Рабочая программа по литературе 5-6 классы ФГОС
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

основная общеобразовательная школа пос. Шумовский муниципального района Большечерниговский Самарской области

Рабочая программа

по литературе

для основной школы. 5-6  классы

Рабочую программу составил:

учитель 1 категории

Семёнова Нина Владимировна

Рассмотрена на ШМО учителей

гуманитарного цикла

Протокол №______ от ______________

Руководитель ШМО________________

Рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2011   и учебников  для учащихся 5-6 классов  общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,

М: Просвещение, 2014.

пос. Шумовский, 2014 год

Пояснительная записка

Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений  в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цель курса литературы: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Главными задачами изучения предмета «Литература» являются:

• формировать духовно развитую личность, обладающую гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•  развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

• создавать условия для постижения обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтения и анализа, основанных на понимании образной природы искусства слова, опирающихся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• формировать способность использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

      Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.

       В 5-6 классе  происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7-8 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся 9 класса должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а в 5-6 - могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

    Ведущей проблемой курса литературы 5-9 классов является внимание к книге. Курс литературы в данных классах включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

      Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Формы и методы работы:

• фронтальная;
• индивидуальная;
• групповая.

Формы контроля:

• тестирования;
• практические работы;
• контроль техники чтения;
• сочинения.

Формы организации образовательного процесса:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Срок реализации программы: 3 года

Структура рабочей программы: пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного курса, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты, включающие формирование УУД, материалы контрольных и других проверочных работ, список литературы.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Ведущая проблема изучения литературы в 5-9 классах – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.   Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в данных классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа (5-6 классы), устные и письменные сочинения, отзывы (7-8 классы), доклады, диалоги, творческие работы (9 класс), а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Формировать общение обучающихся с произведениями искусства слова на уроках литературы в 5-9 классах необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления обучающихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Цели курса изучения литературы:

1) приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

2) развитие у обучающихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

3) воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции пятиклассников;

4) формирование представлений обучающихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

5) воспитание речевой культуры.

Задачи курса:

1) развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

2) совершенствовать навыки выразительного чтения;

3) сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

4) использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

5) расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

    Главная идея УМК под редакцией В.Я. Коровиной  – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Курс литературы в 7-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане (5 класс).

   Программа обучения в 5 классе рассчитана на 105 часов учебного времени (из расчёта 3 учебных часа в неделю, 35 учебных недель). Объём учебной нагрузки,   отведенный на освоение рабочей программы определен учебным планом ГБОУ ООШ пос. Шумовский, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Количество тем: 8

Формы контроля знаний учащихся 5 класса:

   Описание места учебного предмета, курса в учебном плане (6 класс).

   Программа обучения в 6 классе рассчитана на 105 часов (3 часа  в неделю, всего -  35 учебных недель). Объем часов учебной нагрузки,   отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Количество тем: 8

Формы контроля знаний учащихся 6 класса:

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

В результате изучения литературы совершенствуются духовно-нравственные качества личности, формируется воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.

     Происходит самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностные, матапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения программы:

• воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• смысловое чтение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Предметные результаты:

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

Контрольно-измерительные материалы.

5 КЛАСС

Тест по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

1. В. П. Астафьев родился:                     

 А) В Воронеже       б) близ Красноярска              в) в Москве

2. О какой реке в рассказе идёт речь?

 А) Обь                       б) Енисей                               в) Ока

3. Сколько лет было Васютке?    

 А) 9                           б) 11                                      в) 13

4. Васютка отправился в лес для того, чтобы:  

а) насобирать орехов;     б) подстрелить глухаря;     в) погулять;       г) подышать воздухом.

5. Каким образом Васютка заблудился в лесу:

  а) отстал от группы;      б) погнался за глухарём;     в) сбился с дороги;     г) забыл ориентир

6. Как Васютка провёл ночь в лесу:

а) закутавшись, возле костра;    б) на дереве;    в) в берлоге;    г) постоянно ходил вокруг костра

7. Что так сильно испугало его ночью:

а) медведь;     б) волк;      в) ночная птица;     г) корень-выворотень

8.  Первый пароход, который он встретил, выйдя к Енисею, назывался: 

а) «Клим Самгин»;      б) «Серго Орджоникидзе»;      в) «Александр Блок»;     г) «Мирный»

9.  Чем Васютка привлёк внимание матросов катера: 

а) громкими криками;    б) выстрелом из ружья;    в) дымом костра;     г) всплесками воды

10. Родители Васютки:

а) потеряли всякую надежду найти сына;   б) думали, что он сам придёт домой;

в) вызвали милицию;                                    г) не беспокоились, веря в счастливый исход.

11. Дома Васютку:

 а) наказали и запретили выходить;                               б) пожалели;  

в) отругали, не поверив в его приключения;                г) закутали в одеяла и накормили до отвала.

12. Надпись «Васюткино озеро» появилась только на:

 а) карте нашей страны; б) краевой карте;     в) районной карте;    г) самодельной отцовской карте.

13. Найдите правильное объяснение слова «затеси»:

а) это письма            б) это древесные опилки         в) это зарубки на дереве

14. Что удивило в озере Васютку?    

а) ряска                       б) водоросли         в) белая рыба

15. Что означает примета дедушки Васютки – «вызвездило» - это:

   а) к теплу                б) к дождю           в) к холоду

16. Сколько километров прошёл Васютка, чтобы спастись? 

а) 60                   б) 20              в) 10

17. Найдя озеро, Васютка:  

 а) стал известным на всю страну                  б) зазнался                     в) принес пользу стране

18. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил, заблудившись в тайге.

а) С тайгой надо дружить            б) Тайга хлипких не любит!;        в) В тайге одному делать нечего!.

Тест по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».

1.  Действие рассказа происходит:  

а)   летом;                   б) весной;                в) осенью.

2. Жилин поехал домой:

 а)  жениться;    б) лечиться;    в) проведать старую мать.

3. Жилин поехал:  

а) один;               б) с обозом;               в) вдвоем с Костылиным.

4. Офицеры, оказались одни, потому что:

а) они и поехали вдвоем;               б) других всех убили;

в) обоз шел медленно, они не хотели ждать.

5. Костылин попал в плен:

а) вместе с Жилиным;              б) отдельно от него;              в)  он не попал в плен.

6. Какой выкуп требовали изначально за Жилина?  

а) 3000 монет;                б) 50 монет;                     в) 100 руб.

7. Какой срок для выкупа дал хозяин Жилину и Костылину?                                                   а) 2 недели;               б) 1неделю;               в) месяц

8.  Пленных держали:          

 а) в сарае;              б) в доме;                 в)в мечети.

9. Жилин лепил кукол:      

а)  из хлеба;                 б) из глины;             в) из пластилина.

10. Офицеры были в плену:  

 а)  неделю;                б) меньше месяца;             в)  больше месяца.

11.  Жилин вновь решается на побег, потому что…

а) Костылину стало лучше;         б) с него сняли колодки;    в)  узнал, что его хотят убить

12. Костылин не мог бежать из плена, потому что:

а) испугался;             б) разболелся;               в) надеялся и ждал, что его выкупят.

13. Жилину помогли бежать:  

 а) Дина;                б)  красный татарин;               в) Костылин.

14. Жилин:  

а)  сразу убежал;                б)  бежал дважды;              в) остался у татар до выкупа.

15. Жилин вернулся в крепость:

а)  на коне;                 б)  в колодках пешком;             в)  его привели татары.

16. Через какое время после побега Жилина выкупили Костылина?                                                      а) через месяц;               б)через полгода;                 в) через год

Тестирование по рассказу И.С. Тургенева «Муму».

1.Какого роста был Герасим:    а) 10 вершков; б) 12 вершков;   в) 8 вершков.

2.Герасим «смахивал на»… : а) гордого орла;     б) степенного гусака;    в) важного петуха.

3.Капитон Климов был:       а) шорником;   б) портным;   в) башмачником.

4. « Татьяна…была женщина лет: а) 25;      б) 30;    в) 28».

5. Однажды во дворе Герасим угостил Татьяну: а) пряничным петушком;  б) сдобным калачом;   в) карамельным зайцем.

6.Барыня «жаловала Герасима как: а) чистоплотного и аккуратного дворника;  б) верного и сильного сторожа;   в) крепкого и здорового помощника по хозяйству».

7.Герасим терпеть не мог: а) хулиганов;    б) бездельников;    в) пьяниц.

8.В день отъезда в деревню Татьяны и Капитона Герасим подарил Татьяне: а) красный бумажный платок;   б) расписную глиняную чашку;   в) крупные деревянные бусы.

9.Герасим нашел щенка: а) на следующий день после отъезда Герасима и Татьяны в деревню;  б) в день свадьбы Татьяны и Капитона;  в) в день отъезда Татьяны и  Капитона в деревню.

10.Через 8 месяцев щенок превратился в собачку: а) шотландской породы; б) испанской породы;   в) голландской породы.

11.Когда барыня хотела погладить Муму, та: а) оскалила зубы;  б) укусила барыню;  

в) громко зарычала.

12.Степан продал Муму перекупщику за: а) гривенник;   б) полтинник;    в) целковый.

13.Муму вернулась к Герасиму после похищения на:   а) 2 день;  б) 5 день;   в) 3 день.

14.Лекарь Харитон беспрестанно потчевал барыню:а) пионом и пустырником;

б) лавровишневыми каплями;   в) валериановыми каплями.

15.Придя в трактир вместе с Муму, Герасим «спросил себе: а) каши со шкварками;  

 в) пельменей;    в) щей с мясом».

16. « Дойдя до угла улицы, Герасим остановился, как бы в раздумье, и вдруг быстрыми шагами отправился прямо к…: а) Охотному ряду;  б) Крымскому броду;  в) Красным воротам».

17. Деревня, из которой барыня взяла Герасима, лежала от шоссе всего в: а) 29 верстах;

 б) 25 верстах;  в) 27 верстах.

18.Шагая в свою деревню, Герасим «выступал сильно и бодро», как:

а) барс;  б) олень;  в) лев.

19. Герасим пришел в деревню в то время, когда там…:

а) начиналась посевная;      б) начинался сенокос;     в) начинался сбор урожая.

20. « Со времени своего возвращения из Москвы Герасим совсем перестал водиться с …

а) детьми;             б) стариками;      в) женщинами».

Итоговый терминологический тест по литературе (5 класс)

1. Иносказательное изображение предмета:

а) аллегория;          б) антитеза;   в) гипербола

2. Переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета другому:   а) олицетворение;    б)   сравнение;   в)   метафора

3. Образное определение предмета, выраженное прилагательным:

а) эпитет; б) антитеза;   в) аллегория

4.  Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы:

а) сравнение;   б) олицетворение ;  в) гипербола

5. Противопоставление образов, картин, слов…:

а) гротеск;   б) антитеза;   в) сравнение

6. Чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета:

а) гипербола;   б)  гротеск;    в) метафора

7.  Изображение одного предмета, явления с помощью противопоставления его с другим:

а) эпитет;  б) аллегория;   в)  сравнение

8.Перечислите средства художественной выразительности:___________________________

9.Перечислите виды фольклора:__________________________________________________

10.Перечислите виды эпического произведения:____________________________________

11.Краткий нравоучительный стихотворный или прозаический рассказ с иносказанием:

а) притча;  б) легенда;   в) басня

12.Расположение (построение) произведения:

а) кульминация;          б) инверсия;      в.композиция

13. Созвучие окончаний стихотворных строк:

а) рифма;          б) ритм;         в) размер

14. Пейзаж - это________________________________________________________________

15. Псевдоним - это____________________________________________________________

6 КЛАСС

Тестирование  «Древнегреческие мифы. Золотые яблоки Гесперид».

Вариант 1.

 А1. Кто был матерью богов-титанов из древнегреческих мифов?

1) Гея     2) Рея               3) Веста                4) Деметра

 А2. Чем правил древнегреческий Бог Зевс?

 1) воздухом            2) водой         3) подземным царством   4) землёй

 А3. Кем был Геракл?

1) титаном    2) царём    3)  полубогом   4) сыном Эрисфея

 А4. Кто такие Геспериды?

1) птицы    2) нимфы    3)  жрицы   4) души мёртвых

 В1. Кто из богов помог Гераклу перехитрить Атланта?

 В2. Сколько сыновей было у титана Кроноса?

 С1. Почему добытые Гераклом золотые яблоки были возвращены Гесперидам?

Вариант 2.

А1. Как звали отца древнегреческого бога Зевса?

1) Огмиос     2) Крокус    3)  Адонис       4) Кронос

 А2. Кто послал Геракла в сад Гесперид?

 1) Зевс   2) Эврисфей    3) Океан   4) Атлант

 А3. Кем был Атлант?

1) титаном      2) царём    3)  мудрецом    4) воином

А4. Где жил Эврисфей?

1) в саду Гесперид    2) в Фивах     3) на Олимпе   4) в Микенах

В1. Где поселились боги древнегреческих мифов после победы над титанами?

В2. Как называли детей богов и людей?

 С1. Почему Атлант охотно согласился выполнить просьбу Геракла?

Тестирование «Былина как жанр русского народного эпоса»,

«Три поездки Ильи Муромца».

Вариант 1

А1. Кто является главными героями былин?

1)святые   2)волшебники    3)богатыри    4)купцы

А2.Какую дорогу сначала выбрал Илья Муромец?

1)красивым быть   2)убитым быть  3)молодым быть  4)здоровым быть

А3.Кого встретил богатырь, идя по первому пути?

1)Змея Горыныча  2)старца   3)возлюбленную   4)разбойников

А4.На что наткнулся Илья Муромец в чистом поле?

1)на камень    2)на избушку Бабы Яги     3)на заколдованный лес

4) на церковь

В1. Как называется художественный прием, построенный на преувеличении какого-либо действия, качества и т. п?

 В2.Сколько было богатырей в плену у удалой поляницы?

С1.Почему разбойники не смогли обокрасть старого казака Илью Муромца?

Вариант 2

А1.С чего начинается былина?

1)с зачина   2)с присказки   3)со вступления   4)с завязки

А2.Кто исполнял былины под аккомпанемент музыкальных инструментов?

1)церковный хор  2)сказители   3)монахи  4)дружинники

А3.Сколько разбойников встретилось на пути Илье Муромцу?

1)один   2)сорок тысяч   3)ни одного   4)двенадцать

А4.Куда направлял свой путь богатырь, выехав из Мурома?

1)в Киев-град   2)домой   3)во чисто поле   4)за советом к князю Владимиру

В1. Что нашел богатырь, следуя  по третьему пути?

 В2.Кого освободил Илья Муромец из заточения?  

С1.Почему Илья Муромец сначала выбрал дорогу, где его могли убить?

Тестирование по повести И.С. Тургенева «Муму».

Вариант 1

А1. Кем Герасим служил в доме барыни?

1)дворником    2)конюхом    3)псарем   4)садовником

А2.Кого спас Герасим?

1)ребенка  2)котенка  3)щенка  4)цыпленка

А3.Чем Муму в первый раз рассердила барыню?

1)попыталась ее укусить   2)громко лаяла

3)помяла цветы на клумбе   4)испачкала ковер

А4.Что сделал Герасим после утопления Муму?

1)поджег дом барыни   2)вернулся в деревню

3)убежал в лес   4)завел новую собаку

В1. Нравилось ли Герасиму жить в городе?

В2.Как Муму, которую Герасим прятал после ее возвращения, выдала свое присутствие?

С1.Почему Герасим так сильно привязался к собаке?

Вариант 2

А1.Где Герасим нашел щенка?

1)в конуре   2)в воде   3)в лесу    4)в поле

А2.Где Герасим прятал Муму после неудачной попытки Степана продать ее?

1)в сарае   2)на сеновале   3)в своей каморке  4)в саду

А3.Где жила барыня?

1)в деревне  2)в Москве  3)в Санкт-Петербурге   4)за границей

А4.Кто утопил Муму по приказу барыни?

1)Гаврила  2)Еврошка   3)Степан  4)Герасим

В1. Куда ушел Герасим после гибели Муму?

В2.Кем служил Герасим в доме барыни?

С1.Почему Герасим назвал свою собаку Муму?

Темы классного сочинения-повествования с элементами описания:

1) «Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И. Шишкина» (по картине И.И. Шишкина «Рожь»).

 2) «Жизнь Герасима в деревне».

 3) «Сопоставление образов Герасима и пахаря А.В. Кольцова».

Тестирование по сказу Н.С. Лескова «Левша».

Вариант 1

А1. Что умела делать стальная блоха?

1)прыгать   2)танцевать  3)петь   4)летать

А2.Как поступила Елизавета Алексеевна с блохой после смерти мужа?

1)передала новому императору  2)передала в кунсткамеру

3)передала Павлову   4)передала попу Федоту

А3.Куда ездил Платов в то время, когда оружейники работали над блохой?

1)в Москву  2)по святым местам  3)на Дон   4)на Днепр

А4.Что перед смертью Левша просил передать императору?

1)чтобы простил его   2)чтобы не чистили ружья кирпичом

3)что скоро будет война   4) чтобы чистили ружья кирпичом

В1. После чего Александр Павлович отправился в путешествие по Европе?

В2.Сколько тульских оружейников работало над блохой?

С1.Как русские мастера сумели удивить русского императора и англичан?

Вариант 2

А1.С помощью какого прибора можно было разглядеть блоху?

1)мелкоскопа  2)подзорной трубы

3)её было видно невооружённым глазом   4)лупы

А2.Кто «доложил насчёт нимфозории» Николаю Павловичу после того, как он обнаружил её?

1)поп Федот  2)Павлов  3)Елизавета Алексеевна   4)старый слуга

А3.Каким прибором пользовались тульские мастера при работе с блохой?

1)ничем не пользовались  2)мелкоскопом  3)лупой  

4)специальными очками

А4.По каким книгам, по словам Левши, учился он и другие русские мастера?

1)по учебнику арифметики   2)по учебнику геометрии

3)не учились совсем   4)по Псалтирю и Полусоннику

В1. Назовите имя мастера, сделавшего пистолю, которым англичане удивляли русского императора.

В2.В каком городе умер Александр Павлович?

С1.Как в рассказе воплотилась авторская мысль о судьбе творчества в России?

Тестирование по рассказу В.Г Распутина «Уроки французского».

Вариант 1.

А1. В каком классе учился главный герой рассказа?

1) в шестом   2)в четвертом   3) в пятом  4) в седьмом.

 А2. Как звали мальчика, который заправлял игрой в "чику"?

 1) Володя   2) Вадик   3) Валера  4) Федька.

 А3. Когда учительница решила заниматься с мальчиком отдельно?

1) когда его избили во второй раз   2) когда застала его за игрой

 3) когда он написал контрольную на двойку

 4) когда он сам попросил об этом

 А4. Что возмущало при игре с учительницей на деньги?

 1) она всегда выигрывала  2) она никогда не выигрывала

3) она делала маленькие ставки   4) она ему подыгрывала.

 В1. Чем наградил мальчика дядя Илья, выиграв четыреста рублей?

 В2. Назовите фамилию мальчика, рассказавшего учительнице, что главного героя избили, когда он играл на деньги

 С1. Охарактеризуйте главного героя рассказа.  

Вариант 2.

А1. Из-за чего у мальчика не ладилось с французским?

1) из-за лени    2) из-за сложной грамматики языка

3) он никак не мог выучить алфавит    4) из-за произношения.

 А2. Что сделал Вадик для того, чтобы главный герой не забрал кассу?

 1) перевернул монету   2) сам забрал деньги

 3) забрал у него шайбу  4) обвинил его в жульничестве.

А3. как звали директора школы?

 1) Василий Алексеевич   2) Андрей Петрович

3) Алексей Васильевич  4) Василий Андреевич.

  А4. Что было в посылке, которую учительница прислала мальчику с Кубани?

 1) картошка и мука  2) макароны и яблоки  3) груши и апельсины

4) сахар и молоко.

 В1. Сколько денег вкладывалось в "чике" на кон?

В2. Как по-другому называла игру в  "пристенок" учительница?

С1. Как характеризует учительницу решение играть в азартную игру с учеником?

Инструментарий для оценивания результатов.

Оценка устных ответов обучающихся.

1. Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик:

• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;

• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

2. Ответ оценивается отметкой «4», если:

• он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;

• допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;

• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

3. Отметка «3» ставится в следующих случаях:

• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;

• имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

4. Отметка «2» ставится в следующих случаях:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;

• обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

• допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

5. Отметка «1» ставится в случае, если:

• учащийся отказался от ответа без объяснения причин

Оценка творческих работ обучающихся.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ ( 1 час)

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (14 часов)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

  Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок  (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).  

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 часа)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (40 часов)

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 часа)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).  

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).   Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).   Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).  

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15 часов)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ ( 1 час)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (12 часов)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

     Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

   Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (4часа)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (36 часов).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

      Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

    Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

    Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (31 часов)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис¬пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (26 часов)

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нрвах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин «Узник», «И.И. Пущину», «Зимнее утро».

М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи», «На севере диком…», «Утес».

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок «Летний вечер».

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме: «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер «Илиада», «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов «Партизан».

Ф. Н. Глинка «Луна», «Утро вечера мудренее», «Москва».

А. С. Пушкин «Жених», «Во глубине сибирских руд...», «Выстрел».

К. Ф. Рылеев «Державин».

Е. А. Баратынский «Родина».

Н. М. Языков «Родина», «Настоящее», «Две картины».

Ф. И. Тютчев «Сон на море», «Весна», «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов «Не шуми ты, рожь...», «Лес».

М. Ю. Лермонтов «Воздушный корабль», «Русалка», «Морская царевна».

А. Н. Майков «Боже мой! Вчера — ненастье...», «Сенокос», «Емшан».

И. С. Тургенев «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов «Влас».

Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков «Человек на часах».

Л. Н. Толстой «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов «Беззащитное существо», «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский «Бакенщик», «Растрепанный воробей».

В. К. Железников «Чудак из шестого «Б», «Путешественник с багажом», «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов «Последние холода».

В. П. Астафьев «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин «Таинственный ящик», «Синий лапоть», «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин  «Брат,  которому семь»,   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По «Овальный портрет».

М. Твен «История с привидением».

О. Генри «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл «Горбун».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературе. 5 класс

Всего: 105 часов

3 ч. в неделю

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературе. 6 класс

Всего: 105 часов

3 ч. в неделю

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

Описание материально-технического обеспечения

 образовательного процесса.

    В состав УМК входит учебник (учебник для общеобразов. организаций с приложением на электронном носителе. В 2-х ч._ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013; Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013) согласно федеральному перечню учебников (1.2.1.2.1.2.), утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Печатные пособия

• Раздаточный материал
• Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).
• Портреты выдающихся людей России (писателей, поэтов, литературных критиков,  политических деятелей, военачальников, , композиторов и др.).

Технические средства

• Электронные приложения (тесты, презентации).
• Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
• Видеофильмы, аудиозаписи.
• Экранные пособия

Планируемые результаты, включающие формирование УУД.

    Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное,
• профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Список литературы.

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013;

2. Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013;

3.  Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013;

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013;

5. Репродукции картин художников;

6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с. – (Школьный словарик).

Для учителя:

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2013. – 176 с. – (Стандарты второго поколения);

2.Программа общеобразовательных учреждений  5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2012 г;

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5-9 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю);

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5-6 классы. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2013;

5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5-6 классы / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

6.  Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5-9 классы / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы);

7. Литература. 5-7 классы : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2013. – 237 с;

8.  Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с;

9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2012;

10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 224 с. – (Домашний репетитор);

11.  Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с;

12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96 с. – (Школьный словарик);

13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

Используемые электронные и цифровые образовательные ресурсы:

1. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013;

2. CD-диск «Чехов А.П. Полное собрание сочинений»;

3. CD-диск «Родовое имение Л.Н. Толстого Ясная Поляна»;

4. CD-диск «Усадьба И.С. Тургенева "Спасское –Лутовиново»;

5. http://www.proza.ru (Портал Philolog.ru);

6.  http://litera.edu.ru (Библиотека русской литературы «Классика.ру»;

7. school-collection. edu.ru (Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»);

8. http://mlis.fobr.ru (Школьная библиотека: произведения, изучаемые в школьном курсе литературы);

9. http://www.pushkinskijdom.ru (Информационно-справочный портал «Library.ru»);

10. http://www.stihi.ru (Национальный сервер современной прозы).