рабочие программы по литературе и русскому языку
рабочая программа по литературе на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 5-11 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, базисным учебным планом общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года, учебным планом МБОУ «СОШ № 13» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» 5-11 классы (Базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, переработанное, допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

Конституция РФ

Закон РФ "Об образовании"

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования от 5.03.2004 №189;

Примерная программа общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной утвержденной Министерством образования РФ и соответствует Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта. Издательство «Просвещение», 2005г.

Базисный учебный план общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года;

Учебный план МБОУ «СОШ № 13» на 2013-2014 учебный год;

   Данная программа составлена с учетом Обязательного минимума содержания основного (общего) образования по литературе.

Содержание программы составлено с учетом возможностей обучающихся и соответствующего уровня их общеобразовательной подготовки.

          Цели литературного образования

Приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы;

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать ее связь с процессом историческим. Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

Технологии, используемые в образовательном процессе:

• Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
• Технологии реализации межпредметных связей в образоватльном процессе.
• Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
• Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
• Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
• Технология индивидуализации обучения
• Информационно-коммуникационные технологии

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• применение ИКТ

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

• сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
• самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
• создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

Место предмета в базисном учебном плане:

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации

в 5 – 8 классах отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета;

в 9 классе – 102 часа для обязательного изучения учебного предмета  

в 10 – 11 классах  – 102 часа для обязательного изучения учебного предмета  

Виды и формы контроля

Формы контроля

• индивидуальный
• групповой
• фронтальный

Виды контроля

• предварительный
• текущий
• тематический
• итоговый

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Рассмотрено                                               Согласовано                                   Утверждено

На заседании МО                                      зам.директора                                 приказом №

Протокол №               от                             по УВР                                           директора БОУСОШ№ 13 от

от

Структура курса. 6 класс.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

МИФЫ НАРОДОВ МИРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

Русские басни

Иван Иванович Хемницер и Иван Иванович Дмитриев.

Рассказы о баснописцах. Художественная и нравственная ценность басни.         

И.И.Хемницер. «Лев, учредивший совет»

И.И.Дмитриев. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIIIстолерия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

 «Тучи».  Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

 «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Срезал» и «Критики". Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Образ странного героя в литературе.

Из литературы народов России

(обзор)

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям своей семье, традициям своего народа.

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэт – вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Дон Кихот как вечный образ мировой литературы

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

                                                           РАССМОТРЕНО                                                                                                    СОГЛАСОВАНО

                                              Председатель ШМО                                                                                        Зам. директора по УВР

                                              ___________________                                                                                   ____________________

Тематическое планирование по русскому языку

в 6-ом классе к учебнику «Литература»

под редакцией В.Я.Коровиной.

Программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной

«Литература 5-11кл» изд.: М., «Просвещение», 2005 г.

Планирование рассчитано на 68 часов в год (2 часа в неделю),

из них на  уроки развития речи 8 часов (60ч.+8 ч.)

Учитель   Маркина И.Ю

Формы текущего контроля:

 промежуточный:

- пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица);

- выразительное чтение, в том числе и наизусть;

- развернутый ответ на вопрос;

- сочинение на литературную тему;

- сообщение на литературную и историко-литературную темы;

-  презентации проектов;

 итоговый:

 - анализ стихотворения;

-  развернутый ответ на проблемный вопрос;

-  контрольные работы;

- выполнение заданий в тестовой форме.

Сводная таблица по видам контроля. 6 класс.

В результате изучения литературы обучающиеся

должны знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• основные теоретико-литературные понятия;

должны    уметь:

• ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);
• выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;
• владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);
• владеть навыками анализа художественного текста;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• составлять план прочитанного;
• выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;
• характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений;
• выражать своё отношение к прочитанному;
• писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным произведениям;
• владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;
• способны решать следующие жизненно-практические задачи:
• применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

                                 Муниципальное буджетное общеобразовательное учреждение

                                              «Средняя общеобразовательная школа№13»

Рассмотрено                                                                                             Согласовано

Председатель ШМО                                                                              Зам.директора по УВР                                          

---------------------------                                                                               -------------------------

                Рабочая программа   по литературе

                  для 9 класса

                             на 102 часа

                         (3 часа в неделю)

                                         на 2014 - 2015 учебный год

                                                                      Маркина И Ю

                                                                        учитель русского языка

                                                                               и литературы

Дзержинск 2014

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (2004 г.), авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2009. – С.45 – 56.).

В работе используется: 1. Учебник Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011. 2. Фонохрестоматия для 9 класса авторов Коровиной В.Я., Журавлёва В.П., Коровина В.И. – Просвещение, 2011.

На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю. Из них: уроки внеклассного чтения – 10 ч., уроки развития речи – 7 ч., контрольные работы – 5 ч.

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается  потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становятся важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 9 классе в курсе изучения  литературы подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, привлекается критическая и мемуарная литература.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII,  XIX  и  XX  веков.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи. Литература изучается в неразрывной связи с другими видами искусства. Кроме того, на уроках даётся сопутствующий исторический комментарий. В домашних работах часто используется метод проекта. Применяются нестандартные формы проведения уроков: диспут, защита проекта, семинар, конференция, что развивает устную речь учащихся и их коммуникативные умения и навыки.

Требования к уровню подготовки учащихся по литературе

за курс 9 класса

Учащиеся должны знать:

1. Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
2. Тексты художественных произведений.
3. Сюжет, особенности композиции изученных произведений.
4. Типическое значение характеров главных героев произведений.
5. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм.
6. Изобразительно-выразительные средства языка.
7. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

1. Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
2. Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
7. Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
8. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
9. Готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику).
10. Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
11. Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
12. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.

Критерии оценивания  достижений обучающихся.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

• глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
• стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
• написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
• логичное и последовательное изложение содержания;
• написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

• в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
• обнаруживается владение основами письменной речи;
• в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

• не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
• характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
• отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

• «5» - 90 – 100 %;
• «4» - 70 – 89 %;
• «3» - 50 – 69 %;
• «2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

• умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
• соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
• широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия тема;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

• разнообразие словарного и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

• правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
• реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
• широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: “5” – если все задания выполнены правильно; “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: “5” – нет ошибок; “4” – 1-2 ошибки; “3” – 3-4 ошибки; “2” – допущено до 7 ошибок.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе  Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания сочинений (кроме контрольных)

Максимальное количество баллов – 15

Критерии оценивания публикации (буклет)

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

                                                   Тематическое планирование уроков литературы

в 9 классе на 2014– 2015 учебный год

Календарно-тематическое планирование уроков литературы

в 9 классе на 2013– 2014 учебный год

Учебно-методические средства обучения

Для обучающихся

1. Литература. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский]; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя

1. Алиева, Л. Ю. Тесты по литературе / Л.Ю. Алиева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 384 с. – (Домашний репетитор).
2. Безносов, Э. Л. Раздаточные материалы по литературе. 8 – 11 классы.: Методическое пособие / Э.Л. Безносов.- М.: Дрофа, 2001. -
3. Гайбарян, О. Е. Тесты по литературе: пособие для подготовки к тестированию / О.Е.Гайбарян. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 272 с. – (Серия «Тестирование и единый экзамен»).
4. Знаете ли вы русскую литературу? Вопросы и ответы / Авт.-сост. Л. А. Жердева. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. – 172 с. – (Готовимся к ЕГЭ!).
5. Золотарёва, И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., испр. И доп. / И.В. Золотарёва. – М.: ВАКО, 2005. - 416 с.- (В помощь школьному учителю).
6. Карнаух, Н.Л. Письменные работы по литературе. 9-11 кл. / Н. Л. Карнаух, И. В. Щербина. – М.: Дрофа, 2003. – 320 с. – (Библиотека учителя).
7. Коган, И.И. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении / И.И.Коган. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 80 с.
8. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс / Сост. Е.С. Ершова. – М.: ВАКО, 2011, 96 с.
9. Кучина, Т. Г. Контрольные и проверочные работы по литературе, 9 – 11 классы: Методическое пособие. / Т. Г. Кучина, А. В. Леденёв – М.: Дрофа, 1997. -
10. Литература: Тесты. 9 – 11 классы: Учебно-методическое пособие для учителя / Авт.-сост. И. М. Михайлова. – М.: Дрофа, 1997. -
11. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8 – 11 классы / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. – М.: АСТ, 2001. -302 с.
12. Оглоблина, Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы / Н.Н. Оглоблина. – М.: ООО «АСТ», 2002. – 217 с.
13. Охременко, Н. В. Итоговые работы по литературе, 5 – 11 классы / Н. В. Охременко, О. В. Федина. – М.: Аквариум, 1997. – 240 с.
14. Педчак Е. П. Подготовка к итоговой аттестации по литературе. Тестирование / Е.П.Педчак. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005. – 288 с. – (Серия «Библиотека школьника»)
15. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Литература. / Э. А. Красновский и др. – М.: Ителлект-Центр, 2004 – 144 с.
16. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» [Фоно] / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2011.
17. Францова Н. В., Доронина Т. В., Генералова Н. С. Литература: Анализ эпизода: Анализ стихотворения: Учебно-методическое пособие / Н. В. Францова, Т. В. Доронина, Н. С. Генералова. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 352 с. – (Серия «ЕГЭ 100 баллов»).

На уроках используются мультимедийные средства, презентации, созданные учителем, видеофграгменты, аудиозаписи.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять литературные термины.

При оценке ответа руководствуюсь следующими критериями:

• Полнота и правильность ответа;
• Степень осознанности, понимания изученного;
• Языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• полно излагает изученный материал, даёт правильное определение литературных терминов;
• обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры;
• излагает материал последовательно с точки зрения литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает неточности, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и литературном оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в изложении своих мыслей; не умеет достаточно глубоко и основательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела, допускает ошибки в изложении текста, литературных понятий, искажает смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ

Требования к уровню подготовки учащихся V–VІ классов

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• изученные теоретико-понятийные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• стоить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической      деятельности и повседневной жизни для: 

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся VІІ–VІІІ классов

        В результате изучения литературы ученик должен

знать

• базовые теоретико-литературные понятия;
• содержание программных произведений;

понимать

• закономерности происхождения литературы;
• жанровые особенности произведений;

уметь

• владеть умениями выразительного чтения;
• видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и   событиям, к читателю;
• видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей   произведения;
• самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
• грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
• выполнять элементарные исследовательские работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся ІX–XІ классов

        В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XІX–XX в.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу и общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведении (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение у прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Подготовка к ЕГЭ.

Главная идея данной программы по литературе – помочь выпускникам в подготовке к ЕГЭ как по литературе, так и по русскому языку, где при написании творческой части (части С) выпускник должен, определив проблему исходного текста, аргументировать свою точку зрения примерами из художественной литературы. С этой целью на уроках литературы, реализуя Стандарты первого поколения в 5,6, 7, 10,11 классах стандартные обязательные контрольные работы (промежуточные и итоговые) провожу в форме тестирования,  чтобы дать возможность ученикам составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Работа над заданиями с развернутым ответом  (сочинения, рецензии, отзывы), позволит составить представление о требованиях к полноте и правильности оформления развёрнутого ответа.

   В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны знать основные жанры литературы; специфику создания эссе, рефератов; особенности речевой организации ;  некоторые виды тропов, приёмов построения речи. Чётко, логично и аргументировано строить своё высказывание; хорошо владеть устной речью; уметь анализировать произведения; владеть литературоведческой терминологией, логично излагать материал.

Литература и средства обучения

Методическая литература   для учителя:

• Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. 5 кл. – М.: Просвещение, 2003.
• Полухина В.П. Литература: Метод. Советы. 6 кл.  – М.: Просвещение, 2003.
• Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. 7 кл.  – М.: Просвещение, 2003.
• Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Метод. Советы. 8 кл.  – М.: Просвещение, 2003.
• Коровина В.Я., Литература: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 9 кл. 2004.
• Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: 5 кл. - М.: Просвещение, 2003
• Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…: 6 кл. - М.: Просвещение, 2003
• Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: 7 кл. - М.: Просвещение, 2003
• Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. - М.: Просвещение, 2003
• Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: 9 кл. - М.: Просвещение, 2004
• Липина Е.Ю.  тесты. Литература 5-9 классы. М., Дрофа, 2004.
• Липина Е.Ю.  тесты. Литература 10-11 классы. М., Дрофа, 2004.
• Волжина Е.Д. Школьные олимпиады. 5-11 классы. М., Дрофа. 2008.
• Зубова Е.Н. Примерные вопросы и ответы для подготовки к экзамену. М., «НЦ ЭНАС». 2006.
• Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе 9-11 классы. М., Дрофа. 2003.
• Кучина Т.Г. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс. М., Дрофа. 2003.
• Кучина Т.Г. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс. М., Дрофа. 2003.
• Демиденко Е.Л. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. М., Дрофа. 2003.
• Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. М., Дрофа. 2002.
• Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9 класс. М., Дрофа. 2002.
• Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы. М., Дрофа. 2002.
• Безносов Э.Л. Раздаточные материалы по литературе 8-11 классы. М., Дрофа. 2002.
• Калганова Т.А. Всероссийские олимпиады школьников по литературе. М., Дрофа. 2003.

Учебно-методический комплекс,

обеспечивающий процесс литературного образования по программе В.Я.Коровиной.

Учебно-методические пособия, обеспечивающий процесс литературного образования по программе В.Я.Коровиной.

Информационные технологии

1. CD диски ЦОРов,
2. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 5кл.,
3. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 6 кл.
4. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 7 кл.
5. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 8 кл.
6. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для9кл.
7. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 10 кл.
8. «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 11 кл.
9.  «Образовательные программы и стандарты»,
10. «Абитуриентам и старшеклассникам»,
11.  «Медиа - хрестоматия»,
12. Библиотека электронных наглядных пособий «Физикон»,
13.  учебное электронное издание «Фраза»,
14. «Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия»