КТП по литературе для 5 класса ФГОС ООО
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) на тему
КТП по литературе для 5 класса ФГОС ООО
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 84.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс ФГОС ООО
№ п/п урока | Разделы. Тема урока | Содержание урока (элементы обязательного минимума образования) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата | Факт | |||
Понятия | Предметные | Метапредметные УУД (Познавательные – П Регулятивные – Р Коммуникативные – К) | Личностные | |||||
Раздел № 1. Введение – 1 час | ||||||||
Роль книги в жизни человека. | Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы учебной книги. | Форзац, | Умеют пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека. | П: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Формирование положительной мотивации к обучению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | |||
Раздел № 2. Устное народное творчество – 9 часов, из них 2 ч. Р.Р + 2 ч. Вн.чт. | ||||||||
Русский фольклор. | Фольклор как коллективное УНТ. Детский фольклор: загадки, потешки, считалки, поговорки, частушки. | Фольклор, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, небылицы. | Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки. | П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Р: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий. К: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм). | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||
Р.Р. Пословицы и поговорки. Загадки. | Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; Понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический. | Фольклор, | Знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки. | П: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Р: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий. К: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм). | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. | Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок. | Сказка, жанры сказок, постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка | Знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. | П: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий Р: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. К: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности. | |||
Художественный мир сказки «Царевна - лягушка». | Волшебная сказка. Народная мораль в сказке. Образ невесты-волшебницы и Ивана-царевича. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. | Повторы, постоянные эпитеты, зачин, концовка, присказка, мораль. | Знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.) | П: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. К: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | |||
Особенности сюжета сказки «Иван- крестьянский сын и чудо- юдо». | Волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета. Тема мирного труда и защиты родной земли. Образ главного героя. | Гипербола, героическая сказка, герой. | Знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости. | П: выделяют и формулируют познавательную цель. Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | |||
Сказки о животных и бытовые сказки. | Отличительные признаки сказок о животных и бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справедливости, добре и зле. Прослушивание сказок в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин. | Сказка, композиция, жанр. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок. | П: выделяют и формулируют познавательную цель. Р: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | |||
Вн. чт. Моя любимая русская народная сказка | Конкурс на знание народной сказки. | Сказка, композиция, жанр, герой. | Понимают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету. | П: владеют элементами анализа произведения. Р: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа. К: доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию. | Л: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества. | |||
Р.Р. Классное сочинение «Мой любимый герой русской народной сказки» | Использование приобретенных знаний для создания сочинения. | Сказка, композиция, жанр, герой. | Определяют своё отношение к проблеме, и на этой основе формируют собственный взгляд на проблему. | П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Р: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. К: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||
Вн. чт. Сказки народов мира. | Расширение знаний обучающихся о богатстве устного народного творчества, понимание необходимости чтения сказок. | Сказка, композиция, жанр, герой. | Знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости. | П: выделяют и формулируют познавательную цель. Р: применяют метод информационного поиска К: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | |||
Раздел № 3. Из древнерусской литературы – 2 часа | ||||||||
Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». | Возникновение письменности на Руси. Древнерусская литература. Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. | Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина. | Понимают и воспроизводят предоставленную информацию. | П: выполняют учебно-познавательные действия, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекают нужную информацию Р: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. К: умеют строить монологические высказывания, проявляют активность для решения познавательных задач. | Формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | |||
Летописный рассказ «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». | Подвиги героев во имя мира на родной земле в летописном рассказе «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». | Устаревшие слова. | Понимают и воспроизводят информацию, предоставленную в древнерусском тексте. | П: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала. К: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения. | Формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | |||
Раздел № 4. Из русской литературы XVIII века – 2 ч. | ||||||||
М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру...». | Краткий рассказ о жизни и творчестве М. В. Ломоносова. Своеобразие поэзии. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме «Случились вместе два Астронома в пиру...». | Астроном, весьма, слыл, очаг, Коперник, Птолемей. | Понимают смысл произведения и видят смешное. | П: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Р: умеют анализировать стихотворный текст. К: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное. | Развитие чувства юмора. | |||
М.В. Ломоносов – великий россиянин. | Рассказ, ответы на вопросы. | Губерния, патриот, сподвижник. | Узнают сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова. Дают развернутые ответы на вопросы по изученному материалу. | П: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Проявляют желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Раздел № 5. Из русской литературы XIX века - 44 часа, из них 5 ч. Вн.чт + 6 ч. Р.Р + 1ч. К.Р+1 ч. практикум+1 ч. проектная деятельность | ||||||||
Жанр басни. И.А. Крылов–великий баснописец. | Жанровые особенности басни. Определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); жанровые особенности басни, отличие басни от сказки. Краткий рассказ о баснописце И.Крылове. | Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басни, Эзопов язык | Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. | П: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Р: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. К: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное. | Формирование мотивации к обучению. | |||
И.А. Крылов. «Волк на псарне». | Иносказательный смысл басен и их мораль, осмеяние пороков. | Басня, аллегория, мораль басни. | Умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности. | П: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам). Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||
И.А. Крылов. «Свинья под дубом», «Ворона и Лисица». | Иносказательный смысл басен и их мораль, осмеяние пороков. | Басня, аллегория, мораль басни. | Умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности. | П: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам). Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Формирование мотивации к самосовершенствованию | |||
Проект. Иллюстрированный альбом «Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях». | Содержание басен И.А. Крылова. Выразительное чтение басен. Развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. | Басня, аллегория, мораль басни. | Понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. | П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» как литературная сказка. | История создания сказки. Сюжет и герои сказки. Литературная сказка и сказка фольклорная. | Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки. | Умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. | П: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной и письменной форме. Р: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. К: умеют читать вслух, понимают прочитанное. | Владеют техникой художественного пересказа. | |||
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | Литературная сказка, пейзаж. | Сказочные формулы волшебной сказки. | Знают сюжетное своеобразие сказки. Умеют раскрывать нравственное содержание, находить лирические и эпические черты. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Р: понимают и сохраняют учебную задачу, извлекают нужную информацию. К: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе Осознание себя как индивидуальности и как члена общества. | |||
В.А. Жуковский. Баллада «Кубок». | Слово о поэте. Понятие о балладе. Благородство и жестокость. Герои баллады. Авторская позиция. | Баллада, ратник, латник. | Понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним. | П: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые. Р: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. К: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения. | Овладение техникой выразительного чтения баллады. | |||
А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила». Стихотворение «Няне». | Краткие сведения о детстве и годах учения. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа Арины Родионовны. Пролог как собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. | Эпитет, сравнение, метафора. | Знают основные сведения о детстве и юности А.С. Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимают роль А.С. Пушкина в русской литературе. | П: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста. Р: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. К: создают устные иллюстрации. | Уважают культурное наследие своей Родины. | |||
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | Истоки рождения сюжета сказки. Сходство и различие пушкинской сказки и сказки народной. «Бродячие сюжеты» | Инда, сочельник, ломлива, перст, полати. | Знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки. | П: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках. Р: развивают навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. К: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Владеют элементами анализа текста. | |||
Противостояние добрых и злых сил в сказке «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | Народная мораль, нравственность, победа добра над злом. Поэтичность, музыкальность сказки. | Эпизод. | Оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое. | П: производят поиск и выделение необходимой информации Р: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. К: сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. | Формируют познавательный интерес, навыки сопоставления. | |||
Вн. чт. Художественный мир пушкинских сказок. | Литературная викторина по сказкам А.С. Пушкина | Сказка. | Обобщают изученный материал. | П: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Роды и жанры литературы. Стихи и проза. Рифма. | Определение теоретико-литературных понятий: роды и жанры литературы. Стихи и проза. Стихотворная речь и ее признаки. Ритм как структурная основа стиха. Рифма, строфа. Способы рифмовки. | Род литературы, жанр, рифма, рифмовка, ритм. | Знают роды и жанры литературы. | П: трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема). Р: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. К: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
Р.Р. Двусложные размеры стиха. | Определение видов двусложных размеров стиха. | Стих, размер. | Владеют понятиями ритм, рифма, строфа, стопа; аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, определяют стихотворные размеры стихотворных текстов. | П: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. К: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества. | |||
Контрольная работа или тестирование по творчеству В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. | Творчество В.А. Жуковского, А.С. Пушкина. | Сказка, сюжет, размер, эпизод. | Обобщают и систематизируют изученное. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
А. Погорельский.«Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. | Биографическая справка об А. Погорельском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. | Псевдоним. | Владеют основными сведениями о жизни и творчестве А. Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки. | П: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в. Р: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. К: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | |||
«Чёрная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. | Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. | Сюжет, сюжетная линия, причудливый сюжет. | Прослеживают изменения в характере героя; выясняют значение незнакомых слов. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного текста выборочно. Р: анализируют условия достижения цели, устанавливают целевые приоритеты. К: работают в группе, устанавливают рабочие отношения, строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания к чувствам других. | |||
Повторение изученного материала. | Сведения об авторах; соотношение автор-произведение- жанр – герой. | Автор, сюжет, герой, жанр. | Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного и изученного. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся | |||
Вн. чт. П.П. Ершов «Конёк-горбунок» | Сюжет и содержание сказки. Характеристика героев и их поступков. | Литературная сказка. | Знают, умеют охарактеризовать героев, дают оценку их поступкам; определяют и формулируют роль пейзажа. | П: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые операции, действуют по плану. К: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Проявляют интерес и уважение к другим народам; признают общепринятые морально-этические нормы. | |||
Р.Р. Понятие об эпитете. | Роль эпитетов в литературе. | Выразительные средства языка, тропы, эпитет. | Читают осмысленно и выразительно, предавая нужную интонацию; находят в тексе эпитеты и составляют их сами. | П: ориентируются в художественном тексте, сравнивают и группируют объекты. Р: с помощью учителя определяют цель учебной деятельности; следуют при выполнении заданий инструкциям учителя. К: участвуют в диалоге; внимательно слушают собеседника и оценивают его высказывание; сравнивают свой ответ с ответами одноклассников. | Формирование положительного отношения к предмету; внимание к красоте окружающего мира. | |||
Р.Р. Понятие о сравнении, олицетворении, метафоре. | Роль тропов в поэтической речи. | Сравнение, олицетворение, метафора. | Обобщают и систематизируют полученные знания. | П: ищут, синтезируют и выделяют необходимую информацию. Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений. | |||
Практикум по теме «Тропы художественной речи». | Знать изобразительно-выразительные средства; двусложные размеры стиха, вид рифмовки | Выразительные средства языка, тропы. | Правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы. | П: синтезируют полученную информацию для составления ответа Р: определяют меры усвоения материала. К: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
Вн. чт. Героическое и обыденное в сказке В.М. Гаршина «AttaleaPrinceps». | Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. | Аллегория, оранжерея, ботанический сад. | Знают, умеют охарактеризовать героев, дают оценку их поступкам; определяют и формулируют роль пейзажа, сравнений; знают композицию повести. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Р: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. К: устное словесное рисование картин. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
М.. Ю. Лермонтов. Историческая основа стихотворения «Бородино». | Краткий рассказ о поэте. Историческая основа стихотворения, сюжет, композиция, особенности повествования. Образ старого солдата-участника битвы. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. | Редут, картечь, Поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою. | Определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника. | П: находят и отбирают необходимую информацию. Р: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели. К: применяют изученные навыки при работе по анализу текста. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | |||
М. Ю. Лермонтов. Патриотический пафос стихотворения «Бородино». | Стихотворение Лермонтова-отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. | Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись. | Знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. | П: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи. Р: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. К: формулируют небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | |||
Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Краткий рассказ о писателе. История создания сборника. Краткий обзор содержания повестей сборника. Характерные черты повести: сочетание юмора и лиризма. | Повесть, юмор, сатира, лирика. | Понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести. | П: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Р: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | |||
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». | «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. | Комора, баштан, хутор, чумаки, курень, галушки. | Понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести. | П: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Р: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | |||
Реальное и фантастическое в сюжете повести «Заколдованное место». | Фантастика. | Выразительно читают фрагменты повести; дают развернутые ответы, отвечают на вопросы по прочитанному. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | ||||
Н.А. Некрасов. Поэтический образ русской женщины (отрывок из поэмы «Мороз, красный нос»). | Рассказ о поэте. Картины природы. Вера в силы народа, лучшую его судьбу. Поэтический образ русской женщины. | Рифма, сравнение, эпитет, копна, поэма. | Находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки. | П: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Р: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт. К: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества). | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | |||
Мир детства в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. | Чухна, вирши, мякина, лава, пожня, содом, обаянье, дупель. | Понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки. | П: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. Р: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. К: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | |||
Вн.чт. Раздумья поэта о судьбе народа в стихотворении Н.А. Некрасова «На Волге». | Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, его тональность; характеристика особенностей поэтики Некрасова, роль эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». | Композиция, бурлаки, чувствительный, сострадающий, потрясение, негодование, непонимание. | Знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». | П: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. Р: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. К: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | |||
И. С. Тургенев. История создания рассказа «Муму». | Краткий рассказ о писателе. Реальная основа рассказа. Изображение быта и нравов крепостной России. Герои рассказа. | Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, крепостниче ство. | Выявляют основную нравственную проблематику произведения. | П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Р: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. К: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||
Герасим и его окружение. Герасим и Татьяна. | Духовные и нравственные качества Герасима. Нравственное превосходство Герасима над окружением. | Нравствен- ное превосходство, независимость, бескомпромиссность, человеческое достоинство. | Воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов. | П: анализируют текст с целью выделения важных деталей. Р: строят высказывание с целью анализа текста. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||
Герасим и Муму. Счастливый год. | Значение образа Муму. Счастье Герасима и причина недолговечности этого счастья. Образ барыни и его значение. Осуждение крепостничества в рассказе. | Приживалки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый, сравнение, гипербола. | Воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов. | П: осознают познавательную задачу; извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
Немой Герасим – символ крепостнического крестьянства. | Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Причины самовольного возвращения героя в родную деревню. | Крепостничество, крепостной. | Словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения. | П: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Р: строят речевое высказывание-доказательство. К: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||
Р.Р. Сочинение на тему: «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?» | Обсуждение темы сочинения. Составление плана, подбор материалов написание сочинения. | Портрет, пейзаж, литературный герой, тема, идея сочинения, план, тип речи: рассуждение, повествование. | Знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами; правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана сочинения. | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: определяют меры усвоения изученного материала. К: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||
Тестирование по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. | Творчество Лермонтова, Гоголя, Некрасова Тургенева. | Повесть, сюжет, герой. | Зная сюжеты и проблематику произведений М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, анализируют поэтические тексты. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Природа и человек в стихотворениях А..А. Фета. | Рассказ о поэте. Поэтическое восприятие окружающей родной природы. | Эпитет, метафора. | Знают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе. | П: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста. Р: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К: формируют ситуацию сотрудничества. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | |||
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. | Рассказ о Л.Н. Толстом. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. | Идея, сюжет, рассказ. | Знают биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра. | П: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного. Р: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема). К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | |||
Жилин и Костылин: сравнительная характеристика героев. | Жилин и Костылин-два разных характера, две разные судьбы. Сопоставительная характеристика героев. | План: простой, сложный, говорящая фамилия, «жила», «костыль» | Выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя. | П: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Р: формируют ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: формируют ситуацию сотрудничества. | Формирование мотивации познавательного интереса. | |||
А. П. Чехов. Юмористический рассказ «Хирургия». | Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев в рассказе. | Идея, сюжет, рассказ. | Знают автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. | П: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Р: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | |||
Вн.чт. Рассказы Антоши Чехонте. | Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте. | Подтекст, художественная деталь. | Умеют определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. | П: проводят исследование прочитанного текста. Р: выбирают нужную информацию из прочитанного текста. К: формируют ситуацию сотрудничества. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | |||
Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе. | Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. | Олицетворение, эпитет. | Выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение. | П: проводят исследование прочитанного текста. Р: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
Р.Р. Проверка глубины восприятия поэтического текста. | Анализ лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)». | Лирический герой, эпитет, метафора. | Владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | П: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Р: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
Р.Р. «Мое любимое произведение из русской литературы XIX века». | Повторение и систематизация изученного. | Отзыв. | Узнают основные нормы русского литературного языка. | П: осознают познавательную задачу, выполняют учебно- познавательные действия, извлекают нужную информацию. Р: понимают и сохраняют учебную задачу К: строят монологические высказывания. | Осуществляют самоконтроль и самопроверку. | |||
Раздел № 6. Из литературы XX века – 29 часов, из них 2ч. Вн.чт.+2ч. Р.Р+1ч. К.Р+1ч. проектная деятельность | ||||||||
И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. | Рассказ о писателе. Тема человека и природы в рассказе. Родство героев с просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок. | Бахилы, онучи. | Знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям. находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль. | П: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. К: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы. | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | |||
В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Вася и его отец. | Уникальность личности В.Г. Короленко. Комментированное чтение повести «В дурном обществе». Обучение аналитическому пересказу. Составление плана сообщения «Вася и его отец». | Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия. | Знают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев. | П: применяют методы информационного поиска. Р: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. К: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Путь Васи к правде и добру. | Значение в повести общения Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев повести. Смысл названия. Мир детей и мир взрослых. | Деталь, контраст, авторское отношение, символ. | Знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения. | П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. К: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. | Урок чтения и обсуждения произведения. | Тема, Заглавие. | Узнают содержание прочитанного произведения. Воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику герою. | П: осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. К: вступают в учебный диалог, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. | |||
Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Васина дорога к правде и добру». | Обсуждение темы сочинения. Развитие образа Васи в повести. Дружба мнимая и истинная. Взаимопонимание- основа отношений в семье. | Тема, план, образ. | Узнают этапы и приемы над сочинением; составляют план и подбирают материалы по теме сочинения; прослеживают изменения в характере героя. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно - следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Поэтическое изображение родной природы в стихах С.А. Есенина | Рассказ о поэте. Своеобразие языка стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. | Эпитет, мужские рифмы, перекрестная рифмовка, метафора аллитерация, олицетворение. | Знают основные события жизни С. Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Р: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. К: определяют общую цель и пути её достижения. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
С.А. Есенин. Своеобразие языка стихотворений. | Своеобразие языка есенинской лирики. Средства создания образов в стихотворениях С.А. Есенина | Художественные средства выразительности. | Понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе анализа и выразительного чтения. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Сказ П.П. Бажова «Медной горы хозяйка» | Рассказ о писателе. Сказ – особенности жанра. Реальность и фантастика в сказ. Главный герой. Своеобразие языка, интонация сказа. | Сказка, сказ. | Знают основные сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов. | П: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Р: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. К: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. | |||
Трудолюбие и талант Данилы-мастера. | Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя, его стремление к мастерству. | Трудолюбие, упорство, талант, честность. | Выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов. | П: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осознают себя гражданами своего Отечества, проявляют интерес и уважение к другим народам; признают общепринятые морально-этические нормы. | |||
Вн. чт. Сказы П.П. Бажова. | Отличительные черты жанра сказа, отличие от сказки. | Сказ, жанр, герой. | Различают жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной деятельности. | П: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. Р: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. К: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||
К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб». | Краткий рассказ о писателе. Сказочные и реальные мотивы, доброта и сострадание в сказке. Смысл названия сказки. | Эпитет, постоянный эпитет, народная сказка, литературная сказка. | Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения. | П: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства). Р: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. К: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | |||
Нравственные проблемы в сказе «Теплый хлеб». | Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострадание, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке. | Нравственность, сострадание, доброта. | Продолжают знакомиться с сюжетом и содержанием сказки; выразительно пересказывают фрагменты сказки; соотносят реальное и фантастическое в повествовании. | П: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К:строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Освоение новых видов деятельности, участие в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | |||
Природа и человек в рассказе К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». | Тема человека и природы в рассказе «Заячьи лапы». Смысл названия рассказа. | Ветеринар, онучи, коновал, суховей. | Определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности повести. | П: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. Р: развитие способности к регуляции учебной деятельности. К: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||
Проект. «Создание и оформление сказки собственного сочинения по заданному началу». | Создание литературной сказки, учитывая особенности жанра, композицию, употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности). | Начало произведения, смысл, сказка. | Понимают связи разных жанров фольклора. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: самостоятельно формулируют новую цель. К: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра. | Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России. | |||
С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. | Биография писателя - сказочника. Сказки С.Я. Маршака. Драма как род литературы. | Драма, драматический сюжет, действующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург, пьеса. | Объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям. | П: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. Р: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. К: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | Способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||
Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». | Положительные и отрицательные герои пьесы. Столкновение добра и зла. Традиции народных сказок в пьесе Маршака. | Драма, драматический сюжет, действующие лица, ремарки, диалог, монолог, драматург, пьеса, добро, зло. | Пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям. | П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Р: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. К: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||
А. П.Платонов. «Никита» Быль и фантастика. | Краткий рассказ о писателе. Комментированное чтение рассказа «Никита». Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. | Фантастика, быль, сюжет, омшелая. | Узнают сюжет и содержание рассказа. Соотносят реальное и фантастическое в произведении; выделяют эпизоды рассказа. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Положительное отношение к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Душевный мир главного героя рассказа «Никита». Оптимистическое восприятие мира. | «Доброе сердце» Никиты. Оптимистическое восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд - условие счастья. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Речевая характеристика героев. | Герой, композиция. | Анализируют смысл и композицию произведения. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Положительное отношение к обучению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. | Рассказ о писателе. Биографическая основа рассказа. Основные черты характера героя: бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. | Тема, проблема произведения, авторская позиция. | Определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения. | П: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Р: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. К: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
«Открытие» Васюткой нового озера. | Васютка и его путешествие по осенней тайге. Становление характера героя. Суровые испытания, через которые природа проводит человека, и ее удивительная щедрость. Образность и выразительность описания природы. | Тема, проблема произведения, авторская позиция. | Пересказывают эпизоды рассказа; характеризуют героя и его поступки. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро». | Изменения в поведении и характере героя; роль природы в произведении, способы ее изображения. | Характер, герой. | Дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом. | П: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. К: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
Дети и война. А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». | Краткий рассказ о поэте. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Жанровые особенности баллады «Рассказ танкиста». | Бой, командир, тыл, товарищ. | Узнают сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. | П: осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Дети и война. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете». | Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети - обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. | Лафет. | Выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи. Узнают сведения о жизни и творчестве К.М. Симонова; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Осознают свои трудности и стремится к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Вн. чт. Дети и война в стихотворных произведениях о войне. | Война и дети – тема многих стихотворных произведений о Великой Отечественной Войне. | Горе, фашист, победа. | Слушают и анализируют подготовленное чтение. | П: проводят исследование прочитанного текста. Р: формируют ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. К: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе. | Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А. Бунин, А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин. Образ Родины в стихах о природе. | Художественные средства выразительности. | Выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе. | Русские поэты XX века о Родине и родной природе: Н.М. Рубцов, Дон-Аминадо. Биографические сведения об авторах стихотворений. | Художественные средства выразительности. | Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||
С. Черный. Юмор в рассказе «Кавказский пленник». «Игорь-Робинзон». | Слово о писателе. Юмористическое содержание рассказов. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Приемы комического в произведениях для детей. Юмор в стихотворной форме. | Интерьер, юмор, юмористический рассказ. | Сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | |||
Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». | Краткий рассказ о поэте. Приемы комического в произведениях для детей. Юмор в стихотворной форме. | Сейнер, юнга, кашалот. | Сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер. | П: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. Р: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | |||
Контрольная работа по русской литературе за полный курс 5 класса. | Знать материал по творчеству поэтов и писателей 19 - 20 вв. | Сюжет, герой, композиция, жанр, автор. | Обобщают и систематизируют полученные знания. | П: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Р: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. К: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений. | |||
Раздел № 7. Из зарубежной литературы – 11 ч., из них 2ч. Вн.чт+2ч. Р.Р+1ч. проектная деятельность | ||||||||
Подвиг героя баллады Р.Л. Стивенсона «Вересковый мед». | Краткий рассказ о писателе. Героический характер баллады. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. | Баллада. | Выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки. | П: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Р: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. К: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. | Слово о писателе. Характер героя произведения. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада. | Роман, приключения, Робинзон, робинзонада. | Выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы. | П: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Р: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию. К: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | |||
Г. X. Андерсен. «Снежная королева». | Краткий рассказ о сказочном мире. Композиция сказки. Соотношение реального и фантастического. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. | Подтекст, псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог. | Знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам. | П: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Р: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию. К: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | |||
Р.Р. Добро и зло в сказке Г.X. Андерсена «Снежная королева». | Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды. Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы над злом. | Авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция. | Создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка. | П: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. К: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||
Вн. чт. Сказки Г. Х. Андерсена. | Литературная викторина в игровой форме. | Сказка, автор. | Обобщают изученный материал. | П: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Проект. «Создание и оформление сказки собственного сочинения по заданной концовке». | Создание литературной сказки, учитывая особенности жанра, композицию, употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности). Написание чернового варианта сказки. | Сказка, автор, сюжет, герой. | Понимают связи разных жанров фольклора. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: самостоятельно формулируют новую цель. К: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра. | Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России. | |||
Ж. Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | Краткий рассказ о Ж. Санд. Композиционные особенности текста, тема и идея произведения. | Композиционные приёмы: повтор, усиление, противопоставление, монтаж. | Понимают сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы». Выразительно пересказывают текст; характеризуют героя и его поступки. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Гимн детству. М. Твен. «Приключения Тома Сойера». | Краткие сведения о жизни и творчестве М. Твена. Сюжет и содержание романа. Изобретательность героя - умение сделать окружающий мир интересным. Черты характера Тома. | Приключения. | Знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника. | П: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Р: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ. К: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других. | Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Внутренний мир героев. | Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций Юмор и ирония в романе. | Дружба. | Понимают сюжет романа, время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о героях, оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника. | П: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Вн. чт. О. Уальд. «Мальчик – звезда». | О. Уайльд. «Мальчик – звезда». сюжет и содержание сказки, характеристика поступков главного героя. | Сказка, герой, поступок. | Знают содержание сказки. | П: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Джек Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героев. | Краткий рассказ о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении северного народа. | Иглу, охотник. | Узнают сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона; сюжет и содержание «Сказания о Кише»; выразительно пересказывают текст; характеризуют героя и его поступки; находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль; составляют цитатный план рассказа; сопоставляют героев разных литературных произведений. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. К: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||
Раздел № 8. Повторение-4 часа, из них 1ч. К.Р+1ч. проектная деятельность | ||||||||
Обобщение изученного по русской и зарубежной литературе. | Знать сведения об авторах русской и зарубежной литературы за 5 класс; уметь соотносить автор-произведение - жанр – герой. | Литературное произведение, жанр, автор, герой, авторская позиция. | Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | П: осуществляют сравнение, излагают содержание прочитанного и изученного. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Итоговая контрольная работа за год. | Обобщение и систематизация пройденного за год. | Обобщение, вывод. | Знают содержание и героев прочитанных произведений; пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; аргументируют свою точку зрения. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. К: осуществляют анализ прочитанных текстов, используя изученную терминологию и полученные знания. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий и поступков. | |||
Проект. «Памятники литературным героям». | Защита проекта: электронная презентация «Памятники литературным героям» (по произведениям за 5 класс). | Памятник, герой, автор, художник. | Обобщают изученный материал. | П: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Итоговый урок. Обобщающее повторение. | Беседа по вопросам. Представление обучающимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. | Обобщение. | Знают и умеют определять роды и жанры произведений; владеют теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; умеют объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | П: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют их для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Р: оценивают результаты своей работы. К: строят монологические высказывания. | Положительно относятся к обучению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||
Резерв | ||||||||
Резерв | ||||||||
Резерв |
Всего:
Контрольная работа – 3 часа
Развитие речи – 12 часов
Внеклассное чтение – 11 часов
Проектная деятельность – 4 часа
Практикум – 1 час
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/10/picture-182583-1360479029.jpg)
Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)
Содержание рабочей программы:1. Пояснительная записка.2. Результаты изучения предмета "Литература"3. Учебно-тематический план.4. Содержание тем учебного курса.5. Календарно-тематического планирования....
Контрольная работа по литературе ( 5 класс)-ФГОС
Контрольная работа по литературе составлена согласно требованиям ФГОС второго поколения...
рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС (предметная линия учебников под редакцией Коровиной В.Я,)
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»...
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/29/picture-72188.jpg)
Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс ФГОС
Календарно-тематическое планирование по литературе по программе Коровина для 5 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/11/picture-284093-1381506085.jpg)
Рабочая программа по литературе 6 класс (ФГОС)
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учре...