"Пишет биографию свою Золотой Алдан под небом синим…"(урок-мастерская )
план-конспект занятия по литературе (9 класс) по теме

"Пишет биографию свою Золотой Алдан под небом синим…"

Характеристика замысла урока

Работа в инновационном учебном заведении требует инновационных подходов к организации учебного процесса, внедрения новых педагогических технологий. Технологии проблемного обучения, мастерских, критического мышления и др. помогают учителю на уроке литературы создать условия для формирования умения анализировать текст, формулировать проблемы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, работать над речью учащихся, формировать нравственные понятия, то есть совершенствовать исследовательские умения учащихся.

Технология уроков-мастерских привлекательна в том плане, что это - форма сотрудничества ученика и учителя; здесь важен не только результат, но и сам процесс; происходит приобщение к радости творчества, открытия, познания самого себя.

Педагогическая мастерская предполагает следующие этапы работы: 

• Индуктор – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это апелляция к ассоциативному и образному мышлению. Это опора на память, воображение, воспоминание. Это опора на личностное, бессознательно прожитое и осознаваемое рефлексивно пока наедине с собой.
• Деконструкция – превращение материала в "хаос", работа с текстом, словом, явлением, образом.
• Реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка, газеты.
• Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных, работа в малой группе, в диалоге, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата труда. Задача этой работы – не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.
• Разрыв – кульминация творческого процесса.
• Самоанализ – движение собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.

Урок литературы "Пишет биографию свою Золотой Алдан под небом синим…" в технологии педагогических мастерских был проведен в школе для всех классов в рамках мероприятий, посвященных юбилею района.

Цель урока – познакомить с некоторыми стихотворениями об Алдане;

                        – создать условия для анализа поэтического текста, выделения ключевых слов, образов, идей; способствовать формированию потребности читать внимательно и вдумчиво художественную литературу;

                        – создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков обобщения и структурирования, развитию речевых навыков;

                       – способствовать процессу духовного развития, формирования нравственных ценностей; воспитание патриотизма, сотрудничества, коллективизма, коммуникативных навыков.

Прогнозируемый результат

Учащиеся, анализируя стихотворения об Алдане, должны приблизиться к художественному образу родного города; получить радость от общения друг с другом и учителем, поделиться мыслями, эмоциями, находками, испытать чувство комфорта и удовлетворения от своей работы.

Участвуя в групповой работе, ребята не просто представят результаты своего труда, но и дадут самооценку и проведут самокоррекцию.

Контроль за деятельностью учащихся осуществляется через выполнение заданий на уроке, небольшие творческие работы на уроке и через выполнение домашнего задания.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя (индуктор):

-Сейчас  я произнесу слово, попрошу вас его записать и  ,не раздумывая долго, записать  к нему несколько слов по ассоциации.

- Алдан.      (Записывают каждый на своём листике.)

- А теперь запишем коллективную цепочку ассоциаций на доске. Оставим её, потом мы к ней вернёмся.

- Что такое «биография»?

- Можно ли сказать «биография города»?

Алдан и биография. Эти слова будут ключевыми на нашем уроке. В теме, записанной на доске, есть оба эти слова, причем одно понятие постигается через другое.

2. Работа с темой (деконструкция):

 На доске записана тема, эпиграф,

Подчеркните ещё одно, на мой взгляд, ключевое слово  в теме – «золотой».

Запишите  слова "биография", "золотой". Подберите ассоциации к этим словам.

-А какие возникли вопросы? О чем бы мы могли поговорить сегодня на уроке? Запишите эти вопросы.

- Мы с вами к этим словам и не прислушиваемся: настолько они нам привычны, употребляя их, не задумываемся над какими-то особыми смыслами.

Цель. Сегодня на уроке мы попробуем  иначе взглянуть на них, помочь друг другу приобщиться к миру идей, представлений, образов поэзии об Алдане и через стихи попытаться понять и самих себя.

3. Работа с эпиграфом на доске. Запись в тетрадь.

О вещая душа моя!
О сердце, полное тревоги,
О, как ты бьешься на пороге
Как бы двойного бытия!..

• Какие слова в эпиграфе помогают заглянуть во внутренний мир Тютчева, человека и поэта? Увидели ли вы, читая дома стихотворения, это "двойное бытие"?
• Прочитайте наизусть те стихотворения, которые заинтересовали вас, аргументируйте свой выбор.

4. Групповая работа (реконструкция, социализация).

Работа в группах с подборкой стихотворений об Алдане.

Прочитайте стихотворения.

 Выпишите  ключевые словосочетания, слова, распределив на 3 группы: Алдан, биография, золотой.

Обсудите в группе и афишируйте полученный результат.

5. Групповая работа (реконструкция, социализация).

-Какие вопросы волнуют лирического героя стихотворений? Каким вы его представляете?

- Поработайте в группах с раздаточным материалом, выделите идеи, которые нашли отражение в стихотворениях.

- Составьте в тетради опору "Образ Алдана", взяв за основу выделенные идеи и стихотворения.

-Сравните с тем, что выделили другие группы.

-А что общего?

6 Создание проблемной ситуации.

- Вернёмся  к началу урока, к нашей смысловой цепочке.  Изменили  ли наше представление об Алдане поэты, написавшие о нём стихи?

Итог урока. Творческая часть. Разрыв.

9. Возвращение к теме.

Синквейн.

1.существительное;

2 прилагательных;

3 глагола

4.фраза, предложение.

5. синоним к существительному.

10. Домашнее задание. Напишите биографию Алдана (можно в стихах).

11. Рефлексия.

1. -Загляните в себя после нашего урока. Закончите предложения:

 "У нас в Алдане…

Мой Алдан – это…

Я вырос в золотом Алдане...

Я иду по родному Алдану…".

- Пронумеруйте предложения, чтобы получился текст. 

Или…

 - Восстановите слова, пропущенные в стихотворении.

Здравствуй, город ...!

Я с годами уж вовсе ….

Глядя, как ты растёшь, расцветая весной,

Нипочем мне ….

Веки жил чистый ключ …,

До поры он не видел людей.

Тут пришли  ….

Возводить новый город скорей.

Они для Родины здесь золото нашли,

Со всей страны сюда  …

И золотому………, как дань,

Нашли красивое название - ….

Девяносто - ни много, ни мало.

Это только кому как судить.

Для  ………….всегда родной город,

Будем вечно Алдан………………..!

 Работы учащихся (рефлексия)

(Для проверки):

Здравствуй, город Алдан золотой!

Я с годами уж вовсе не молод.

Глядя, как ты растёшь, расцветая весной,

Нипочем мне ни вьюги, ни холод.

Припев:

Мой Алдан, мой Алдан,

На всю жизнь ты мне дан.

Не раскаюсь я ни в чём,

Помогу своим плечом.

Веки жил чистый ключ Незаметный,

До поры он не видел людей.

Тут пришли Тарабукин и Бертин

Возводить новый город скорей.

Они для Родины здесь золото нашли,

Со всей страны сюда старатели пришли

И золотому городу, как дань,

Нашли красивое название - Алдан.

Припев.

Край суровый для всех стал родной,

Кто живёт здесь и славит свой город.

Здесь традиции чтут, здесь народ трудовой,

Я с Алданом душой снова молод.

Девяносто - ни много, ни мало.

Это только кому как судить.

Для алданцев всегда родной город,

Будем вечно Алдан свой любить!

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы.

Цель моей работы - показать, как можно учителю-словеснику на уроках использовать местный языковой материал, который имеет и образовательный и воспитательный     потенциал.

На уроках русского языка формируется языковая личность с ценным взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.

       Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы может стать краеведение. Ведь использование на уроках по русскому языку местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даст возможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.

       Обращение к региональному компоненту в образовании, его разумно организованное изучение, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего             поколения.

 «Мастерская как одна из форм реализации проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе»

•Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

• Прослеживается оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

• Эффективность мастерской заключается в использовании деятельностного подхода. Это дает участникам возможность адекватно проанализировать результаты своей деятельности. Мастерская – это личностно -деятельностная рефлексивная форма обучения, в которой сочетается индивидуальная форма работы с групповой, где есть место поиску, творчеству. Это помогает сформировать сознательную активную жизненную установку. Работа в группах - это живой опыт принятия любого партнёра, развитие толерантности.

• Четкий алгоритм занятия, наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации, приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции) позволяют достичь поставленных целей. Информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше. Кроме того, именно в мастерских можно выявить наиболее активных, заинтересованных в предмете разговора, определить круг их интересов.

• мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе;

 • повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;

• готовность к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;

• рефлексия деятельности в процессе собственной практики. Хорошая психологическая атмосфера поддерживается самой формой групповой работы, т.к. снимается тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение в мастерской становится продуктивным и качественным. Группы создают проекты и их защищают

Приложение

Синквейн.

1.существительное;

2 прилагательных;

3 глагола

4.фраза, предложение.

5. синоним к существительному.

Закончите предложения:

 "У нас в Алдане…

Мой Алдан – это…

Я вырос в золотом Алдане...

Я иду по родному Алдану…".

- Пронумеруйте предложения, чтобы получился текст. 

Или…

 - Восстановите слова, пропущенные в стихотворении.

Здравствуй, город ...!

Я с годами уж вовсе ….

Глядя, как ты растёшь, расцветая весной,

Нипочем мне ….

Веки жил чистый ключ …,

До поры он не видел людей.

Тут пришли  ….

Возводить новый город скорей.

Они для Родины здесь золото нашли,

Со всей страны сюда  …

И золотому………, как дань,

Нашли красивое название - ….

 Девяносто - ни много, ни мало.

Это только кому как судить.

Для  ………….всегда родной город,

Будем вечно Алдан………………..!

Предмет: русский язык, урок-проект (информационно - исследовательский проект)

Тема: «Как слово наше отзовётся?...»

 (влияние сквернословия на окружающую среду)  

Класс: 10 класс

Технологии: информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления, проблемный метод, метод проектов (групповая работа учащихся), самостоятельный сбор информации в Интернет - ресурсах, самостоятельное изготовление слайдов и презентация результатов исследования с  использованием мультимедийных возможностей.

Аннотация: Урок посвящен губительному влиянию сквернословия на окружающую среду. За короткое время урока учащиеся получают достаточно большой объем информации. Кроме того, легко реализуется проектный метод организации самостоятельной работы учащихся. Работая над проектом, учащиеся применяют свои разнообразные навыки работы с современными средствами поиска и обработки информации.

 Цели урока:

- формирование у учащихся целостной картины мира;

- соблюдение норм русского языка;

- вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

-организация проектной деятельности;

-воспитание экологически грамотного человека, когда человек в ответе за все, что его окружает;

- воспитание негативного отношения к сквернословию.

Практическая реализация:

Отзыв психолога школы Морарь Л.И.

Урок  «Как слово наше отзовётся?..» отличается тщательной продуманностью, логическими переходами от одной части к другой, композиционной стройностью и злободневностью содержания. Изюминкой этого урока являются заключительные слова учителя, который как чуткий педагог, умеющий чувствовать силу слова, обратилась к ребятам с теми словами, что смогли пробудить мысли об ответственности каждого человека перед лицом природы.

Отзыв учителя математики Теленковой О.Г.:

Представленный  Яковлевой Т.С. урок был выстроен так, чтобы заинтересовать ученика. Ни для кого не секрет, что построенные с использованием информационно-коммуникативной и игровой технологий уроки пользуются особым успехом у ребят. На этом уроке учащиеся были эмоционально раскрепощены, находились в комфортной психологической среде. Уроки подобного типа позволяют педагогу как систематизировать, углубить и усовершенствовать знания учащихся, так и воспитать у них чувство коллективизма и сотрудничества и, кроме того, помогут развить монологическую речь учеников.

Отзывы учеников:

 На мой взгляд, урок прошел очень интересно и занимательно. Использование компьютерных технологий помогло воссоздать реальную картину губительного влияния мата на окружающую среду. Рассуждать на данную тему было легко, мне кажется, каждого ученика заинтересовала поставленная проблема. Учениками хорошо были подготовлены сообщения и презентации к ним.                                                                           Зуева А., ученица 10 класса.

Мне кажется, урок был очень интересным, познавательным. Мы узнали много нового о происхождении мата. Никогда и никто, наверное, и не задумывался, как опасно употреблять матершинные слова. Урок заставил об этом подумать.  Также мы учились использовать компьютер в своей учебной деятельности. Мне очень понравилась эта работа, она была оригинальной и творческой.                                                                        Матаев Н., ученик 10 класса.

На мой взгляд, урок был на высоком техническом и художественном уровне. Большое количество материала, объем новых знаний об экологии культуры , выражение своего мнения - все это присутствовало на уроке.                                              Губанов Д., ученик 10 класса.

Урок прошел отлично. На уроке была использована мультимедийная установка, с помощью которой ученики продемонстрировали свои дизайнерские и творческие способности.

Мне урок очень понравился. Он был насыщенным и ярким.           Алексеев Д., ученик 10 класса.

Урок мне очень понравился своей оригинальностью. Мы сами рассуждали, делали выводы по тексту. Работая за компьютером, мы развивали свое творческое мышление. Урок был познавательным, интересным. Я считаю, что он прошел очень хорошо.

Перфильев Р., ученик 10 класса.

Идея урока родилась после работы на одном из уроков по анализу текста Г.Смирнова :

«…Земной шар живет своей собственной, непредсказуемой жизнью. Сложные процессы протекают на его поверхности. Содрогается Земля под воздействием землетрясений. Гибнут люди, населенные пункты. Тайфуны проносятся над городами, разрушая здания, выворачивая вековые деревья. Град, ливни обрушиваются на землю, наводнения поглощают не только посевы, но и то, что было создано людьми.

А где-то в другом месте катастрофические засухи ведут к голоду целые народы. Добрая, ласковая Земля неожиданно становится жестокой и безжалостной в отношении людей, ее населяющих. Что заставляет её, прекрасную нашу планету, становиться такой злой и беспощадной? Об этом давно задумывались люди, замечая, что неистовство природных сил совпадает с крупными социальными катастрофами, возникающими в человеческом обществе: войнами, революциями, религиозными распрями, душевными потрясениями. Нет ли здесь какой-то зависимости?

Может быть,  планета по-своему реагирует на вспышки противоречий в социальной сфере человечества? Может быть, она мстит людям? Особенно ярко проявилась эта фатальная зависимость в 2001 году, когда социальные взрывы с участием тысяч и тысяч людей буквально перемежались с катастрофическими взрывами в природных условиях Земли. Войны на Балканах, чеченские события, палестино-израильский конфликт, афганские распри, африканские столкновения – с одной стороны. И одновременно непрерывные землетрясения, наводнения, тайфуны, извержения – с другой.

Великий ученый В.Вернадский предложил свою нашумевшую гипотезу ноосферы, созданной интеллектом, трудом, энергетикой бесконечной смены человеческих поколений. Может быть, острые конфликты, возникающие среди огромных человеческих коллективов, вызывают дисбаланс в энергетическом поле планеты? А это, в свою очередь, вызывает нарушение привычных природных условий. В определенных случаях существование такой зависимости возможно. Не «думающая планета», мстящая за ошибки, а мы сами вызываем на свою голову природные несчастья. Давайте задумаемся об этом…»

Проблема текста («Причиной участившихся природных катаклизмов, возможно, являются нарушения в ноосфере».) стала рабочей гипотезой для организации проекта и его воплощения.

 Для этого сначала было проведено анкетирование школьников по следующим вопросам:

Веришь ли ты, что…

• существует энергетическое поле Земли?
• социальные конфликты приводят к сбою в энергетическом поле Земли?
• природные катаклизмы связаны с социальными потрясениями?
• Земля (как совокупность всех природных явлений) мстит за бездумное, хищническое отношение к природе?
• причиной участившихся природных катастроф являются нарушения в ноосфере (интеллект, трудовая деятельность, энергетика поколений)?
• человеческая речь влияет на состояние окружающей природы?
• матершинные  слова изменяют здоровье говорящего и слушающих?
• ругань и мат могут уничтожить человеческую жизнь на Земле?

Представленные результаты анкетирования поставили перед классом ещё несколько вопросов, которые явились рабочими гипотезами для работы в группах:

• Существует ли энергетическое поле Земли?
• Влияют ли социальные конфликты на состояние экологии?
• Влияет ли мат, ругань на человека? Растения? Природу в целом?
• Как появился мат?

Затем класс разделился на творческие  группы, каждая из которых выбрала тему своего подпроекта, при подготовке которого ребята самостоятельно собирали материал в интернет-ресурсах, консультировались с преподавателями, обсуждали возможные варианты презентации исследований по своей проблеме. Продуктом деятельности каждой группы должен был явиться ёмко сформулированный тезис в виде лозунга-призыва. При оценке работ учитывались  как содержание, так и оформление проекта. Учащиеся должны суметь защитить свой проект – обосновать свой выбор как по содержанию, так и по оформлению.

Конспект урока: 

«Как слово наше отзовётся?..»

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовётся, -

И нам сочувствие даётся,

Как нам даётся благодать…

                        Ф.Тютчев.

Цели урока: 

- формирование у учащихся целостной картины мира;

- соблюдение норм русского языка;

- вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

-организация проектной деятельности;

-воспитание экологически грамотного человека, когда человек в ответе за все, что его окружает;

- воспитание негативного отношения к сквернословию;

Задачи.

- стимулировать интерес обучающихся к пониманию и разрешению экологических проблем; воспитывать бережное отношение  к окружающей среде;

- способствовать развитию познавательной активности и творческого мышления;

- развивать ключевые компетенции:  коммуникативные, информационные,  общекультурные, учебно-познавательные;

- формировать умения самостоятельно определять задачи своей деятельности; искать и отбирать материал;

- продолжать развивать умение  критически мыслить,  анализировать и делать выводы

- совершенствовать умения интегрировать знания разных наук: биологии, истории,    информатики, литературы, экологии;

- повышать интерес учащихся к предмету;

- формировать гражданскую активность;

- формировать умение работать в группе.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентации учащихся, слайдовая поддержка урока, у каждого на столе цветные фломастеры и  бумага.

Актуализация знаний.  (слайд №1)

- Сегодняшний урок я назвала строчкой из стихотворения Ф.Тютчева – «Как слово наше отзовётся?..», и эпиграф к нему – слова:

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовётся, -

И нам сочувствие даётся,

Как нам даётся благодать…

У Тютчева есть ещё стихотворение, которое прочтёт М.Люльчак – «Не то, что мните вы, природа…»                     (слайд №2)

- Как связаны, по-вашему, два этих стихотворения  между собой и какое отношение они имеют к нашим сегодняшним проектам?                          

(Учащиеся высказывают свои мнения.)

        - Действительно, недавно мы с вами сформулировали гипотезу нашего проекта: «Причиной участившихся природных катаклизмов, возможно, являются нарушения в ноосфере». И сегодня мы её или опровергнем, или докажем.

        В ходе урока каждая творческая группа представит и защитит свой продукт, вы можете дополнять, возражать, давать оценку. Если вам захочется что-то нарисовать, можете использовать фломастеры.            (Оценки выставляются после защиты работы всей группе.)

         Путеводной нитью урока станут вопросы нашего анкетирования и его результаты, которые обрабатывал Галов В.

Веришь ли ты, что существует энергетическое поле Земли?  (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

        Веришь ли ты, что  Земля (как совокупность всех природных явлений) мстит за бездумное, хищническое отношение к природе? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что природные катаклизмы связаны с социальными потрясениями? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что…
социальные конфликты приводят к сбою в энергетическом поле Земли? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что причиной участившихся природных катастроф являются нарушения в ноосфере(интеллект, трудовая деятельность, энергетика поколений)? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что…
человеческая речь влияет на состояние окружающей природы? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что…
матершинные  слова изменяют здоровье говорящего и слушающих? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

Веришь ли ты, что…
ругань и мат могут уничтожить человеческую жизнь на Земле? (слайд №   )

  (слайды №…………………….)  Сообщение  …..

        - У нас по ходу урока родился ещё один продукт: из обобщений каждой группы сложился текст.(слайд №,,,,) 

- Как вы думаете, где его можно применить? (Это может стать своеобразной листовкой-агиткой, которую очень уместно распространить по городу.)

- А какие рождались у вас рисунки в ходе нашего урока? Покажите их, расскажите, почему это захотелось нарисовать?

- В начале урока учитель вам не поставил  целей. Как вы думаете, какие цели преследовал сегодня учитель? Сформулируйте их, пожалуйста. (слайд №…………..)

- Достигнуты ли они?

Думаю, что урок наш достиг своих целей. Показательна в этом смысле история про одного фермера: « Репортер как-то раз спросил у фермера, может ли тот поделиться секретом своей кукурузы, которая год за годом выигрывала все конкурсы по качеству. Фермер ответил, что весь секрет состоит в том, что он раздает лучшие початки для засева всем своим соседям.
— Зачем же раздавать лучшие зерна соседям, если они постоянно, наряду с вами, участвуют во всех конкурсах и являются конкурентами?
— Видите ли, — улыбнулся фермер. — Ветер переносит пыльцу с моих полей на поля соседей, и наоборот. Если у соседей будут сорта хуже, чем у меня, то вскоре и мои посевы станут ухудшаться. А как уж каждый из нас будет ухаживать за своими посевами — это другой вопрос.»

Похожее происходит и в жизни людей. Тот, кто хочет быть успешным, должен заботиться о ближних и помогать им добиваться успеха. Потому что чем лучше живется людям вокруг, тем лучше тебе самому. Мы все взаимосвязаны в этом мире.

Домашнее задание: 

- Сейчас мы распечатаем наши  листовки, а вы расклеите их в общественных местах, в своих  подъездах.

Приложение.     Материалы к уроку.

Сейчас все большее количество ученых склоняется к мнению, что наша Земля представляет собой живой организм, остро реагирующий ураганами и смерчами, наводнениями и засухами на различные социальные конфликты. И совершенно спокойно может отомстить людям за пренебрежительное отношение к себе -- ничуть не меньше любого террориста.

В 1988 году произошли ужасные кровавые события в Закавказье. 7 декабря землетрясение, случившееся в Армении, буквально стерло с лица земли города Спитак, Ленинакан.В 1999 году войска НАТО, в первую очередь подразделения США, провели над жителями Югославии испытание страшного оружия: ракеты взрывались над электростанциями, распыляя графитовую пыль, которая вызывала замыкания и возгорания проводов, что приводило не только к грандиозным пожарам, но и оставляло население без электричества.Практически сразу же после начала военной акции альянса официальный представитель Ватикана охарактеризовал ее как “поражение всего человечества”. Вслед за этим последовала целая серия заявлений Иоанна Павла Второго, пытавшегося вразумить западных стратегов относительно того, что нельзя насилие победить насилием.К этим требованиям подключились и другие религиозные деятели, в том числе и Патриарх Алексий Второй.Но бомбардировки мирного населения не прекращались ни днем, ни ночью. На просьбу священнослужителей прекратить бомбометание хотя бы на время Страстной недели и Светлого Христова Воскресенья -- Пасхи, самого большого христианского праздника, президент США Билл Клинтон заявил, что “Богу такая просьба не по вкусу”, поставив себя тем самым на один уровень с Всевышним.

И что же? Как бы в ответ на такое безбожное отношение через две недели в США за одну ночь по штатам Канзас и Оклахома, затем Иллинойс, прошли десятки смерчей, скорость ветра в некоторых из них превышала 400 километров в час. В последующие дни торнадо продолжали терзать Америку, и материальный ущерб от них превысил миллиард долларов.

Не успели в Кабардино-Балкарии затихнуть страсти по выборам главы республики, как на город Тырныауз обрушились селевые потоки, похоронив под собой около десятка человек и нанеся большой материальный ущерб.

5 июня 2000 года Национальный конгресс Западной Папуа (индонезийская провинция Ириан Джайя) принял декларацию о независимости этой территории от Индонезии. Эта территория, присоединенная к Индонезии в 1963 году, является одним из самых богатых природными ресурсами регионов мира. В ответ на такое решение президент Абдурахман Вахид заявил сепаратистам, что Индонезия никогда не пойдет им навстречу и не признает решения конгресса.

На следующий день в Индонезии произошло одно из крупнейших землетрясений за несколько последних лет. В течение всего дня страну трясло, как в лихорадке. Погибло свыше 100 человек, более 500 получили ранения. Было разрушено около 90 процентов домов.

Так что же это? Случайность? Или есть какая-то взаимосвязь между социальными катастрофами и стихийными бедствиями?

С житейской, мистической точки зрения это -- Божья кара.

С точки зрения науки, вероятно, что определенные геофизические события связаны с социальной напряженностью в той или иной точке планеты. Многие ученые склоняются к тому, что существует определенная корреляция между социальной напряженностью, геологическими катастрофами и переменой погоды.

Специалисты, занимающиеся исследованиями в данной области, анализируя подобное развитие событий, приходят к выводу о наличии между ними причинно-следственных связей. То есть, социальные конфликты вызывают катастрофические изменения погоды -- ураганы, смерчи, наводнения, засухи...

Правда, пока еще неизвестен механизм этих процессов. Хорошо известно, например, что в европейской части нашей страны погода резко меняется после прихода с Атлантики или с Севера атмосферного фронта, когда перемещаются огромные массы воздуха. Но для того, чтобы привести их в движение или остановить, нужна такая колоссальная энергия, которая непостижима для человеческого разума.

Ученые подсчитали, что для того, чтобы мгновенно заморозить мельчайшие капельки воды, из которых состоит самая обычная туча, потребуется столько энергии, сколько ее выделяется при взрыве атомной бомбы среднего калибра.

В свое время Карл Маркс пророчески сказал, что мысль, овладевая массами людей, становится материальной силой. Человек берет из окружающей среды большое количество энергии, получая ее еще больше. Когда же очень много людей охвачено одной мыслью, одной целью, они как бы пропускают через себя этот грозный ревущий поток неизвестной энергии, которая может запускать мощные геофизические процессы.

Американские исследователи заметили, что над большими городами в выходные дни погода ухудшается. По их данным, вероятность дождей и других погодных явлений увеличивается в субботу и воскресенье на 24%. По всей видимости, это связано с тем, что огромное количество городских жителей в эти дни устремляются за город, а их волнение, возможно, передается природе.

Инженер изобрел алгоритм, по которому высчитывает катаклизмы.

Понятно, что против землетрясения и цунами с голыми руками не попрешь. Но неужели нельзя было это предвидеть и предупредить людей? Сейчас такая продвинутая техника - из космоса за неверными женами по мобильнику следят. А тут сейсмологи со своими чувствительными приборами - ни сном ни духом.

Петербуржец Александр Захаров, инженер по образованию, а ныне кризисный аналитик, оказывается, уже давно создал «формулу катастроф». А иными словами - математическую модель, которая ЧС прогнозирует.

- Девятого марта я выступал на радио «Свобода» и сказал, что на днях в мире что-то произойдет. Десятого марта принес свои графики в офис регионального МЧС, отдал под расписку, - вспоминает прогнозист (см. график, - Прим. ред.) - А на следующий день Японию накрыло.

Захаров пытается донести свое знание до всех, кто мог бы его использовать. Стучался, по его словам, во все двери. Но пока отклика не нашел. Переживает: объединив усилия, можно было бы избежать многих катастроф. Например, «обсчитать» российские самолеты. Плохо разве узнать заранее: упадет - не упадет? И принять меры.

Сам автор методики утверждает, что предусмотреть можно все, от техногенных аварий до природных явлений. Регулярно «проверять» ту же Японию и остальные страны, места, отдельные дома и даже личную жизнь - методика универсальная. Сам себя он просчитывает регулярно. А также своих близких, соседей и знакомых.

- Я строю прогнозы на расчете энергетических ритмов природы, - объясняет Александр Захаров. - Природа как бы вибрирует, создаются резонансы. Проанализировав миллионы практических наблюдений больше чем за десять лет, вывел алгоритм.

Ноосфера.

Ноосфе́ра  - сфера  разума; сфера взаимодействия общества  и природы , в границах которой разумная  человеческая  деятельность  становится определяющим фактором развития  (эта сфера обозначается также терминами «антропосфера», «биосфера », «биотехносфера ») .Ноосфера — предположительно новая, высшая стадия эволюции биосферы , становление которой связано с развитием общества , оказывающего глубокое воздействие на природные процессы. Согласно В. И. Вернадскому , «в биосфере существует великая геологическая, быть может, космическая сила, планетное действие которой обычно не принимается во внимание в представлениях о космосе … Эта сила есть разум  человека, устремленная и организованная воля  его как существа общественного» .По мнению Вернадского, основными предпосылками создания ноосферы являются:

расселение человечества по всей поверхности Земли и физическое уничтожение видов, «конкурирующих с человеком», радикальное усовершенствование средств связи и создания единой информационной системы и единой системы контроля над людьми,

создание и разработка новых источников энергии (атомной, геотермической, «лунной», «ганглиевой»),

«подъём благосостояния трудящихся» и «победа демократии»,

установление «равенства всех людей», причём не только равенства перед законом, но и других его форм,

учреждение единого планетарного марксистско-ленинского государства,

вовлечение «широких народных масс» в занятие наукой,

превращение человечества в «геологическую силу».

Академик утверждал, что эти социальные реформы и катаклизмы сделают «переход к ноосфере» необратимым.

Вернадский утверждал, что человечество в ходе своего развития превращается в новую мощную «геологическую силу», своей мыслью и трудом преобразующую лик планеты. Соответственно, оно в целях своего сохранения должно будет взять на себя ответственность за развитие биосферы, превращающейся в ноосферу, а это потребует от него определённой социальной организации и новой, экологической и одновременно гуманистической этики. Иногда Вернадский писал о «ноосфере» как о состоявшейся реальности, иногда — как о неотвратимом будущем. «Биосфера  не раз переходила в новое эволюционное состояние… — отмечал он. — Это переживаем мы и сейчас, за последние 10—20 тысяч лет, когда человек, выработав в социальной среде научную мысль, создаёт в биосфере новую геологическую силу, в ней не бывалую. Биосфера  перешла или, вернее, переходит в новое эволюционное состояние — в ноосферу — перерабатывается научной мыслью социального человека» («Научная мысль как планетное явление»). Таким образом, понятие «ноосфера» предстаёт в двух аспектах:

ноосфера в стадии становления, развивающаяся стихийно с момента появления человека;ноосфера развитая, сознательно формируемая совместными усилиями людей в интересах всестороннего развития всего человечества и каждого отдельного человека.

Широкое значение ноосфера приобрела в серии игр «S.T.A.L.K.E.R.»  (в особенности в игре S.T.A.L.K.E.R.: Тень Чернобыля ), где вымышленная группировка «О-Сознание», верила в коллективное сознание и работала над способом общения с ноосферой — информационной оболочкой Земли. Работа с ноосферой привела к локальной катастрофе и образованию аномальной Зоны.

В научно-фантастическом рассказе Альберта Шатрова «Есть контакт!» (др. название «В контакте»)  высказывается предположение, что ноосферы планет, населенных гуманоидными существами, каким-то образом общаются между собой, что выражается в наличие на этих планетах явления контактантов .

Вернадский стал первым исследовать жизнь как единое целое. Он первым из ученых понял,

что мы всецело принадлежим биосфере - и телом, и духовной жизнью,

прошлым и будущим, став органом ее самопознания и преобразования.

 Шаг за шагом исследуя геохимические и биогеохимические процессы,

Вернадский подходит к коренным проблемам энергетики и термодинамики

взаимодействия живого и костного вещества планеты и далее, углубляясь в

 биологическую роль человечества, сознания, трудовой деятельности,

обращается к естественно - историческим закономерностям социально –

экономического развития общества. Вернадский рассматривал биосферу как

особое геологическое тело, строение и функции которого определяются

особенностями Земли и Космоса. А живые организмы, популяции, виды и все

живое вещество - это формы, уровни организации биосферы.

Ноосфера – это новое, эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится, решающим фактором ее развития. В.И. Вернадский был убежден, в том, что наша планета вступает в новую стадию своего развития, на которой определяющую роль будет играть человек разумный как сила невиданного масштаба. Гигантская геологическая деятельность человечества выражается в том, что сейчас нет такого быстротекущего геологического процесса, с которым можно было бы сравнить мощь человечества, вооруженного огромным арсеналом всяческих воздействий на природу, в том числе и фантастических, по мощности разрушительных сил. В.И. Вернадский указал ряд условий, необходимых для становления и существования ноосферы.

«Человек живет в биосфере, от нее неотделим. Он только ее может непосредственно исследовать всеми своими органами чувств - может ее ощущать - ее и ее объекты. За пределы биосферы он может проникать только построениями разума, исходя из немногих относительно категорий бесчисленных фактов, которые он может получить в биосфере зрительным исследованием небесного свода и изучением в биосфере же отражений космических излучений или попадающего в биосферу космического внеземного вещества. Очевидно, научное знание Космоса, только так могущее быть полученным, по разнообразию, и по глубине охвата не может быть даже сравниваемо с теми научными проблемами и охватываемыми ими научными дисциплинами, которые отвечают объектам биосферы и их научному познанию».

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Научное творчество человека – сила, изменяющая биосферу.

2. Это изменение биосферы – неизбежный процесс, сопровождающий научный рост.

3. Но это изменение биосферы – стихийный природный процесс, происходящий независимо от человеческой воли.

4. Вхождение в биосферу нового фактора ее изменения – человеческого разума есть природный процесс перехода биосферы в ноосферу.

5. Постоянно совершенствуясь, наука может продвинуться все дальше в изучении окружающей среды.

Процесс перехода биосферы в ноосферу неизбежно несет в себе черты сознательности, целеустремленной деятельности, творческой работы. Вернадский видел стоящие перед человечеством задачи огромной важности по созиданию ноосферы. С позиций этих задач он отмечал беспочвенность суждений о возможности крушения цивилизации. Рассмотрим перспективы развития человечества с точки зрения Вернадского.

Уверенность в будущем, таким образом, основана на возрастающем значении в развитии человечества совместных общечеловеческих действий. Вернадский, конечно, не мог предвидеть современной остроты глобальных проблем мирового развития. Но и они лишь усиливают значение совместного решения задач сознательного направления организованности ноосферы.

Поражает созвучность идей Вернадского нашему времени. Постановка задач сознательного регулирования процесса созидания ноосферы чрезвычайно актуальна для сегодняшнего дня. К этим задачам Вернадский также относил искоренение войн из жизни человечества. Он большое внимание уделял решению задач демократических форм организации научной работы, образования, распространения знаний среди народных масс.

«Мат (матерщина, матерный язык, матерная ругань, матюки, (устаревшее) лая матерная) – наиболее грубая, обсценная разновидность ненормативной лексики в русском и в близких к нему языках.

Согласно Кодексу об административных правонарушениях Российской Федерации, публичное употребление мата может расцениваться как мелкое хулиганство (статья 20.1), наказываемое штрафом или административным арестом. Использование мата считается неприемлемым в приличном обществе и в литературе и обычно цензурируется в периодической печати, на телевидении, радио и в других СМИ. Несмотря на это, употребление мата традиционно очень широко распространено в устной речи у самых разных половозрастных групп общества.

Тем не менее большей частью людей, говорящих на русском языке, мат не воспринимается как само собой разумеющееся в публичных местах; и когда, например, популярный певец Ф. Б. Киркоров употребил матерную брань на пресс-конференции, это вызвало как судебное разбирательство, так и негативную реакцию общественности».

Корни сквернословия – языческие заклинания, и на Руси они были еще до монголов. В древнерусских рукописях мат рассматривается как черта бесовского поведения. Произнося нецензурные слова, человек, даже если он делает это невольно, призывает темные силы и участвует в изуверском культе. Историческая справка. У древних славян мат приравнивался к проклятию. Подобное его применение зафиксировано в славянской письменности. В болгарской хронике слово «изматерили» обозначало не «обругали», а просто «прокляли». На Руси до середины ХIХ века сквернословие не только не было распространено даже в деревнях, но долго являлось уголовно наказуемым.

Матерщина выступает у славян в функции проклятья. Например, одно из матерных слов на букву «е», которое имеет славянское происхождение, переводится как «проклинать». Человек, произносящий его, тем самым проклинает себя и окружающих. Человек, который произносит матерные слова, автоматически призывает все самое грязное и больное на себя, своих детей и весь свой род. При этом матерщинник часто выражает удивление и сожаление по поводу серьезных проблем с органами прежде всего мочеполовой системы, онкологических и других заболеваний. Продолжая при этом сквернословить.

Здесь уместно вспомнить известную сказку, относящуюся к европейскому фольклору. У девушки, говорившей доброжелательно и сердечно, из уст падали розы. А у девушки, говорившей грязно и грубо, изо рта выпрыгивали жабы и выползали змеи… Какой точный художественный образ.

Что такое «ругательное» слово, что такое «мат»? Есть мнение, что происхождение того или иного ругательства, его этимологическая составляющая не имеют большого значения. Эти слова традиционно считаются «самыми плохими». И когда человек решает их почему-либо употребить, то очевидно, что заставляет его так поступить или крайняя злоба, или яростное презрение к кому-то, или полное невладение собой. «Мистическая составляющая» нецензурной брани – это мистика злобы, кипящей в человеческом сердце, злобы, которая соединяет человека с разрушительными силами Вселенной, делает его рабом, в то время как любовь соединяет с Создателем.

Доктор биологических наук, академик медико-технических наук П. Горяев опытным путем установил, что хромосомы белка содержат всю информацию, необходимую для формирования живого организма. В ходе многочисленных экспериментов он доказал, что генетический аппарат любого живого существа одинаково реагирует на внешние воздействия, вызывая изменения в генах. Как это происходит? Известно, что человек состоит более чем на 75% из воды. Произносимые человеком слова изменяют структуру воды, выстраивая ее молекулы в сложные цепочки, меняя их свойства, а следовательно, меняя генетический код наследственности. При регулярном отрицательном воздействии слов происходит видоизменение генов, которые влияют не только на самого человека, но и на его потомство. Видоизменение генов ускоряет старение организма, способствует развитию различных болезней и таким образом сокращает срок жизни. И наоборот, при воздействии позитивных слов и мыслей улучшается генетический код человека, задерживается старение организма и увеличивается срок жизни.

Другой ученый, доктор биологических наук И. И. Белявский, в течение многих лет занимался проблемой взаимосвязи между словом и сознанием человека. С математической точностью он доказал, что не только человек характеризуется определенным спектром энергии, но и каждое его слово несет энергетический заряд. И слово воздействует на гены, либо продлевая молодость и здоровье, либо приближая болезни и раннюю старость, значительно ухудшая общее качество жизни.

Таким образом еще раз было доказано, что в сквернословии таится огромная разрушительная сила. И если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны от матерной речи, он бы никогда не произнес ее (хотя, пожалуй, некоторые уже перешагнули черту, за которой становится невозможным понимание причинно-следственно связи, совершение действий для своего же спасения…)

С матерными словами связано еще одно интересное наблюдение. В тех странах, в национальных языках которых отсутствуют ругательства, указывающие на детородные органы, не обнаружены заболевания Дауна и ДЦП, в то время как в России, например, эти заболевания встречаются нередко. Если человек при выбросе отрицательной энергии вспоминает половые органы, то это оказывает на них негативное влияние. Это явление изучает психосоматика (др.-греч. душа и тело) – направление в медицине (психосоматическая медицина) и психологии, изучающее влияние психологических факторов на возникновение и течение соматических (телесных) заболеваний. Поэтому матершинники рано становятся импотентами или приобретают урологические заболевания. Сложность еще и в том, что необязательно браниться самому, достаточно нечаянно услышанной ругани, из-за чего страдают заболеваниями и люди, живущие в окружении матерщинников. Конечно, можно и нужно развивать в себе способность противостоять негативным ударам извне. Но даже если такая способность сформирована, сколько сил уходит на постоянную нейтрализацию «лингвистической бомбежки»…

Мат употребляют с целью выразить откровенное зло, проявляющееся как гнев и осквернение. Они и выполняют свое предназначение, уничтожая ум, здоровье как производящих матерщину, так и услышавших ее, даже просто случайных прохожих.

Когда встречаешь человека, использующего мат, поневоле задумываешься: а все ли у него в порядке с головой? Потому что так часто упоминать в разговорной речи половые органы и половой акт может только больной, сексуально озабоченный человек.

Часто можно услышать, что в мате ничего плохого нет, человек просто сбрасывает негативную энергию и язык не может обойтись без мата. Однако есть и другое мнение: сквернословие имеет прямое отношение к миру темных, низких энергий. В каком состоянии может находиться человек, если из него выливается подобный негатив.

Язык не просто отражает систему ценностей человека и общества (непотребная лексика, скажем, указывает на явную вульгаризацию таких ценностей), но и мощно воздействует на эту систему, подчиняет ее себе, определяет само мировоззрение человека, его поведение. В результате изменяются характер народа в целом, общественное сознание, ход исторических событий.

Матерщина основана прежде всего (хотя и не исключительно) на гнусно-оскорбительном употреблении слова «мать». Одно из самых высоких понятий для человека принижается до уровня цинично-вульгарного. Здесь уместно привести слова А. П. Чехова: «Сколько остроумия, злости и душевной нечистоты потрачено, чтобы придумать эти гадкие слова и фразы, имеющие целью оскорбить и осквернить человека во всем, что ему свято, дорого и любо».

Ущербность всегда агрессивна, и эта агрессивность проявляется прежде всего на уровне языка.

Мат – это «формат» неудачников, слабых, неуравновешенных людей, которые не способны найти свое место в жизни. Мат засоряет язык, разрушает его красоту и стройность, ведет к деградации личности.

Мат затрудняет общение. Матерящийся человек не способен донести свою мысль до собеседника в полном объеме и заполняет сквернословием пустоты, обусловленные собственным скудоумием.

Мат – демонстрация неуважения не только к собеседнику, но и к миру в целом, он подрывает доверие между людьми, выставляет того, кто ругается, в самом невыгодном свете. Да, есть социальные слои, где тот, кто не ругается, предстает как неполноценный член соответствующей группировки. Но мы говорим сейчас о мате не с позиций маргинальных кругов, а с позиций человеческих.

В медицинской практике есть случаи, когда люди с определенными видами паралича не могут сказать ни одного нормального слова, но без запинки произносят целые выражения, состоящие исключительно из мата. Это удивительное явление свидетельствует о том, что матерная речь формируется по совсем иным нервным цепочкам, не так, как обычная человеческая речь, что наводит на размышления…

Ученые, исследуя феномен мата, пришли к выводам, что от его использования страдает общее здоровье человека и снижается общее качество жизни. Они эмпирическим путем доказали, что произнесенное или услышанное матерное слово несет в себе энергетический заряд, который негативно воздействует на человека. Несколько лет исследователи вели наблюдение за двумя группами людей. В одну входили те, у кого в речи был только мат, а вторая группа наблюдаемых вообще не использовала грубых слов. Результаты говорят сами за себя: у людей, применявших мат, обострились хронические заболевания; у членов другой группы состояние организма было значительно лучше, а их биологический возраст оказался на несколько лет моложе их паспортного возраста.

Влияет мат прежде всего на мужскую потенцию и женственность. Мужчина, используя нецензурную лексику, провоцирует формирование бесплодия. Именно мужское бесплодие вызывает в настоящее время особую тревогу у специалистов. На мужской фактор приходится примерно 40% причин бесплодного брака, 6-8% мужчин являются бесплодными. Около 40% приходится на долю женского бесплодия и 20% – на долю смешанного. Организм регулярно ругающейся женщины переходит на функционирование, во многом сходное с функционированием по мужскому типу. Ребенка, который постоянно слышит сквернословие, покидает чувство стыда, а это мостик к будущей деградации. Ругань заметно отражается на интеллекте. Дети существенно отстают в умственном развитии, этот факт научно доказан.

Специалисты называют различные функции употребления мата в речи. Основные функции следующие:

• повышение эмоциональности речи;

• разрядка психологического напряжения;

• оскорбление, унижение адресата речи;

• демонстрация раскованности, независимости говорящего;

• демонстрация пренебрежительного отношения к системе запретов;

• демонстрация принадлежности говорящего к «своим» ит.п.

Филолог и психолингвист В. И. Жельвис выделяет 27 функций обсценной, или инвективной, лексики (обсценная лексика (непечатная брань, нецензурные выражения, ненормативная лексика) – от лат. obscenus – непристойный, распутный, безнравственный). Отметим такие функции, как средство выражения так называемого профанного начала, средство понижения социального статуса адресата, «дуэльное» средство, выражение отношения двух к третьему как к «козлу отпущения», самоподбадривание, самоуничижение, представление себя «человеком без предрассудков», реализация «элитарности культурной позиции через ее отрицание», привлечение внимания окружающих, апотропаическая функция - «сбить с толку», передача оппонента во власть злых сил, ощущение власти над «демоном сексуальности», демонстрация половой принадлежности говорящего, патологическое сквернословие, инвектива как бунт, как средство вербальной агрессии.

Возникает сомнение в качестве, например, самоподбадривания, осуществляемого с использованием мата. К чему может привести подобное самоподбадривание? Ответ очевиден.

Возможно, кто-то из читателей помнит певицу Джоанну Стингрей. Она стала первым «человеком оттуда», который не пожелал знакомиться с русской экзотикой из окон валютной гостиницы, решительно шагнув в наш быт. Помните ее знаменитый клип «Не надо мусорить, да?» – в нем Джоанна решила пропагандировать в нашей стране здоровый образ жизни и экологическое сознание. Так вот, недавно в Интернете появилось интервью с ней, приводим его фрагмент:

«– Джоанна, как вы считаете, удается ли вам вашими видеоклипами внедрить в сознание людей необходимость быть людьми?

– То, что я делаю в моей жизни – я вегетарианка, не курю, не пью, – хорошо для меня. Я не могу, да и не хочу заставлять других поступать так же. Но с нашим миром многое не в порядке – грязная вода, грязный воздух. Если кто-то об этом не знает, он никогда об этом не задумается. Я хочу помочь людям немножко думать. Конечно, посмотрев мой клип, каждый может мусорить дальше…»

Так и мы – просто хотели напомнить тем, кто забыл: «Не надо мусорить, да?» Не надо мусорить грязными, темными, низкими словами. Давайте поможем себе и миру.

Люди давно уже обратили внимание на удивительное воздействие слов на их духовное и физическое

состояние. Они обратили внимание на два пути такого воздействия: с

помощью ритма и с помощью образов, которые вызывают в подсознании

человека те или иные слова.

В народных сказках, пословицах, поговорках часто присутствует скрытый ритм, усиливающий их воздействие.

Этот ритм может исцелить больного, а может и наслать на него порчу - своеобразный "психический вирус", вызывающий

расстройство внутренних органов. Звучащим словом издавна пользовались деревенские целительницы,

молитвами, наговорами избавлявшие от недуга. Наговоры применяли в деревнях также колдуны и ведьмы,

но только с другой целью - для нанесения ощутимого вреда здоровью и психике.

В последние годы вопросами воздействия ритмики звучания словосочетаний

(текстов) занялись и серьезные ученые. Они довольно быстро установили,

что ритмы, относящиеся к так называемой гармоничной музыке, лечат людей,

пробуждают в них скрытые способности. Скажем, находящиеся в утробе

матери младенцы быстрее развиваются, и после рождения у них открываются

необыкновенные способности.И наоборот, дисгармоничное бормотание

колдунов разрушает психику человека. Одна из гипотез, дающая объяснение

такому влиянию звуков, - это представление об информационных свойствах

воды. Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы

воды (а наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают

выстраиваться в сложные структуры. И в зависимости от ритма (а как

считают некоторые исследователи, и от смысловой нагрузки) эти структуры

могут лечить или, наоборот, отравлять организм.

Сегодня ученые получили новые подтверждения значения ритмов в жизни природы, в том

числе и человека. Например, отклик на ритм, звучание и эмоциональный

строй слова "здравствуй" всегда оказывается положительным. Психологи,

лингвисты, медики считают: для того, чтобы бороться с болезнями,

необходимо подобрать к тому или иному состоянию человека ритмы

исцеляющей его музыки.

Влияние ритмов на здоровье заинтересовало и

известного американского ученого Дж. Миллера. Он объясняет особенность

этого воздействия "пропускной способностью" нашей нервной системы.

Статистика проведенных им опытов подтвердила, что некоторые внешние

ритмичные воздействия на человека вызывают своеобразный "резонанс" в его

организме, активно влияя на ход идущих в нем процессов. Поэтому умело

подобранная музыка, звучание молитвы и даже стихов оказывают целительное

воздействие на людей, избавляя их от всевозможных недугов.

Не меньшее значение имеют для душевного состояния человека образы, которые

будят в его подсознании услышанные слова. Одним из первых ученых,

попытавшихся не только открыто сказать об этом, но даже защитить научную

диссертацию на эту тему, был Иван Белявский. Он выдвинул данное

предположение и обосновал его на примере многолетнего обследования

нескольких групп людей. По мнению ученого, каждое произнесенное или

услышанное человеком слово несет в себе энергетический заряд,

воздействующий на его гены.

В течение ряда лет ученый и несколько

его единомышленников вели наблюдение за двумя группами. Первая из них

состояла из людей, в разговоре не обходившихся без матерщины, вторая -

принципиально не использующих в обиходе "крепких" словечек. И вот что

показали многолетние наблюдения. У "матерщинников" очень быстро

появлялись возрастные изменения на клеточном уровне и различные

хронические заболевания. Во второй группе, наоборот, общее состояние

организма было на 5, 10, а порой и 15 лет моложе их официального

возраста.

Аналогичные результаты были получены на другой стороне

земного шара. Американская ассоциация психотерапевтов опубликовала

данные многолетних исследований здоровья тысяч верующих и атеистов.

Медики пришли к выводу, что в среднем человек, регулярно посещающий

церковь и молящийся в ней, живет дольше, чем отвергающий религию. При

этом верующие гораздо реже болеют так называемыми болезнями века: раком,

гипертонией, диабетом. И это не случайно: ведь молитвы наполнены

добрыми словами, успокаивающими душу, внушающими веру, любовь к

окружающим.

К такому же выводу пришли ученые из Красноярского

центра медицинских технологий при Сибирском отделении наук. Их

исследования подтвердили влияние словесной информации на иммунную

систему человека. Специалисты объективно показали, что правы были наши

предки, использовавшие при лечении заговоры и молитвы.

"Добрая

лексика", которую стали применять красноярские медики на своих

психотерапевтических сеансах, не только поднимала настроение больных,

она еще и реально меняла состав их крови: повышала ее энергетическую

емкость, клеточный иммунитет.

Происходили изменения и в структуре

ДНК. У больных, приходивших в Красноярский центр, с помощью

"словотерапии" стали быстрее зарубцовываться гнойные абсцессы. Больные

простудными заболеваниями выздоравливали на 5-7 дней раньше, чем

принимавшие лекарства. Особенно сильное воздействие оказывали на людей

такие слова, как "любовь", "надежда", "вера", "доброта".

Наиболее интересные исследования, позволяющие заглянуть в сам механизм

воздействия молитвы на здоровье человека, были проведены в лаборатории

нейро- и психофизиологии Санкт-Петербургского института имени

В.М.Бехтерева. В них приняли участие не только ученые, но и священники, а

также прихожане Александро-Невской лавры. Во время службы записывалась

энцефалограмма мозга верующих. Современная наука придерживается мнения,

что существуют три основных состояния головного мозга, резко

отличающиеся по особенности своих энцефалограмм: бодрствование и так

называемый быстрый и медленный сон. Ученые выявили еще одно состояние,

которое условно можно назвать молитвенным бодрствованием. При этом кора

мозга отключена и восприятие информации человеком идет, минуя

мыслительные процессы. По мнению ученых, это состояние, как и сон, также

необходимо для нормального функционирования организма. Если оно

отсутствует, то в организме нарушается гармония, разлаживаются

физиологические процессы, что приводит к возникновению различных

болезней. Искренне произнося молитву, человек уходит от реальности, в

его мозгу возникают благотворные волны, влияющие на его здоровье. Такие

же волны часто фиксируются у младенцев до шестимесячного возраста.

Поэтому слова, сказанные в Библии "Будьте, как дети, и тогда спасетесь",

можно расценивать и как конкретное физико-терапевтическое пожелание.

По-другому действует на человека ругань, матерщина. Увы, мат все больше и больше

входит в обиходный лексикон россиян. Еще "какие-то" двести-триста лет

назад проблемы массовой матерщины на Руси не существовало. Во времена

царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто

невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью

наших предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному

положению за использование непотребных слов налагалось жестокое

наказание - вплоть до смертной казни.

После революции мат вошел  в лексикон.

Казалось бы, что страшного в том, что люди прекратили лицемерить и режут, что

называется, "правду-матку" прямо в глаза? Стоит ли говорить о продаваемых на

каждом углу лицензионных кассетах зарубежных фильмов, в синхронном

переводе которых то и дело проскакивают нецензурные словечки. Тем более

что цензуры, по крайне мере нравственной, уже больше и не существует.

Оказывается, стоит. И суть здесь не только в нравственности, хотя и из-за нее нужно

было бы давно прикрыть некоторые эпизоды в фильмах и телевизионных

программах. Вопрос стоит о здоровье нации, причем уже не только

духовном, а и физическом

Есть еще одна причина, по которой следует выбросить из своего лексикона матерные

слова. В России сквернословие связано практически только с половыми

органами. Пробужденная в подсознании информация о сексуальных

извращениях начинает постепенно, незаметно для человека воздействовать

не только на его нравственность, но и на физиологические процессы,

определяющие зарождение и развитие маленького человека. Не только

ученые, но и писатели давно заметили, что дети, появляющиеся у любящих

друг друга родителей, не только меньше болеют и быстрее развиваются, но

даже красивее зарожденных "мимоходом" или в состоянии подпития. "Видите

ли, я любил по-настоящему, то есть любовью, которая бывает только раз в

жизни. Поэтому Элли такая миленькая", - говорит о своей дочери один из

героев пьесы Бернарда Шоу "Дом, где разбиваются сердца".

И именно поэтому, пока еще не до конца понятому учеными, но очень действенному

процессу зарождения красивых, нормально развивающихся людей наносит свой

невидимый, но сокрушительный удар сквернословие, привольно себя

чувствующее не только на улицах, но и в квартирах, и на местах работы

современных людей. Мат, брошенный в сердцах родителями, отзывается через

много лет слезами их детей и даже внуков.

Православная религия,

не разбираясь в научных проблемах воздействия бранных слов на здоровье и

судьбу человека, издавна предупреждала верующих об опасности

злоупотребления этой пагубной привычкой. В книге "О грехах языка"

священник Сергей Николаев пишет, что употребление мата, на первый

взгляд, не тот из грехов, которые религия причисляет к так называемым

"смертным", то есть самым тяжким. Однако сама жизнь свидетельствует о

том, что "сквернословие всегда становится началом пути к еще большему

злу. Ибо призывающий дьявола неизменно получает в итоге полный набор

последствий общения с ним, включающий разрушенное здоровье и поломанную

судьбу".

Нецензурная,  площадная брань и полублатной жаргон стали обычным явлением в нашей

повседневной жизни. Как будто большая часть населения забыла

обыкновенную человеческую речь. Разговаривают матом всюду: на улице, во

время работы на производстве, в учреждениях, на рынках, в местах отдыха,

у себя дома, в присутствии всех возрастных категорий людей, невзирая ни

на возраст, ни на состояние здоровья. Ругаются женщины и мужчины,

молодежь и подростки, даже дети. Наверное, мало кому известно, какой

губительной силой является мат. В институте квантовой генетики кандидат

биологических наук П.П.Горяев и кандидат технических наук Г.Т.Тертышный в

течение трех лет проводили исследования, позволяющие частично ответить

на вопрос: что же происходит с родом человеческим?

С помощью  разработанной учеными аппаратуры человеческие слова могут быть

представлены в виде электромагнитных колебаний, которые прямо влияют на

свойства и структуру молекул ДНК. Именно эти молекулы отвечают за

наследственность человека. Поэтому содержание речи непосредственно

влияет на человеческий геном. Например, человек постоянно использует в

своей речи бранные слова. При этом его хромосомы начинают активно менять

свою структуру. В этом случае, если речь человека насыщена

отрицательными по смыслу словообразованиями, в молекулах ДНК начинает

вырабатываться "отрицательная программа". Постепенно эти искажения

становятся столь значительными, что видоизменяют структуру ДНК, и это

передается потомкам. Накопление таких негативных качеств может быть

названо "программой самоликвидации". Ученые зафиксировали: бранное слово

вызывает мутагенный эффект, аналогичный радиационному облучению. Слово

может убивать и может излечивать, если оно доброе. Это обоюдоострый

инструмент. Бранная, искаженная речь губительна. Ошеломляющим является

вывод ученых. ДНК воспринимает речь и ее смысл. Волновые "уши" ДНК

непосредственно усваивают звуковые колебания. При этом для ДНК не имеет

значения, является ли собеседник живым человеком или телевизионным

героем.

Коснемся основной структурно-функциональной и генетической единицы человека - клетки. Клетка состоит из оболочки,

цитоплазмы и ядра. Ядро является основным компонентом всех клеток. Одна

из составляющих ядра - хромосомы, а в хромосомах содержится 99 процентов

ДНК. Роль ДНК заключается в хранении, воспроизведении и передаче

генетической информации. Мат разрушает хромосомы. С изменением ядра

меняется качество клетки тела человека. Отсюда болезни физические и

психические.

Возникает вопрос, почему какие-то слова могут отразиться на нашем здоровье? Да потому, что мы на 80 процентов состоим из воды. А вода имеет способность запоминать информацию. Это доказал японский учёный Масару Эмото (Masaru Emoto), который несколько лет опытным путём изучал влияние слов, мыслей и музыки на структуру воды. Результаты исследований оказались шокирующими – добрые и светлые слова, молитвы, классическая музыка оказывают положительное влияние на молекулы воды, улучшая её свойства и целебную силу. Тяжёлый рок, ругательства, слова с негативной окраской, наоборот, разрушительно воздействуют на структуру воды, делая её в лучшем случае непригодной для питья, в худшем  - настоящей отравой. Страшно подумать, что происходит с нашим организмом, более чем наполовину состоящим из воды, когда мы слышим или произносим ругательства!!!

Японский исследователь Эмото Масару проводил эксперименты с водой. Воде говорили возвышенные слова – спасибо, любовь, благодарность –  и ругательства. Капельки воды быстро замораживались в криогенной камере. Потом полученные кристаллики изучали под микроскопом. Вода, слышавшая слова с положительным значением, образовывала красивые кристаллы-снежинки правильной формы. Вода, соприкоснувшаяся со словами с негативной окраской, замерзала льдинками неправильной, рваной формы. Может быть, виною не слово, а эмоция, прятавшаяся за этим словом? Эксперимент изменили: на лабораторные колбы стали наклеивать этикетки со словами и именами людей. Эффект повторился.

Эмото Масару поместил рис в три банки. В течение месяца рис в первой банке слышал: «Спасибо», во второй: «Ты – дурак», а на третью банку не обращали внимания. Через месяц рис в первой банке забродил, издавая сильный и приятный аромат, во второй почернел, а в третьей – загнил.

Вода и рис «понимают» направленность слов! Слово оказывает  воздействие на живую и неживую природу. Сколь больше оно должно действовать на человека, который еще и воспринимает образ, запечатленный в слове!  А это накладывает огромную ответственность на нас.

 Пагубное влияние обсценных слов подтверждают и  другие исследования учёных. В конце девяностых годов прошлого века в Институте РАН решили изучить воздействие матерщины на молекулы ДНК. Для этого использовался аппарат, который мог измерить электромагнитные колебания, исходящие от произносимых слов. Эксперимент не решились проводить на людях, поэтому взяли для этого семена растений. Их посадили, и  по нескольку часов в день рядом звучала магнитофонная запись с матерными словами. Что в результате? Большая часть семян не взошла, другая часть имела серьезные генетические отклонения.

Открытие Эмото Масару подтверждают и эксперименты в области волновой генетики, проведенные  академиком Российской Академии наук Петром Гаряевым. Ростки пшеницы, которые ругали и проклинали, росли хилыми и погибали гораздо чаще растений контрольной группы. И наоборот, семена, получившие смертельную для всего живого дозу радиации, стали нормально расти и развиваться после того, как их благословили. Растения контрольной группы всходов не дали. Двигаясь дальше, ученые выяснили, что хромосомы человека, хранящие всю генетическую информацию о нем и передающие ее от родителей к детям, имеет волновую часть, где записывается информационное воздействие, окружающее нас. Матерные слова вызывают мутации, приводят к врожденным уродствам.

 Возможно, здесь лежит объяснение того страшного факта, что из тысячи новорожденных младенцев только семнадцать имеют запись в медицинской карте: «Здоров». Слишком сильно информационное загрязнение вокруг нас.

Представим теперь, какую атмосферу создаёт вокруг себя человек, речь которого сплошь состоит из «нецензурных выражений», и какой вред он может нанести слышащим его людям, в первую очередь детям. Сквернословие – это своего рода заразная болезнь. И излечиться бывает очень трудно. Многие, решившие бросить привычку сквернословить, испытывали серьезные трудности, не могли совладать со своей устной речью. Как и всякая вредная привычка, сквернословие – трудно побеждаемо.

«Помните: то, что вы собой представляете, определяется тем, что вы читаете»

(Джим Рон)

(урок-дебаты по литературе)

Дебаты представляют собой оригинальную образовательную технологию, которая не только способствует большей заинтересованности учащихся в учебном материале, но и помогает сформировать целый ряд специальных навыков (логичность, критичность и гибкость мышления, оперативную организацию мыслей, умение быстро ориентироваться в ситуации, навыки устной речи и публичного выступления, опыт рационального поведения в условиях конфликта, уверенность в себе, умение отстаивать свое мнение и т.д.). Эти навыки необходимы всем, кто желает добиться успеха в современном обществе.

Цель: формирование интереса к регулярному чтению литературы, формирование умения отстаивать свою точку зрения;  формирование чувства толерантности.

Задачи:

• собирать доказательную базу и грамотно ее применять и анализировать материалы из различных источников;
• формировать   навыки  аргументации, умения слушать собеседника, умения анализировать мнение собеседника, задавать вопросы, формулировать ответы на заданные вопросы;
•  уметь четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; привлекать слушателей интонацией, жестами, мимикой;
• формировать уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям;
• развивать  навыки межличностного взаимодействия и взаимодействия в группе;
•  использовать свои знания в практике общественной жизни;
• уметь брать на себя решение каких-либо проблем.

Оборудование:электронная презентация, бланки протоколов,  жетоны для зрителей.

Подготовительный этап:

1. Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.
2. Определение исходного тезиса дебатов.
3. Подбор, изучение и анализ основной литературы.
4. Распределение ролей.
5. Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.
6. Разработка критериев оценки.
7. Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме в ходе совместной деятельности педагога и учащихся.

Далее происходит распределение ролей.

После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.

К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех учащихся, которые не определились с позицией (не вошли в группу поддержки команд).

Параллельно с подготовкой спикерами кейса разрабатываются критерии оценки их действий: содержательность выступлений и ответов на вопросы, структурированность, формулировка вопросов, культура общения.

Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, таймкипером, спикерами каждой команды и экспертами.

Ход урока:

До звонка на урок звучит песня В.Высоцкого «Значит, нужные книги ты в детстве читал».

1.Вступительное слово ведущего.

Слайд №1

 - Добрый день!

Для  тысяч студентов и школьников и  тысяч преподавателей «Дебаты» являются интересной и познавательной интеллектуальной игрой. И мы сегодня увеличим эти цифры.Сейчас  у нас состоятся дебаты.

Слайд №2

Президент России В.В.Путин сказал: «Наша задача – привлечь особое внимание общества к отечественной литературе, сделать русскую литературу, русский язык мощным фактором идейного влияния России в мире.

При этом внутри страны мы должны формировать среду, в которой образованность, эрудиция, знание литературной классики и современной литературы станут правилом хорошего тона».

 - Когда это было сказано?

(На открытии Года литературы в России.)

-Актуальность поставленной задачи доказывают данные проведённого опроса в нашей школе.

Слайд №3-4-5  (Диаграммы  по опросу.)

 -  Никто не отрицает пользу чтения, но любителей чтения у нас практически нет, поэтому сегодня у нас дебаты, темой которых мы взяли тезис  Джима Рона

Слайд №6

«Помните: то, что вы собой представляете, определяется тем, что вы читаете.»(Джим Рон)

- В игре принимают участие две команды:

Команда утверждения – «Точка»
и команда отрицания – «Нигилисты».

Надо помнить, что дебаты – это спор ради победы. И этот спор оценивается. Здесь будет проигравший и победивший. Поэтому задача команд в течение дебатов попытаться убедить судей в своей правоте.
Вы задаетесь вопросом: «А кто судьи?»
Приветствуем их:
Главный судья: _________________________________________
Члены судейской коллегии:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уважаемые судьи, вы на основе приведённых аргументов и качества их представления вынесете своё решение.

 Следить за соблюдением регламента дебатов и правилами игры будет

дебатский таймкипер -__________

                   Победа в дебатах всецело зависит от мастерства команды: именно индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры. И помните: главное не победа, а участие.

2. Пролог.

- Интересно, что думают о нашем тезисе люди, далёкие от школы?

Слайд№7 – видеофрагменты.(Ответы прохожих о том, что они думают о чтении.)

- Вот такие высказывания – есть над чем подумать и что оспорить.

3. Выступление участников.

Слайд № 8

- Итак, тема дебатов: «Помните: то, что вы собой представляете, определяется тем, что вы читаете».

Начинаем!

- Познакомимся с командами.(Вначале  первый участник команды представляет её членов, называя лучшие черты характера каждого).

Действия участников дебатов

4. Подведение итогов.

Жюри подсчитывает баллы, заработанные каждой командой, а гости могут тоже принять участие в подведении итогов.

 5. Объявление решения судей.

-Слово для оглашения итогов предоставляется главному судье.

Слайд 9
10. Заключительное слово ведущего.

 - Ребята! Вы сегодня были на высоте! И неважно, кто победил, я считаю, что победу одержал каждый из Вас, ведь сегодня вы научились отстаивать свое мнение не с помощью силы, а пытаясь убедить человека с помощью аргументов, фактов, что является незаменимым достоинством в жизни. В дебатах вы научились не только говорить, но и слушать своих оппонентов. Я думаю, что сегодняшняя игра помогла получить знания и умения, необходимые для успешной жизнедеятельности в современном обществе.

Удачи вам! Спасибо за игру!

Приложение.

Протокол эксперта

Эксперт ______________________________________________________

      (фамилия, имя)

Критерии балльной оценки действий спикеров

Подготовка к сжатому изложению на экзамене в 9 классе

(мастер-класс по проведению урока общеметодологической направленности)

Цели мастер-класса: создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов в процессе интерактивного взаимодействия по освоению эффективных развивающих методов работы; передача коллегам личного профессионального опыта

Задачи : 
•создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
•повышения профессионального мастерства и квалификации педагогов;
•распространение педагогического опыта;
•внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Сжатое изложение на экзамене в 9 классе является трудным заданием для выполнения, поэтому к нему необходимо готовить тщательно и на протяжении всего девятого класса. Исходя из собственного опыта, я продумала систему подготовки, которую предлагаю вашему вниманию. Занятия проводятся на специально выделенных уроках и во время консультаций. Все занятия  провожу через все типы уроков по ФГОС: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков; урок рефлексии; урок общеметодологической направленности; урок развивающего контроля.

Данная система дает свои результаты, о чем свидетельствует приведенная таблица.

В отличие от традиционных уроков обобщения и закрепления уроки систематизации и обобщения знаний (иногда их называют также уроками общеметодологической направленности) строятся не на основе информационно-объяснительной формы обучения, а на принципах деятельностного, развивающего обучения. Отсюда и обилие новых форм, методов и приемов, которые рекомендуется применять на уроках этого типа.

Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы

По требования ФГОС указывают два вида целей:

•        Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (циклу, разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету

•        Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.

Рекомендуемые методы работы: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.

Особенно внимательно учителю следует отнестись к выбору дидактического материала. Для уроков данного тира лучше всего подходят графики, сводные таблицы, алгоритмы, инфографические материалы, дающие наиболее общее и детализированное представление обо всей теме. Работа по таким материалам должна строиться поэтапно: разбирая каждый график или схему, важно обращать внимание учеников на взаимосвязь отдельных аспектов, подчеркивать основные понятия и идеи, предлагать ученикам сравнивать, сопоставлять те или иные факты.

Вашему вниманию предлагаю урок общеметодологической направленности подготовки к сжатому изложению.

Цели урока:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Оборудование к уроку: презентация ; памятки; таблица инсерта;  текст изложения для сжатия; таблицы для экспертов.

Структура урока :

Рефлексия по мастер-классу:

- Поделитесь своим мнением и пожеланиями.

Прочитайте ключевые слова. Можно ли по ним определить тему и основную мысль будущего высказывания?

Раннее утро, просыпаться, румянец зари, веет прохладой, свежее дыхание, капли росы, лучистые алмазы, медленно поднимается, задымившаяся река, разгорается, полились, умыты, рассветная песня, птичий хор, необъяснимая радость.

Сократите текст, опуская обстоятельства, дополнения, определения.( Зачеркните лишнее)

Часа в четыре дня мы стали высматривать место для бивака. Здесь река делала большой изгиб. Наш берег был пологий, а противоположный - обрывистый. Тут мы и остановились. Стрелки принялись ставить палатки, а Дерсу взял котелок и пошел за водой.

Сократите  предложения.

 Песня, крылатая птица, смелых скликает в поход

Наутро из-за океана, из солнечной чешуи, поднялся островок

 Однажды, в силу сложившейся обстановки, лодка была принуждена временно исчезнуть из надводного мира на некоторый независимый, но весьма длительный срок.

Волны же, вопреки сложившемуся поэтическому представлению о них, никуда не стремились, не катились и не бежали чередой.

По счастью, мне удалось убедить виноватого сознаться. Это, как я и не сомневался, Зябликов.

Сократите предложения, обобщая информацию, содержащуюся в ряду однородных членов предложения.

 Уже не было видно ни земли, ни деревьев, ни неба.

 В этих звуках есть что-то от рассвета, от вольного степного ветра, от шума тайги с посвистом птиц, от веселого всплеска воды на реках и озерах, от рокота синих морей и океанов.

Замените сложные предложения предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом. 

Когда читаешь книгу, обращайся с ней аккуратно.

Мы легко найдем на географической карте любое место, если мы знаем его долготу и широту.

Мы миновали крутые обвалы, так как проводник знал более удобную дорогу.

 Когда я подъехал к перевозу, уже вечерело.

 Яхта должна была изменить курс, так как попала в полосу тумана.

Замените прямую речь косвенной:

«Сударыня, вы подарили им минуты счастья», - ответила горничная на вопрос великой балерины.

Ю.Лотман писал: «Поэтов и писателей всегда волнуют проблемы будущего России».

«Домашнее чтение, - утверждают психологи, - очень сближает семью».

Текст для сжатого изложения

Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.

Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.

Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.

На слайд?

Изложите указанную часть текста одним предложением, исключив подробности:

Например:

Едва ли кто-нибудь может сказать, что, однажды увидев море, он забыл его. Более того, море продолжает звать к себе, оно является в сновидениях, в мечтах и думах. И сколько бы ни прошло лет, каждый из нас, вновь увидев море, потрясен его жизненной силой, игрой волн, неукротимым ритмом движения. Море - вот поистине колдовской калейдоскоп самых невероятных сочетаний цветов, бликов и пятен.  - Однажды увидев море, вовек невозможно забыть его невероятную красоту и неукротимую мощь.

1

На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда представляли опасность для человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди всегда стремились уничтожать этих хищников всеми способами и средствами. Волков травили ядами, убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В последние годы против волков стали применять самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.

2

Что надо лесному зверю, зверьку или зверенышу для зимнего выживания? То же, что и человеку: надежная крыша над головой, удобная, теплая одежка да приличный запас калорийного корма, которого до спасительницы-весны должно хватить. Бобры не исключение. Но в отличие от всяких разных любителей чужими руками сотворенных убежищ, от охочих до соседских кладовых воришек, а также от некоторых «хитрецов», погружающихся зимой в крепкий сон, лесные дровосеки все от начала до конца делают сами. И жилища сооружают, надежнее не придумаешь, и корм припасают, как усердные домохозяйки, и образ жизни ведут – любой спортсмен позавидует. (90 слов)

Памятки

Этапы работы над изложением.

1этап – слушание и осмысление

Прослушайте текст. Определите тему.

Выделите главную информацию в тексте.

На сколько  смысловых частей делится текст (композиция, микротемы)?

В каком предложении заключена основная мысль текста?

Определите тип речи и стиль текста.

2 этап – разграничение  главного и второстепенного

Раздели информацию на главную и второстепенную, используя приёмы исключения несущественной и второстепенной информации, или сверни исходную информацию за счёт обобщения.

3 этап

 - Написание  сжатого  изложения каждой части,

Свяжи их между собой, чтобы получился текст.

4 этап

редактирование написанного  на черновике.

переписывание  начисто, проверка  написанного .

Способы сжатия текста

Исключение

Исключаем  несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте. 

Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.

Обобщение

При ОБОБЩЕНИИ необходимо: 

вычленить единичные факты;

подобрать языковые средства их обобщённой передачи;

составить новый текст.

Упрощение

  При УПРОЩЕНИИ необходимо:  

заменить сложное предложение простым;

заменить предложение или его часть указательным местоимением;

объединить два или три предложения в одно;

разбить сложное предложение на сокращённые простые;

перевести прямую речь в косвенную.

заменить придаточное обстоятельственное предложение деепричастным оборотом.

Памятки для экспертов

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.

Этапы урока общеметодологической направленности

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

•        Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

•        Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

•        Ученик намечает план решения проблемы

4. Реализация построенной стратегии, проекта.

 Ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

5. Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы.

Цель— обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону.

7. Самоконтроль и самооценка.

В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности.