Методическая разработка урока литературы «Лица, события, символы» прошлого (по рассказу А.Костюнина «Рукавичка»).
план-конспект урока по литературе на тему

           «Лица, события, символы» прошлого (по рассказу А.Костюнина «Рукавичка»).

Предварительная подготовка к уроку:

1) самостоятельно прочитать и осмыслить рассказ А.Костюнина «Рукавичка»

2) написать композицию рассказа, выявив её особенности

3) определить тему и проблематику произведения

4) нарисовать словесные портреты главных героев, аргументируя своё мнение цитатами из текста

Цели урока:

1) познакомить учащихся с творчеством современного писателя, раскрыв глубину замысла автора

2)  развивать навыки самостоятельной работы с текстом и филологического анализа художественного произведения

3) словарная работа с литературоведческими понятиями (автобиографичность, сюжет (фабула), композиция, проблематика...)

4) воспитывать любовь к родной литературе и языку, способствовать развитию художественного вкуса учащихся

Оборудование:

1) мультимедийный проектор

2) тексты рассказа «Рукавичка» на каждой парте

 Тип урока: изучение нового материала

 Вид урока: урок-анализ, беседа

                                                 Ход урока.

I. Краткие сведения о писателе и его творчестве.

«На конкурсе, организованном литературным сайтом «Русский переплёт», который прошёл в г.Москве были подведены итоги и получили оценку работы российских писателей, опубликованные в 2005 году.
За лучшее произведение в номинации «Документальная проза» дипломом отмечена повесть Александра Костюнина, Председателя совета директоров судостроительного завода «Авангард» - «Земное притяжение».

     23 июня на очередном собрании акционеров в очередной, седьмой по счёту раз, Александра Костюнина избрали Председателем Совета директоров Стратегического предприятия России – ОАО «Судостроительный завод «Авангард».
«Авангард» - закрытое предприятие. Основная продукция – по заказу Минобороны РФ.
«Авангард» - единственное предприятие в стране по строительству и ремонту противоминных кораблей пр.12650 типа «Яхонт», обеспечивающих развёртывание стратегических сил ядерного сдерживания морского базирования.
«Авангард» - единственное предприятие в Карелии, исполняющее Государственный оборонный заказ.
Когда говорят «авангард»,  подразумевают идущий первым. Здесь – просто единственный!

    - Убеждён, - делится своими мыслями Александр Костюнин, - между моим творчеством и профессиональной деятельностью существует неразрывная связь. Я несколько раз публиковал свои размышления в «прикладной» литературе - публицистике. Такие материалы, как «Жив ли русский медведь?», «К вопросу о национальной идее России» и ряд других, были замечены.
А вот теперь проза.
  О безусловном Главенстве духовного над материальным, о грустном, о забавном, о трагичном, о восторженном, о том, очищающем и возвышающем, что даёт нам шанс стать Человеком, - моя повесть «Земное притяжение».

II. Аналитическая работа над формой и содержанием рассказа и осмыслением его философии.

    - Какое впечатление произвёл на вас рассказ?

- С чего он начинается?

            С эпиграфа из Евангелия.

- Зачем писатель вводит в рассказ цитаты из Евангелия? Какую роль они выполняют в тексте?

    Они помогают выявить основную проблему рассказа.

- Что такое Евангелие?

     В переводе  это означает «откровение». В Новом Завете содержится 4 Евангелия 4 апостолов Иисуса: от Луки, от Матфея, от Иоанна и от Марка.

- Кто из русских писателей широко использовал библейские сюжеты в своём творчестве?

   А.С.Пушкин «Станционный смотритель».

- Какое библейское выражение из эпиграфа, ставшее фразеологизмом, вошло в нашу речь?

      «Тридцать сребреников».

- Что оно означает?

       Символ платы за предательство.

- В чём необычность звучания одного из слов этого выражения?

       В слове «сребреник» (рус. серебряник) старославянское неполногласие.

- Какие ещё выражения из библии, связанные с этими героями, вам знакомы?

    Поцелуй Иуды, нести свой крест, терновый венец…

- Как бы вы определили тему рассказа?

     Воспоминания писателя о своей жизни:

- школьные годы,

- «роковые девяностые».

      Анализ поступков, совершённых писателем в эти периоды его жизни.

- Такой тип речи называется мемуарным, а повествование автобиографичным.  /Запись новых слов в тетрадь-словарь/

- Какое произведение русской литературы XX века вы читали, в котором тоже рассказывается о детстве, школе, о становлении личности?

      В.Распутин «Уроки французского».

 - Рассмотрим композицию сюжета рассказа и выявим её особенности.

   (Это задание  учащиеся  выполняли самостоятельно дома.

Поскольку фабула рассказа состоит из 2 частей, то у доски работают 2 ученика.

В это время класс с помощью учителя определяет композиционные особенности рассказа, записывает их в тетради.  Затем с помощью проектора сверяются ответы, написанные учащимися на доске, с вариантом учителя.)

Особенности композиции:

1. мемуарный тип речи

2. автобиографичность повествования

3. 1 рассказчик – рассказ от 1 лица, позволяющий наиболее точно, детально, ярко и      эмоционально описать пережитое

4. наличие эпиграфа

5. наличие 2 параллельно введённых в повествование историй

6. введение в рассказ цитат из библии

7. антитеза

8. речевая характеристика героев.

                                                         Композиция:

                             Система образов рассказа:

- Какие чувства испытали дети - первоклассники – на экскурсии?

         Интерес, восторг, любопытство, «с завистью», «с удовольствием».

- Почему лучшие образцы детских работ вызвали у детей такой интерес?

         «Жили все тогда туго. Бедовали.»

         «Способность мастерить ценилась.»

         Маленькие вещи кукольного размера вызвали восторг: брючки, шарфики, рукавички...Эти изделия – «чудо», «диковинка».

- Почему добрая, благостная атмосфера урока резко испортилась?

          Известие о краже рукавички.

- Какие детали символизируют напряжённость, неприятность этого момента?

       1. крошащийся в руках 1-й учительницы Аллы Ивановны мел 

       2. красные пятна на лице учительницы домоводства и сбитая набок причёска

       3. короткий обрывок чёрной нитки на месте рукавички

- Какие ассоциации вызывает у вас мел, крошащийся в белую пыль?

        Разбитые, как осколки зеркала, тёплые отношения между учителем и учениками;

        Кусочки мела – это «разложение» чего-то целого, единого на части (единство     школьного коллектива разрушено после обнаружения вора – Юрка – изгой);

       Белая пыль напоминает белый холодный снег, засыпавший «человеческие отношения» между ребятами;

       Обрывок чёрной  нитки символизирует разрыв отношений, «чёрная полоса» в жизни детей и учительницы.

- Найдите ключевые слова, характеризующие I учительницу.

        (Работа с текстом. После зачитывания – проецирование на экране:

- Прокомментируйте поведение Аллы Ивановны, которая превращается в Аллавановну.  Опишите её. Какой вы представляете себе 1-ю учительницу?

  1.Это степенная дама средних лет, властная и строгая, с пронзительными бесцветными глазами, жестокосердная, злая, деспотичная, с зычным голосом, физически сильная…

  2. Внешне мужеподобная, непривлекательная; напоминает военного на плацу, отдающего резким голосом команды: «Живей давай!», «Следующий!», «Одевайся.», «Отвечай!..», «Как?!!» Использует в речи восклицательные и побудительные предложения

  3. Она напоминает удава, который гипнотизирует свои жертвы (Светка Кондроева, «не мигая уставившись на учительницу, безвольно стала к ней приближаться»)

  4. Она, как дрессировщик в цирке, управляет детьми.

  5.Учительница напоминает мне Карабаса-Барабаса, который управлял своими куклами в театре.

- Как реагирует учительница домоводства на кражу рукавички? Найдите ключевые слова.

«Не заходит – вбегает», «красные пятна на лице», «сбитая набок причёска», «выпалила», «резко выдернула из-за спины альбом», «брезгливо перебрала нехитрый скарб».

- Подберите слова, характеризующие поведение учителя.

Унижение, деспотия, насилие, своеволие, жестокость, публичная экзекуция…

- Как реагируют на действия учителей дети?

  «все затравленно молчали», «класс напряжённо молчал», «робея», «понурив голову», «выдавливали»

Дети полностью во власти учителя, безропотно и послушно выполняют её команды, бессилие перед насилием – это слёзы детей. Но плачут не все, а лишь Светка и Юрка.

- Проследите за поведением Светки и Юрки.

- Почему поступок учителей не вызвал у детей протеста?

- Как вы думаете, зачем так подробно, в деталях описывает автор Светку Кондроеву?

                                Учитель ------------------  Ученик

                                                   Антитеза

Автор подробно описывает « одежонку» девочки и её саму не случайно: уменьшительно-ласкательные слова показывают отношение писателя к девочке: «кофтёнка», «косички», «башмачки», «дырка», «юбчонка», «панталончики», «пальчик», «крестик», «шейка», «ножки» - чувство стыда, обиды, горечи.

 Сцена раздевания девочки перед классом – это своеобразный барометр, демонстрирующий степень нравственного падения учителя.

   Девочка из бедной семьи, плохо одета: дырка на колготках, заштопанная кофта; Света хрупкая, маленькая, худенькая. Алюминиевый крестик  - символ беззащитности. В портфеле девочки много школьных принадлежностей: карандаши, тетрадки, учебники и среди этих вещей – кукла. Светка старательная, ответственная ученица.

- Какую роль выполняет в рассказе кукла?

   Кукла, выпавшая из ранца, «застыла в неловкой позе». Эта сцена передаёт униженное состояние девочки. Она тоже «кукла» в руках учителя-кукловода.

               Кукла = Светка

Девочку первой откровенно унизили перед всем классом.

- Что мы узнаём о Юрке Гурове?

  Он сосед  рассказчика, из многодетной семьи, в которой отец много пил.

- Зачем Юрка взял эту «маленькую синюю рукавичку»?

   Видимо, для своих 2 младших сестрёнок, которые в своей семье видели мало светлого и радостного, а может быть, сделал это неосознанно.

- Как вы относитесь к поступку Юрки?

   Юрка совершил неблаговидный поступок, ему было стыдно: «он старался не смотреть на нас», но всё же мальчика жаль: он хотел принести радость в свой дом, подарив это «чудо» сёстрам.

- Как отреагировали на кражу одноклассники?

    Юрку унижали, навесив ярлык «вор», сделали изгоем. Подлость и жестокость стали «подвигом».

- За что корит себя автор?

   За то, что «биологическая потребность возвыситься над слабым брала верх» у него.

- Как 2 история сопрягается с первой?

    Одним из воров, который крал у сельчан много лет, был тот самый Юрка Гуров. Именно его вместе с другими ворами рассказчик пытается «хорошенько проучить» -

искупать в ледяной проруби.

- Почему сельчане устроили самосуд в карельской деревне?

  Из-за бездействия милиции: «терпению односельчан пришёл конец».

- Можно ли оправдать их действия?

   Наверное, да, если бы не трагические последствия этой экзекуции. После унижения вор Юрка Гуров повесился в сарае.

- Почему смерть Юрки перевернула жизнь рассказчика?

  «Что-то провернулось в моей душе», «чувство вины растёт», трагическая Юркина «судьба – укор» для автора, так как он по сути второй раз подставил одноклассника, унизив и растоптав его человеческое достоинство.

- Кем ощущает себя рассказчик?

   Иудой из библейской притчи. Вот почему рассказ заканчивается цитатой из Евангелия о кающемся грешнике.

III. Подведение  итогов урока.

- Почему рассказ называется так просто – «Рукавичка»?

    Наверное, этим заглавием автор хотел подчеркнуть то,  с чего началось всеобщее нравственное «падение» героев рассказа: обеих учительниц школы; Юрки Гурова, ставшего «вором» с подачи одноклассников и учителя; Светки Кондроевой, которую первой публично унизили; рассказчика, не заступившегося за товарища, а, как и все, промолчавшего. Именно  история с кражей этой маленькой кукольной рукавички через 30 лет заставила рассказчика пересмотреть свою жизнь, покаяться в содеянном, вернуться к истокам своего грехопадения.

- Какие проблемы поднимает писатель в рассказе?

 Домашнее задание.

Эссе на тему: «Тема греха и покаяния в рассказе «Рукавичка».