Осуществление межпредметных связей на уроках литературы в 5-8 классах. Из опыта работы Атарщиковой Н.В.
статья по литературе (5, 6, 7, 8 класс) на тему

                МКОУ Нежинская средняя общеобразовательная школа,

                           Ольховский район, Волгоградская область.

Осуществление межпредметных связей на уроках литературы в 5-8 классах.

        Из опыта работы учителя русского языка и литературы Атарщиковой Н.В.

                                                    2014 г.

Проблема межпредметных связей в школьном преподавании литературы отнюдь не нова и, пожалуй, во многом перестала быть проблемой как таковой, перекочевав в раздел требований, предъявляемых к уроку. Школа не может ограничиваться лишь усвоением учащимися определённого объёма знаний, фактов. Перед ней стоит задача: научить школьников самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. В школе должны  прочно формироваться умения анализировать, сравнивать, обобщать – всё то, что пригодиться детям в их будущей жизни. Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.

Литература – предмет, обладающий широкими возможностями интеграции с другими предметами. Многообразны формы содружества литературы и русского языка, литературы и истории, литературы со смежными видами искусства: живописью, музыкой, театром.

         Содружество литературы и русского языка.

Наиболее естественно осуществляются связи литературы и русского языка, так как у этих предметов немало общего, включая то, что объектом изучения обеих учебных дисциплин является словесность.

Опора на межпредметные связи уроков литературы и русского языка является одним из условий эффективного речевого развития школьников . Наиболее часто знания и умения по русскому языку используются на уроках литературы в  процессе анализа литературного произведения. Постоянно учитывая на уроках литературы стилистические знания и умения, мы развиваем их связную монологическую речь, помогаем лучше подготовиться к различного рода выступлениям. В ходе подготовительной работы учащиеся знакомятся с жанрами высказываний, повторяют сведения об особенностях речевого стиля, характерного для избранного ими речевого жанра, работают с терминологией и учатся использовать её в определённом контексте, предварительно уточняя по словарям её значение, формулируют основные положения высказываний.

В 5-8 классах на уроках русского языка ученики усваивают характерные черты научного стиля, выполняют стилистические упражнения. Сложившееся у них представление об особенностях стиля используется при подготовке сообщений и докладов на литературную тему.  Для этого ввожу в занятия, завершающие анализ произведения, коллективную работу по подготовке доклада на историко-литературную тему. Перед подготовкой доклада провожу беседу по вопросам, активизирующим межпредметные связи в сознании учащихся:

1. Вам предстоит подготовить доклад на историко-литературную тему. Каким стилем речи вы собираетесь пользоваться в своём выступлении?
2. Какие ещё жанры устной и письменной речи, кроме доклада могут быть отнесены к научным высказываниям?
3. Вспомните особенности научного стиля речи.  В чём вы видите задачи научного доклада?
4. Какие языковые средства характерны для научной речи (доклада, сообщения)?
5. Вспомните, что говорилось на уроках русского языка об использовании в научных выступлениях конструкций и оборотов связи, помогающих логичности и связности изложения. Назовите известные вам конструкции.
6. Как вы думаете, допустима ли для стиля научной речи эмоциональность? Когда мы пользуемся в докладах и сообщениях средствами эмоциональной выразительности? Какими могут быть эти средства?

Ещё одним приёмом использования межпредметных связей литературы и русского языка является развитие культуры устного диалога. Уроки литературы располагают большими возможностями для организации ролевых диалогов литературных персонажей. Игровые диалоги повышают заинтересованность учащихся в чтении и изучении литературы, стимулируют речевую активность.  Одним из видов работы по обучению диалогической речи на уроках литературы является воспроизведение диалога литературных героев.

Давая задание подготовиться к чтению по ролям определённого эпизода, я предлагаю учащимся памятку:

1. Внимательно прочитайте диалог литературных героев; постарайтесь мысленно пересказать его, не упуская деталей.
2. Нарисуйте в своём воображении картину действия; представьте по описанию в тексте внешний вид участников диалога, их жесты.
3. Как относятся друг к другу собеседники? Как следует передать интонационными средствами отношение каждого из них к предмету разговора, к своему собеседнику?
4. Воспроизведите диалог, учитывая отношение автора к героям, а также собственную оценку их позиций.

Одним из направлений союза литературы и русского языка является изучение стилистики художественной речи.  Прекрасный материал для анализа художественного стиля дают произведения, изучаемые на уроках литературы. Воспринимая стиль классиков русской литературы,  ученики совершенствуют и обогащают свою речь.

Лишь при условии реализации межпредметных связей создаются реальные условия для того, чтобы показать неисчерпаемые стилистические возможности русского языка. Сочетание знаний учащихся по литературе и русскому языку при изучении стилистики художественной речи писателей развивает интеллект, повышает общую и речевую культуру.

Большое место на уроках литературы занимает словарная работа. Можно сказать, что без неё не обходится ни один урок. Работа с устаревшей лексикой, составление словариков «Язык Н.В.Гоголя», «Так говорили былинные герои». Объяснение неологизмов, авторских выражений необходимо на уроке литературы. При этом учитель опирается на знания, полученные учащимися на уроках русского языка.

                           Литература и история

Одним из действенных путей преодоления пробелов в воспитании и повышения уровня знаний учащихся является налаживание межпредметных связей литературы и истории.

Литература и история – две очень близкие области творческой деятельности человека. Многие писатели успешно совмещали интерес к истории с литературным творчеством.  Например, Н.М.Карамзин – автор «Истории Государства Российского», А.С.Пушкин, посвятивший последние годы жизни историческим изысканиям. Писатели часто заставляют по-новому взглянуть на историю.

Целью изучения литературного произведения, созданного на основе исторических фактов, является приобщение к культурным истокам. Литература при этом ни в коем случае не является иллюстрацией  к историческому событию, но, тем не менее, помогает глубже проникнуть в сущность исторического процесса: она акцентирует своё внимание на характерах людей, народном духе, моделирует адекватные той или иной эпохе этико-психологические категории. При изучении того или иного произведения внимание следует сосредоточить не столько на историческом декоре, сколько на переживании человеком исторического процесса.

Например, при изучении поэмы А.С.Пушкина «Полтава» ставится цель: путём анализа художественного текста и исторических источников определить отношение к Петру 1 как к исторической личности и художественному образу и через восприятие образа Петра  прийти к осознанию идеи поэмы «Полтава». Из этой цели вытекают следующие задачи: формировать умение вести исследовательскую работу с историческими документами и художественным произведением, научить различать исторический источник и авторские тексты, развивать логическое мышление.

Перед изучением произведения на уроке истории учащиеся повторили ход Северной войны.  На уроке в ходе групповой работы учеников с историческими источниками и текстом поэмы были даны характеристики Петру, его сподвижникам, противникам.  Даётся такое задание:

На партах у вас отрывки из поэмы «Полтава» и исторических документов. Определите, о ком идет речь. Работаем в группах.

«Готово все: в переговорах

Со мною оба короля;

И скоро в смутах, в бранных спорах,

Быть может, трон воздвигну я…» (Мазепа И.)

«…очень рано, уже на двадцатом году, у него стала трястись голова и на красивом круглом лице в минуты раздумья или внутреннего волненья появлялись безобразившие его судороги…» (ПетрI)

Он мальчик бойкий и отважный;

Два-три сраженья разыграть,

Конечно, может он с успехом,

К врагу на ужин прискакать,

Ответствовать на бомбу с мехом,

Не хуже русского стрелка

Прокрасться в ночь ко вражью стану…» (КарлХII)

Его глаза

Сияют. Лик его ужасен

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь как Божия гроза. (ПетрI)

И перед синими рядами

Своих воинственных дружин,

Несомый верными слугами,

В качалке, бледен, недвижим,

Страдая раной, … явился.

Вожди героя шли за ним.

Он в думу тихо погрузился. (КарлХII)

«…Петру я послан в наказанье;

Я терн в листах его венца:

Он дал бы грады родовые

И жизни лучшие часы,

Чтоб снова, как во дни былые,

Держать… за усы…» (Мазепа)

Историк Г. А. Леер в описании генерального сражения дал характеристики русскому царю и шведскому королю, определите, о ком были сказаны слова: «Какая бесконечная разница в распоряжениях обоих полководцев, у одного строгий расчет, гармоничное сочетание решительности с осторожностью; у другого игра, самая отважная игра – все представлено на авось, все поставлено на карту»

«Однако ж какой отвратительный предмет! Ни одного доброго, благосклонного чувства! Ни одной утешительной черты! Соблазн, вражда, измена, лукавство, малодушие, свирепость…» Кому дал А. С. Пушкин такую характеристику? (Мазепа)

Следующее задание:

Сейчас в группах распределите между собой номера. Каждый номер получит свое задание. Первые номера составляют свою группу, вторые – свою, и т. д. Работаем с текстом Т. А. Алпатовой «Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Полтава». Первые номера расскажут историю написания поэмы, вторые – познакомят с особенностью жанра, третьи – с композиционным построением поэмы, четвертые – авторское отношение к героям, пятая группа – о художественном своеобразии. При рассказе опирайтесь на текст «Полтавы». После того, как будете готовы,  представитель каждой группы представит свое выступление перед всем классом.

 В конце урока пришли к выводу, что история складывается из поступков отдельных лиц, человек ответственен за свои поступки перед всем человечеством. « Для поэта важна истина, что великие исторические потрясения являются неизбежным испытанием нравственных сил человека, и потому сама история решает, кто достоин забвения, а кто посмертной славы».

Огромный интерес представляют произведения, в которых наряду с вымышленными персонажами воссоздаются образы реальных исторических деятелей. Например, роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Одна из важных задач при изучении этого произведения создать предпосылки для формирования у школьников исторически верного понимания весьма противоречивой эпохи, породившей Пугачёва и пугачёвщину.  Решение этой задачи начинается с первого урока:  «Историческая основа повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». На этом уроке я ставлю перед собой цель: познакомить с  историческими событиями 1773 года, показать причины обращения Пушкина к теме пугачёвского восстания, сомнения в выборе главного героя. Урок провожу в форме лекции с использованием мультимедийной презентации.

На уроке «Образ Пугачёва. Соотношение исторического факта и вымысла» происходит более глубокое проникновение в историю. Это делается для того, чтобы понять, что является вымыслом в повести и для чего Пушкин изменил характер главного героя. Через понимание этого ученики приходят к пониманию идеи повести.

Тесная связь с историей прослеживается при изучении творчества И.А.Крылова.  Например, урок по басне «Волк на псарне» в 5 классе. Этот урок проводится до изучения стихотворения Лермонтова «Бородино». Поэтому необходимо выяснить, как понимают дети, что значит определение Отечественная в применении к войне 1812 года?  Познакомить с личностью Кутузова, с его заслугой перед Отечеством.  Когда в 8 классе мы анализируем басню Крылова «Обоз», учащиеся уже без труда проводят исторические параллели.

Знакомство со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино» тоже изучается на исторической основе. Смотрим документальный фильм «Не в силе Бог, а в правде», знакомимся с реальными героями войны 1812 года. После этого стихотворения становится понятным, идея близка.

Особенный интерес в решение проблем межпредметных связей представляют произведения литературы, воссоздающие облик давней исторической эпохи в сфере межличностных отношений. Следует учитывать, что эпоха накладывает на них свои отпечатки, дух времени определяет, мотивирует детали быта и поведения, характер и поступки личности.

С этих позиций я подхожу к изучению поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Перед чтением поэмы я знакомлю учеников с общественно-историческими условиями, способствовавшими  появлению «Песни…», и с самой эпохой правления Ивана Грозного. Учащимся не понять поэмы, оставаясь в неведенье относительно слова «опричник» или закрепившегося за Иваном 4  эпитета «Грозный». Нельзя обойти вниманием личность самого царя, особенности его характера, противоречивость его натуры. Обращаю внимание учащихся на замечание  И.Л.Андроникова: «Хотя Лермонтов обратился к эпохе Грозного, произведение прозвучало глубоко современно. Только что на дуэли с царским «опричником» погиб Пушкин, который вышел на поединок, чтобы защитить честь жены и своё благородное имя».  Помимо связей с историей при изучении этого произведения привлекаю знания учащихся по стилистике. Наблюдаем над использованием лексических повторов, эпитетов, сравнений, диалогов. Отмечаем связь поэмы с устным народным творчеством.

Слияние истории и литературы особенно наглядно проявляется на уроках изучения биографии писателя. На этих уроках следует строго придерживаться исторических фактов.

Работу по отбору материала, который связывает историю с литературой, я веду по следующим направлениям:

1. Изучение исторических документов эпохи, писем, дневниковых записей, воспоминаний современников, публицистики того времени.
2. Знакомство с фактами жизни писателя, дающими представление о непосредственном его участии в общественной жизни страны.
3. Выявление связей между произведениями художника и злободневными для России тех лет вопросами.

На формирование личности писателя влияют не только субъективные факторы его жизни, но и сама эпоха, время накладывает отпечаток на творческую индивидуальность художника, и это необходимо учитывать при изучении биографии писателя на уроках литературы.

         Связь литературы с изобразительным искусством.

Неотъемлемой частью урока по изучению биографии писателя является портрет, который устанавливает межпредметные связи литературы с изобразительным искусством, поскольку является одним из жанров живописи, графики, скульптуры. Героем портрета всегда является человек. Изображение человека стоит и в центре внимания литературы, которую Горький называл человековедением.не случайно через всю русскую литературу проходит тема портрета. В изобразительном искусстве портрет – всегда диалог художника и его модели. Портретист стремится  передать на своём холсте не только индивидуальный  облик человека, но и его внутренний мир, его чувства и мысли.

Учащиеся достаточно подготовлены к восприятию портрета. На уроках изобразительного искусства они получают представление о портретной живописи, знакомятся с лучшими образцами этого жанра. Обращение к портрету на уроках литературы носит систематический характер, и ученики расширяют свои представления о портретном жанре.

Портреты писателей не только дают учащимся необходимые представления  об их внешнем облике, но и раскрывают сложный духовный мир художников слова. Интересный изобразительный и текстовый материал об автопортретах писателей содержится в альбоме Р.В.Дуганова «Рисунки русских писателей 17 – начала 20 века» М.,1988.

Осуществляя межпредметные связи, мы исследуем портреты писателей на широком историко-литературном фоне, существенно дополняя изученное школьниками на уроках изобразительного искусства, а порой открывая для них новое.

На уроках литературы также находят широкое применение произведения живописи, отображающие жизнь, иллюстрирующие литературные произведения.

Характер привлечения тематической картины определяется теми задачами, которые ставятся на уроке. В первую очередь картина привлекается для того, чтобы решить задачу постижения идейно-художественных особенностей изучаемого произведения.

Например, при изучении летописного рассказа в 5 классе «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» обращаемся к репродукции картины А.Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Перед беседой сообщаю детям некоторые сведения о классицизме, о художнике и о создании картины.

Андрей Иванович Иванов жил в 1776 – 1848 гг., в это время в России царили принципы классицизма, который обращался к наследию Древней Греции и Древнего Рима как к норме и идеальному образцу. Одним из главных отличий русского классицизма было стремление художников отобразить в искусстве идеи гражданственности и патриотизма ( любви к Родине). Картина А.И.Иванова была создана около 1810 года. Через два года начнётся Отечественная война 1812 года с Наполеоном. Художник не стремится к исторической достоверности костюмов и пейзажа. Для него важнее показать патриотический порыв юноши, спасающего свою родину от врагов.

Работа с репродукцией строится в форме беседы и комментария учителя.

Мы видим юношу, который перебежав через стан врагов, на берегу реки скинул с себя одежду и торопится броситься в воду, чтобы переплыть реку. За фигурой юноши мы видим вороного коня с развевающимся хвостом и гривой, над ним на фоне грозно темнеющего вечернего неба распластались кажущиеся чёрными ветви дерева. Правее  коня мы угадываем бледные силуэты вражеских всадников, скачущих, чтобы догнать героя. За ними – контур крепостных стен осаждённого печенегами Киева.

В нижнем левом углу мы видим полоску реки, окаймлённую травой. На берегу, опершись рукой о речное песчаное дно, лежит русский богатырь в кольчуге, в груди его торчит оперённая стрела. Другую стрелу, уже вынутую из раны, он держит в правой руке. Лицо его выражает страдание и надежду, что юноша спасёт родную землю, за которую он пролил кровь. Левая рука его приподнята, словно своим жестом он хочет благословить отрока, но сил уже не хватает. Серебристая кольчуга, на которую отбрасывает отсвет плащ юноши, алый ремень и алые же элементы одежды связывают образы отрока и раненого воина в одно смысловое целое.

Главный герой картины отрок изображён обнажённым. В правой руке у него уздечка, он придерживает развевающийся плащ, благодаря которому передаётся стремительность движений юноши. Алый цвет символизирует героизм. Русые кудри его развеваются, тело напряжено  в беге так, что мы видим упругие мышцы героя. В лице его сосредоточённость, стремление, но не страх. Он хочет добраться  до русского войска, но не желание остаться в живых движет им: его задача передать воинам важную весть. Тело его освещено светом зари, которая занимается слева, за рекой, где стоят войска русского воеводы Претича. Мы догадываемся, что с помощью зари художник хотел передать нам идею освобождения от врагов.

С помощью картины художник рассказывают нам, как через тревогу, страх и темноту человек стремится к свободе, к победе над врагами.

Анализируя «Сказку о царе Салтане» А.С.Пушкина, обращаемся на уроке к репродукции картины Врубеля «Царевна-Лебедь».

Слово учителя:

Творения А.С.Пушкина и Н.А.Римского-Корсакова  вдохновили русского художника Михаила Александровича Врубеля на создание картины «Царевна-Лебедь».

Содружество художника и композитора было удивительным. Врубель так сказал об опере Римского-Корсакова: «В звуках его моря я каждый раз нахожу новую прелесть, вижу какие-то фантастические тона». Врубель написал сначала декорации к опере-сказке, а потом картины «Лебедь-птица» и «Царевна-Лебедь». Позировала ему жена, русская певица Забела.

Демонстрация репродукции картины М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».

- Вглядитесь внимательно в картину.

- Какие чувства она у вас вызывает?

- Как вы думаете, почему художник выбрал такие размытые, словно призрачные тона? Нет ярких, бросающихся в глаза красок.

К репродукции обращаюсь, анализируя стихотворение А.Твардовского «Рассказ танкиста» в 5 классе.

Работа  с репродукцией картины «Первый подвиг».

- Эта картина называется «Первый подвиг». Что изображено на картине?

- Как вы думаете, что произошло перед этим?

- Почему она называется «Первый подвиг»? Какой подвиг совершает мальчик?

- Как вы думаете, чем похожи мальчики – герой стихотворения Твардовского и герой картины?

- Какие строчки из стихотворения подошли бы к нему?

- Как вы думаете, что мог бы лётчик рассказать о том, что произошло?.

Мог ли он свой рассказ начать такими же словами: «Был трудный бой…»

Работа с иллюстрацией. Художник Юрий Непринцев написал много картин на военную тему. Многие из них можно соотнести со стихами Твардовского.

Как вы думаете, можно картину «Вот солдаты идут» соотнести со стихотворением «Рассказ танкиста»?

Что изображено на картине?

Какие стихотворные строки можно процитировать?

Широкое применение на уроках литературы находят авторские рисунки. Например, при изучении поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» я обращаюсь к картинам самого поэта: «Воспоминание о Кавказе», «Военно-грузинская дорога близ Мцхета». Привлечение этих картин помогает не только конкретнее представить место действия, но и понять роль пейзажа в поэме, найти внутреннюю связь между картинами природы в живописном и литературном произведениях.

Предлагаю сопоставить время написания картины (1837) и поэмы (1839). Делаем вывод, что живописные опыты Лермонтова, как правило, предшествовали воплощению богатых жизненных наблюдений в слове. На картине воссоздан кавказский пейзаж недалеко от небольшого городка Мцхета, древней столицы Грузии. В правой части холста, на высокой горе, видны очертания монастыря Джвари, расположенного рядом со слиянием рек Арагвы и Куры. Читаем начальные строки поэмы «Мцыри», которые заставляют поверить в то, что Лермонтов поднимался на гору и осматривал храм и его окрестности.

В романтической пейзажной живописи Лермонтова важную роль играет изображение неба. Оно занимает большую часть полотна. Создаётся впечатление, что художник смотрит с высоты небес на то, что происходит на земле. Находим в поэме описание неба:

В то утро был небесный свод

Так чист, что ангела полёт

Прилежный взор  следить бы мог;

Он так прозрачно был глубок,

Так полон ровной синевой!

Небо окрыляет и поэта-живописца и его героя.

Отыскиваем в поэме строки, созвучные изображённому на полотне.

Созерцание картины, сравнение изображённого на ней с поэтическими строками помогает учащимся понять «пламенную страсть», овладевшую героем поэмы, его стремление к воле и свободе, его порыв.

Использование живописи на уроках литературы основывается на глубинном взаимовлиянии литературы и живописи и служит убедительной иллюстрацией органических связей литературы и изобразительного искусства.

                       Музыка на уроках литературы.

Ещё одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, способствующих формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию является привлечение музыки на уроки литературы. Воздействуя на чувства, музыка создаёт на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания  литературных произведений. Способность музыки глубоко и взволнованно выразить жизнь души, её сходство с интонациями человеческой речи роднят литературу и музыку как виды искусства и создают предпосылки для использования музыкальных произведений на уроках литературы.

При изучении лирики, например, менее всего нужны иллюстрации и более всего необходима музыка, которая соответствует самой природе поэзии и помогает развитию воображения (именно этого требуют лирические произведения). Когда мы читаем лирические стихотворения русских поэтов , перед нами не возникает какая — либо зримая “картина”. Эти стихи похожи на мелодии; их фразы непосредственно выражают те или иные мысли и чувства. Так, анализируя лирику, целесообразно использовать музыкальные интерпретации, которые углубляют восприятие поэтического произведения. Естественно и органично включение в уроки по изучению лирики Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета романсов Алябьева, Даргомыжского, Глинки, Римского-Корсакова, Рахманинова, Чайковского, Шостаковича, Свиридова. Такие романсы, как “Царскосельская статуя”, “Шепот, робкое дыханье”, “Весенние воды”и другие. «Времена года» П.И.Чайковского, Вивальди. Музыка наполняет урок новым содержанием, усиливает впечатление от стихов.

При изучении биографии писателя можно прослушать его любимые музыкальные произведения, что расширит представления учащихся  о личности писателя, познакомит их с миром его духовных запросов и интересов. Известно, что многие писатели очень любили музыку, играли на различных музыкальных инструментах. М.Ю Лермонтов, будучи студентом, принимал участие в конкурсе скрипачей, в котором стал победителем. Л.Н.Толстой очень любил слушать Моцарта. Мы слушаем пьесы любимого композитора Толстого перед изучением  рассказа «После бала», так как писатель обращается в нём к теме музыки, а это создаёт соответствующий настрой.

 На уроке «Сказочный мир А.С.Пушкина. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» в 5 классе я обратилась к опере Римского-Корсакова.

Слово учителя:

Уже современники Пушкина обратили внимание на то, что стихи его очень музыкальны. Поэтому неудивительно, что многие композиторы обращались к пушкинским произведениям, черпая в них вдохновение. Замечательные романсы на стихи Пушкина написаны Чайковским, Рахманиновым, Глинкой и другими композиторами.

(Демонстрируются портреты композиторов.)

 Николая Андреевича Римского-Корсакова пушкинские сказки  вдохновили на создание опер «Золотой петушок» и «Сказка о царе Салтане» .

Композитор изобразил сказочный мир чарующими звуками музыки.

Оперу «Сказка о царе Салтане» он написал в 1899 году, она полностью соответствует духу пушкинской сказки. От начала до конца в ней царят светлое настроение, тон весёлого и непринуждённого сказочного повествования.

Я предлагаю послушать маленький фрагмент из этой оперы. Попробуйте узнать сказочный эпизод. Найдите отрывок, соответствующий ему в сказке А.С.Пушкина.

Слушание сюиты «Полёт шмеля».

Ответы учащихся.

Сказку о царе Салтане, как и многие другие, рассказала Александру Сергеевичу его няня Арина Родионовна. Но образ Лебеди, ставший центром повествования, заимствован поэтом из народной поэзии, где белая лебёдушка - символ девушки-невесты.

Вот как поётся в одной народной песне:

    У ней походка павиная,

    У ней походка павиная.

   Да тиха речь лебединая,

    Тиха речь лебединая.

А как рисует образ девушки Лебеди Пушкин? Давайте найдём эти строчки.

За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет божий затмевает,

Ночью землю освещает.

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выступает, словно пава,

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Как перекликаются пушкинские строчки с народной песней?

А теперь давайте послушаем отрывок из сюиты Римского-Корсакова и посмотрим, как создаётся музыкальный образ царевны Лебеди.

Слушание фрагмента из сюиты «Три чуда».

Какие музыкальные инструменты вы услышали?

Послушайте, что об этом отрывке говорит музыкальный критик:

- Нежные, чарующие звуки арфы. Плавные, словно льющиеся аккорды, то ли клёкот лебединый, то ли речь журчащая, ласковая. Трогательно и нежно взметнулся голос скрипки - и появилась царевна Лебедь. Кажется, что её бережно и плавно вынесли льющиеся волны мелодии арфы.

Вы обратили внимание, что и композитор, и Пушкин, и народная песня делают акцент на речь - тихую, журчащую, лебединую.

Творения А.С.Пушкина и Н.А.Римского-Корсакова  вдохновили русского художника Михаила Александровича Врубеля на создание картины «Царевна-Лебедь».

Содружество художника и композитора было удивительным. Врубель так сказал об опере Римского-Корсакова: «В звуках его моря я каждый раз нахожу новую прелесть, вижу какие-то фантастические тона».

Высшей ступенью развития межпредметных связей на уроках является интеграция. Она предполагает не просто контакты, коммуникацию предметов, а установление связи глубинной, поскольку оно основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих представление о человеке, о мире, культуре.

Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развития творческого потенциала учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.