самоанализ педагогической деятельности
материал по литературе (5 класс) на тему

САМОАНАЛИЗ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                                  выполнила: учитель русского            

                                                                                  языка и литературы высшей

                                                                                  квалификационной категории

                                                                                  Денисова Жанна Михайловна

     Ключевая цель работы нашего учебного заведения – совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципа гуманизации образования. Мы обращаемся к ребёнку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самореализации и самоопределению, поэтому я  чётко представляю то, что представляет собой ребёнок, какие структуры определяют его субъективные позиции, какие качества следует у него развивать

    К происходящим изменениям я отношусь позитивно и готова работать в новых условиях. Ведущий принцип моих взаимоотношений с учащимися – сотрудничество. Ответственность за качество лежит в первую очередь на мне и моих учениках, именно им необходима помощь и поддержка в работе над развитием качества. Для решения указанной проблемы необходимы повышение моей квалификации ( в методической, социальной, коммуникативной областях), регулярность информационной связи с родителями, изменение работы с общественностью, внедрение инноваций в школьную жизнь

     Данный подход отражает основные направления работы школы: в отношении учащихся – подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, поддержка мотивации учения; в отношении педагогического коллектива – повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий;

в отношении социального окружения – формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг.

     Мои цели как учителя- предметника – обеспечить уровень подготовки обучающихся согласно требованиям государственных образовательных стандартов, способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни, формировать стремление к сотрудничеству, помочь созданию устойчивой познавательной мотивации, которая может стать условием профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

    Главная моя задача, решаемая не только в межаттестационный период, но и на протяжении всех 20 лет работы в школе – дать ученику максимум знаний по предмету, переросла в проблему поиска эффективных методов и приёмов  овладения и совершенствования ребёнком путей постижения коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой ключевых компетенций. Опыт работы с детьми позволил обобщить некоторые закономерности: из класса в класс увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции; происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция; компетенции интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные образования. Я пришла к глубокому убеждению, что узловой пункт новой культуры учения составляет работу и учёбу на основе собственной ответственности учеников. Цель – эффективное достижение вершины всего пути учения – ключевых компетенций. При такой форме организации преподавания, когда учитель выделяет главное, анализирует, спрашивает, контролирует, организует обучение какими-то иными методами, ученики могут приобрести ключевые компетенции в незначительной степени, поэтому, на мой взгляд, обучение на основе собственной ответственности крайне необходимо.

                   Результаты разрешения проблем

 Результаты такого подхода к обучению учащихся: повышение ответственности за конечный результат; умение организовывать свою работу; входить в группу, вносить свой вклад; стабильность качества знаний; возможность реализовывать свои интеллектуальные и творческие способности; позитивное отношение родителей.

    Урок искусства по теме « Театр и устройство государственных построек Древней Греции» в 10 классе я представляла в 2009 году на районный конкурс методических разработок по направлению: формирование культуроведческих компетенций, за что получила благодарность; участвовала в краевом конкурсе методических разработок «Большой Алтай» в 2008году; в ноябре 2008 года я награждена за плодотворный и творческий труд в системе образования района грамотой Комитета по образованию.

    Уровень своего мастерства я повышаю регулярно путём посещения курсов АКИПКРО(2000г.- Инновации в содержании и методике обучения русскому языку в 5-9 кл., 2004г. –Система подготовки выпускника к итоговой аттестации по русскому языку и литературе, 2008г. – Введение в должность. Управление школой в условиях реализации КПМО, 2009г.- Личностно-ориентированный подход к обучению в профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы)общение с коллегами, посещения их уроков, участия в педсоветах, методических советах (описано выше), чтение педагогических изданий (изучение методических и научных статей по педагогике, психологии, филологии), самообразование. Я активно участвую в работе МО, являюсь руководителем ШМО гуманитарного цикла, являюсь членом школьной аттестационной комиссии, членом медико-педагогического консилиума, членом районной экспертной комиссии ГИА. Готовлю и провожу открытые уроки(«Причастие» в 7 кл., «Внимая ужасам войны…». «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого в 10 кл., Смотр знаний (урок систематизации и обощения). Синтаксис в 5 кл., Обособленные и уточняющие члены предложения  в 8 кл., Употребление наречий в речи в 7 кл.и др.)и внеклассные мероприятия ( о них сказано ниже).

    Содержанием образования детей на моих уроках является поиск знаний самостоятельно из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; решение орфографических задач; применение знаний и умений в практике правописания; развитие интеллектуальных и творческих способностей; самореализация; самовыражение в различных областях человеческой деятельности; совершенствование коммуникативных способностей; развитие готовности к речевому взаимодействию; осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.

   В условиях реализации мною личностно-ориентированного подхода в обучении обеспечивается вариативность содержания, методов, форм, приёмов. Основу вариативности составляют ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учёт их интересов через организацию изучения элективных курсов, оказание индивидуальной педагогической и психологической помощи детям, имеющим различного рода проблемы. Время требует от меня максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать решение и нести ответственность за свои поступки. Для диагностики мотивации учебной деятельности учащихся и выявления их познавательного интереса использую методики, описанные Долженко Ю.А.: познавательный интерес, изучение читательских интересов школьников, изучение признаков мотивации.

  Каждый ученик имеет право на получение качественного образования, которое в полной мере должно учитывать образовательные запросы и потребности. Методы обучения, которые я использую, опираются на деятельное начало, формирующее у детей основы рефлексивного, диалектического мышления: самостоятельная работа с литературой

при изучении нового материала, выполнение творческих заданий, введение тематических зачётов, укрупнение блоков усвоения, индивидуальная работа с учащимися, создание атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение

Вззаимодействие отношений детей нахожу в сочетании форм групповой и фронтальной работы, индивидуальной и фронтальной, индивидуальной и коллективной. Часто провожу нестандартные уроки: лекция, практикум, ролевая игра, семинар, «мозговой штурм» и т.д.

  По типу организации и управления познавательно деятельностью я опираюсь, прежде всего, на личностно-ориентированные технологии, так как они способны обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности, реализацию её потенциалов. Я достигаю следующие цели:

формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся; создание условий для проявления и развития индивидуальности; ориентация на формирование учебной деятельности;  формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, миру, окружающим, себе; создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга; обеспечение обратной связи

   Я работаю по программе М.М. Разумовской. Очень часто использую технологию формирования критического мышления, которая предполагает построить обучение так, чтобы ученик в процессе познания нового, стремлении понять незнакомое постоянно анализировал, классифицировал, систематизировал, выделял главное и второстепенное, сопоставлял и обобщал. Т.е. школьник всё время упражняется в логическом мышлении, что является одной из моих главных педагогических целей.      Ниже перечислены некоторые стратегии и приемы, которые помогли мне успешно развивать умение задавать вопросы у своих учеников: стратегия «Вопросительные слова», прием «Толстый и тонкий вопросы», прием «W», приём «Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума»), стратегия ИНСЕРТ («Условные значки»)

В среднем звене использую игровые технологии. Игровую форму создаю на уроках при помощи приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Провожу развивающие, поисковые, творческие игры.

    За время работы в школе мною собран и систематизирован по классам и темам методический материал, который я использую на уроках, он постоянно пополняется. Использование ИКТ на уроках позволяет мне разнообразить формы работы с детьми, заниматься исследовательской работой, быть в курсе современных событий. Я использую тестирование как  один из методов контроля усвоения знаний, умений и навыков, т.к. он  имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля, а именно: обеспечивает объективность контроля, исключает субъективный фактор, лёгкая обработка материала, развивает логическое мышление учащихся, внимательность.

    Планируя урок, я всегда обдумываю, как будет осуществляться обратная связь, какие коммуникативные компетенции я буду формировать. Стремлюсь создать атмосферу открытости, доверия, сотрудничества. Учебное сотрудничество: учитель-ученик, ученик-ученик ( в парах, тройках, группах),

учитель – учебный коллектив.

Сотрудничество является гибким общением, оно всегда предполагает возможность смены позиции ведущего и ведомого, демонстрирует готовность учеников к  процессу совместной деятельности. Использую приёмы взаимопроверки, взаимоконтроля, назначаю консультантов.

         Динамика качества по предмету

             Динамика успеваемости по предмету

      Результаты итоговой аттестации обучаемых

                          ГИА по русскому языку

   Огромное значение для развития личности имеют приёмы и методы оценивания деятельности уч-ся. В основе моей оценки работ детей лежит не их сравнение, а видение сдвига, развития. В своей работе я применяю методы:

щадящий (гуманный) подход, бесконфликтность, вера в творческие силы детей

Они направлены, прежде всего, на формирование у детей чувства успеха, уверенности в своих силах, защищённости; бесконфликтность учебной ситуации; участие коллектива в оценивании; постоянную возможность исправления и улучшения оценки.

    Важным фактором, влияющим на развитие детей и на выявление их скрытых способностей, является внеклассная работа, поэтому вне занятий сотрудничество учащихся друг с другом и со мной продолжается: проведение предметных недель; проведение конкурсов сочинений, стенгазет; участие в конкурсах исследовательских работ; поездка с детьми на родину В.М. Шукшина; оформление стенда в школе к юбилею В.М. Шукшина; подготовка и проведение общешкольных мероприятий: « Он жизнь свою как песню спел»( посвящённое В.М. Шукшину), «Знаете ли вы русских лингвистов?», «Дом, в котором ждут солдата» и др.; подготовка учащихся к районным, краевым, Всероссийским  конкурсам.

 Участие учащихся в мероприятиях и уровень их достижений

   Результатами участия становятся не только призовые места, но и радость общения со сверстниками, педагогическое сотрудничество.

   Взаимодействие с родителями стараюсь также строить на принципах сотрудничества, оказываю им квалифицированную помощь по вопросам обучения и воспитания. Информация об учебных достижениях сообщается родителям. Для успешного воспитания учащихся  я соединяю воедино свои усилия учителя, школы, семьи, снижая тем самым уровень стихийности семейного воспитания. В рамках работы с родителями использую следующие формы: родительские собрания, семинары, беседы, лектории, индивидуальные консультации, посещения на дому.

Трудности в моей профессии имеют субъективный и объективный характер:

малочисленность классов в сельской школе, слабая материально-техническая база, отдалённость от города, отсутствие работы в селе для родителей учеников, насаждение чуждых норм поведения и жизненных установок,

ухудшение здоровья учащихся, книжная продукция «вредного» качества ( краткое содержание произведений, сочинения по произведениям школьной программы, готовые домашние задания.