Методическое пособие к учебнику А.Н. Архангельского. Литература 10-11 класс.
учебно-методическое пособие по литературе (10, 11 класс) на тему

                   РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

                                             ЛИТЕРАТУРА

                                     10—11 КЛАССЫ

УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Авторы: В. В. Агеносов, А. Н. Архангельский, Н. Б. Тралкова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Стержневой методологической идеей программы литературного образования для средней (полной) школы является принятая методистами России и Европы мысль о необходимости сочетания  эстетического и исторического анализа  явлений литературы, когда критическое осмысление творчества каждого выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса. Такое соединение наиболее полно соответствует психолого-возрастным  особенностям учащихся 10—11 классов: стремление к пониманию общих закономерностей, к воссозданию цельной картины мира и определению своего места и назначения в этом  мире.

              Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная   программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов   к восприятию единого литературного и — шире — культурно-исторического процесса с позиций современной антропологии и аксиологии.

Литература творчески отражает жизнь во всех ее проявлениях и дает возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои  мысли, аргументировать свою точку зрения.

          Литература как ≪человековедение≫ помогает молодымлюдям заглянуть ≪внутрь себя≫. В этом возрасте формирует-ся Я-концепция как новый уровень самосознания, что выражается в появлении потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства  с другими людьми и своей уникальности.       В процессе чтения, восприятия, анализа, интерпретации и оценки произведений формируется мотивационная сфера ученика, система его эмоционально-ценностных ориентаций и самооценки.

             Литература как искусство слова влияет на формирование  и развитие эстетического вкуса школьников— ≪способность  человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и   безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства≫1. В процессе эстетического развития учащимся ≪открывается неутилитарная ценность всего окружающего,  появляется чувство эмоционально-духовной сопричастнос-

ти воспринимаемому, т. е. развиваетс  эстетическое отношение к миру≫2.

Основой для отбора авторов и произведений, включенных   в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования3. Для изучения в 10—11 классах предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей  позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Главная цель программы— помочь школьнику сделать

следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от уме-

ния осмысленно читать литературное произведение, раз-

личать неразрывную связь формы и содержания, к умению

мыслить исторически и системно, характеризовать куль-

турный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и лич-

ностный идеал.

Работая по данной программе, учитель в зависимости от   специфики образовательного учреждения и уровня подго-

товленности учащихся за период обучения в основной школе    может использовать в учебно-воспитательном процессе как   весь материал, представленный в программе, так и часть его

в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего  образования и спецификой программы развития своего образовательного учреждения.

1 http://dic. academic.ru

2 http://vocabulary.ru

3 http://standart.edu.ru Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы в образовательной области ≪Филология≫ (с. 4—8, п. 6—9).

10 класс

В соответствии с ФГОС основного общего образования на начало обучения в 10 классе школьники имеют общее   представление о русской литературе ее классического периода. Им предстоит углубить эти представления и развить навыки самостоятельной работы с текстом художественных  произведений и литературно-критических статей (углубленное изучение). К концу учебного года десятиклассники  должны научиться самостоятельно читать, воспринимать, анализировать, истолковывать и оценивать программные   художественные произведения с соответствии с Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС среднего (полного) общего образования в образовательной области ≪Филология≫ (с. 4—8, п. 6—9), и эти результаты как перечень умений будут совершенствоваться в выпускном классе.

             Серьезную роль в достижении задач программы призваны   сыграть параллели с европейской литературой, обеспечивающие контекстуальное восприятие учащимися историко-литературного и историко-культурного развития России: например, логика творческого развития и художественный   мир Н. А. Некрасова осмысливаются в соотнесении с худо-

жественным миром такого социального поэта, как П. Ж. Беранже, а произведения И. С. Тургенева— в сопоставлении  с произведениями Г. Флобера, что, несомненно, важно прежде всего для углубленного изучения предмета. Учитель же общеобразовательных классов имеет право и возможность   свободного выбора контекстуального материала.

         Реализуя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не ≪потребление информации≫, а включение в интерактивную деятельность по  творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности. Контекстуальное изучение художественных произведений обеспечивает формирование и развитие умений самостоятельно пользоваться справочным аппаратом книги, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время, различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к   другому и в конечном счете более глубокое понимание замысла автора, его концепции мира и человека.

           Особое внимание в программе уделяется единству теории  и практики. В программе осуществляется системно-функциональный подход в изучении теории литературы: ключевые  понятия, связанные с подвижным, изменчивым литературным процессом (десятиклассники уже знакомы с романтизмом и реализмом, теперь им предстоит узнать и понять, что такое натурализм, расширить свои представления о содержании, формах, функциях образа художественного, о лирическом герое авторских поэтических произведений, о способах  выражения точки зрения героя, рассказчика и автора и др.), вводятся не на уровне обособленных словарных формулировок, а в процессе анализа конкретных произведений конкретных авторов, что находит свое выражение как в текстах статей учебника, так и в итоговых материалах каждой главы.

Также принципиально значимым является введение в учебный материал литературно-критического контекста: фрагментов статей критиков и литературоведов, посвященных изучаемым произведениям. Старшеклассникам предлагается осмыслить теоретико-литературный инструментарий,логику анализа произведения и позиции разных критиков,разобраться в их спорах, т. е. на основе эстетического анализа, подкрепленного этической позицией, опытом активного взаимодействия с продуктом культуры сформировать свое активное отношение к произведению, автору, критику.

        Десятиклассник, который уже в 9 классе начал переходить от концентрического изучения литературы к историко - литературному, изучать художественные явления в их развитии, учится понимать логику литературного — шире—историко-культурного процесса. Именно поэтому, нарушая  привычную логику школьного курса, программа предполагает изучение творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина непосредственно после обзора идей натуральной школы. Это позволяет сразу ознакомиться с наиболее полным, ясным и четким художественным воплощением принципов натуральной школы. А потом на материале творчества И. А. Гончарова, И. С. Тургенева и особенно Ф.М. Достоевского и Л. Н. Толстого наблюдать за тем, как русская литература постепенно   усложняет задачи, стоящие перед реалистическим способом   изображения жизни.

11 класс

Важнейший принцип построения курса литературы для 11 класса — принцип преемственности. XX век стал преемником всех без исключения традиций русской культуры, а литература отразила все стороны многогранного русского национального характера. Литература XX века— это и советская литература, и литература русского зарубежья, и то,  что в годы советской власти находилось в глубоком подполье и было известно лишь узкому кругу специалистов (литература андеграунда).

Данная программа интегрирует все эти направления в единых обзорах, построенных на принятой ныне большинством ученых ≪укрупненной≫ периодизации: рубеж веков—1890—1917 годы; 1920-е годы; 1930-е — середина 1950-х годов; 1950— конец 1980-х годов и современный этап —

с начала 1090-х годов до наших дней. В обзорах представлены литературные явления на фоне культурных и социально-политических событий. Это прежде всего формирование тех или иных художественно-философских концепций мира и человека; становление и развитие литературных школ и

стилевых направлений; художественные открытия эпохи.

Принцип преемственности предполагает введение в 11 классе таких теоретических понятий, как неореализм, социалистический реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодерн, а также ряд терминов, углубляющих представление школьников о художественных приемах в прозе и поэзии (мифологизм, реминисценция, стилизация, повествовательная перспектива, дольник, верлибр и др.).

Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося на практике схоластическим заучиванием положений учебника, ученику предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира конкретного писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах.

Вместе с тем введение в программу писательских имен и текстов, выходящих за рамки ФГОС, позволит учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников в соответствии с современной тенденцией обращения к творчеству писателей русского зарубежья, андеграунда, постмодернизма, организовать самостоятельную читательскую деятельность старшеклассников на основе новейших образовательных технологий, в том числе ИКТ.

  Методическое обеспечение эффективной реализации концепции,

                                     цели и задачи программы

Процесс реализации данной программы обеспечивается разработанной методической концепцией и УМК, содержащего:

—учебники литературы (10 и 11 классы);

—хрестоматии (10 и 11 классы);

—рабочие тетради (10, 11 классы);

—методические рекомендации учителю (10, 11 классы);

—порталы цифровых образовательных ресурсов1;

—программные комплексы ≪ОСЗ Хронолайнер≫, ≪Живая родословная≫, ≪Концептуальные схемы≫ (интеллект-карты).

Методическая концепция предусматривает также использование современных образовательных технологий: проектной и исследовательской деятельности, РКМЧП, ≪мозговой штурм≫, ≪творческая мастерская≫, ≪литературные дебаты≫ и др.

Методическая концепция эффективной реализации данной программы для 10 и 11 классов разработана в соответствии с основными государственными документами об образовании2, осуществляет системно-деятельностный подход и обеспечивает требования ФГОС полного (среднего) общего  образования3 к обучению школьников литературе.

В основе концепции— идея расширения спектра процессуальных читательских умений школьников, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (систему читательской деятельности), развитие читательской культуры и читательской самостоятельности в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств.

Расширение спектра процессуальных читательских

умений школьников обеспечивается:

—углубленным повторением в начале учебного года изу-

ченного в основной школе курса литературы с целью:

• актуализации сформированных ранее читательских

умений;

• развития рефлексии и выявления недостаточности чи-

тательского опыта для решения отдельных учебных задач;

—рассредоточенным повторением изученного ранее и

изучаемого в течение учебного года с целью:

1 http://fcior.edu.ru/http://school-collection, edu.ru/

2 http://минобрнауки.рф/документы

3 http://standart.edu.ru

• развития хронологических представлений учащихся;

• формирования контекстуального мышления читате-

лей-старшеклассников;

• формирования и развития концептуального мышления  на основе технологии интеллект-карт;

—ранжированием вопросов и заданий ≪от простого к сложному≫ с целью:

• формирования потребности восполнения пробелов в ме-

тапредметных и предметных знаниях;

• формирования потребности в развитии процессуальных читательских умений для решения комплексных учебных  задач и задач повышенного уровня сложности.

Систематизация и интеграция в комплексные итого-

вые умения (система читательской деятельности) обеспе-

чивается:

—системой работы с учебником литературы как речевым произведением квалифицированных культурных читателей — литературоведов, методистов, литературных критиков;

—системой семинаров с дифференцированными темами для базового и углубленного (профильного) уровней изучения литературы;

—системой сочинений с дифференцированными темами для базового и углубленного (профильного) уровней изучения литературы;

—системой лабораторных занятий и контрольных работ.

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:

—системой вопросов и заданий как внутри учебных статей, так и после монографических тем;

—системой проектной (базовый уровень) и исследовательской (углубленный уровень) деятельности;

—системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами; сайтами писателей, электронными словарями, библиотеками и другими интернет-ресурсами;

—плановым участием в сетевых проектах по предмету.

Развитие читательской культуры в контекстуальном

поле мировой культуры и диалога языков искусств обеспечивается:

—системой вопросов и заданий на установление:

• исторических, литературных, смысловых связей произведений;

• взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов;

—интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство, кино, театр, музыка);

—отдельными темами семинаров;

—отдельными проектными и исследовательскими заданиями;

—системой работы с сайтами литературных музеев.

Таким образом, методический аппарат учебников литературы 10 и 11 классов представляет собой систему, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты которой обеспечивают ее устойчивость, гибкость, эффективность и результативность функционирования.

Базовым компонентом этой системы являются вопросы и задания:

—ранжированные по степени сложности: простой, усложненный, сложный;

—ранжированные по уровню сложности: базовый, углубленный (профильный);

—дифференцированные по месту в учебном пространстве учебника литературы: внутри учебных статьей, после монографических блоков;

—дифференцированные по дидактическим задачам (частные и обобщающие).

Вопросы и задания обеспечивают продуктивный диалог, читательскую активность и постоянную обратную связь в системе учебного треугольника (квадрата— углубленный  уровень) автор— читатель— литературовед— (литературный критик). Семинары, проекты, исследования как содержательные компоненты данной методической системы последовательно расширяют степень самостоятельности читательской деятельности старшеклассников (см. целевое назначение этих организационных форм деятельности школьников выше).

Особое назначение этих компонентов методической системы мы видим в развитии коммуникативно-речевой и информационно-коммуникативной компетенций старшеклассников, что обеспечивается не только работой с учебными текстами, но и полноценным использованием интернет-ресурсов в образовании. Формирование ИКТ-компетентности школьников как базовой для самореализации, социализации, развития концептуального мышления и повышения конкурентоспособности обеспечивается работой с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами и средами, электронными словарями и библиотеками, филологическими сайтами, сайтами писателей и др.

Хрестоматии в составе УМК выполняют функцию расширения круга чтения учащихся, углубления предметных знаний, развития метапредметных и предметных умений, а также обеспечивают:

—развитие личностной мотивации к изучению культурного наследия;

—возможность ознакомления с текстами художественных произведений малых форм или фрагментами крупных произведений как текстуально изучаемых по программе, так и названных в статьях авторов учебников, а также с фрагментами литературно-критических и исследовательских статей;

—организацию самостоятельной работы школьников с дополнительным учебным материалом.

Рабочие тетради содержат систему вопросов и заданий, обеспечивающих полноценное внимательное чтение, восприятие, анализ, истолкование и оценку художественных произведений, иллюстраций к ним, их экранизаций и литературно-критических и исследовательских статей. Учебный материал предъявляется ученику в форме лабораторных занятий (см. Планирование курса литературы. Кластер 3), цель которых— поэтапное формирование и развитие интегративных читательских умений на системно-функциональной основе: все лабораторные занятия обусловлены читательской потребностью понимания смысла очередного изучаемого художественного произведения, творческих открытий автора, его концепции мира и человека. Знание основных законов построения литературного

произведения и владение аппаратом его исследования на базовом уровне является основой развития более сложных интегративных читательских умений старшеклассников (например, характеристика хронотопа, сквозного образа, пафоса произведения и др.), а уникальность произведения способствует творческому поиску и пополнению личного опыта читателя и юного исследователя. Формулировки вопросов и заданий, структура предъявления материала, инструкции к выполнению школьником задач в поле рабочей тетради создают для ученика ситуацию успеха в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, способствуют развитию читательской компетентности и читательской культуры.

В Методических рекомендациях по реализации данной программы в соответствии с планированием курса литературы учитель может ознакомиться с вариантами планов и кратких конспектов уроков, аннотациями рекомендуемых к урокам цифровых образовательных ресурсов с порталов http://fcior.edu.ru и http://school-collection.edu.ru и материалами для совершенствования своей профессиональной компетенции.

Таким образом, УМК обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования к результатам обучения школьников на трех уровнях:

личностном— что находит отражение в интерпретацион-

ной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующей формированию аксиологической составляющей личности;

метапредметном—что выражается в классификации и систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации разных видов и типов, активном использовании ИКТ в коллективной и самостоятельной деятельности, развитии языковой и коммуникативно-речевой компетенций;

предметном— что отражается в обновленном филологическом содержании и концептуально новом методическом  аппарате УМК.

Новоприобретенный культурный опыт — чтение, восприятие, анализ, истолкование и оценка художественных произведений и литературно-критических статей в историко-культурном контексте, выявление авторского идеала и соотнесение его с идеалом конкретной эпохи и своего времени в процессе коллективной и самостоятельной читательской деятельности на основе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий — будет  способствовать повышению общей читательской культуры и осознаванию старшеклассником новых задач самосовершен ствования, саморазвития, самоактуализации.

                МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение историко-литературного курса XIX—XX веков в 10 и 11 классах отводится 102 (базовый уровень), 136 или 170 часов (углубленный уровень) в каждой параллели. Планирование курса представлено в виде двух взаимосвязанных таблиц, каждая из четырех колонок которых представляет собой кластер тем учебных занятий, что гарантирует учителю профессиональную уверенность в достижении поставленной цели и творческую свободу в выборе учебного материала:

1— темы базового уровня изучения литературы;

2— темы углубленного уровня изучения предмета;

3— темы лабораторных занятий;

4— темы контрольных (базовый уровень) и дополнитель-

ных самостоятельных (углубленный уровень) работ.

Каждый из четырех кластеров тем характеризуется целостностью, системностью и в то же время допускает вариативность формулировок учебных занятий по усмотрению учителя. Таблицы планирования курса литературы в 10 и 11 классах представлены после раздела ≪Требования к результатам   освоения программы≫.

                       СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

                              10 класс

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА

Золотой век русской литературы (Повторение).

Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена ≪золотой век русской литературы≫. Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы. Роль Г. Р. Державина  и В. А.Жуковского в развитии русской литературы. Влияние принципов прозы Вальтера Скотта на русскую литературу. Байронизм и русская поэзия. Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». * Категория ума в комедии А. С. Грибоедова. Своеобразие поэтического мира А. С. Пушкина. Философская лирика поэта. Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Эпическое и лирическое начала в романе. Образ автора.* Творчество А. С. Пушкина в

русской критике. Диалог искусств и позиций: экранизация произведений А. С. Пушкина. Темы, сюжеты, герои сборников Н. И. Гоголя ≪Вечера на

хуторе близ Диканьки≫ и ≪Миргород≫. Функция художественной детали в произведениях Н. В. Гоголя. Мертвые души .

1 Звездочкой помечены темы и произведения, предназначенные для углубленного изучения предмета. в изображении Н. В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров. Народ в поэме Гоголя «Мертвые души». *Художественный смысл авторских отступлений в поэме ≪Мертвые души≫.

Лирический герой и символика поэзии М. Ю. Лермонтова. Историческая тема в творчестве поэта. Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». *Способы изображения конфликта в романе. *Творчество М. Ю. Лермонтова в русской критике. Язык литературы и язык кино:

экранизация произведений М.Ю. Лермонтова. Г. Р. Державин, А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов о миссии  поэта (писателя).

*Стилистические особенности прозы А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя.

             РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840—1860-Х ГОДОВ

НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

Литературный процесс и социально-исторический

контекст. Понятие литературного процесса. Русская литература второй половины XIX века — равноправная участница  мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В. Г. Белинского и Н. А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые журналы (≪Отечественные записки≫, ≪Современник≫) и их влияние на литературу (В. Г. Белинский. ≪Письмо к  Н. В. Гоголю≫). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности; альманах ≪Физиология Петербурга≫ и главные принципы натуральной школы (повесть Д. В. Григоровича ≪Антон-Горемыка≫ — в отрывках).

Натурализм и романтизм. Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденциозном искусстве. ≪Новые люди≫ в русской прозе 1850—1860-х годов. Роль жанра романа в развитии русской прозы. *А. И. Герцен. ≪Кто виноват?≫; Н. Г. Чернышевский. ≪Что делать?≫. Литературная деятельность писателей шестидесятников. Н. Г. Помяловский, В. А. Слепцов, *критик Д. И. Писарев; преодоление шестидесятничества; творчество С. Т. Аксакова.

Произведения: А. И. Герцен. «Кто виноват?». Н. Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).

Литературоведческие понятия: рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм.

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. ≪Губернские очерки≫, ≪Помпадуры и помпадурши≫, цикл ≪За рубежом≫ (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие  сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фан-

тастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. ≪Ярмарка тщеславия≫ (в отрывках). Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся). Проблематика, конфликт и идея произведения. Мотив разрушения семьи, духовного обнищания и пустоты. Новаторство писателя в развитии жанра романа.

«История одного города» — одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык. *Споры о творчестве писателя в прижизненной критике.

Произведения: «История одного города», «Господа Головлевы», *≪Губернские очерки≫ (в обзоре), *≪Помпадуры и помпадурши≫ (в обзоре), сказки ≪Медведь на воеводстве≫, ≪Коняга≫ (повторение).

   И. А. ГОНЧАРОВ

Личность писателя, особенности творческого пути.  Романная трилогия Гончарова (≪Обыкновенная история≫, ≪Обломов≫, ≪Обрыв≫) как художественное целое. Злободневность тем и синтетичность романного жанра. Поэзия русской  провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности. *Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен. ≪Том Сойер≫). Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. ≪Фрегат ≪Паллада≫ (дополнительное чтение).

 «Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце — главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки— духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и  столица. Обломовка и Петербург— два разных мира. Квартира Обломова— островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Амбивалентность точки зрения повествователя и проблема авторского идеала. Мотив испытания в романе. Любовь и семья в жизни Обломова. Проблема ≪обломовщины≫. Представление о литературной ономастике: имя и фамилия героя. Особенности композиции. *Споры о романе ≪Обломов≫ в русской критике и отечественном литературоведении.

Произведения: «Обломов», *≪Обыкновенная история≫,

*≪Обрыв≫, *≪Фрегат Паллада≫.

Литературоведческие понятия: вставной эпизод, герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

И. С. ТУРГЕНЕВ

Личность писателя. «Записки охотника». Правда документа и правда вымысла. Народные характеры в прозе  Тургенева. Психологизм как основа творческого метода.  Роль пейзажа в прозаическом произведении. Общечеловеческий идеал и антикрепостнические мотивы. Проблема худо-

жественного времени в прозе Тургенева. Лиризм повествования. ≪Рудин≫, ≪Ася≫, ≪Дым≫. Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Женские образы в тургеневской прозе. «Отцы и дети». «Дворянское гнездо». Стихотворения в прозе (по выбору учителя и учащихся). Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Неординарность личности Базарова. Базаров и Павел Петрович. Базаров человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль

любовной интриги в романе. Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Авторская позиция и идея произведения.

*Роман Тургенева в русской критике и литературоведении.

*Роман «Дворянское гнездо»: ≪наблюдения над русской жизнью≫ (И. С. Тургенев). Сюжет и композиция романа. Идея ≪дворянского гнезда≫. Роль музыки в романе. Федор Лаврецкий и Лиза Калитина: распад круга, разорение ≪гнезда≫.

*Европейский контекст творчества Тургенева: Гюстав Флобер. ≪Госпожа Бовари≫.

Произведения: «Отцы и дети». «Записки охотника» (повторение). ≪Стихотворения в прозе≫ (повторение). ≪Рудин≫ (в обзоре). ≪Ася≫ (повторение). *«Дворянское гнездо».

Литературоведческие понятия: психологизм, творческий метод, лиризм.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ

Личность драматурга. Творчество А. Н. Островского — опыт создания национальной драматургической традиции. Романизация пьесы. Типы, типажи, типологические черты героев. Речевые характеристики как речевой аналог действия. Драматические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Комическое и трагическое в пьесах Островского. Народная драма «Гроза». Социальный контекст пьесы. ≪Жестокие нравы≫ города Калинова. Образ Катерины в системе персонажей пьесы. Психологизм пьесы, символика и конфликт, отражение русской действительности в пьесе. Позиция автора-драматурга.

Драма «Бесприданница». Купечество в изображении А. И. Островского. Образ Ларисы Огудаловой в оценке читателя и зрителя. Автор и героиня. Поэтика пьесы. Богатство речевой характеристики героев. Экранизация пьесы Островского.

Фольклорные мотивы в сценической сказке ≪Снегурочка≫. Символическая роль реалистических деталей.

*Островский в контексте европейского театра второй половины XIX века: Г. Ибсен. ≪Пер Гюнт≫.

*Споры о творчестве Островского в русской критике.

Произведения: «Гроза», *«Бесприданница», ≪Лес≫, ≪На всякого мудреца довольно простоты≫, ≪Снегурочка≫ (в обзоре).

Литературоведческие понятия: дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа.

Н. А. НЕКРАСОВ

Личность поэта. Лирический герой Некрасова, социальные и политические темы в лирике, влияние натуральной школы. Лиризм и гражданственность. Некрасов — новатор в области поэтической формы. Преодоление гладкописи, шероховатый стиль, ≪неуклюжий стих≫ как литературный  прием и признак мастерства. Литературная пародия, поэти-

ческий фельетон и освобождение от силы устоявшейся традиции. Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Поэт и народ. Поэт и гражданин.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Путешествие— композиционный стержень поэмы. Эпическое и лирическое в поэме. Фольклорные мотивы. Образ народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира. Реальность и фантастика в поэме.

Некрасов — редактор. Правда как литературный и жизненный идеал. Журналы ≪Современник≫ и ≪Отечественные записки≫ и демократическая линия в русской литературе середины XIX века.

*Некрасовская линия в русской поэзии и социальные мотивы в европейской лирике: Пьер Жан Беранже.

*Творчество Н. А. Некрасова в литературной критике и литературоведении.

Стихотворения: «Современная ода», *≪В дороге≫, *≪Мы с тобой бестолковые люди...≫, *≪Я не люблю иронии твоей...≫, «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), ≪О Муза! я у двери гроба...≫. Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», ≪Мороз, Красный нос≫ (повторение).

Литературоведческие понятия: авторский замысел, мифологема, музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фельетон, фольклорный колорит.

РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм. Традиционализм поэтического языка и новаторство тем и мотивов: противоречия творчества А. Н. Плещеева. Классический стиль и ≪чистое искусство≫: антологическая лирика А. Н. Майкова. Пародия как серьезный жанр: ≪литературная маска≫ Козьмы Пруткова. Национальная самобытность как теоретический тезис и как поэтическая практика: лирические стихотворения критика А. А. Григорьева. Лиризм, ирония, историзм: творчество А. К. Толстого, поэзия В. С. Соловьева. *Поэты 1870-х годов и проблема эпигонства в литературе (С. Я. Надсон, А. А. Апухтин, К. С. Случевский).

*Русская поэзия и предвестье европейского символизма; представление о декадансе (Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо).

Стихотворения: А. Н. Плещеев. «Вперед! без страха и сомненья...»; А. Н. Майков. «Весна! выставляется первая рама...»; Козьма Прутков. «Когда в толпе ты встретишь человека...», А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...»;

А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»; В. С. Соловьев. «Ех оriente luх».

Литературоведческие понятия: антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

Лирический герой Тютчева. Мечта о России будущего, философская лирика Ф. И. Тютчева. Пейзаж как описание природы и как олицетворенное изображение идей. Пантеизм и космизм как поэтическое мироощущение. Любовная лирика и мир философских идей; стихи ≪Денисьевского цикла≫. Немецкая натурфилософия и национальная русская поэзия. Политическая лирика поэта-философа.

*Творчество Тютчева в литературной критике и литерату-

роведении.

Стихотворения: «Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья...», «Не то, что мните вы, природа», «К Ганке», «Природа-сфинкс...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Все отнял у меня казнящий Бог...»

Литературоведческие понятия: поэтический цикл, философская лирика.

А. А. ФЕТ

Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и трагизм прекрасного в лирике Фета. Отказ от общественной тематики как принцип творчества Фета. Поэтизация быта. Атеизм как жизненная позиция поэта и религиозные переживания его лирического героя. Особенности построения лирического сюжета. Пейзажная миниатюра и философская глубина. Роль анафоры, кольцевой композиции и назывных предложений в создании художественного мира произведения.

*Творчество Фета в литературной критике и литературоведении.

Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Непогода— осень— куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», ≪Это утро, радость эта...≫, ≪Еще майская ночь...≫.

Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика.

Н. С. ЛЕСКОВ

Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, ≪однодумки≫. Опора на фольклорную традицию сказа (≪Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе≫— повторение). Историко-культурный контекст сказа ≪Левша≫. Роль исторического анекдота (занимательной истории) в построении сюжета. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и ≪лютости≫, в произведениях Лескова (≪Тупейный художник≫, ≪Запечатленный ангел≫ — обзорно). Стремле-

ние вписать романное содержание в малые жанры эпоса: короткую повесть, рассказ, очерк. Символичность названия рассказа Н. С. Лескова ≪Леди Макбет Мценского уезда≫. Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации. «Очарованный странник». Судьба и философия жизни Ивана Флягина. Типическое и индивидуальное в образе

правдоискателя. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.

*Творчество Лескова в литературной критике и литературоведении.

Произведения: «Очарованный странник», «Левша» (повторение), *«Леди Макбет Мценского уезда», «Запечатленный ангел».

Литературоведческие понятия: авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ

Личность писателя. ≪Гоголевский период≫ русской литературы и формирование Достоевского как писателя. ≪Маленький человек≫ в романе ≪Бедные люди≫. Преодоление натуральной школы. Утопические взгляды молодого Достоевского и его художественный мир. Религилозно-философские искания писателя, мечта о ≪положительно-прекрасном герое≫, проблема взаимодействия личности и социальной среды в романе ≪Идиот≫. Социально-политические идеи и события в романе ≪Бесы≫. Художественное провидение Достоевским грядущих катастроф. Полемика

с Н. Г. Чернышевским (роман ≪Что делать?≫) и Н. С. Лесковым (≪Некуда≫). Роман ≪Братья Карамазовы≫. Семья Карамазовых. Нравственно-философская проблематика романа. Легенда о Великом инквизиторе в контексте романа. Детский мотив в романе. Христианство и гуманизм в художественной философии Достоевского. Достоевский-публицист. ≪Дневник писателя≫. ≪Пушкинская речь≫. Достоевский

и европейская литература: Ч. Диккенс. ≪Оливер Твист≫. Роман «Преступление и наказание». Свобода человеческого выбора и влияние среды. Страдающий и мыслящий герой. Система персонажей произведения. Герой-идеолог: образ Родиона Раскольникова. Диалогизм и полифония. Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе. Религиозно-философский мотив в романе. Проблематика, конфликт и идея произведения. Психологизм Ф. М. Достоевского. Художественные открытия писателя.

*Творчество Достоевского в литературной критике и лите-ратуроведении.

Произведения: «Преступление и наказание», *«Идиот» (в обзоре) *«Бесы» (в обзоре), *«Братья Карамазовы» (главы).

Литературоведческие понятия: герой-идеолог диалогизм, полифония, роман как жанр, фантастический реализм.

Л. Н. ТОЛСТОЙ

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Творчество Л. Н. Толстого — вершина в поступательном развитии русской литературы XIX века. Темы детства, чистоты, естественности, правды в ранней прозе писателя (≪Детство≫, ≪Отрочество≫, ≪Юность≫). Военная тема (≪Севастопольские рассказы≫). Образ Кавказа (≪Казаки≫). Морализм, нравственная философия и реалистическая манера повествования: гармоничное сочетание несочетаемого в поэтике Толстого. Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: ≪Анна Каренина≫. Произведения, написанные после ≪арзамасского ужаса≫ (обзор). Назидательность и художественность: роман ≪Воскресение≫, повесть ≪Хаджи-Мурат≫. Толстовство. Толстой-публицист: статья ≪Не могу молчать≫. Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. ≪Ругон-Маккары≫ (обзор). О. Уайльд. ≪Портрет Дориана Грея≫. Редьярд Киплинг. ≪Маугли≫.)

«Война и мир». Роман-эпопея. Особенности жанра. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Система персонажей. Правдоискатели в мире героев Толстого. ≪Диалектика души≫: мастерство Толстого в создании человеческого характера. Семья как ценность и среда

формирования личности. Общество и община как ≪муравьиное братство≫. Историософские отступления. ≪Мысль народная≫ в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого. ≪Мысль семейная≫ в романах ≪Война и мир≫ и ≪Анна Каренина≫. Патриархальный идеал в художественной картине мира. Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого.

*Творчество Л. Н. Толстого в европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постромантизм.

*Творчество Толстого в литературной критике и литературоведении.

Произведения: ≪Война и мир≫, *≪Анна Каренина≫ (главы), ≪Детство≫ (повторение), ≪Хаджи Мурат≫.

Литературоведческие понятия: роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

А. П. ЧЕХОВ

Личность писателя, творческий путь. Чехов-юморист. Чехов-сатирик. Кризис жанра романа и расцвет малой литературной формы. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска. Соединение юмора с лиризмом: переход в новое литературное качество. Философское

наполнение пейзажа: повесть «Степь». Ритм прозаического повествования. Образ рассказчика. Рассказчик-герой. Трагизм веселого писателя: «Палата № 6». Авторская позиция в рассказе. ≪Средний человек≫—герой чеховской прозы. Проблема идеала в творчестве Чехова: ≪...по капле выдавливать из себя раба≫ (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»).

Человек и среда в рассказе ≪Ионыч≫. Духовное обнищание героя. Философская картина мира в рассказе «Студент». Особенности драматургии Чехова: бытовой фон и символический подтекст.

Лирическая комедия «Вишневый сад». Особенности жанра. ≪Дворянское гнездо≫ Раневской и Гаева. Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова. Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Значение образов-символов в пьесе. Новаторство Чехова-драматурга. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя. Проблема комического и драматического. Чехов и начало эпохи модерна.

*Проза Чехова в европейском контексте: ≪Пышка≫ Ги де Мопассана.

*Творчество Чехова в литературной критике и литературоведении.

Произведения: ≪Студент≫, ≪Анна на шее≫, «Степь», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад», *«Чайка» (в обзоре).

Литературоведческие понятия: драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска.

Мировое значение русской классической литературы.

                                             11 класс

               ВВЕДЕНИЕ

Литература XX века — наследница всех ветвей русской национальной культуры: духовно-нравственной, революционно-активной и философско-смеховой, лишь в совокупности отражающих многообразный русский национальный характер.

Русская литература конца XIX— начала XX века

(1890—1917)

Социально-политические особенности эпохи. Наука и культура рубежа веков. Разграничение понятий ≪литература рубежа веков≫ (все явления литературного процесса указанного периода) и ≪литература Серебряного века≫ (только литература нравственных поисков). Литературные направления: реализм (темы и герои реалистической литературы; жанры и стилевые особенности реалистической прозы; понятие неореализма); модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), крестьянские писатели.  Поэтические индивидуальности Серебряного века (К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов, И. Ф. Анненский, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин). *Проза русских символистов (Д. С. Мережковский, Ф. К. Сологуб, А. Белый).

Литературоведческие понятия: модернизм; модернистские течения в литературе; жанры лирики.

А. А. БЛОК

Лирика Блока как ≪трилогия вочеловечения≫, как ≪роман в стихах≫: своеобразие композиции, место стихотворения в цикле, сборнике, книге, томе. Эволюция лирического героя. Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства. Любовь-ненависть — формула отношения к миру. Величие и трагедийность выбора, совершаемого лирическим героем. ≪Страшный мир≫ в поэзии Блока. Мотив безысходности, утраты абсолюта. ≪Рождение человека ≪общественного≫ ценою утраты части души≫. Россия в лирике Блока.

Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы...», «Я, отрок, зажигаю свечи...», «Предчувствую Тебя...», «Мне страшно с Тобою встречаться...», «Незнакомка», «Фабрика», «О весна, без конца и без краю...», «Снежная маска», «Кармен», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Соловьиный сад», «На поле Куликовом», «Россия».

Особенность поэтического стиля лирики: ассоциативный характер метафор, новизна ритмики, своеобразие символизма. Поэма «Двенадцать». Революция как внерассудочная, незнающая норм и правил стихия. Неотвратимость революции как страшной необходимости. Крушение гуманизма и предвидение нового обретения Христа. Контрастность и дисгар-

мония как основы стиля поэмы. Мотив пути как композиционный стержень произведения. Образы-эмблемы в поэме. Шум крушения мира в мелодике и ритмике поэмы.

Литературоведческие понятия: ассоциативная метафора, символ; ритмика; дольник.

М. ГОРЬКИЙ

Личность писателя. Основные этапы творческого пути. Поиск положительного героя. Романтические рассказы. Проблема творческого метода раннего Горького: романтический реализм.

Драма «На дне». Социальное и философское в пьесе. Чеховские традиции в драматургии Горького. Своеобразие системы образов драмы. Социальный критицизм Горького. Философская проблематика: проблема веры; различное понимание правды в драме (позиции Сатина, Луки и Бубнова). Неоднозначность смыслового итога пьесы. Горький-прозаик. Романы «Мать», «Дело Артамоновых» (по выбору учителя и учащихся).

Роман «Мать». Идейное своеобразие романа, его связь с ранним творчеством писателя. Соединение социального и общечеловеческого в образе Ниловны. Роль христианских мотивов в романе. Роман «Дело Артамоновых». Семейная хроника. Горьковская концепция исторического развития России. Своеобразие системы образов. Символика как средство дополнительного выявления сущности персонажей и исторического процесса.

Человек и история в эпосе Горького. ≪Жизнь Клима Самгина≫ (обзор).

Литературоведческие понятия: философский метажанр в литературе; основные принципы литературы социалистического реализма (новый герой, соотношение личности, масс и истории).

*Л. Н. АНДРЕЕВ

Личность писателя. Основные этапы творческого пути. Эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму. Рассказ «Большой шлем». Пьеса «Жизнь человека».

Литературоведческие понятия: неореалистические художественные методы, экспрессионизм.

И. А. БУНИН

Личность писателя. Бунинская концепция мира и человека. Восприятие жизни как величайшего дара и осознание ее трагической хрупкости. Художественный мир писателя. Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы творчества. Своеобразие бунинского неореализма.

Рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Сюжетная организация рассказов Бунина. Точка зрения персонажа и авторская точка зрения. Пространственная и временная организация рассказов. Предметная детализация бунинского текста. Ритмическая и звуковая организация рассказов. Социальная и экзистенциальная проблематика: от кризиса ≪дворянских гнезд≫ («Антоновские яблоки») к кризису человеческой цивилизации (≪Господин из Сан-Франциско≫). Любовь и смерть в художественном мире Бунина. Бунин как один из лучших стилистов в русской литературе XX века.

Литературоведческие понятия: расширение представлений о реализме; разновидности предметной изобразительности (портрет, интерьер, бытовая деталь, речевая характеристика); ритм в прозаическом произведении.

А. И. КУПРИН

Личность писателя. Неореализм А. И. Куприна в контексте традиции русской литературы. Драматичные страсти в повседневной жизни. Социально-нравственные проблемы произведений «Олеся», «Молох», «Поединок».

Лиризм писателя. Жизнеутверждающая сила любви в повести «Гранатовый браслет». Сюжет и композиция произведения. Социальное,

нравственное, мистическое в повести. Художественная роль музыки в произведении.

Литературоведческие понятия: традиция и новаторство в литературе, тематика и проблематика произведения, психологизм, умственная деталь, язык искусства.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-Х ГОДОВ

Литературно-общественная ситуация и формы литературной жизни. Литературные группировки и журналы. Литературные направления: реализм и неореализм, социалистический реализм, модернизм.

М. А. Шолохов. ≪Донские рассказы≫. Братоубийственная война как трагедия. Обоюдная жестокость воюющих. От политической тенденциозности к общечеловеческим мотивам (≪Чужая кровь≫). А. А. Фадеев. ≪Разгром≫. Утверждение ≪революционного≫ гуманизма. Героическая концепция личности. Ю. Либединский. ≪Неделя≫. Ф. Гладков. ≪Цемент≫.Зарождение нормативной эстетики. Разнообразие стилевых

манер писателей. Б. Пильняк. ≪Голый год≫. Традиции русской классической литературы и их переосмысление писателями 1920-х годов. Гротеск, гипербола, фантастика в литературе 1920-х годов.

Литературоведческие понятия: понятие об орнаментальной прозе.

С. А. ЕСЕНИН

Личность поэта. Мир человека и мир природы в лирике Есенина. Образ родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная искренность есенинской лирики. Противоречивость в осмыслении и оценке послереволюционной действительности. Ощущение трагической разъединенности со своей родиной и народом в стихах Есенина 1920-х годов. Эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символика

цвета. Значение творчества Есенина для развития русской литературы.

Поэма «Анна Снегина» в контексте творчества поэта. Исторический фон произведения. Личная судьба и судьба народная как предмет изображения поэта. Стихотворения: «В хате», «Гой ты, Русь моя родная...», «Песнь о собаке», «О красном вечере задумалась дорога...», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,

«Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золотая...», «Синий туман, снеговое раздолье...». Поэмы: «Анна Снегина», *≪Черный человек≫.

Литературоведческие понятия: ≪избяной космос≫ в русской поэзии XX века.

В. В. МАЯКОВСКИЙ

Противоречивость личности и творчества поэта. Основные этапы творческого пути. Свежесть и сила поэтического слова в дооктябрьской лирике поэта. Мир большого города в лирике Маяковского. Антивоенный и антимещанский пафос стихотворений. Бунтарство и одиночество лирического героя.

Стихотворения: «Утро», «Ночь», «Адище города», «А вы могли бы?», «Война объявлена», «Вам!», «Мама и убитый немцами вечер», «Я и Наполеон», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Послушайте!».

Поэма «Облако в штанах». Социальный критицизм и интимно-лирическое начало в поэме. Трагическое мироощущение лирического героя поэмы.

Поэтическое новаторство Маяковского: обновление поэтической лексики, приемы развернутой и реализованной метафоры, новизна ритмико-интонационного строя. ≪Штурм социалистического рая≫ в лирике революционных и послереволюционных лет. Понимание Маяковским назначения поэта в революционной действительности. Тема любви в творчестве поэта.

Стихотворения: «Левый марш», «Товарищу Нетте—пароходу и человеку», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии».

Своеобразие сатиры Маяковского. Политическая и эстетическая левизна Маяковского. Постепенное осознание противоречивости общекультурной ситуации. Канонизация ранее найденных художественных приемов. Декларативность лирики. Поэма «Хорошо!». «Вступление к поэме «Во весь голос» — честный и искренний итог жизненного и творческого пути. Роль Маяковского в развитии русской поэзии.

Литературоведческие понятия: тонический стих.

А. А. АХМАТОВА

Личность поэтессы. Изображение женской судьбы и психологии в ранней поэзии А. Ахматовой. Эволюция лирической героини. Гражданский пафос поэзии Ахматовой. Трагический путь женщины-поэта. Соединение обыденной детали с глубиной чувств лирической героини. Исторические или литературные герои, друзья-современники в произведениях Ахматовой. Пушкин и Блок в лирике Ахматовой. Христианские мотивы творчества. Голос Ахматовой— голос всего русского народа, голос его совести, его веры, его правды.

Стихотворения: «Песенка», «Песня последней встречи», «Перед весной бывают дни такие...», «Я научила женщин говорить...», «Пушкин», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Приморский сонет», «Родная земля» и др. (по выбору учителя и учеников). Поэма «Реквием», *≪Поэма без героя≫.

Литературоведческие понятия: стилизация, остранение, лирическая новелла, цикл.

М. И. ЦВЕТАЕВА

Судьба и творчество Цветаевой. Романтическая основа лирики. Доэмигрантский период: тема любви, тема поэта и поэзии, тема родины. Краски, ритмика, лексика, характер лирической героини юношеских стихов. Эволюция цветаевской поэтики (≪Версты≫). Безмерность чувств. ≪Стихи о

Москве≫. Эволюция темы родины в творчестве поэта. От восторженного преклонения перед Москвой к отречению от нее в период революции и Гражданской войны. Трагедийное звучание ≪Лебединого стана≫. Фольклорные мотивы в лирике Цветаевой. Тема поэта и поэзии. Лирические посвящения поэтам, создание обобщенного образа Поэта, как некоего чуда (≪Стихи к Блоку≫, посвящения Ахматовой, Мандельштаму и др.). Эмигрантский период: трансформация основных мотивов поэзии. ≪Всемирная отзывчивость≫ лирической героини. Острота конфликта с миром в стихах периода эмиграции. ≪Безмерность в мире мер≫.

Стихотворения: «Молитва», «Идешь, на меня похожий...», Моим стихам, написанным так рано...», «Бабушке», «Говорила мне бабка лютая...», «Кабы нас с тобой да судьба свела...», «Дон», «Стенька Разин», «Если душа родилась крылатой...», «Поэты», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Стихи к Блоку», «Стихи к Пушкину», «Про-красться...», «Душа», «Жизни», «Тоска по Родине! Давно...», «Читателям газет», «Стол», «Куст» и др. (по выбору учителя). Поэма: «Поэма конца».

Литературоведческие понятия: мифопоэтика и компоненты поэтического ритма.

*Е. И. ЗАМЯТИН

Своеобразие личности и художественного мира Е. Замятина. Уездное как сквозная тема творчества писателя. Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Временна́я и пространственная организация рассказа. Метафоричность. Система персонажей; своеобразие замятинского психологизма. Выразительность речевых характеристик. Конструктивная жесткость и экспрессивная сила деталей. Роман «Мы». Антиутопический мир на страницах романа. Язык и тип сознания граждан Единого Государства.

1 Звездочка означает, что тема в базовой школе изучается факультативно. Герой антиутопии; центральный конфликт романа. Прогностическая сила романа.

Литературоведческие понятия: экспрессионизм, жанр антиутопии.

РУССКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ РОМАН 1920—1930-Х ГОДОВ

(А. Н. ТОЛСТОЙ, М. А. АЛДАНОВ, *Ю. Н. ТЫНЯНОВ)

Идея исторического процесса в советской литературе. Концепция человека и истории в романах советских писателей (А. Чапыгин, А. Новиков-Прибой, С. Сергеев-Ценский).

Роман А. Н. Толстого «Петр Первый». Становление личности в эпохе. Проблема соотношения личности и народных масс. Особенности изображения исторической эпохи. Способы создания характеров. Язык и стиль романа. Понимание истории в творчестве писателей русского зарубежья. Роман М. Алданова «Святая Елена, маленький остров». Пушкинская традиция изображения человека, оказавшегося на перекрестках истории. Философия случая. Внимание к нравственным проблемам. Своеобразие исторической прозы Ю. Тынянова. Понимание истории и проблема соединения документа и вымысла в рассказе «Поручик Киже», в романе ≪Пушкин≫ (обзор).

Литературоведческие понятия: историзм в литературе, жанр исторического романа в XX веке.

М. А. БУЛГАКОВ

Творческий путь писателя. Социально-историческое и философское в повести ≪Собачье сердце≫. Философско-этическая проблематика романа «Мастер и Маргарита». Библейский сюжет и его интерпретация. Особенности сатиры в романе. Своеобразие и роль фантастики в романе. Тема судьбы и личной ответственности в романе. Судьба художника. Лирическое начало в романе. Бессмертие любви и творчества. Экзистенциальная проблематика романа. Композиция

произведения. Особенности жанра. Традиции Гоголя, Щедрина и Достоевского в творчестве Булгакова. Связь роман ≪Мастер и Маргарита≫ с традициями мировой литературы.

Литературоведческие понятия: философско-мифологическая литература.

И. С. ШМЕЛЕВ

Нравственно-философская линия в литературе русского зарубежья. Судьба и личность И. Шмелева. Роман «Лето Господне». Тема постижения ребенком Божьего мира. Красочность описаний, портретов. Образы людей из народа. Своеобразие языка (сочетание народной, библейской и литературной лексики). Изображение русского национального характера в рассказах «Мартын и Кинг» и «Небывалый обед».

*Г. В. ИВАНОВ

Эволюция творчества поэта. Экзистенциальные мотивы в поэзии Г. Иванова эмигрантского периода. Внесение в поэзию непоэтических образов XX столетия. Г. Иванов и поэты ≪парижской ноты≫. Новаторство художественных решений. Значение Г. Иванова для развития новейшей русской поэзии. Стихотворения: «Оттого и томит меня шорох травы...», «Грустно, друг...», «Россия счастие. Россия свет...», «Ликование вечной блаженной весны...», «Поговори со мной еще немного...» и др. (по выбору учителя и учеников).

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1930—1950-Х ГОДОВ

(ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Литературный процесс 1930-х годов. Пафос революционного преобразования действительности и утверждение творчески активной личности в советской литературе. Постановление ЦК ВКП(б) о роспуске РАПП и других литературных объединений и создании единого Союза писателей СССР. Первый съезд писателей (его положительное и отри-цательное значение для развития русской литературы). Социалистический реализм: история возникновения; политические и эстетические принципы. Репрессии 1930-х годов и личные судьбы писателей. Писатели русского зарубежья и андеграунда— продолжатели традиций русской классической литературы XIX столетия и Серебряного века. Развитие русской идеи соборности и духовности, всеединства и любви в творчестве писателей-эмигрантов.

Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Основные темы. Идеи патриотизма и народности в освещении войны. Возвращение трагедийного начала в отечественную литературу. Постановление ЦК ВКП(б) ≪О журналах ≪Звезда≫ и ≪Ленинград≫. Нормативность в эстетике 1940—1950-х годов.

Теория бесконфликтности. Жанры литературы 1930—1950-х годов. Производственный роман (В. Катаев. ≪Время, вперед!≫, Ф. Гладков. ≪Энергия≫, И. Эренбург. ≪День первый≫ и др.) как важнейший жанр литературы социалистического реализма. ≪Соть≫ Л. Леонова и ≪Люди из захолустья≫ А. Малышкина как высшее достижение жанра и преодоление его канонов. Роман воспитания. Проблема героического характера и ее решение в романах Н. Островского ≪Как закалялась сталь≫ и А. Макаренко ≪Педагогическая поэма≫. Роман М. Шолохова

≪Поднятая целина≫. Философский роман (М. Пришвин. ≪Кащеева цепь≫, Л. Леонов. ≪Evgenia Ivanovna≫, М. Булгаков. ≪Мастер и Маргарита≫.

Юмористическая и сатирическая литература. Оптимистическая сатира И. Ильфа и Е. Петрова (≪Двенадцать стульев≫, ≪Золотой теленок≫). ≪Грустная сатира≫ А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко.

Творчество М. Зощенко (≪Аристократка≫, ≪Бедность≫, ≪История болезни≫, ≪Баня≫, ≪Гости≫, ≪Качество продукции≫, ≪Дама с цветами≫ и др. рассказы 1920-х годов). Своеобразие юмора и сатиры Зощенко. Герой Зощенко: его социальный статус и мироощущение. Сказовое начало в рассказах писателя. Автор и рассказчик. Речевые характеристики рассказчика и персонажей. Комизм положений и речевой комизм. Истоки и важнейшие особенности языка произведений Зощенко. Язык Зощенко как выражение своеобразия эпохи.

Рассказы Тэффи (≪Ке фер?≫, ≪Городок≫, ≪День≫, ≪Маркита≫, ≪Доктор Коробко≫, ≪Яго≫, ≪Мать≫, ≪Слепая≫, ≪Где-то в  тылу≫, ≪Гурон≫). Мастерство психологических характеристик персонажей. Грустный юмор рассказов писательницы.

Поэзия военных лет. М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, П. Антокольский и др.

Проза 1940-х годов о Великой Отечественной войне. Развитие гоголевской и толстовской традиций в послевоенных романах и повестях о войне (≪Молодая гвардия≫ А. Фадеева, ≪Звезда≫ Э. Казакевича, ≪В окопах Сталинграда≫ В. Некрасова, ≪Спутники≫ В. Пановой). Усиление догматизма и нормативности в советской литературе конца 1940-х годов.

Творчество писателей русского зарубежья. Христианские философско-художественные произведения И. Шмелева, Б. Зайцева. Тема любви и смерти в позднем творчестве И. Бунина (≪Темные аллеи≫). ≪Парижская нота≫ и поэтические открытия Б. Поплавского. Традиции Достоевского в романе Н. Набокова ≪Мнимые величины≫.

Литературоведческие понятия: разновидности комического, сказ как стиль повествования и как жанр, сюрреализм.

О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ

Основные этапы творчества. ≪Тоска по мировой культуре≫ как определяющая особенность творчества Мандельштама. Своеобразие эстетики Мандельштама, отношение к слову. Архитектурная точность, вещественность в поэтике ≪Камня≫. Значение историко-культурных реминисценций. Проблема разрыва культурных эпох. Особенности поэтики Мандельштама 1920-х — начала 1930-х годов. Цикл ≪Тristiа≫. Концепция ≪осевого времени≫. Поэт и его век. Лирический герой последних произведений Мандельштама (≪Московские стихи≫, ≪Воронежские тетради≫).

Стихотворения: «Я изучил науку расставанья...», «Отравлен хлеб и воздух выпит...», «Ласточка», «Я не слыхал рассказов Оссиана...», «Я не увижу знаменитой Федры...», «Я слово позабыл, что я хотел сказать...», «Сумерки свободы», «В Петербурге мы сойдемся снова...», «Импрессионизм», «Век», «Ленинград», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Мы живем, под собою не чуя страны...», «Ода» (по выбору учителя и учеников).

Литературоведческие понятия: литературно-мифологические ассоциации.

*М. М. ПРИШВИН

Личность писателя. Фольклорно-≪этнографический≫ путь писателя в литературе (≪В краю непуганых птиц≫, ≪За волшебным колобком≫, ≪Черный араб≫). Становление философской концепции творческой личности, находящейся во внутренней гармонии с миром, в романе «Кащеева цепь» и повести «Журавлиная родина». Художественное воплощение проблемы смысла жизни в повести «Жень-шень». Решение темы любви в поэме в прозе ≪Фацелия≫ и в посмертно изданной книге ≪Мы с тобой≫. Соединение философии, лирики и наблюдений ученого-натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли» и др.

Литературоведческие понятия: жанр лирической миниатюры.

В. В. НАБОКОВ

Личность и творческий путь писателя. Феномен двуязычия и его влияние на стилистику Набокова. Своеобразие художественного мира писателя. Гносеологическая проблематика его произведений. Герои Набокова. Роман «Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система

персонажей и предметный мир. Металитературные аспекты произведения. Литературный прием как главный герой набоковской прозы. Виртуозность словесной техники Набокова. Многообразие интерпретаций романа.

Литературоведческие понятия: авторская ирония, иллюзия, метаконструкция, образ автора, палиндром.

Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Личность и творческий путь поэта. Раннее творчество (ОБЭРИУ, книга ≪Столбцы≫, 1929): мир, полный ≪неуклюжего значения≫; художественный эксперимент и гротеск в лирике поэта. Олицетворение как конструктивный прием поэзии Н. Заболоцкого. Творчество поэта после 1933 года: натурфилософская поэзия, проблемы гармонии человека и природы, места человека в мироздании, бессмертия личности. Эволюция в сторону ≪неслыханной простоты≫ поздней

лирики.

Стихотворения: «Новый быт», «Движение», «Ивановы», «Рыбная лавка», «Лицо коня», «В жилищах наших», «Я не ищу гармонии в природе...», «Вчера, о смерти размышляя...», «Метаморфозы», «Уступи мне, скворец, уголок...», «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана...», «Не позволяй

душе лениться...» (по выбору учителя и учеников).

Литературоведческие понятия: натурфилософская поэзия, понятие о медитативной лирике.

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ

Формирование личности поэта. Образ дороги — характерный лейтмотив творчества А. Твардовского. Поэма ≪Страна Муравия≫. Сказочно-фольклорный характер поэмы. Сложность исканий Моргунка, воплощенная в духе классических традиций русской поэзии. Твардовский в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Василий Теркин» (повторение). Сочетание бытовых реалий и символики, героики и юмора. Теркин— воплощение русского национального характера. Проблема соотношения автора и героя. Жанр поэмы. И. Бунин о поэме ≪Василий Теркин≫.

Поэма «По праву памяти» — лирическая исповедь поэта.

Поэма «За далью — даль» как лирическая эпопея. Духовный мир лирического героя, тема ответственности человека за происходящее, неусыпной памяти. Лирический герой и историческая реальность. Идейно-художественная эволюция Твардовского. Язык и стиль поэмы. Связь публицистических и лирико-исповедальных черт стиля. Лирика Твардовского. «Я убит подо Ржевом», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Береза». Исповедальность лирики поэта, сопряжение биографического и общечеловеческого. Деятельность А. Т. Твардовского на посту главного редактора ≪Нового мира≫. Значение творчества Твардовского для русской литературы.

Литературоведческие понятия: пафос, стиль, хронотоп.

А. П. ПЛАТОНОВ

Личность писателя. Своеобразие художественного мира Платонова. Основные лейтмотивы платоновской прозы: мотив дороги, мотив сиротства, мотив смерти, тоска по абсолюту; образ странника. Своеобразие художественного  пространства произведений Платонова. Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями Платонова. Осмысление революции и послереволюционной эпохи в прозе Платонова. Рассказ «Сокровенный человек», повесть «Котлован». Философская глубина произведений. Принципы создания портрета и пейзажа. Символика в произведениях писателя. Стилевая неповторимость прозы Платонова. Язык Платонова: истоки и важнейшие законы.

Литературоведческие понятия: философская проза, мотив, символика литературного произведения, многообразие языковых приемов в литературе XX века.

М. А. ШОЛОХОВ

Личность писателя. Развитие толстовской традиции эпического изображения судьбы народа в романистике Шолохова. Романы «Тихий Дон», «Поднятая целина» (по выбору учителя и учеников).

Роман «Тихий Дон». Мир донского казачества в романе. Система персонажей. Поиски правды. Проблема ≪общей≫ и ≪частной≫ правды. ≪Мысль семейная≫ в романе. Женские образы. Тема материнства. Трагедия Григория Мелехова. Природное и социальное в личности героя. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника. Функции портрета, пейзажа, массовых сцен в романе. Драматургические принципы в эпическом произведении. Своеобразие языковой манеры Шолохова. Сюжетно-композиционная многоплановость ≪Тихого Дона≫. Своеобразие жанра романа-эпопеи в творчестве Шолохова.

Роман «Поднятая целина». Две части романа — взгляд на события коллективизации с позиций современности и временно́го расстояния. Реализм и идеализация. Система образов романа: большевики и крестьяне. Роль вставных новелл и лирических отступлений во второй книге. Споры о романе. Рассказ «Судьба человека» (повторение). Трагическое описание войны. Гуманизм рассказа. Своеобразие компози-

ции.

Литературоведческие понятия: жанр романа-эпопеи, трагическое в литературе.

Б. Л. ПАСТЕРНАК

Личность писателя. Творческий путь и особенности мироощущения поэта. Сила и интенсивность контакта лирического героя с миром. Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Метель», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Плачущий сад», «Душная ночь», «Сестра моя— жизнь и сегодня в разливе...», «О, знал бы я, что так бывает...», «На ранних поездах», «Ночь», «В больнице», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Зимняя ночь», «Гамлет», «На Страст-

ной», «Единственные дни» и др. (по выбору учителя и учеников). Своеобразие метафоры Пастернака. Роль предметной детали в его поэзии. Мастерство звукописи.

Лирический роман «Доктор Живаго» (общая характеристика романа с рекомендациями для самостоятельного чтения). Судьбы русской интеллигенции и своеобразие оценки исторических событий в романе. Поэтическая природа прозы Пастернака. ≪Доктор Живаго≫ как ≪лирическая автобиография≫ поэта (Д. С. Лихачев). Судьба писателя и его романа.

Литературоведческие понятия: лирический роман.

*ПОСЛЕВОЕННАЯ ПОЭЗИЯ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ

(И. ЕЛАГИН И Н. МОРШЕН— ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Характеристика второй волны русской эмиграции.

Проблематика творчества И. Елагина: трагедия войны; ужас цивилизации; тема России. Сочетание реалистических и условно-гиперболизированных образов. Живописность и графичность стихов поэта. Циклы ≪По дороге оттуда≫, ≪Дракон на крыше≫, ≪В зале Вселенной≫. Поэма ≪Звезды≫. Постижение тайн жизни через слово— характерная особенность поэзии Н. Моршена. Тема поэта и поэзии в стихотворениях ≪Волчья верность≫, ≪Былинка≫, ≪Умолкший жа-

воронок≫. Поиск внутреннего смысла слова в стихотворениях ≪Многоголосый пересмешник≫, ≪Белым по белому≫. Оправдание смысла жизни в стихотворениях ≪Мир стихотворца глазами Панглоса≫ и ≪О звездах≫.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1960-Х ГОДОВ

(ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Активизация общественной и литературной жизни в стране в 1950-е годы в связи со смертью И. В. Сталина и решениями XX съезда Коммунистической партии, период так  называемой оттепели. Обретение ≪второго дыхания≫ писателями старшего поколения. Вступление в литературу нового поколения поэтов, прозаиков, драматургов. Появление новых литературно-художественных журналов и альманахов. Дискуссии о социалистическом реализме, об идеальном герое, о проблеме ≪самовыражения≫, об искренности в литературе.

≪Оттепель≫ И. Эренбурга, тетралогия ≪Братья и сестры≫ Ф. Абрамова , произведения А. Яшина, В. Тендрякова. Роль ≪возвращенной≫ отечественной литературы (произведения Е. Замятина, А. Платонова, Б. Пильняка, М. Булгакова, А. Ахматовой, В. Гроссмана, Б. Пастернака и др.) и литературы русского зарубежья (произведения И.Шмелева, Д. Мережковского, З. Гиппиус, М. Алданова и др.) в этом процессе. Развитие так называемой лагерной темы в творчестве А. Солженицына и В. Шаламова.

Начало творчества И. Бродского.

Роль литературно-художественных журналов в литературном процессе. Журнал ≪Новый мир≫.

Литературно-эстетические явления 1950—1990-х годов.

Признание правомерности художественного многообразия в литературе. Преодоление нормативизма, догматизма, иллюстративности. Стремление осознать во всей полноте обретения

и трагедии нашего пути. Усложнение художественных конфликтов. Отказ от одного типа героя, появление наряду с положительными так называемых амбивалентных героев. Постановка общечеловеческих и религиозно-нравственных проблем в литературе. Усиление аналитических начал, связанное с осмыслением героического и трагического пути России в XX веке. Возникновение так называемой ≪громкой≫ и ≪тихой≫ лирики; ≪городской≫ и ≪деревенской прозы≫. Проза В. М. Шукшина. Проблема народа как центральная в его творчестве. Создание многообразного народного национального характера, утверждение права человека на индивидуальность и уважение («Чудик», ≪Жена мужа в Париж провожала≫). Изображение трагедии нереализованных возможностей, неприятие зла, бездуховности (рассказы по выбору учителя и учеников).

А. И. СОЛЖЕНИЦЫН

Изображение  русского национального характера и судьбы России в мировой истории— основная тема творчества А. Солженицына. ≪Узловой≫ принцип сюжетно-композиционного построения произведений писателя. Философия языка писателя. ≪Словарь языкового расширения≫. Рассказ «Один день Ивана Денисовича». Изображение ≪системы≫ тоталитаризма и репрессий. Иван Денисович как тип русского национального характера. Сюжетные и композиционные особенности.

Рассказ «Матренин двор». Смысл первоначального заголовка ≪Не стоит село без праведника≫. Праведница Матрена и традиции житийной литературы. Противостояние людей и ≪паразитов несочувственных≫ в системе образов рассказа. ≪Матренин двор≫ и ≪деревенская проза≫ 1960—1970-х годов. Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственности в романистике писателя (≪Раковый корпус≫). Автобиографичность и художественный вымысел. Реализм и символика. Общая характеристика эпопеи ≪Красное колесо≫.

«Крохотки» как жанр философских миниатюр.

Литературоведческие понятия: жанр жития, национальный характер, историзм повествования.

В. Т. ШАЛАМОВ

Трагическая судьба писателя. Проблема нравственного выбора личности в условиях абсолютной несвободы в ≪Колымских рассказах≫ и других книгах писателя. Полемика с Ф. М. Достоевским и А. И. Солженицыным по вопросу о роли ≪лагерного опыта≫ в жизни человека («Красный крест»). Понятие ≪самого последнего≫ в жизни заключенного («Выходной день»). Природное и человеческое в рассказе

«Стланик». Притчевое начало малой прозы писателя.

Литературоведческие понятия: притча.

В. Г. РАСПУТИН

Личность писателя. Проблематика творчества: память и беспамятство; человек и природа; человек и малая родина. Мотив покаяния. Повесть «Прощание с Матёрой». История и современность в повести. Система персонажей. Своеобразие художественного пространства. Роль символики. Трагедия современной жизни России в рассказе ≪Нежданно-негаданно≫. Традиции русской классики в прозе В. Распутина. Языковое мастерство писателя. Творчество Распутина как высший этап ≪деревенской прозы≫.

Литературоведческие понятия: ≪деревенская проза≫.

*Ю. В. ТРИФОНОВ

Нравственная проблематика творчества Трифонова и ее перекличка с произведениями писателей-≪деревенщиков≫. Повесть «Обмен». Бытовой, нравственный и социально-исторический смысл названия повести. Способы изображения внутреннего мира современного горожанина. Чеховские традиции в творчестве Ю. Трифонова. История и современность в романе ≪Старик≫. Влияние творчества Ю. Трифонова на ≪городскую прозу≫ последующих поколе-

ний.

Литературоведческие понятия: ≪городская проза≫.

ЛИТЕРАТУРА О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА

Три потока военной прозы: художественно-документальная, героико-эпическая, судьба отдельного человека. Развитие толстовской реалистической и гоголевской романтической традиций в современной военной литературе. Антивоенный пафос военной прозы. Значение рассказа М. А. Шолохова ≪Судьба человека≫ для решения в литературе 1950—1970-х годов проблемы ≪человек на войне≫. Художественно-документальные произведения о Великой Отечественной войне. С. С. Смирнов. ≪Брестская крепость≫; А. М. Адамович и Д. А. Гранин. ≪Блокадная книга≫. Историческая правда и мастерство художественного обобщения.

Эпическое изображение войны в романах К. М. Симонова ≪Живые и мертвые≫ и В. С. Гроссмана ≪Жизнь и судьба≫.

Толстовские традиции. Тема гуманизма на войне. Философское восприятие войны как мировой битвы демократии и тоталитаризма. Авторское слово в романах Симонова и Гроссмана.

Лирическая фронтовая повесть (≪лейтенантская проза≫).

Повести Г. Я. Бакланова ≪Пядь земли≫ и К. Д. Воробьева ≪Убиты под Москвой≫. Проблема нравственного выбора человека на войне.

Роман Ю. В. Бондарева «Горячий снег»: от традиций ≪лейтенантской прозы≫ к эпическому повествованию. Испытание жизненной позиции человека в условиях войны. Проблема подвига на войне. Романтическое восприятие войны в повести Б. Л. Васильева ≪А зори здесь тихие...≫. Народный взгляд на войну. Прием несобственно-прямой речи. Романтизация конфликта и образов героев в повести.

Новаторское построение романа В. О. Богомолова ≪В августе сорок четвертого...≫: введение в повествование разных точек зрения, документов — служебных записок, военных сводок и т. д. Решение философско-этических проблем, связанных с войной, в прозе В. В. Быкова. Повесть ≪Сотников≫. Проблема выбора. Проблема нравственного подвига. Система персонажей. Приемы раскрытия внутреннего мира человека. Своеобразие композиции и сюжета. Христианские мотивы в повести.

Творчество В. Л. Кондратьева. Повесть ≪Сашка≫. Герой повести. Композиция и ее роль в раскрытии характера Сашки. Испытание властью, любовью и дружбой. Проблема гуманизма на войне.

Проза о войне 1980—1990-х годов. (Подробно изучается одно произведение по выбору учителя и учеников.) Литературоведческие понятия: понятие лирической и романтической фронтовой прозы, притчевого повествования о войне.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПОИСКИ И ТРАДИЦИИ

В СОВРЕМЕННОЙ ПОЭЗИИ (ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Многообразие стилей и поэтических школ— основная черта современной поэзии. Проблема традиции в поэзии последних десятилетий XX века.

Гражданская лирика поэтов-шестидесятников и традиции В. Маяковского. Публицистический характер лирики. Ориентация на слушателя, новизна взаимоотношений поэта с аудиторией. Общее и индивидуальное в лирике А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Р. Рождественского, Б. Ахмадулиной. Сила и слабость ≪эстрадной поэзии≫, ее значение в расширении диапазона художественных средств и дальнейшей демократизации русского стиха.

≪Тихая лирика≫. Поиск национальной почвы, мотив возвращения к истокам. Тревога за судьбы мира. Обращение к традициям русской поэзии XIX века. Развитие есенинских и блоковских традиций в творчестве

Н. М. Рубцова. Концепция ≪тихой≫, ≪смиренной≫ родины («Тихая моя родина», «Огороды русские», «Чудный месяц плывет над рекою...»). Философия покоя в лирике. Образ современной России в контексте истории, Русь древняя и сегодняшняя; мотивы самобытности и духовного богатства Руси («Видения на холме», «Душа хранит»). Поэзия и красота деревенского лада. Драматизм, трагедийность мироощущения поэта и его тяга к гармонии. Единство общей тональности и неповторимость индивидуальных поэтических стилей Н. Рубцова, Ю. Кузнецова. Соединение реалистических и постмодернистских традиций в поэзии Ю. Кузнецова. Экзистенциальные трагические мотивы стихов поэта. Постмодернистская поэзия Д. Пригова, И. Жданова, А. Еременко, А. Парщикова и других поэтов нового поколения. Классические традиции в современной поэзии. Сочетание

современности и классики в творчестве А. Кушнера, Г. Русакова, О. Чухонцева, Г. Гандлевского. Перспективы поэзии XXI века. Стирание граней между течениями.

Теория литературы: постмодернизм, реминисценция, аллюзия, центон, палимпсест.

АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ

Социокультурный смысл феномена авторской песни. Авторская песня как явление литературы. Разнообразие направлений и индивидуальных стилей. Темы и герои песен Б. Ш. Окуджавы. Ассоциативное и аллегорическое начала, тонкий лиризм — своеобразие песенного творчества поэта. (Произведения по выбору учителя и учеников.)

Тема российской истории, войны и безнравственного общества в песнях-стихах А. А. Галича. (Произведения по выбору учителя и учеников.)

Пафос нравственного противостояния, трагического стоицизма в лирике В. С. Высоцкого (≪Спасите наши души≫, ≪Песня о нейтральной полосе≫, ≪Горизонт≫, ≪Кони привередливые≫, ≪Охота на волков≫, ≪Мы вращаем землю≫, ≪Диалог у телевизора≫ и др. по выбору учителя и учеников). Поэзия экстремальных ситуаций. Пространственные координаты лирики. Устойчивые образы, система контрастов.

Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого от бытовых и сатирических произведений к лирико-философским размышлениям о законах бытия. Значение песен В. Высоцкого в духовной жизни 1960—

1970-х годов. Литературоведческие понятия: авторская песня как жанр.

И. А. БРОДСКИЙ

Личность и судьба поэта. Влияние европейской поэзии на творчество Бродского. Своеобразие видения мира в поэзии Бродского. Своеобразие ритмики и синтаксиса. Особенности звуковой организации поэтического текста. Значение культурных реминисценций. Философичность поэзии Бродского. Стихотворения: «Стансы», «Пилигримы», «Большая элегия Джону Донну», «Пенье без музыки», «Конец прекрасной эпохи», «Почти элегия», «Я родился и вырос...»,

«...и при слове “грядущее”...», «Ниоткуда с любовью...», «Я входил вместо дикого зверя в клетку», «Рождественская звезда» и др. (по выбору учителя и учеников).

РУССКАЯ ДРАМАТУРГИЯ КОНЦА ХХ— НАЧАЛА XXI ВЕКА

(ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Многообразие жанрово-стилевых исканий в 1960— 1990-е годы.

Развитие социально-психологической драмы. Театр А. Н. Арбузова (≪Иркутская история≫, ≪Мой бедный Марат≫, ≪Сказки старого Арбата≫, ≪Жестокие игры≫): обращение к общечеловеческим темам любви, дружбы и долга. Пристрастие драматурга к ярким, неординарным ситуациям и характерам. Театральность и зрелищность пьес Арбузова.

Использование условных приемов. Психологический театр В. С. Розова (≪Вечно живые≫, ≪В поисках радости≫, ≪В день свадьбы≫, ≪Гнездо глухаря≫) и А. В. Вампилова (≪Старший сын≫, ≪Утиная охота≫, ≪Провинциальные анекдоты≫, ≪Прошлым летом в Чулимске≫).

Философичность образно-художественной мысли, острота социальной и нравственной проблематики. Сопряжение водевиля, мелодрамы, комедии, высокой романтической драмы. Драма несостоявшейся жизни в пьесе ≪Утиная охота≫. Жанровое своеобразие (≪монодрама≫). Роль ретроспекции в композиции пьесы. Смысл названия. Роль символических деталей. Женские характеры и проблема авторского идеала. Развитие художественных открытий А. Вампилова в психологической драматургии ≪новой волны≫ (1970—1980-е годы). Сочетание углубленности в бытовые, ≪черные≫ подробности с надбытовой, символистской интонацией в творчестве Л. С. Петрушевской (≪Уроки музыки≫, ≪Три девушки в голубом≫, ≪Московский хор≫). Оживление авангардных тенденций, примет абсурдистской драмы в постперестроечной драматургии. Приемы гро-теска, фантастики, сна, выстраивание модели мира как сумасшедшего дома, фантасмагорической ≪реальности≫, населенной людьми-фантомами, химерами, ≪придурками≫, оборотнями, уродами. Типологические черты абсурдистской драмы в пьесах этого ряда: герой— человек отчужденный, отчужденный язык, монтажность композиции, отсутствие причинно-следственных связей и т. д. (≪Вальпургиева ночь,

или Шаги командора≫ В. Ерофеева, ≪Трибунал≫ В. Войновича и др.).

Драматургия Н. Коляды (≪Полонез Огинского≫ и др. пьесы).

СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СИТУАЦИЯ

(ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

Влияние на развитие современного литературного процесса новой культурной ситуации с ее критериями правды и высокого искусства. Роль классики в изучении российскими писателями отечественной родословной многих современных проблем. Новое осмысление истории в произведениях А. Солженицына, В. Астафьева, Г. Владимова, В. Дудинцева, Б. Можаева и др.

Развитие неореалистической прозы В. Маканина, Л. Петрушевской, Т. Толстой. Усиление постмодернистских тенденций в литературе:

≪Москва— Петушки≫ Вен. Ерофеева, ≪Школа для дураков≫

Саши Соколова, ≪Пушкинский дом≫ А. Битова, рассказы Ю. Мамлеева и В. Сорокина; поэзия Т. Кибирова и др. Неореализм в творчестве А. Варламова, З. Прилепина и др.; ≪магический реализм≫ Ю. Полякова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности литературного процесса конца ХХ— начала XXI века. Новые условия бытования литературы. Дифференциация читательской аудитории. Обострение контроверзы серьезной и развлекательной литературы. Литература и видео. Поэзия и эстрадная музыка. Влияние новых информационных технологий на культуру. Основные тенденции и перспективы развития литературы на рубеже тысячелетий. Русская литература XX века и мировой литературный процесс.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать1:ФГОС

Учебная деятельность и учебный материал, обеспечивающий требования (отдельные примеры) 1) российскую гражданскую иден-тичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответствен-

ности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и

настоящее многонационального народа России, уважение государствен-

ных символов (герб, флаг, гимн); Анализ и оценка художественных произведений об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине, о природе родного края

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические

ценности; Устные и письменные высказывания ученика о творчестве и гражданской позиции

Н. Некрасова,

М. Салтыкова-Щедрина,

Ф. Достоевского,

М. Булгакова,

М. Зощенко,

А. Ахматовой,

Е. Замятина,

А. Солженицына и др.

1 http://standart.edu.ru/ (с. 4—5, п. 7)

3) готовность к служению Отечеству, его защите; Лексика и оценочные суждения ученика в процессе изучения произведений ≪Война и мир≫

Л. Толстого, ≪Василий Теркин≫

А. Твардовского, романов В. Быкова,

Ю. Бондарева и др.

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном

мире; Сопоставительный анализ литературных произведений русских и зарубежных писателей, выявление закономерностей, взаимовлияния и

оригинальности авторов как представителей разных эпох и разных культур

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; Выражение эмоционально-ценностной ориентации ученика в коммуникативно-речевой деятель-

ности в процессе изучения и осмысления литературных произведений

6) толерантное сознание и поведении в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; Анализ проблематики и конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания и речевого оформления диалогов героев произведений, путей усугубления, разрешения и предвосхищения противоречий

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Индивидуальные, парные, групповые учебные проекты по литературе,

индивидуальные исследования (темы даны в учебниках)

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев, соотнесение их со своими ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Самостоятельное использование ИКТ и ЦОР при изучении литературы, работа в ученических сетевых сообществах, ориентированных на познание, саморазвитие и самосовершенствование

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; Восприятие литературы как искусства слова, посещение литературных музеев, театров, выставок, участие в историко-литературных экскурсиях

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привы-Развитие Я-концепции,

формирование культур-

ного идеала и антиидеала

на основе анализа худо-

жественно изображен-

ных человеческих типов

Учебная деятельность

и учебный материал,

обеспечивающий требования

(отдельные примеры)

чек: курения, употребления алкого-

ля, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; Развитие речи как усло-вие эффективного общения, диалог с автором произведения, полилог

с другими читателями

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

Развитие гуманитарного мышления на основе изучения литературы как

≪человековедения≫

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; Эстетическое восприятие  природы как результат чтения и размышления над стихотворениями русских поэтов и произ-

ведениями писателей, цитирование поэтических строк

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного  принятия ценностей семейной жизни. Анализ и оценка жизни семьи в изображении

И. Тургенева,

Л. Толстого,

Ф. Достоевского,

М. Салтыкова-Щедрина,

М. Булгакова,

М.Шолохова и др.

Метапредметные результаты освоения основной образо-

вательной программы должны отражать1:

ФГОС  Учебная деятельность и учебный материал, обеспечивающий требования

(отдельные примеры)

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; Коллективное формулирование цели и задач урока, самостоятельный отбор художественного материала по теме, самостоятельное использование интернет-ресурсов и ЦОР, планирование личной траектории литературного саморазвития

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

Опыт диалога и полилога, литературных семинаров и дискуссии по актуальным темам развития личности и общества, отраженным в художественных произведениях разных исторических эпох

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических

задач, применению различных методов познания; Участие в литературных проектах и исследованиях, в том числе сетевых

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Работа с различными источниками информации при подготовке к урокам, в проектной и исследовательской деятельности:—художественная литература;

—живопись;

—литературно-критические и публицистические статьи;

—сайты литературных музеев:

—порталы ЦОР;

—видеоматериалы (экранизация произведений и телепередачи канала ≪Культура≫) и др.

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

Постоянная практика и самосовершенствование в технически грамотном и безопасном использовании ИКТ, обусловленная требованиями данной программы литературного образования школьников 10—11 классов

6) умение определять назначение и функции различных социальных

институтов; Опыт проблемного анализа художественных произведений

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; Опыт анализа и оценки поведения персонажей

произведения, оценки персонажей и авторской позиции литературными критиками, соотнесение точек зрения современников и потомков на лич-

ность и творчество писателей/поэтов, а также критиков

8) владение языковыми средствами— умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,  Опыт сочинений, сочинительства, инсценировок художественных произ-й.

Предметные результаты освоения основной образователь-

ной программы (базовый уровень)1:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;

6) сформированность представлений об изобразитель- но-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка; использовать адекватные языковые средства; ведений, семинаров и дискуссий на литературную тему

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Рефлексивная деятельность по итогам уроков

литературы, самоанализ, обсуждение и оценка письменных работ, уст-

ных ответов. Самостоятельная работа над проектом (проектирование, моделирование, конструирование) и исследованием (овладение исследовательскими навыками)

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы. Предметные результаты освоения основной образовательной программы (углубленный уровень)1:

1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как много функциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умением анализировать единицы различных  языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) владение различными приемами редактирования текстов;

7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;

9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;

10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);

13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс

№ урока

Темы уроков

Базовый уровень

102 ч: 94 + 8 ч к. р.

(3 ч в неделю)

Темы уроков

Углубленный уровень

136 ч: 102 + 34 ч доп.

(4 ч в неделю)

Темы лабораторных  занятий

Углубленный уровень1

170 ч:

136 + 24ЛЗ2 + 10 ч с. р.

(5 ч в неделю)

Контрольные и   самостоятельные работы

базовый уровень = 8 ч к.р.

Углубленный уровень =

= 8 ч к. р. + 10 ч с. р.** (проекты, исследования)

Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века

(повторение3)

1/1/1 Золотой век русской литературы (обзор)

2/2/2 Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе

от ума»

—/3/3 Категория ума в комедии А. С. Грибоедова

1 Планирование курса представлено на базовом и двух возможных уровнях углубленного изучения предмета: 1-й уровень — 136 ч, 2-й уровень — 136 ч + лабораторные занятия.

2 Учитель имеет возможность выбрать темы и количество лабораторных занятий (ЛЗ) в соответствии

с уровнем подготовки класса и методической задачей освоения курса литературы как на базовом, так и на углубленном уровне и изменить данное планирование курса. Углубленный уровень обозначен **.

3 Курсивом выделено повторение.

—/—/4 Как научиться понимать вопрос учителя/ учебника и отвечать на него?

А. С.Пушкин

3/4/5 Темы и жанры лирики А. С. Пушкина

—/5/6 Философская лирика А. С. Пушкина

—/—/7 Как научиться цитировать текст художественного произведения?

4/6/8 Эпическое и лирическое начала в романе в стихах «Евгений Онегин»

55

5/7/9 Диалог искусств и позиций: экранизация произведений

А. С. Пушкина

—/—/10 Как научиться цитировать литературно- критическую статью?

М. Ю. Лермонтов

6/8/11 Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова

7/9/12 Символические образы поэзии М. Ю. Лермонтова

8/10/13 Историческая тема в творчестве М. Ю. Лермонтова

—/1/14 Как охарактеризовать лирического героя?

9/11/15 Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова ≪Герой нашего

времени≫

—/12/16 Способы изображения конфликта в романе М.Ю. Лер-монтова «Герой нашего времени»

10/13/17 Язык литературы и язык кино: экранизация произведений М.Ю. Лермонтова

—/—/18 Как написать отзыв /

рецензию на кинофильм

—/—/19 **Рецензия на экранизацию литературного произведения

А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя

Н. В. Гоголь

11/14/20 «Вечера на хуторе  близ Диканьки»: темы, сюжеты, герои

12/15/21 «Миргород»: темы, сюжеты, герои

13/16/22 Функция художественной детали в произведениях Н. В. Гоголя

14/17/23 Народ в поэме Гоголя «Мертвые души»

15/18/24 Мертвые души в изображении

Н. В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров

—/19/25 Художественный  смысл авторских отступлений в поэме

«Мертвые души»

—/—/26 Как определить роль художественной дета-

ли в произведении?

16/20/27 Г. Р. Державин, А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,

Н. В. Гоголь о миссии поэта (писателя)

—/21/28 Стилистические особенности прозы

А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя

—/—/29 Как охарактеризовать особенности стиля писателя?

17/22/30 1. Письменная работа

в формате ЕГЭ (1 ч: С1,С2;СЗ,С4— по выбору)

—/—/31 ** Защита групповых тематических проектов на основе ПК ≪ОСЗ  Хронолайнер≫: творчество писателя/поэта в контексте эпохи (создание линий времени) Литературный процесс и социально-исторический контекст «Гоголевский» период в русской литературе

18/23/32 Развитие идей натуральной школы. Тенденциозность в литературе

19/24/33 Кризис натурализма  и нигилизма, путь к

социально-философской прозе М. Е. Салтыков-Щедрин

20/25/34 Градоначальники города Глупова. Особенности сатиры

М. Е. Салтыкова-Щедрина

21/26/35 Притчевый характер ≪Истории одного города≫ М. Е. Салтыкова-Щедрина

22/27/36 Образ ≪Оно≫ в произведении писателя. Художественная сила искусства слова и искусства кино

23—24/28—29/37—38 Сюжет и герои романа ≪Господа Головлевы≫

—/—/39 Как охарактеризовать героя эпического произведения?

25/30/40 Проблематика и конфликт в романе ≪Господа Головлевы≫

—/—/41 Как охарактеризовать эпизод эпического произведения?

—/31/42 Мотив пустоты в романе ≪Господа Головлевы≫

26/32/43 Анализ эпизода эпического произведения

(1 ч)

27/33/44 Темы и идеи сатирических сказок

М. Е. Салтыкова- Щедрина. Эзопов  язык

—/—/45 Как охарактеризовать тематику и проблематику произведения?

28/34/46 Авторский идеал сатирика

—/35/47 Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина в литературной критике

—/—/48 Как составить план фрагмента литературно—критической  статьи?

—/—/49 ** Стилистический  анализ фрагментов текста сказок

М. Е. Салтыкова- Щедрина

И. А. Гончаров

29/36/50 Мироощущение, судьба и творчество  писателя. Романная

трилогия Гончарова  как художественное целое

30—31/ 37—38/51—52 ≪Сон Обломова≫ в контексте романа ≪Обломов≫

—/—/53 Как проанализировать вставной эпизод и определить его роль в произведении?

32/39/54 Амбивалентность точки зрения повествователя: Обломов

и Штольца

33/40/55 Любовь и семья в жизни Обломова

34/41/56 Особенности композиции романа. Экранизация романа ≪Обломов≫: позиция автора и режиссера

——57 Как научиться характеризовать героев на

основе сопоставления?

35/42/58 ≪Обломовщина≫ как  социальное явление

—Сопоставительная характеристика героев в рамках эпизода (домашняя)

—/43/59 Гончаров—очеркист: ≪Фрегат ≪Паллада≫. Особенности

авторского стиля

—/44/60 Творчество И. А. Гончарова в литературной критике

И. С. Тургенев

36/45/61 Народные характеры в творчестве И. С. Тургенева («Записки охотника»)

—/1/62 Как характеризовать героя как тип?

37/46/63 Темы и герои романов И. С. Тургенева (обзор)

—/—/64 ** Анализ эпического произведения малого жанра

—/47/65 «Дворянское гнездо»: ≪наблюдения над русской жизнью≫ (Тургенев).Роль музыки в романе

—/48/66 Выбор пути: Федор Лаврецкий и Лиза Калитина

38/49/67 Типы семей в романе «Отцы и дети»:

занятия членов семьи, особенности взаимоотношений,

система ценностей

—/—/68 Как охарактеризовать собирательный образ семьи в произ-

ведении?

39/50/69 Старшее поколение в романе. Авторское отношение к героям

—/—/70 **Характеристика семьи, изображенной писателем в эпическом произведении

40/51/71 ≪Дети≫ в романе. Базаров и Аркадий

—/—/72 Как определить роль второстепенных персонажей в произведении?

41/52/73 Неординарность личности Базарова

42/53/74 Тематика и проблематика произведения. Роль любовной

интриги в произведении

—/—/75 **≪Живая родословная≫ семей, изображенных в романе

—/—/76 Как охарактеризовать внутренний мир героя?

44/54/77 Хронотоп романа. Художественный смысл описаний при-

роды. Идея романа ≪Отцы и дети≫

44/55/78 Искусство портрета в творчестве Тургенева

45/56/79 Экранизация романа≪Отцы и дети≫: впечатления зрителя и читателя

—/57/80 Европейский контекст творчества Тургенева: Г. Флобер

—/58/81 Творчество И. С. Тургенева в литературной критике

46—47/59—60/82—83

Сочинение на проблемную литературную тему (2 ч)

А. Н. Островский

48/61/84 Опыт создания национальной драматургической традиции

49/62/85 ≪Жестокие нравы≫ города Калинова («Гроза»). Речевые характеристики как речевой аналог действия

50/63/86 Катерина в системе персонажей пьесы

51/64/87 Символика и конфликт пьесы ≪Гроза≫.

Позиция автора-драматурга

—/—/88 Как определить художественный смысл символики произведения?

—/—/89 ** Характеристика символики драматического произведения

—/65/90 Купечество в изображении А. Н. Островского («Бесприданница»)

—/66/91 Лариса Огудалова в оценке читателя и зрителя. Автор и герой. Объективный смысл произведения и его экранизация

52/67/92 Типы, типажи, типологические черты героев. Комическое и трагическое в пьесах  А. Н. Островского  «На всякого мудреца довольно простоты», ≪Гроза≫ и ≪Бесприданница≫

53/68/93 Фольклорные мотивы в сценической  сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей

—/69/94 Островский в контексте европейского  театра: Г. Ибсен

—/70/95 Споры о творчестве А. Н. Островского в русской критике

—/—/96 Как сделать сопоставительный анализ литературно-критических статей?

— Сочинение на проблемную литературную тему (домашнее)

Н. А. Некрасов

54/71/97 Лирический герой Н. А. Некрасова

55/72/98 Новаторство поэмы  «Кому на Руси жить хорошо». Эпическое и лирическое в поэме

56/73/99 Фольклорные мотивы в поэме

—/—/100 Как определить жанровые особенности  произведения?

57/74/101 Образ народа, представление о счастье. Социально-фило-

софская картина мира

58/75/102 Н. А. Некрасов— редактор журнала  ≪Современник≫

—/—/103 ** Характеристика жанровых особенностей произведения

—/76/104 Некрасовская линия  в русской поэзии и  социальные мотивы   в европейской лирике: П. Беранже

—/77/105 Творчество Н. А. Некрасова в литературной критике

59/78/106 Анализ 1-го (базовый уровень) — 2-х (углуб-

ленный уровень) стихотворений (1 ч)

60/79/107 Русская лирика второй половины XIX века (обзор)

61/80/108 Философская лирика Ф. И. Тютчева

—/81/110 Творчество  Ф. И. Тютчева в литературной критике

62/82/111 Лирическая картина  мира А. А. Фета

—/83/112 Творчество  А. А. Фета в литературной критике

Н. С. Лесков

63/84/113 Поиск нового героя:  народные праведники, чудаки, странники, ≪однодумки≫

64/85/114 Символичность названия рассказа

Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского  уезда»

65—66/86—87/115—116  Судьба и философия жизни Ивана Флягина («Очарованный  странник»)

—/88/117 Святочный рассказ в  творчестве Лескова. Неповторимость  языка и интонации

67/89/118 Историко-культурный контекст сказа «Левша». Стилистические особенности  произведения

—/90/119 Творчество Лескова  в литературной критике

68/91/120 Письменная работа в  формате ЕГЭ (1 ч: С5)

Ф.М. Достоевский

69/92/121 Жизненные и творческие искания писателя

70/93/122 Сюжет романа «Преступление и наказание». Композиционное  значение снов героя

71/94/123 Страдающий и мыслящий герой

72—73/95—96/124—125 Свобода человеческого выбора и влияние

среды. Двойники Раскольникова. Диалогизм и полифония в романе

—/—/126 Как охарактеризовать сквозной образ  произведения?

74/97/127 Хронотоп в романе.  Художественный смысл образа Петербурга

75/98/128 Раскольников и Соня. Смысл названия  произведения

76/99/129 Художественные открытия Достоевского (поэтика фантастического реализма)

—/—/130 ** Характеристика сквозного образа произведения

—/100/131 Христианство и гуманизм в художественной философии

Достоевского («Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы»)

77—78/101—102/132—133  Литература и кино: экранизация произведений Ф. М. Достоевского и современный читатель,зритель

—/103/134  Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс

—/104/135 Творчество Достоевского в литературной  критике

Л. Н. Толстой

79/105/ 136  От семейной повести и военного очерка к роману-эпопее

80—81/106/137 ≪Я≫ героев романа-эпопеи Толстого «Война и мир». ≪Диалектика души≫

82—83/107—108/138—139  Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения

84—85/109—110/140—141  Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона  Каратаева

—/—/142  Как охарактеризовать собирательный  образ народа в произведении?

86—87/111—112/143—144  ≪Мысль народная≫  в произведении

—/—/145 ** Характеристика собирательного образа  народа в произведении

88/113/146 ≪Война≫ и ≪мир≫ как  состояние человеческой истории. Историософские отступления в романе-эпопее. Наполеон  и Кутузов

89/114/147 Символика романа-эпопеи. Небо как критерий ≪просто-

ты, добра и правды≫

90/115/148  Литературный герой и его зрительный образ (экранизация романа-эпопеи ≪Война и мир≫)

—/116/149 ≪Мысль семейная≫ в романе «Анна Каренина». Патриархальный идеал в художественной картине мира

—/—/150 Как охарактеризовать авторский идеал?

—/117/151  Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднегоТолстого

—/118/152  Творчество Л. Н. Толстого в европейском контексте: французский натурализм, английский декаданс и постмодернизм

—/119/153  Творчество Толстого  в литературной критике

— Сочинение на проблемную литературную тему (домашнее)

А. П. Чехов

91/120/154  Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска

—/121/155 Философское наполнение пейзажа в повести «Степь≫

92/122/156 Авторская позиция в рассказе «Палата №6»

93/123/157  Человек и среда в рассказе ≪Ионыч≫

94/124/158 ≪По капле выдавливать из себя раба≫ (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»)

95/125/159 Особенности драматургии А. П. Чехова: бытовой фон и символический подтекст

—/126/160 Философская картина мира в рассказе «Студент»

96/127/161 ≪Дворянское гнездо≫ Раневской и Гаева («Вишневый

сад»)

97/128/162  Лопахин как новый  социальный тип в изображении Чехова

98/129/163  Художественная  роль второстепенных персонажей в

пьесе ≪Вишневый  сад≫

99/130/164  Поэтический образ   вишневого сада в  произведении. Символика пьесы. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя

——

-/=/ 165  Как сопоставлять  произведения разных авторов?

—131/166  Проза Чехова в европейском контексте: Ги де Мопассан.

«Пышка»

—/132/167 Творчество Чехова в литературной критике

100—101/133—134/168—169 Письменная работа в формате ЕГЭ (2 ч)

102/135/170  Мировое значение русской классической литературы

11 класс

№ урока

Темы уроков

Базовый уровень

102 ч: 93 + 9 ч к. р.

(3 ч в неделю)

Темы уроков

Углубленный уровень

136 ч: 102 + 34 ч доп.

(4 ч в неделю)

Темы лабораторных занятий

Углубленный уровень1

170 ч:

136 + 24ЛЗ2 + 10 ч с. р.

(5 ч в неделю)

Контрольные

и самостоятельные работы

базовый уровень = 9 ч к.р.

Углубленный уровень =

= 8 ч к. р. + 8 ч с. р.**

(проекты, исследования)

Введение

1/1/1 Социально-политические особенности эпохи. Наука и

культура рубежа веков. Русская литература конца XIX— начала XX века(1890—1917)

2/2/2 Литературные направления: реализм, модернизм, крестьянские писатели

1 Планирование курса представлено на базовом и двух возможных уровнях углубленного изучения

предмета: 1-й уровень — 136 ч, 2-й уровень — 136 ч + лабораторные занятия.

3—4/3— 4/ 3—4 Поэтические индивидуальности Серебряного века

—/—/5 ЛЗ Как определить, к какому литературному направлению

принадлежит творчество поэта?

—/—/6 Доп. урок 1. Проза русских символистов (Д. С. Мережковский, Ф. К. Сологуб, А. Белый)

—/—/7 ** Анализ художественной детали в поэтическом тексте (1 ч)

— ** Защита групповых тематических проектов на основе ПК ≪ОСЗ  Хронолайнер≫: творчество писателя/поэта в контексте эпохи

(создание линий времени— домашняя  работа, защита—в процессе уроков по теме)

А. А. Блок

5/5/8 Лирика Блока как ≪трилогия вочеловечения≫

6—7/6—7/9—10 Эволюция лирического героя Блока

—/8/11 Мир стихий в лирике Блока: стихии природы, любви, искусства

8/9/12 Россия в лирике Блока

—/—/13 ЛЗ Как работать с  дневником писателя?

9/10/14 Анализ лирического  произведения (1 ч)

10/11/15 Стихия революции в изображенииА. А. Блока («Двенадцать»)

11/12/16 Образы-эмблемы в поэме А. А. Блока ≪Двенадцать≫

12/13/17 Мотив пути. Открытый финал поэмы  и позиция автора

—/—/18 ЛЗ Как охарактеризовать художественную роль звукового

ряда в произведении?

М. Горький

13/14/19 Романтический реализм раннего Горького

14/15/20 Темы и герои рассказов ≪босяцкого цикла≫

—/16/21 Способы изображения конфликта в романтических рассказах Горького и  рассказах ≪босяцкого цикла≫

15/17/22 Чеховские традиции  в драматургии

М. Горького. Социальные типы в драме  «На дне»

16/18/23 Понимание правды и веры как основа мироощущения персонажей

17/19/24 Социальное и философское начала в драме. Конфликт и открытый финал произведения

—/—/25 ЛЗ Как охарактеризовать финал эпического и драматического произведения?

18—19/20—21/26—27 Сочинение на литературную тему (2 ч)

—/22—23/28—29 Идейно-художественное своеобразие романов М. Горького «Мать», «Дело Артамоновых», «Жизнь Клима Самгина»

*Л. Н. Андреев

—/—/30 Доп. урок 2. Обзор творчества Л. Н. Андреева: эволюция художественного метода от реализма к неореализму и символизму

И. А. Бунин

20/24/31 Проблематика, эстетические принципы, основные мотивы

творчества И. А. Бунина (проза, поэзия)

21/25/32 Лиризм прозы Бунина («Антоновские яблоки»)

—/26/33 Лиризм прозы Бунина («Жизнь Арсеньева»)

22/27/34 Герои и события в  рассказе И. А. Бунина «Господин из

Сан-Франциско»

23/28/35 Авторская концепция мира и человека. Символика про-изведения «Господин  из Сан-Франциско»

24/29/36 Образ главной героини в рассказе И. А. Бунина «Чистый понедельник»

—/—/37 ** Стилистический  анализ фрагмента текста произведения

(1 ч)

—/30/38 Любовь и смерть в художественном мире Бунина

—/—/39 ЛЗ Как проанализировать и истолковать символику произведения?

А. И. Куприн

25/31/40 Неореализм  А. И. Куприна в контексте традиций русской литературы

26/32/41 Жизнеутверждающая сила любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый  браслет»

27/33/42 Анализ рассказа (1 ч)

28/34/43 Литературный процесс 1920-х годов  XX века (обзор)

—/35/44 Братоубийственная  война как трагедия. (М. А.Шолохов.

«Донские рассказы»)

—/36/45 Героическая концепция личности в романе А. А. Фадеева

«Разгром».

—/—/46 ** Анализ эпизода  (1 ч)

С. А. Есенин

29/37/47 Мир человека и мир  природы в лирике  С. А. Есенина

—/—/48 ЛЗ Как работать с авторской статьей писателя/поэта?

30/38/49 Образ Родины в лирике Есенина

—/39/50 Народно-песенная  основа лирики Есенина. Символика

цвета

31/40/51 Личная судьба и  судьба народная как  предмет изображения в поэме «Анна  Снегина»

—/41/52 Лирическое, драматическое, эпическое  начала в поэме «Черный человек»

—/—/53 ЛЗ Как охарактеризовать сквозной поэтический образ?

В. В. Маяковский

32/42/54 Личность Маяковского по автобиографии ≪Я сам≫. Поэтическое новаторство  Маяковского

33/43/55 Мир большого города в лирике Маяковского

—/—/56 ЛЗ Как читать стихи  Маяковского?

—/44/57 Бунтарство и одиночество лирического  героя Маяковского

34/45/58 Тема любви в лирике  поэта

35/46/59 Сатира Маяковского

36/47/60 Социальное и лирическое в поэме «Облако в штанах»

37/48/61 Маяковский о назначении поэта и поэзии

—/49/62 Драматургия Маяковского

—/—/63—64** Защита групповых  тематических проектов на основе ПК ≪ОСЗ Хронолайнер≫: сквозной образ/тема лирики поэта (создание линий времени— домашняя работа,защита— 2 ч)

А. А. Ахматова

38/50/65 Лирическая героиня  Ахматовой. Обыденность детали и глубина чувств

39/51/66 Гражданский пафос   поэзии А. А. Ахматовой

—/—/67 Доп. урок 3. Христианские мотивы в творчестве Ахматовой

—/52/68 Исторические или  литературные герои, друзья-современники в произведениях Ахматовой

40/53/69 Сюжет и композиция поэмы «Реквием». Образ лирической героини

41/54/70 Судьба человеческая — судьба народная (поэма ≪Реквием≫). Лирическое и  эпическое в произведении

42/55/71 Трагический пафос  произведения. Поэма  ≪Реквием≫ в контексте мировой культуры

—/—/72 ЛЗ Как определить  свою готовность к сочинению на литературную тему?

42—43/56—57/73—74  Письменная работа в формате ЕГЭ (2 ч:С1, С2; С3, С4)

М. И. Цветаева

44/58/75 Художественный  мир М. Цветаевой

—/59/76 Экспрессивность поэтического стиля Цветаевой

*Е. И. Замятин

—/—/77 Доп. урок 4. Трагическая концепция личности в рассказе «Пещера». Метафоричность произведения

—/60/78 Символика и прогностическая сила  антиутопии Е. Замя-

тина «Мы»

—/—/79 ** Анализ и истолкование символики произведения (1 ч)

45/61/80 Русский исторический роман 1920—1930-х годов (обзор)

46/62/81 Особенности изображения эпохи и Петра I в романе

Л. Н. Толстого  ≪Петр Первый≫

—/63/82 Традиции исторического романа и новаторство писателей

XX века

М. А. Булгаков

47/64/83 Социально-историческое и философское в повести «Собачье  сердце»

48/65/84 ≪Рукописи не горят≫: история создания романа «Мастер и Маргарита». Сюжетные линии и композиция произведения

49/66/85 Ершалаимский мир.  Библейский сюжет и его интерпретация  в романе

50/67/86 Московский мир в  изображении  М. Булгакова

51/68/87 Воланд и его свита.  Мистический мир в романе Булгакова

52/69/88 Судьба Мастера и Маргариты. Бессмертие любви и творчества

53/70/89 Философско-этическая проблематика, конфликт и идея произведения. Художественные особенности  романа Булгакова

—/71/90 Традиции Гоголя,  Салтыкова-Щедрина и Достоевского

в творчествеМ. А. Булгакова .Сочинение на литературную тему (домаш-

нее)

И. С. Шмелев

54—55/72—73/91—92 Нравственно-философская линия в литературе русского зарубежья. Тема постижения ребенком Божьего мира в романе И. С.Шмелева  «Лето Господне»

—/74/93 Изображение русского национального характера в рассказах «Мартын и Кинг» и «Небывалый обед»

*Г. В. Иванов

—/—/94 Доп. урок 5. Мотивы и образы поэзии Г. Иванова. Значение

творчества поэта для  развития новейшей  русской поэзии. Литературный процесс 1930—1950-х годов (обзор)

— ** Защита групповых  тематических проектов на основе ПК ≪ОСЗ Хронолайнер≫: творчество  писателя/поэта в контексте эпохи (создание линий времени— домашняя работа, защита — в процессе уроков  по теме)

56/75/95 Социалистический  реализм: история  возникновения; по-

литические и эстетические принципы.  Репрессии 1930-х годов и личные судьбы писателей

57—58/ 76—77/96—97  Русская литература в  годы Великой Отече-

ственной войны

—/78/98 Развитие гоголевской и толстовской традиций в послево-

енных романах и повестях о войне

59—60/79—80/ 99—100 Жанры литературы 30—50-х годов

—/81/101

Оптимистическая сатира И. Ильфа и Е. Петрова (≪Двенадцать стульев≫, ≪Золотой теленок≫)

—/82/102 ≪Грустная сатира≫  А. Аверченко, Н. Тэффи, М. Зощенко

61/83/103 Комизм положений  и речевой комизм в рассказе М. Зощенкоь«Аристократка». Автор и герой

О. Э. Мандельштам

62/84/104 ≪Тоска по мировой культуре≫ как определяющая особенность творчества О. Э. Мандельштама

—/85/105 Цикл ≪Тristia≫. Концепция ≪осевого времени≫

*М. М. Пришвин

—/—/106 Доп. урок 6. Становление философской концепции творче ской личности, находящейся во внутренней гармонии с миром, в романе

≪Кащеева цепь≫ и повести ≪Журавлиная родина≫

—/86/107  Соединение философии, лирики и наблюдений ученого натуралиста в дневниковых книгах «Лесная капель», «Глаза земли» и др.

*В. В. Набоков

—/87/108 «Приглашение на казнь». Сюжет романа. Система персонажей и предметный   мир

—/—/  109 ники Набокова. Многообразие интерпретаций романа

Н. А. Заболоцкий

63/88/110   Творческий путьпоэта

—/89/111  Художественный  эксперимент и гротеск в лирике поэта.

Эволюция в сторону ≪неслыханной простоты≫ поздней лирики

А. Т. Твардовский

64/90/112  Творческий путь поэта. Исповедальность  лирики поэта, сопряжение биографического и общечеловеческого

65/91/113  Воплощение русского национального характера в книге про бойца «Василий  Теркин»

66/92/114   Поэма «По праву  памяти»— лирическая исповедь поэта.

Духовный мир лирического героя, тема  ответственности человека за происходящее. Лирический герой и историческая  реальность

—/93/115  Язык и стиль поэмы «За далью даль». Связь публицистических и лирико-исповедальных черт стиля

—/—/116  Доп. урок 8. Лирика Твардовского. Исповедальность лирики поэта, сопряженность  биографического и  общечеловеческого

—/—/117   ЛЗ Какие цитаты надо учить наизусть

67/94/118  Анализ 1 (базовый уровень) (2-х— углубленный уровень) стихотворения (1 ч)

А. П. Платонов

68/95/119  Самозабвенный поиск истины, смысла всего сущего героями  Платонова («Сокровенный человек»)

—/96/120  Образ главного героя повести «Котлован». Символика

произведения

—/—/121  Доп. урок 9. Стилевая неповторимость  прозы А. Платонова

М. А.Шолохов

69/97/122   Мир донского казачества в романе  М. А. Шолохова «Тихий Дон»

70/98/123  ≪Мысль семейная≫  в романе. Тема материнства

71/99/124   Трагедия Григория  Мелехова. Природное и социальное  в личности героя

72/100/125   Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Мастерство Шолохова-художника

73/101/126   Экранизация романа  М. А. Шолохова ≪Тихий Дон≫: впечатления зрителя и читателя

—/102/127  Развитие толстовской традиции эпического изображения судьбы народа  в романистике писателя

—/—/128  ЛЗ Как сделать историко-культурный  комментарий к фрагменту произведения?

урок 1 Сюжет и композиция   романа «Поднятая  целина»

урок 2 Большевики и крестьяне

урок 3 Роль массовых сцен в  романе. Трагическое  и комическое в произведении

1 Учитель вправе заменить уроки по изучению ≪Тихого Дона≫ на уроки по роману ≪Поднятая целина≫.

         урок 4 Идейно-художественное значение вставных новелл и лири-

ческих отступлений  во второй книге

урок 5 Экранизация романа  М. А. Шолохова ≪Поднятая целина≫:

впечатления зрителя и читателя

—/—/129—130  ** Сочинение на проблемную литературную тему (2 ч)

74/103/131   Гуманизм рассказа  М. А. Шолохова  «Судьба человека»

Б. Л. Пастернак

75/104/132  Мгновенье и вечность, быт и мироздание в поэзии Пастернака. Художник и время

—/105/133   Поэтические образы   лирики Пастернака

76/106/134  Судьбы русской интеллигенции и своеобразие оценки исторических событий в   романе «Доктор Живаго»

—/107/135   Образ главного героя. Жизнеутверждающая сила любви

77—78/108—109/136—137   Письменная работа в формате ЕГЭ (2 : С5)

—/—/138   Доп. урок 10. Послевоенная поэзия русского зарубежья

79/110 /139  Литературный процесс 1960-х годов

111 80/111 /140   Литературно-эстетические явления  1950—1990-х годов

В. М.Шукшин

81—82/112—113/141—142 «Чудики≫ В. М. Шукшина. Тема народа

как центральная в творчестве писателя

—/—/143  ЛЗ Как можно выразить свое отношение  к герою, событию, авторской позиции?

А. И. Солженицын

83/114/144   Личность, судьба, творческий путь писателя

84/115/145   Изображение ≪системы≫ тоталитаризма и репрессий в рассказе «Один день Ивана Денисовича»

85/116/146 Иван Денисович—тип русского национального характера

86/117/147  Праведница Матрена («Матренин двор») и традиции житийной  литературы

—/118/148  Проблемы жизни и смерти, выбора и ответственности в   романистике писателя

87/119/149  «Крохотки» как  жанр философских миниатюр

*В. Т.Шаламов

—/—/150  Доп. урок 11. Притчевое начало малой прозы писателя

В. Г. Распутин

88/120/151 История и современность в повести «Прощание с Матерой»

         89/121/152 Система персонажей. Символика в произведении

90/122/153  Традиции русской классики в прозе  В. Распутина

—/—/ 154  ЛЗ Как научиться сопоставлять художественные произведения?

*Ю. В. Трифонов

—/—/ 155  Доп. урок 12. Бытовой, нравственный и социально-исторический смысл названия повести «Обмен»

91/123/ 156  Сочинение на проблемную литературную тему

Литература о Великой Отечественной войне второй половины ХХ века

92/124/157  Лирическая фронтовая повесть (≪лейтенантская проза≫)  Текстуальный анализ одного из произведений, названных в данной программе.

93/125/158  Ю. В. Бондарев. «Горячий снег»: подвиг на войне

94/126/159   В. Быков. «Сотников»: святое, человеческое и звериное в

человеке в стихии войны

—/—/ 160   Доп. урок 13.  В. Л. Кондратьев. «Сашка»: испытание властью, любовью и  дружбой. Гуманизм повести

95/127/161   Художественные поиски и традиции в современной поэзии

—/128/162  Общее и индивидуальное в лирике А. А. Вознесенского,Е. А. Евтушенко,  Р. И. Рождественского, Б. А. Ахмадулиной

96/129/163  Философия покоя в лирике Н. Рубцова. Образ современной  России в контексте истории. Поэзия и красота деревенского лада

—/130/164  Единство общей тотальности и неповторимость индивидуальных поэтическистилей Н. Рубцова,Ю. Кузнецова

97/131/165  Авторская песня как явление литературы. Разнообразие направлений и индивидуальных стилей

98/132/166  Ассоциативное и аллегорическое начала,тонкий лиризм песен  Б. Ш. Окуджавы

99/133/167  Эволюция песенно-поэтического творчества В. Высоцкого от   бытовых и сатирических произведений к лирико- философским размышлениям о законах бытия

100/134/168  Философичность поэзии И. Бродского. Значение культурных реминисценций

101/135/169  Современная русская драматургия(обзор)

102/136/170  Современная литературная ситуация

КОММЕНТАРИЙ К ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ

ПЛАНИРОВАНИЮ

Базовый уровень изучения предмета — 102 ч в

10 классе и 102 ч в 11 классе (3 ч в неделю)— кластер 1, 4;.

Углубленный уровень изучения предмета (профильный):

—1-й вариант: 136 ч в 10 классе и 136 ч в 11 классе (4 ч в

неделю), при этом базовый курс может быть расширен и уг-

лублен по выбору учителя: а) за счет введения новых тем—

кластер 2; б) за счет введения уроков — лабораторных

занятий— кластер 3, в) за счет комбинирования тем уроков

из кластера 2 и 3;

—2-й вариант: 170 ч в 10 классе и 170 ч в 11 классе (5 ч

в неделю), при этом базовый курс существенно углубляется

и расширяется за счет полноценного использования возмож-

ностей всех представленных в планировании кластеров

тем учебных занятий.

При сохранении концептуальных авторских подходов к

содержанию, структуре и реализации данной программы до-

пускается изменение учителем отдельных формулировок

тем уроков или в целом самостоятельное поурочное распре-

деление учебного материала, что определяется его професси-

ональной компетентностью, спецификой образовательного

учреждения, предпочтениями и уровнем подготовленности

класса.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 10, 11 КЛАССАХ

Предмет освоения 10 класс 11 класс

Литературный  процесс

Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы

и содержания. Характеризовать основные этапы литературного процесса XIX века в России и *Европе. Характеризовать героя русской литерату-ры XIX века Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX века темы, образы и приемы изображения человека.

Давать общую характеристику литературного направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), творчества писателя, созданного им *художественного мира произведения. Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Подбирать материал о биографии и твор-

честве писателя XIX века, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов интернета

*Воспринимать литературное произведение XX века как продукт эстетической деятельности автора *Литературная  критика

Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей.

Составлять цитатный план литературно-критической статьи.

Соотносить эстетическую и идейную позицию критика XIX века.

Составлять сопоставительную таблицу на основе анализа двух литературно-критических статей. Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух критиков XIX века. Составлять активный словарь конкретного литературного критика XIX века.

Выражать: *свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XIX века и XX века .Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях литературы XX века, творчестве писателей, литературных группировках и школах, борьбе эстетических идей.

Конспектировать литературно-критическую статью разными способами, в том числе с помощью технологии создания интеллект-карт. Соотносить эстетическую и идейную позицию критиков XX века.

Аргументированно сопоставлять позиции и суждения двух и более критиков XIX и XX веков. Составлять сопоставительный активный

словарь конкретных литературных критиков XX века.

Выражать:свое личное отношение к оценке творчества писателя литературной критикой XX века

Программные  эпические произведения

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать эпическое ли-

тературное произведение XIX века в един-

стве формы и содержания.

Характеризовать: сюжет, *фабулу и композицию эпическо-

го произведения XIX века;

тематику, проблематику, идею, *пафос

произведения XIX века;

художественное время и пространство

литературного произведения XIX века;

систему персонажей произведения

XIX века; художественную роль детали в произведении XIX века;

авторские изобразительно-выразительные

средства создания персонажей, простран-

ства и времени, *авторский стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в произве-

дениях XIX века;

* символику произведения;

авторский метод; жанр произведения

XIX века;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния произведении XIX века;*авторскую

концепцию мира и человека;

традицию и новаторство в творчестве

писателя.

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать эпическое ли-

тературное произведение XX века в един-

стве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, * фабулу, * архитектонику и компо-

зицию эпического произведения XX века;

тематику, проблематику, идею, * пафос

произведения XX века;

хронотоп как способ моделирования мира

произведения XX века;

систему образов художественного произ-

ведения XX века;

авторские изобразительно-выразитель-

ные средства создания персонажей, про-

странства и времени;

художественную роль детали и *подроб-

ности в произведении XX века;

*авторский стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в произ-

ведениях XX века;

*символику произведения;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния в произведении XX века;

*авторскую концепцию мира и человека;

авторский метод; род и жанр произведе-

ния XX века;

Сопоставлять:

героев двух и *более произведений

XIX века;

изображенные события двух и *более про-

изведений XIX века;

темы двух и *более произведений

XIX века;

собирательные образы двух и * более про-

изведений XIX века;

сквозные образы двух и *более произведе-

ний XIX века;

идейно-художественное содержание эпи-

ческого произведения и театральную пос-

тановку;

*идейно-художественное содержание

эпического произведения и экранизацию

произведения;

идейно-художественное содержание эпи-

ческого произведения и иллюстрации ху-

дожников к произведению;

*идейно-художественное содержание эпи-

ческого произведения и его музыкальную

интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта

XIX века;

традицию и новаторство в творчестве пи-

сателя.

Сопоставлять:

героев двух и *более произведений

XX века, XIX и XX веков;

изображенные события двух и *более про-

изведений XX века, XIX и XX веков;

темы двух и *более произведений

XX века, XIX и XX веков;

собирательные образы двух и более про-

изведений XX века, XIX и XX веков;

сквозные образы двух и *более произведе-

ний XX века, XIX и XX веков;

идейно-художественное содержание эпи-

ческого произведения и театральную пос-

тановку;

* идейно-художественное содержание

эпического произведения и экранизацию

произведения;

идейно-художественное содержание эпи-

ческого произведения и иллюстрации ху-

дожников к произведению;

*идейно-художественное содержание

эпического произведения и его музы-

кальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта

XX века;

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

*свое личное отношение к оценке творче-

ства писателя литературной критикой

XIX века и XX века

*свое личное отношение к оценке творче-

ства писателя литературной критикой

XX века

Программные лирические произведения

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать лирическое

литературное произведение XIX века в

единстве формы и содержания.

Характеризовать:

художественное событие, художествен-

ное время, художественное пространство

и художественное состояние лирического

героя;

поэтические средства создания художест-

венных образов лирического произведения;

лирического героя стихотворения, цик-

ла, поэзии автора;

композицию лирического произведения

поэта XIX века;

поэтический смысл лирического произве-

дения XIX века;

художественную роль детали;

*символику произведения;

*авторский поэтический стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии

автора XIX века;

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать лирическое

литературное произведение XX века в

единстве формы и содержания.

Характеризовать:

художественное событие, художествен-

ное время, художественное пространство

и художественное состояние лирического

героя;

поэтические средства создания художест-

венных образов лирического произведения;

лирического героя стихотворения, цикла,

поэзии автора;

особенности композиции лирического

произведения, цикла, ≪книги≫, сборника

стихов поэта XX века;

поэтический смысл лирического произведения XX века;

художественную роль детали и *подробности;

*символику произведения;

*авторский поэтический стиль;

авторский метод; жанр лирического про-

изведения XIX века;

особенности стихосложения, мелодиче-

ский ритм лирического произведения;

*авторскую концепцию мира и человека;

традицию и новаторство в творчестве

поэта.

Сопоставлять:

лирических героев разных стихотворе-

ний автора XIX века;

лирических героев поэзии двух авторов

XIX века;

два и *более стихотворений одного автора

с общей темой;

два и *более стихотворений двух авторов

с общей темой;

два и *более лирических произведений

XIX века (комплексно);

* идейно-художественное содержание

эпического произведения и его музыкаль-

ную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к лирическому ге-

рою стихотворения, цикла, поэзии в це-

лом автора XIX века;

свое личное отношение к творчеству поэта

XIX века;

*свое личное отношение к оценке творче-

ства поэта литературной критикой

XIX века и XX века

*лейтмотив и сквозные мотивы в поэзии

автора XX века; авторский метод; жанр лирического произведения XX века; особенности стихосложения, мелодический ритм лирического произведения; авторскую концепцию мира и человека; традицию и новаторство в творчестве поэта.

Сопоставлять: лирических героев разных стихотворений автора XX века; лирических героев поэзии двух авторов XX, XIX и XX веков;

два и *более стихотворений одного автора с общей темой; два и *более стихотворений двух авторов с общей темой; два и *более лирических произведений XX, XIX и XX веков (комплексно);

*идейно-художественное содержание

эпического произведения и его музы-

кальную интерпретацию.

Выражать:

свое личное отношение к лирическому ге-

рою стихотворения, цикла, поэзии в целом автора XX века;

свое личное отношение к творчеству поэта XX века;

124

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

*свое личное отношение к оценке творче-

ства поэта литературной критикой XX века

Программные лиро-эпические произведения

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать лиро-эпиче-

ское произведение XIX века в единстве

формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпи-

ческого произведения XIX века;

тематику, проблематику, идею, *пафос

лиро-эпического произведения XIX века;

художественное время и пространство ли-

ро-эпического произведения XIX века;

систему персонажей лиро-эпического

произведения XIX века;

эпическое и лирическое начала в произведении;

художественную роль детали в лиро-эпи-

ческом произведении XIX века;

авторские изобразительно-выразитель-

ные средства создания персонажей, про-

странства и времени, * авторский стиль;

*мелодический ритм лиро-эпического произведения;

*символику произведения;

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать лиро-эпиче-

ское литературное произведение XX века

в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию лиро-эпи-

ческого произведения XX века;

тематику, проблематику, идею, *пафос

лиро-эпического произведения XX века;

художественное время и пространство

лиро-эпического произведения XX века;

систему персонажей лиро-эпического

произведения XX века;

эпическое и лирическое начала в произведении;

художественную роль детали в лиро-эпи-

ческом произведении XX века;

авторские изобразительно-выразитель-

ные средства создания персонажей, про-

странства и времени, * авторский стиль;

*мелодический ритм лиро-эпического произведения;

*символику произведения;

125

авторский метод; жанр лиро-эпического

произведения XIX века;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния произведении XIX века;

* авторскую концепцию мира и человека;

традицию и новаторство в творчестве писателя.

Сопоставлять:

героев лиро-эпического произведения  XIX века;

собирательные образы двух лиро-эпических произведений XIX века;

*творческую манеру авторов лиро-эпических произведений.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта XIX века;

*свое личное отношение к оценке творче-

ства поэта литературной критикой

XIX века и XX века*

авторский метод; жанр лиро-эпического

произведения XX века;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния произведении XX века;

*авторскую концепцию мира и человека;

традицию и новаторство в творчестве писателя.

Сопоставлять:

героев лиро-эпического произведения

XX, XIX и XX веков;

собирательные образы двух лиро-эпиче-

ских произведений XX, XIX и XX веков;

*творческую манеру авторов лиро-эпиче-

ских произведений.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству поэта XX века;

*свое личное отношение к оценке творче-

ства поэта литературной критикой XX века

Программные драматические произведения

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать драматическое

литературное произведение XIX века в

единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию драматиче-

ского произведения XIX века;

Читать, воспринимать, анализировать,

истолковывать, оценивать драматиче-

ское литературное произведение XX века

в единстве формы и содержания.

Характеризовать:

сюжет, *фабулу и композицию драмати-

ческого произведения XX века;

126

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

тематику, проблематику, идею, *пафос

драматического произведения XIX века;

художественное время и пространство дра-

матического произведения XIX века;

систему персонажей драматического произведения XIX века;

художественную роль детали в драмати-

ческом произведении XIX века;

авторские изобразительно-выразительные

средства создания персонажей, простран-

ства и времени в драматическом произве-

дении, *авторский стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в драмати-

ческих произведениях XIX века;

*символику драматического произведения;

авторский метод; жанр драматического

произведения XIX века;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния в драматическом произведении  XIX века;

*авторскую концепцию мира и человека;

традицию и новаторство писателя в разви-

тии отечественной и мировой драматургии.

Сопоставлять:

героев двух и * более драматических произведений XIX века;

тематику, проблематику, идею, *пафос

драматического произведения XX века;

художественное время и пространство дра-

матического произведения XX века;

систему персонажей драматического произведения XX века;

художественную роль детали в драмати-

ческом произведении XX века;

авторские изобразительно-выразитель-

ные средства создания персонажей, про-

странства и времени в драматическом про-

изведении, *авторский стиль;

*лейтмотив и сквозные мотивы в драматических произведениях XX века;

*символику драматического произведения;

авторский метод; жанр драматического

произведения XX века;

авторскую позицию и способы ее выраже-

ния в драматическом произведении XX века;

*авторскую концепцию мира и человека;

традицию и новаторство писателя в разви-

тии отечественной и мировой драматургии.

Сопоставлять:

героев двух и * более драматических про-

изведений XX, XIX и XX веков;

127

изображенные события двух и *более дра-

матических произведений XIX века;

темы двух и *более драматических произ-

ведений XIX века;

собирательные образы двух и *более дра-

матических произведений XIX века;

сквозные образы двух и *более драматиче-

ских произведений XIX века.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою,

авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству драматурга XIX века;

*свое личное отношение к оценке творче-

ства драматурга литературной критикой

XIX века и XX века

изображенные события двух и *более дра-

матических произведений XX, XIX и XX веков;

темы двух и *более драматических произведений XX, XIX и XX веков;

собирательные образы двух и *более дра-

матических произведений XX, XIX и

XX веков;

сквозные образы двух и * более драмати-

ческих произведений XX, XIX и XX веков.

Выражать:

свое личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

свое личное отношение к творчеству драматурга XX века;

*свое личное отношение к оценке творчества драматурга литературной критикой XX века

Теория литературы

Реализация системно-функционального подхода к изучению теории литературы основана на поэтапном освоении теоретико-литературных терминов и понятий как

аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX и ХХ веков. Теоретико-литературные термины и понятия, подлежащие усвоению в процессе читательской деятельности школьников 10 и 11 классов представлены а) функционально обоснованно— в статьях учебника; б) итоговым акцентированным перечнем— в конце каждой монографической темы; в) словарем с пояснительными словарными статьями — в конце учебников 10 и 11 классов

128

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

Материал учебни-

ка

Читать учебные статьи, вопросы и зада-

ния.

Понимать основные теоретические поло-

жения учебных статей.

Выполнять указанные в тексте статьи за-

дания по литературе XIX века в процессе

работы с материалом учебника.

Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XIX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности.

Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, исследование.

Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XIX века.

Маркировать закладками востребованный на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки к занятиям. Читать учебные статьи, вопросы и задания. Понимать основные теоретические положения учебных статей.Выполнять указанные в тексте статьи за-дания по литературе XX века в процессе работы с материалом учебника.

Анализировать формулировки вопросов и заданий после монографической темы по литературе XX века с целью осмысления учебных задач самостоятельной читательской деятельности. Различать формы учебной работы: беседу, сочинение, лабораторное занятие, практикум, семинар, *дискуссию, проект, * исследование. Осваивать базовые (*все названные) теоретико-литературные понятия как основу анализа произведений литературы XX века. Маркировать закладками востребованный на уроке учебный материал и находить его в содержании статьи в процессе читательской деятельности на уроке и во время подготовки к занятиям.

129

Цитировать содержание учебных статей и

литературно-критических статей авторов

XIX, XX веков.

Пересказывать содержание учебной

статьи.

* Осваивать лексику и речевые конструк-

ции учебных статей авторов учебника и

литературно-критических статей авторов

XIX, XX веков.

Составлять план (номинативный, цитат-

ный, *в форме вопросов) по содержанию

учебной статьи.

Систематизировать материал по литера-

туре XIX века в форме таблицы, *концеп-

туальной схемы и др.

* Самостоятельно изучать рекомендуемую

после монографических тем литературу

на основе опыта работы с учебником.

Владеть приемами изучающего, ознако-

мительного, просмотрового чтения

Цитировать содержание учебных статей

и литературно-критических статей авто-

ров XX века.

Пересказывать содержание учебной

статьи.

* Осваивать лексику и речевые конструк-

ции учебных статей авторов учебника и

литературно-критических статей авто-

ров XIX, XX веков.

Составлять план (номинативный, цитат-

ный, *в форме вопросов) по содержанию

учебной статьи.

Систематизировать материал по литера-

туре XX века в форме таблицы, * концеп-

туальной схемы и др.

* Самостоятельно изучать рекомендуемую

после монографических тем литературу

на основе опыта работы с учебником.

Владеть приемами изучающего, ознако-

мительного, просмотрового чтения

Информацион-

но-коммуникаци-

онные технологии

Использовать информационно-коммуни-

кационные технологии в процессе про-

ектной и *исследовательской деятельнос-

ти по литературе XIX века: интерактив-

ные ЦОР, ПК ≪Hot potatoes≫, ПК ОСЗ

≪Хронолайнер≫, ПК ≪Живая родослов-

ная≫, концептуальные схемы.

Самостоятельно создавать образователь-

ные продукты в процессе проектной и *ис-

Использовать информационно-коммуни-

кационные технологии в процессе про-

ектной и *исследовательской деятельнос-

ти по литературе XX века: интерактив-

ные ЦОР, ПК ≪Hot potatoes≫, ПК ОСЗ

≪Хронолайнер≫, ПК ≪Живая родослов-

ная≫, концептуальные схемы.

Самостоятельно создавать образователь-

ные продукты в процессе проектной и

130

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

следовательской деятельности по литера-

туре XIX века на основе ПК ≪Hot potatoes

≫, ПК ОСЗ ≪Хронолайнер≫, ПК

≪Живая родословная≫, БЭНП ≪Литерату-

ра≫, технологии визуализации мышле-

ния (Mind mapping).

Находить с помощью ресурсов интернета,

отбирать, классифицировать, системати-

зировать литературную, историко-куль-

турную, историко-литературную, теоре-

тико-литературную информацию по

XIX веку.

Представлять обработанную информа-

цию в форме презентаций, видеороликов,

таблиц, рекламных постеров, интеракти-

вов и др.

*исследовательской деятельности по ли-

тературе XX века на основе ПК ≪Hot potatoes

≫, ПК ОСЗ ≪Хронолайнер≫, ПК ≪Жи-

вая родословная≫, БЭНП ≪Литература≫,

технологии визуализации мышления

(Mind mapping).

Находить с помощью ресурсов интернета,

отбирать, классифицировать, системати-

зировать литературную, историко-куль-

турную, историко-литературную, теоре-

тико-литературную информацию по

XX веку.

Представлять обработанную информацию

в форме презентаций, видеороликов, таб-

лиц, рекламных постеров, интерактивов

и др.

Устная речь Выразительно читать фрагменты произ-

ведений русской литературы XIX века

Выразительно читать наизусть фрагмен-

ты лирических и эпических произведе-

ний русской литературы XIX века

Самостоятельно отвечать на вопросы

учебника, учителя, товарищей, в том чис-

ле с использованием цитирования.

Выразительно читать фрагменты произ-

ведений русской литературы XX века

Выразительно читать наизусть фрагмен-

ты лирических и эпических произведе-

ний русской литературы XX века

Самостоятельно отвечать на вопросы

учебника, учителя, товарищей, в том

числе с использованием цитирования.

131

Формулировать вопросы к литературному

произведению XIX века.

Вести диалог и *полилог по идейно-худо-

жественному содержанию произведения

XIX века.

Анализировать свои устные речевые вы-

сказывания о литературных произведе-

ниях XIX века и давать им критическую

оценку.

Анализировать устные речевые высказы-

вания товарищей о литературных произ-

ведениях XIX века и давать им критиче-

скую оценку.

Давать устный отзыв о произведении

XIX века, *литературно-критической

статье, творчестве писателя/поэта, *лите-

ратурном направлении

Формулировать вопросы к литературно-

му произведению ХХ века.

Вести диалог и * полилог по идейно-худо-

жественному содержанию произведения

XX века.

Анализировать свои устные речевые вы-

сказывания о литературных произведе-

ниях XX века и давать им критическую

оценку.

Анализировать устные речевые высказы-

вания товарищей о литературных произ-

ведениях XX века и давать им критиче-

скую оценку.

Давать устный отзыв о произведении

XX века, *литературно-критической

статье, творчестве писателя/поэта, *лите-

ратурном направлении

Письменная речь Формулировать вопросы к литературному

произведению XIX века.

Давать письменный ответ на вопрос по

произведению XIX века, в том числе с ис-

пользованием цитирования.

*Конспектировать литературно-критиче-

скую статью.

Писать аннотации, отзывы на литератур-

ные произведения XIX века и *аннота-

ции, отзывы, рецензии на их театральные

или кинематографические версии.

Формулировать вопросы к литературно-

му произведению XX века.

Давать письменный ответ на вопрос по

произведению XX века, в том числе с ис-

пользованием цитирования.

*Конспектировать литературно-критиче-

скую статью.

Писать аннотации, отзывы на литератур-

ные произведения XX века и *аннотации,

отзывы, рецензии на их театральные или

кинематографические версии.

132

Продолжение табл.

Предмет освоения 10 класс 11 класс

Владеть письменным высказыванием о

литературном произведении XIX века

(эпос, лиро-эпос, драма) в жанре сочине-

ния, литературно-критической статьи,

эссе:

характеристика персонажа произведе-

ния;

анализ и истолкование, оценка эпизода

произведения;

сопоставительная характеристика геро-

ев, событий, тематики, проблематики

произведений, (*в том числе разных писа-

телей);

характеристика собирательного образа (*в

том числе разных писателей);

характеристика сквозного образа произве-

дения (*в том числе разных писателей);

проблемный анализ произведения (*в том

числе разных писателей);

*характеристика мастерства писателя;

*характеристика авторского стиля.

Владеть письменным высказыванием о

литературном произведении XIX века

(лирика) в жанре сочинения, литератур-

но-критической статьи, эссе:

характеристика лирического героя произ-

ведения, *цикла, *книги стихов.

Владеть письменным высказыванием о

литературном произведении XX века

(эпос, лиро-эпос, драма) в жанре сочине-

ния, литературно-критической статьи,

эссе:

характеристика персонажа произведе-

ния;

анализ и истолкование, оценка эпизода

произведения;

сопоставительная характеристика геро-

ев, событий, тематики, проблематики

произведений, (*в том числе разных пи-

сателей);

характеристика собирательного образа (*в

том числе разных писателей);

характеристика сквозного образа произве-

дения (*в том числе разных писателей);

проблемный анализ произведения (*в том

числе разных писателей);

*характеристика мастерства писателя;

*характеристика авторского стиля.

Владеть письменным высказыванием о

литературном произведении XX века (ли-

рика) в жанре сочинения, литератур-

но-критической статьи, эссе:

характеристика лирического героя произ-

ведения, * цикла, *книги стихов.

133

анализ поэтических образов и композиции

лирического произведения;

истолкование поэтического смысла лири-

ческого произведения;

сопоставительный анализ двух и * более ли-

рических произведений;

характеристика элементов авторской поэ-

тики (*авторской поэтики в целом);

*характеристика традиционного и новатор-

ского в авторском творчестве

анализ поэтических образов и композиции

лирического произведения;

истолкование поэтического смысла лири-

ческого произведения;

сопоставительный анализ двух и *более ли-

рических произведений;

характеристика элементов авторской

поэтики (*авторской поэтики в целом);

*характеристика традиционного и нова-

торского в авторском творчестве

134

ПРИЛОЖЕНИЕ

Интернет-ресурсы и ЦОР ко всему курсу

литературы 10 класса1

Русская культура в XIX веке http://www.hrono.ru/

1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литера-

туры XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Библиотека http://lib.ru

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/

slt/abc/

А. Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного

произведения http://lib.rus.ec/b/207491/read

Источником комплексной информации по интересующе-

му вас вопросу может быть Википедия http://ru.wikipcdia.

org

Экранизация произведений русской и зарубежной литера-

туры http://ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html

Видеоматериалы по произведениям писателей и поэтов

(кинофильмы, мультфильмы и записи спектаклей, лекции)

можно также найти на video.mail.ru, video.yandex.ru, youtube.

com и др.

Для знакомства с иллюстрациями к произведениям писа-

телей и поэтов, музыкой к произведениям, а также аудио- и

электронными книгами используйте поисковые системы ин-

тернета. http://fcior.edu.ru (интерактивные ЦОР по темам

курса литературы)

http://school-collection.edu.ru

Рубрика ≪Коллекции≫:

• Зарубежная художественная литература

• Аудиозаписи художественного чтения произведений

русской поэзии

• Аудиокниги по произведениям русских писателей

XVIII—XX веков

• Произведения русской литературы XVIII — начала

XX веков

1 Здесь приводятся те ресурсы, которые относятся к курсу лите-

ратуры в целом и могут быть использованы учителем на любом эта-

пе обучения. В учебниках литературы для 10 класса даны интер-

нет-ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), соответ-

ствующие конкретной теме.

135

• Программный комплекс ≪ОСЗ Хронолайнер 1.0≫. Ли-

нии времени:

—Важнейшие даты и события отечественной истории

(с древнейших времен до 1861 г.)

—Важнейшие даты и события отечественной истории

(1861— 1917 гг.)

• Инструмент разработки и анализа родословных ≪Жи-

вая Родословная≫.

• Интерактивные ЦОР (см. на портале коллекцию по ли-

тературе для 10 класса).

Интернет-ресурсы и ЦОР ко всему курсу

литературы 11 класса1

http://fcior.edu.ru (интерактивные ЦОР по темам курса

литературы)

http://school-collection.edu.ru

Рубрика ≪Коллекции≫:

• Зарубежная художественная литература

• Аудиозаписи художественного чтения произведений

русской поэзии

• Аудиокниги по произведениям русских писателей

XX века

• Произведения русской литературы XIX — начала

XX века

• Серебряный век русской культуры

• Петербург— столица Российской империи

• Материалы по истории и мировой художественной

культуре

• Программный комплекс ≪ОСЗ Хронолайнер 1.0≫. Ли-

нии времени:

• Важнейшие даты и события отечественной истории

(1861— 1917 гг.)

• Инструмент разработки и анализа родословных ≪Жи-

вая Родословная≫

• Интерактивные ЦОР по литературе для 11 класса

http://hotpot.uvic.ca/ (downloads — бесплатная версия

программы конструирования интерактивных заданий Hot

potatoes)

1 Здесь приводятся те ресурсы, которые относятся к курсу лите-

ратуры в целом и могут быть использованы учителем на любом эта-

пе обучения. В учебниках литературы для 11 класса даны интер-

нет-ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), соответ-

ствующие конкретной теме.

136

Наследие. Искусство. Величие. http://www.niv.ru/

Русская литература http://ru.wikipedia.org/

Историко-культурный сайт http://bibliotekar.ru

Литературные сайты (информация) http://lit-info.ru/articles/

sites.htm

Государственный Литературный музей http://www.goslitmuz.

ru/

Литературные музеи России http://encvclopaedia.biga.ru/

enc/culture/MUZEI.html

Литературное радио http://litradio.ru/

≪Чтобы помнили...≫ — Документальные фильмы о писа-

телях, поэтах, деятелях культуры http://chtoby-pomnili.

соm/раgе.php?id=882

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ

ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1

ХIХ век

А. С. Пушкин

Барышня-крестьянка. Режиссер И. Иванов; сценарий

А. Житинского; постановщик А. Сахаров.

Благородный разбойник Владимир Дубровский. Режис-

сер В. Никифоров; сценарий Е. Григорьева; композитор

А. Петров.

Выстрел. Режиссер-постановщик Н. Трахтенберг; сцена-

рий Н. Коварского; композитор К. Хачатурян; текст песни

Ч. Синюха.

Капитанская дочка. Режиссеры Н. Коварский М. Гомо-

ров; композитор Т. Хренников.

Маленькие трагедии. 1 серия: ≪Сцена из Фауста≫, ≪Еги-

петские ночи≫, ≪Моцарт и Сальери≫; 2, 3 серии: ≪Скупой ры-

царь≫, ≪Каменный гость≫, ≪Египетские ночи≫, ≪Пир во вре-

мя чумы≫. Автор сценария и режиссер М. Швейцер.

Метель. Режиссер, автор сценария В. Басов; композитор

Г. Свиридов.

Пиковая дама. Режиссер И. Масленников.

Руслан и Людмила. 2 серии. Режиссер, автор сценария

А. Птушко, при участии С. Болотина; композитор Т. Хрен-

ников.

1 Для составления списков использованы материалы сайтов

http://ru.convdocs.org, http://www.livelib.ru, http://ru.wikipedia.

org

137

Н. В. Гоголь

Вечера на хуторе близ Диканьки. Режиссер А. Роу.

Вий. Сценарий А. Птушко, К. Ершова, Г. Кропачева; ком-

позитор К. Хачатурян.

Женитьба. Сценарий, постановка В. Мельникова.

Мертвые души. Серии 1—2. 3—5. Автор сценария, режис-

сер-постановщик М. Швейцер; режиссер С. Милькина; ком-

позитор А. Шнитке.

Тарас Бульба. Режиссер и автор сценария В. Бортко; ком-

позитор И. Корнелюк.

Шинель. Режиссер А. Баталов; сценарий Л. Соловьева;

композитор Н. Сидельников.

М. Ю. Лермонтов

Герой нашего времени. Режиссер А. Котт.

Маскарад. Режиссер, автор сценария С. Герасимов; ком-

позитор В. Пушков.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Господа Головлевы. Режиссер А. Ерофеева.

Иудушка Головлев. Режиссер А. Ивановский.

Оно: экранизация ≪Истории одного города≫ М. Е. Салты-

кова-Щедрина. Режиссер С. Овчаров.

И. А. Гончаров

Несколько дней из жизни И. И. Обломова. 2 серии. Сцена-

рий А. Адабашьяна; сценарий, постановка Н. Михалкова;

композитор Э. Артемьев.

И. С. Тургенев

Дворянское гнездо. Режиссер А. Михалков-Кончалов-

ский; сценарий В. Ежова, А. Михалкова-Кончаловского;

композитор В. Овчинников.

Му-му. Режиссер Ю. Грымов; сценарий Ю. Грымова,

С. Андреевой, Т. Егоровой; художник Г. Широков; компози-

тор В. Дашкевич.

Отцы и дети. 4 серии. Сценарий Е. Григорьева, О. Никич;

постановка В. Никифорова; композитор В. Зубков.

Рудин. Автор сценария, режиссер К. Воинов; сценарий

Н. Фигуровского; композитор А. Эшпай.

Н. С. Лесков

Леди Макбет Мценского уезда. Автор сценария, режиссер

Р. Балаян; сценарий П. Финна; композитор Е. Евсеев.

Очарованный странник. Режиссер И. Поплавская.

А. Н. Островский

Бесприданница. Режиссер Я. Протазанов; сценарий

В.Швейцера; композитор Д. Блок.

2153600s1.fm Page 137 Tuesday, April 30, 2013 3:38 PM

138

Гроза. Режиссер В. Петров; композитор В. Щербачев.

Женитьба Бальзаминова. Режиссер К. Воинов; сценарий

А. Островского, К. Воинова; композитор Б. Чайковский.

Жестокий романс: по пьесе А. Н. Островского ≪Беспри-

данница≫. Автор сценария и режиссер Э. Рязанов; компози-

тор А. Петров.

Лес. Режиссер В. Мотыль; композитор А. Журбин.

Ф. М. Достоевский

Братья Карамазовы. 2 серии. Автор сценария и режиссер

И. Пырьев; композитор И. Шварц.

Братья Карамазовы. Сериал. Режиссер Ю. Мороз; компо-

зитор Э. Лолашвили.

Идиот. Сценарий, постановка И. Пырьева; композитор

Н. Крюков.

Идiотъ. Сериал. Режиссер В. Бортко; композитор И. Кор-

нелюк.

Преступление и наказание. Телефильм. Режиссер Д. Све-

тозаров.

Униженные и оскорбленные. Режиссер А. Эшпай; сцена-

рий А. Володина; композитор П. Мирман.

Л. Н. Толстой

Анна Каренина. Режиссер А. Зархи; сценарий В. Катаня-

на, А. Зархи.

Анна Каренина. Режиссер С. Соловьев; сценарий

С. Соловьева; композитор С. Курехин.

Война и мир. 4 серии. Режиссер С. Бондарчук; сценарий

В. Соловьева; композитор В. Овчинников.

Воскресение. 2 серии. Режиссер М. Швейцер; сценарий

Е. Габриловича, М. Швейцера; композитор Г. Свиридов.

А. П. Чехов

Дама с собачкой. Режиссер, автор сценария И. Хейфиц;

композитор Н. Симонян.

Неоконченная пьеса для механического пианино: по мо-

тивам произведений А.П. Чехова ≪Безотцовщина≫,

≪В усадьбе≫, ≪Учитель словесности≫, ≪Три года≫, ≪Моя

жизнь≫ и др. Режиссер Н. Михалков.

Плохой хороший человек: по рассказу А. П. Чехова ≪Ду-

эль≫. Режиссер И. Хейфиц.

Попрыгунья. Режиссер С. Самсонов.

Сад: по пьесе А. П. Чехова ≪Вишневый сад≫. Режиссер

С. Овчаров.

Чайка. Автор сценария и режиссер М. Терехова; компози-

тор В. Осинский.

139

Черный монах. Режиссер И. Дыховичный; сценарий

А. Чехова, И. Дыховичного, С. Соловьева; композитор Т. Ба-

курадзе.

ХХ век

В круге первом: по одноименному роману А. Солженицы-

на. 10 серий. Режиссер Г. Панфилов; сценарий А. Солже-

ницына; композитор В. Биберган; текст от автора читает

А. Солженицын.

В начале славных дел: по роману А. Толстого ≪Петр Пер-

вый≫. Режиссер С. Герасимов, сценарий Ю. Кавтарадзе.

Двенадцать стульев: по мотивам одноименного романа

И. Ильфа и Е. Петрова. Режиссер Л. Гайдай.

Золотой теленок: по мотивам одноименного романа

И. Ильфа и Е. Петрова. 2 серии. Сценарий и постановка

М. Швейцера; режиссер С. Милькина.

Золотой теленок: по одноименному роману И. Ильфа,

Е. Петрова. 2 серии. Режиссер У. Шилкина; сценарий И. Ав-

раменко; композитор А. Паперный.

Калина красная: экранизация одноименной повести

В.Шукшина. Сценарий и постановка В. Шукшина; компо-

зитор П. Чекалов.

Мастер и Маргарита: экранизация одноименной повести

М. Булгакова. Сценарий и постановка В. Бортко; компози-

тор И. Корнелюк.

Поднятая целина: экранизация одноименного романа

М. Шолохова. Режиссер А. Иванов; сценарий Ю. Лукина, Ф.

Шахмагонова; композитор О. Каравайчук.

Роковые яйца: по одноименной повести М. А. Булгакова.

Режиссер С. Ломкин; сценарий С. Ломкина, В. Гуркина;

композитор В. Дашкевич.

Собачье сердце: по одноименной повести М. А. Булгако-

ва. Режиссер В. Бортко.

Сталкер: по повести А. и Б. Стругацких ≪Пикник на обо-

чине≫. Сценарий А. и Б. Стругацких; режиссер А. Тарков-

ский; композитор Э. Артемьев.

Старший сын: по одноименной пьесе А. Вампилова. Автор

сценария и режиссер В. Мельников.

Тихий Дон: по мотивам одноименного романа М. Шолохо-

ва. 3 серии. Автор сценария и режиссер С. Герасимов; ком-

позитор Ю. Левитин.

Тихий Дон: по одноименному роману М. Шолохова. 7 се-

рий. Автор сценария и режиссер С. Бондарчук; композитор

Л. Бакалов.