Методы и приёмы работы над сочинением на уровне основного общего образования (5 – 9 классы)
статья по литературе на тему

Методы и приёмы работы над сочинением на уровне основного общего образования (5 – 9 классы).

Не секрет, что многие современные школьники очень мало пишут и практически не говорят. Тестовые формы заданий, активно внедряемые в школьные программы в последние годы, выработали у старшеклассников серьёзный страх перед текстами объёмом более трёхсот слов, не говоря уже об устном изложении своих мыслей.

Подготовка к итоговому сочинению  должна вестись задолго до того, как ребенок станет выпускником.  Сочинение требует от школьника умения думать, говорить, грамотно и последовательно излагать свои мысли, но, чтобы человек успешно написал сочинение в одиннадцатом классе, его надо начинать готовить к этому с пятого. Как «спровоцировать» ученика на самостоятельное письменное высказывание? Не списать, не взять у кого-то, а высказать собственную мысль, выразить своё мнение, показать движение мысли, оригинальность суждения.

         Пишущий ученик всегда активен. Он мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Для учеников 5 – 9 классов письмо – самая трудная часть учебного процесса, поэтому уроки по развитию речи должны быть интересными, должны помочь ребятам снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для этого письмо должно быть регулярным и разным…

Методы и приёмы работы над сочинением в основной школе.

1.Активно использовать на уроке биографии писателей, очерки, этюды жизни. Предлагать небольшие письменные работы.

2.Часто тема выпускного сочинения сформулирована в виде цитаты. На уроках в среднем звене  необходимо  чаще работать с великими мыслями знаменитых людей.

Подберите аргументы свои и воспользуйтесь мыслями нашего урока для доказательства точки зрения Л. Н. Толстого: «Все недоброе в сердце человека должно исчезнуть в прикосновении с природой»

«Лучшее, что есть в жизни человека,- это дружба». Согласны ли вы с данной цитатой Линкольна? Для доказательств опирайтесь на рассказ           А. Куприна « Белый пудель».

3. Работа на уроке с определениями важных нравственных понятий. Давать задания на создание собственных определений.

Что такое, совесть, доброта. Какие поступки героя вы считаете добрыми? Например, в произведении  В.Г.Короленко «Дети подземелья».

4.  Выбор темы. Темы необходимо выбирать такие, которые могут заинтересовать ребят. Учителем должны быть предложены не менее четырех тем. У ученика обязательно  должен быть выбор. Желательно формулировать темы  в виде проблемного вопроса.

Хорошо ли быть мечтателем? Может быть, это бесполезное занятие?

Почему судьба оказалась доброй к Ассоль?

Что есть настоящая дружба? (А.И.Куприн «Белый пудель»)?

5. Работа с читательским дневником.

Одной из действенных форм подготовки к письменной работе по литературе   является читательский дневник. В этом учебном году в Методическом письме записано: «Ведение читательского дневника – обязательное условие для всех учащихся 5 – 9 классов». На ШМО мы обсудили вопрос о ведении читательского дневника и  приняли за основу пример дневника в форме таблицы. Для читательского дневника необходимо использовать толстую тетрадь. Лучше взять тетрадь с плотной обложкой в 48 листов или больше. Сделать 3 – 4 колонки: 1. Название произведения, автор, даты жизни. Можно указать эпоху. 2. Краткое содержание, заметки о прочитанном (обязательно прописать проблемы, поднятые автором). 3. Цитаты из произведения.

 Произведения, прочитанные на уроке и самостоятельно, записываем в читательский дневник. Отдельно прописываем цитаты, основные темы,  проблемы произведения. Предлагаю ученикам записать следующее: мысль на уроке, которая стала открытием, поразила, мысль, с которой все-таки не согласен. Это может стать домашним заданием.

Эти и другие приёмы помогут нашим детям прийти на выпускное сочинение без страха, с желанием высказаться о себе, о мире, в котором они живут.

И чем раньше начать готовить детей, тем меньшим стрессом окажется экзамен. Он только вызовет желание писать, размышлять, доказывать. Чем выше степень самостоятельности учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится проявлением личности школьника, выражением его стремлений, интересов, чувств.