | |||||||||||
93 94 | Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка». Образы животных и образы людей в рассказе. | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Факты биографии и творчества писателя-анималиста. Образы животных и образы людей, авторское отношение к ним. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения. | Выразительное чтение, пересказ, беседа, работа с иллюстрациями | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
95 | Животные в жизни человека. Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес». | 1 | Урок изучения нового материала | Факты биографии и творчества писателя-анималиста. Образы животных и образы людей, авторское отношение к ним. | Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. | Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения. | Выразительное чтение, беседа, работа с презентациями | ||
96 | Образ Арктура в рассказе Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес». | 1 | Урок-беседа | Образ Арктура. Авторская позиция в рассказе. Фрагменты кинофильма «Арктур – гончий пёс» (режиссёр Г. Самойлов, 1995г.) | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме | Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения. | Выразительное чтение, пересказ, беседа | ||
97 | В.Ч. Судьбы животных. Г.Н. Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо» | 1 | Комбин ированный урок | Судьба собаки в повести. Роль нравственных качеств в раскрытии образа собаки. Фрагменты фильма «Белый Бим Чёрное Ухо» | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания; проявлять способность к самооценке своих действий, поступков | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию | Уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную с учителем и одноклассниками деятельность, с помощью интонации передавать смысл прочитанного | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. | Выразительное чтение, пересказ, беседа, работа с иллюстрациями | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
98 | Р.Р. Письменный отзыв с использованием цитат | 1 | Урок развития речи | Закрепление навыка создания и редактирования письменного отзыва о литературном произведении с использованием цитат | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Письменная работа | ||
Жанр рассказа в мировой литературе | |||||||||||
99 | Детективный рассказ А. Конан Дойля «Камень Мазарини». | 1 | Урок изучения нового материала | Факты биографии и творчества писателя. История создания образа Шерлока Холмса. Особенности детективных рассказов | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию адекватно оценивать свои достижения | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию | Выразительное чтение, беседа, презентация | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | ||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
100 | Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша». | 1 | Урок изучения нового материала | Первоначальные представления о юморе на примере юмористического рассказа | Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию адекватно оценивать свои достижения | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию | Выразительное чтение, беседа | ||
101 | Научно-фантастический рассказ Р. Брэдбери «Все лето в один день». | 1 | Урок изучения нового материала | Слово о писателе. Стремление писателя уберечь людей от зла и опасности на Земле. | Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию адекватно оценивать свои достижения | Строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность | Понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию | Выразительное чтение, беседа, словесное рисование | ||
102 | Р.Р. Письменные отзывы о прочитанных рассказах. | 1 | Урок развития речи | Закрепление навыка создания устного и письменного отзыва о прочитанном произведении | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Письменная работа | ||
Обобщение | |||||||||||
103 | Р.Р. Практикум. Тема и идея литературного произведения. | 1 | Урок развития речи | Обобщение представлений учащихся о теме и идее литературного произведения | Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Чтение главы учебника, чтение лирических произведений, выполнение практических заданий. | ||
104 | Литературный праздник «По страницам изученных произведений» | 1 | Урок-игра | Обобщение полученных знаний, умений, навыков | Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и устной форме; осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. | Строить небольшие монологические устные и письменные высказывания, осуществлять совместную работу в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, осуществлять поиск причин и пути их преодоления. | Выполнение практических заданий, беседа по вопросам | ||
105 | Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения. | 1 | Урок-беседа | Обобщение полученных знаний, умений, навыков | Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекать нужную информацию. | Строить небольшие монологические высказывания. | Принимать и сохранять учебную задачу. | Беседа по вопросам, записи в тетрадях | ||
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1.Литература. 5 класс Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2ч. В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова; под ред. В.Ф. Чертова. – 5изд.- М.: Просвещение, 2015г.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс»: 2014г. Электронное учебное пособие на СD-PОМ
Для учителя:
1. Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Ф.П.Чертова (авт.-сост. Ф.П.Чертов. — М.: Издательство «Просвещение», 2013.).
2. Уроки литературы. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова; под. ред. В.Ф. Чертова.-М.: Просвещение, 2014г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.ozon.ru/context/detail/id/5494687/ - Уроки литературы. 5 класс. Виктор Чертов и др.
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
Уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку, литературе 6 класс ФГОС Коровина В.Я
Рабочая программа по русскому языку, литературе 6 класс ФГОС Коровина В.Я...
Рабочая программа по русскому языку, литературе 6 класс ФГОС 2014 - 2015
Рабочая программа по русскому языку, литературе 6 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету ЛИТЕРАТУРА 5 класс ФГОС
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:· Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:·...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету ЛИТЕРАТУРА 5 класс ФГОС
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:· Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:·...
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Литература» 10-11 класс ФГОС СОО (базовый уровень) Автор учебника: Чертов В.Ф. и др.
Настоящая примерная программа учебного предмета «Литература» для 10-11 классов разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего о...
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов (базовый уровень) (Приложение к основной общеобразовательной программе основного общего образования, реализующей ФГОС 2021 года)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов (базовый уровень) (Приложение к основной общеобразовательной программе основного общего образования, реализу...
Рабочая программа по родной русской литературе для 8 класса по ФГОС
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часов в неделю)....