Анализ стихотворения М.Цветаевой "Тоска по родине.Давно..."
план-конспект занятия по литературе (11 класс) на тему
В своей работе, связанной с обучением учащихся анализу поэтического текста, я опиралась на труды выдающихся филологов: Ю.М.Лотмана, М.Л.Гаспарова, Е.Г.Эткинда, В.В.Кожинова, Д.Магомедовой и др.. Материал предназначен для изучения лирики Цветаевой в 11 классе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 39.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема: Образ художественного пространства в стихотворении М.И.Цветаевой «Тоска по родине! Давно…»
Эпиграф:
…воспоминание есть самая сильная способность
души нашей, им очаровано всё, что подвластно ему?
А.С.Пушкин
Цель: Идентификация всех смыслов, заложенных в стихотворении, посредством реконструкции пространственной картины мира.
Задачи: 1) Исследовать текст, выявив пространственную картину мира;
2) Побудить учащихся вступить в критическую деятельность, то есть активно определить своё отношение к литературно-художественному произведению, и создать собственную интерпретацию.
I. Подготовительный этап.
Учитель: У М.И.Цветаевой есть признание: «Дом – это место, где жить нельзя…» Как вы понимаете это высказывание? Противоречиво? Почему? О каком доме может идти речь? (Дом как воспоминание, не существующий в реальности, в котором ощущаешь своё сиротство и т.п.).
Учитель: Комплекс сиротства преследовал М.И.Цветаеву всю жизнь ( ранняя смерть матери, отец – выдающийся деятель искусств - был отчуждён работой от детей). Сегодня нам предстоит рассмотреть стихотворение, в котором мотив дома перекликается с приведённым выше высказыванием поэтессы.
II. Чтение текста. ( Читает заранее подготовленная ученица).
- Каким настроением проникнуто стихотворение? Есть ли связь с эпиграфом?
III. Исследование текста.
Учитель: Чтобы понять мысль автора, мы попробуем перечитать стихотворение и выявить внутреннюю поэтическую реальность – картину мира. Итак, 1-е четверостишие,
Тоска по родине! Давно
Разоблачённая морока!
Мне совершенно всё равно –
Где совершенно – одинокой…
с перекинутым словом – мостиком во второе, представляет собой риторическое высказывание, темой которого является…
Учащиеся: Тоска по родине, ностальгия…
Учитель: Но почему это морока? Что значит «разоблачённая морока»? Кем?
Итак, каково отношение лирического субъекта к поднятой проблеме? В чём состоит проблема лирического героя?
Быть, по каким камням домой
Брести с кошёлкою базарной
В дом и не знающий, что – мой,
Как госпиталь, или казарма.
Учитель: Проследите за тем, каким предметным рядом представлено художественное пространство?
- Камни, дом, кошёлка, базар, госпиталь, казарма…
- Какое слово в ряду является ключевым?
- Дом!
-Попробуйте нарисовать это пространство с помощью схемы. Дом – в центре, от него или к нему(?) – лучи…
- Каков тип пространства?
- Бытовое, узкое, чужое…
- В каких отношениях находятся герой и мир? (Вражды.) Как это отразить на схеме?
- Противостояние: тире, разделительная линия.
- Запись: чужое – не моё!
Мне всё равно, каких среди
Лиц ощетиниваться пленным
Львом, из какой людской среды
Быть вытесненной - непременно-
Учитель: Какой образ возникает? ( Помимо «Я»)?
- « Пленный лев»!
- Где он может находиться?
- В клетке...
- Почему лев?
- Царь зверей… Существо свободное, с чувством собственного достоинства…Сродни Поэту.
- Отразите это на схеме словом “клетка”. Каков тип пространства?
- Замкнутое, давящее…
В себя, в единоличье чувств.
Камчатским медведем без льдины –
Где не ужиться ( и не тщусь!)
Где унижаться – мне едино.
- Изменилось пространство? Что добавлено к его характеристике? Какие ассоциации рождаются?
- Камчатка – далеко, медведь белый, на льдине – его дом…
- А без льдины?
- Западня.
- Отражаем на схеме. Итак, картина мира развертывается, но это мир – ловушка… Для кого?
- Это ощущение лирического героя.
5-е и 6-е четверостишия…
Учитель: Диалог героя с собою продолжается. Призыв родного языка может изменить ситуацию одиночества?
-Нет, ситуацию уже не изменить «призывом млечным»
- Почему этот призыв (“ млечный” – молоко, мать) особенно чужд? Какая появляется вторая, не менее важная составляющая картины мира?
- Время. Это XX век…
- При отсутствии элементов, предметов, составляющих пространственную картину мира, характеризующую XX век, откуда исходит ощущение его враждебности?
- Газеты, сплетни…
- Отразим это на схеме: XX век – чужд!
Остолбеневши, как бревно,
Оставшееся от аллеи-
Мне все – равны, мне всё - равно,
И, может быть, всего равнее –
Учитель: Какие ключевые образы в пространственной картине мира?
- Бревно… Аллея…
- Какие смысловые ассоциации связаны со словом “бревно”?
- Бревно – мёртвое, аллея – живое.
- В каких временных пластах они находятся?
- Бревно – “я”- сейчас… Аллея - “мы”- прошлое.
- Что происходит с пространством?
- Свернулось, съёжилось, обезличилось…
- Итак, если потеряны ориентиры, если нет “ни мет, ни пятен,”что остается? Душа( нет лика), «родившаяся где –то» ( нет места). Нет человека… Здесь я позволю себе комментарий: это стихотворение было написано в 1934 году в эмиграции. В тетради, где оно было записано, пометка над текстом рукой Цветаевой: « Эти стихи могли бы быть моими последними...»
8 и 9 четверостишия.
- Что происходит с пространством в последней строфе? Проследим за предметным рядом: дом, храм, дорога, куст, рябина… Герой будто выходит из замкнутого пространства – оно детально укрупняется ( эффект наезжающей камеры). Происходит разъятие мира на элементы и перестройка их в новую иерархию, связанную с личностными ценностями: дом ----чужд;
храм--- пуст ( нет веры, нет духовной опоры).
Что остаётся? Дорога… Что заставляет идти по ней? Куст рябины. Почему?
Помните?
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Рябина – это новый круг – точка нового отсчёта.
IV. Итоги. Рефлексия.
Что же происходит с пространством? ( Развёртывается, открывается, перестраивается).
Отражаем на схемах. ( Работа в группах).
V. Заключительное слово учителя. Вернёмся к высказыванию Цветаевой о доме и высказыванию А.С.Пушкина о воспоминании. Как они связаны? Напишите свою интерпретацию стихотворения, связав её с картиной мира, исследованной нами сегодня.
-
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/06/05/picture-11771.jpg)
Мастерская "Сравнительный анализ стихотворения "Молчание" Ф.И.Тютчева и одноимённого стихотворения О.Э.Мандельштама
Мастерская для 11 кл....
Урок в 11 классе "Особенности лирики М.И. Цветаевой на примере стихотворения "Тоска по Родине! Давно..."
Данный урок проводится в 11 классе при изучении лирики М. И. Цветаевой. Его можно провести после знакомства с биографией и отдельными стихотворениями поэта. Здесь начинается работа над основными ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/17/picture-138316-1358442282.jpg)
Стихотворение М. Цветаевой "Тоска по Родине! Давно..." (Восприятие, истолкование, оценка).
Анализ лирического произведения....
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/23/picture-372670-1387827661.jpg)
Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Зимняя дорога. Анализ стихотворения Есенина «Пороша».Сопоставительный анализ стихотворения С.А. Есенина «Пороша» с приведённым стихотворением А.С. Пушкина «Зимняя дорога».
Стихотворение А. С. Пушкина « Зимняя дорога» — одно из замечательных произведений русского поэта. Когда читаешь это стихотворение, невольно представляются унылые и в то же время таинственные рус...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/24/picture-424657-1395666291.png)
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Анализ стихотворения.
Данная разработка урока предназначена для учителей русского языка и литературы. Она поможет провести урок по теме "Стихотворение "Бородино""...
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/14/picture-1075826-1694650386.jpg)
Поэт и власть. Анализ стихотворения «Анчар» (по статье Ю.М. Лотмана «Анализ стихотворения Пушкина «Анчар»)
Анализ стихотворения "Анчар"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/04/picture-749704-1454599639.jpg)
Цветаева "Тоска по родине! Давно..."
Цель: Идентификация всех смыслов, заложенных в стихотворении, посредством реконструкции пространственной картины мира.Задачи: 1) Исследовать текст, выявив пространственную картину мира; ...