ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
статья по литературе на тему

ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Л.А.Гуро

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия№1 им. Р.Фахретдина» г. Альметьевска Республики Татартсан

Литература на сегодняшний день – это не только и не столько учебный гуманитарный предмет. Это книга жизни. На уроках литературы формируется личностное отношение к прочитанному. Познание здесь происходит через переживание и проживание жизни вместе с литературным героем с учетом своего личного жизненного опыта. Из одного и того же художественного образа разные учащиеся “почерпывают” разные грани, аспекты, стороны. Ученик занимает позицию соавторства. При прочтении литературного произведения первоначально происходит понимание, а затем познание. Познание позволяет делать собственные выводы, прежде всего для самого себя. Здесь в подлинном смысле любить произведение, литературу означает знать ее.

На своих уроках применяю технологию творческого чтения, которая является одним из способов создания рефлексивно-познавательной среды на уроках литературы (художественное чтение, комментирование, беседа, постановка проблемы и творческого задания по жизненным наблюдениям). Результатом такой работы является детское сочинение, которое является своеобразной формой самовыражения, самосознания ребенка. Посредством сочинения дети делятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Это помогает учащимся создавать свои «шедевры» и достойно выступать со своими работами в творческих конкурсах различного уровня.

Также на уроках литературы использую интерактивные плакаты.

Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д. Такие плакаты содержат гораздо больше учебного материала, чем обычные мультимедийные плакаты и предоставляют его в гораздо более наглядной и эффективной форме.

 В процессе обучения интерактивный плакат позволяет достичь двух очень важных результатов: 

• за счет использования интерактивных элементов вовлечь обучаемого в процесс получения знаний; 

• за счет использования различных мультимедиа и 3D объектов добиться максимальной наглядности информации. 

Осваивая интерактивный плакат, я со своими учениками работала в известной популярной социальной сети  Глогстер (Glogster).

 Glogster - это социальная сеть, которая была запущена в 2007 году и  позволила пользователям создавать свободные интерактивные плакаты, или glogs. Глоги - это интерактивные мультимедийные изображения. Похожи на плакат, но читатели могут взаимодействовать с содержимым.  

Дети создавали глогстеры на писателей-юбиляров.

Например: http://zzetz.edu.glogster.com/vasily-shukshin,

http://zzetz.edu.glogster.com/vasily-shukshin-1140/

на героев произведений, например:

http://587241f240376587241f251c84.edu.glogster.com/books-that-changed-my-mind-58724e9256fe4/

http://fazullia025895ab3a010d7.edu.glogster.com/edit/sobakevichms

http://kharisov_rail58739f1837824.edu.glogster.com/blank-vertical-glog-5873be876baa9.

Интерактивные плакаты – электронное образовательное средство нового типа, которое обеспечивает высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса. В цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя. Новизна опыта использования заключается в комплексном подходе к применению мультимедийных технологий.

         Технология проблемно-ориентированного обучения является наиболее эффективным способом достижения целей, заложенных программой литературы в средней школе. На уроках литературы создаю проблемные ситуации, учащиеся активно самостоятельно решают их, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемные вопросы ставят учеников перед выбором, учат формировать собственное мнение, учат защищать его.

Продуктивно проходят уроки, в которых используется проблемно-ориентированные технологии.

Например, на итоговом уроке изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», проблема, вынесенная на урок (Если сегодня молодой человек будет следовать подобным теориям, к чему это может привести?), может решаться с помощью использования таблицы FILA. Международным стандартом является следующая таблица:

Решая данную проблему, учащиеся пришли к выводу:

Трагическая ошибка Раскольникова, выразившаяся в стремлении перешагнуть через общепринятые нравственные нормы во имя великих целей, подстерегает многих и таит огромную опасность: высокая цель может оказаться миражом, а жизнь, отданная ей, - напрасно прожитой. Человек должен анализировать свои поступки, учиться на чужих ошибках, воспитывать, развиваться, знать моральные законы и следовать им. Чтобы остаться человеком среди людей, необходимо, чтобы победило духовное «я» человека.

Модель ФРЕЙЕР (Frayer Model) – обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).^[1] 

Переделала данную структуру, чтобы учащимся было удобно собирать банк аргументов для написания сочинения  в формате ЕГЭ, и использую ее при изучении любого произведения по литературе.

Приведу пример.

На уроке внеклассного чтения в 10 классе по роману Ч.Т. Айтматова «Плаха» было дано задание: Составить Модель Фрейер по заданной проблеме (проблемы первоначально были найдены учащимися при анализе произведения): экологическая проблема, проблема наркомании, проблема вседозволенности, проблема совести, проблема добра и зла, проблема свободы и несвободы.

Учащиеся, используя специально приготовленные листы, выполнили следующую заготовку:

Далее работая в группах, учащиеся составили по своей проблеме Модель Фрейер. Затем каждая группа защищала свое «детище», остальные группы записывали в тетрадях. Таким образом, учащиеся обогатились материалом (проблема, аргументы), который поможет им при написании сочинения ЕГЭ по русскому языку.

Использование данных технологий позволяет достигать высоких результатов как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся.