№ урока | Дата прове-дения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты |
|
|
|
|
|
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД |
Русский язык - один из богатейших языков мира (1 ч) |
1 |
| Русский язык -один из богатейших языков мира | урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности
| Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания параграфа учебника (уч. П.: с. 5—7); запись текста под диктовку (уч. П.: упр. 7); подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 5); работа в парах сильный — слабый с орфограммами (уч. П.: упр. 3) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые, в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
Повторим изученное в 5 классе (10 ч) |
2 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каков алгоритм проверки безударных гласных в корне слова? Каковы признаки текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста (уч. П.: упр. 9) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проверочный диктант; построение текста (уч. П.: упр. 12); проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться применять алгоритмы проверки безударных гласных в корне слова; находить признаки текста
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста
| Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека |
3 |
| Повторим изученное в 5 классе | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы алгоритмы постановки знаков препинания в предложении с союзом и, в предложениях с прямой речью? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: построение алгоритмов постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью; самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу (уч. П.: упр. 15)); выполнение упражнений по развитию речи (уч. П.: упр. 13); построение рассуждения«Как должен вести себя в общественном транспорте воспитанный человек»; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к выбору в ситуации мотивационно -го конфликта, свою потребность к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения |
4 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (проведение фонетического разбора слова) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах (уч. П.: упр. 19); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 18, 21) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, научиться различать условия написания разделительных ъиь знаков, непроизносимых согласных | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
5 |
| * Повторим изученное в 5 классе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные , индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы особенности произношения слов русского языка? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к Структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста (уч. П.: упр. 31); стартовое тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (орфоэпический анализ (уч. П.: упр. 34)); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться правильно произносить слова разных частей речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) |
6 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «критического» мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Как научиться редактировать текст творческой работы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использованием памяток при консультативной помощи учителя; написание сочинения-образца; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
7 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как вы усвоили правила орфографии и пунктуации, изученные ранее? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 31) по образцу выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповая работа (написание подробного изложения) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в простом и сложном предложении, изученные ранее орфограммы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
8 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каков порядок морфемного анализа слова? Как использовать знания о морфемном составе слова для объяснения его правописания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (рабочие тетради); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 32—35) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (составление текста рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 36)); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться производить морфемный анализ слова и использовать его результаты для объяснения правописания слов
| Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
9 |
| Повторим изученное в 5 классе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каков алгоритм проведения лексического анализа слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 37, 38)) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; самостоятельное редактирование текста (уч. П.: упр. 39); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 42); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проведения лексического анализа слова | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе лексического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
10 |
| Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторим изученное в 5 классе» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы
| Формирование интереса к творческой деятельности |
11 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как вы усвоили правила орфографии и пунктуации, изученные ранее? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 41) по образцу выполнения задания с последующей .взаимопроверкой; групповая работа (написание рассуждения на лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в простом и сложном предложении
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
Грамматика. Морфология. Части речи (3 ч) |
|
12 |
| Части речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге); самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять части речи по их морфологическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
13 |
| Самостоятельные и служебные части речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологического анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять части речи по и их морфологическим признакам | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач . Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
14 |
| Слово и его формы | Урок общеметодической направленности
| Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы признаки словоформы? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (образование форм слов разных частей речи) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений (уч. П.: упр. 53—55)); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться образовывать формы слов разных частей речи
| Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
Самостоятельные части речи (169 ч) Имя существительное (18 ч) |
12 |
| Части речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способностей, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге); самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять части речи по их морфологическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
13 |
| * Самостоятельные и служебные части речи | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологического анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять части речи по и их морфологическим признакам | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
15 |
| Понятие о существительном | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока, развития творческих способностей уч-ся | Каковы морфологические признаки имени существительного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя существительное (уч. Т.: с.97,98) (по вариантам) при консультативной помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания (уч. П.: упр. 58)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять морфологические признаки имени существительного | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению |
16 |
| Нарицательные и собственные имена существительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | Каковы признаки собственных и нарицательных имен существительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению имен собственных и нарицательных (уч. П.: упр. 59-62); фронтальная беседа по результатам работы; составление рассуждения на лингвистическую тему (уч. Т.: с. 98—100) с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок; составление схемы основных признаков имен собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять собственные и нарицательные имена существительные
| Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
17 |
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы морфологические признаки одушевленных (неодушевленных) имен существительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (определение категории «одушевленное (неодушевленное)» в именах существительных по их морфологическим признакам); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять категорию одушевленности (неодушевленности) имен существительных по их морфологическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
18 |
| *Практическая работа по теме «Имя существительное» | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Каковы морфологические признаки одушевленных (неодушевленных), собственных (нарицательных) имен существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение орфограмм в словах (уч. П.: упр. 63—65)); практическая работа (определение категорий «одушевленное (неодушевленное)», «собственное (нарицательное)» по толковому словарю) по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; групповая работа (проект) («Иллюстрирование словаря "Имена существительные собственные (нарицательные), одушевленные (неодушевленные)"»; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять одушевленные (неодушевленные) , собственные (нарицательные) имена существительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование познавательного интереса
|
19 |
| Род имени существительного | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Как научиться определять род имен существительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске по теме «Род, число, падеж и склонение имен существительных» (уч. Т.: с. 100, 101; уч. П.: упр. 69-71); составление алгоритма написания сочинения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 77); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять род имен существительных | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности |
20 |
| Число имени существительного | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся | Какие слова называют общеупотребительными, необщеупотребительными? Какие слова называют профессионализмами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление памяток для определения категории числа имен существительных); групповая работа (уч. П.: упр. 77—79); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста |
21 |
| *Темы широкие и узкие | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Какие темы называют широкими (узкими)? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 12); составление плана лингвистического рассуждения; работа в группе (написание миниатюры «Чем мне запомнилось первое школьное утро») с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять тему текста, формировать навыки конструирования лингвистического рассуждения на основе заданной темы | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
22 |
| Падеж и склонение имен существительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как определить склонение имен существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная лабораторная работа (уч. Т.: с. 103) с последующей взаимопроверкой; изучение и конспектирование содержания параграфа учебника; составление алгоритма определения склонений имен существительных; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 83, 84) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться склонять имена существительные | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала |
23 |
| Склонение существительных в единственном числе | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся | Каковы особенности склонения имен существительных в единственном числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения склонения имен существительных в единственном числе (уч. Т.: с. 104, 105); самостоятельная работа с учебником (уч. П.: упр. 87—92); составление лингвистического рассуждения (описания) по теме «Склонение имен существительных»; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять особенности склонения имен существительных в единственном числе | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования склонения имен существительных
| Формирование навыков индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения обшей задачи |
24 |
| Сравнение. Метафора. Эпитет | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Какова роль изобразительных средств языка в тексте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации «Роль изобразительных средств языка в тексте» (уч. Р.: с. 23)); объяснительный диктант; написание лингвистического рассуждения (уч. Р.: с. 16, 17) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять роль изобразительных средств языка в тексте | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и определения роли изобразительных средств
| Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
25 |
| Творительное сравнение | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся | Какова роль творительного сравнения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ текста по теме «Определение роли творительного сравнения»); лабораторная работа (уч. Т.: с. 17); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять роль творительного сравнения в тесте | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
26 |
| *Сочинение на тему «Если бы...» | К.Р., P.P. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся, конструирования (моделирования) | Как составить текст рассуждения (повествования)? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения (по вариантам) по образцу с последующей взаимопроверкой и редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования текста | Формирование интереса к творческой деятельности |
27 |
| Простой и сложный план. Эпиграф | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимо- диагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Что мы знаем о роли эпиграфа для выражения главной мысли текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 18, 25); составление плана и подбор эпиграфа к тексту «Моя дорога в школу»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (составление плана, подбор эпиграфа и написание сочинения «Чему и как я научился этим летом») | Научиться определять роль эпиграфа для выделения главной мысли текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и конструирования текста. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
28 |
| Склонение существительных во множественном числе | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения | Каковы особенности склонения существительных во множественном числе? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Особенности склонения существительных во множественном числе» (уч. Т.: с. 106)); самостоятельная работа (уч. П.: упр. 89—91) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять особенности склонения существительных во множественном числе | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме . Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования склонения существительных во множественном числе | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
29 |
| Разносклоняемые существительные | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы особенности разносклоняемых существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок в домашней работе с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; групповая работа с интерактивной доской по составлению алгоритма исследования особенностей склонения разносклоняемых имен существительных; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять особенности склонения разносклоняем ых существительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
30 |
| Неизменяемые существительные | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики результатов обучения, проектной деятельности | Каковы особенности написания неизменяемых существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Неизменяемые имена существительные» (уч. Т.: с. 108)); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 101—104) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять падеж неизменяемых существительных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неизменяемых имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности |
31 |
| Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»- | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?- | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
32 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки проведения работы над ошибками в контрольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием имен существительных по образцу); подготовка к сочинению по картине Н.М. Ромадина «Керженец»; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности |
33 |
| *Сочинение по картине Н.М. Ромадина «Керженец» | P.P. Урок «открытия» новых знаний | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как построить текст сочинения-описания по картине? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): выполнение заданий теста по теме «Описание»; составление плана к сочинению-описанию по картине Н.М. Ромадина «Керженец»; составление текста и коллективное редактирование сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст сочинения-описания по картине | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения
| Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
Словообразование существительных (3 ч) |
34 |
| Словообразование существительных с помощью суффиксов и приставок | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы особенности словообразования существительных с помощью суффиксов и приставок? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с материалом (уч. Т.: с. 109—111); работа в парах сильный — слабый (конструирование существительных при помощи приставок и суффиксов (уч. П.: упр. 108—129)) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом (уч. П.: упр. 133, 136); составление лингвистического описания (уч. П.: упр. 135); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться образовывать существительные с помощью суффиксов и приставок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности |
35 |
| * Словообразование сложных существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся в групповой деятельности | Каковы особенности написания сложных существительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской по теме «Образование сложных имен существительных»; групповое составление алгоритма объяснения правописания сложных существительных при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 137—141) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться объяснять правописание сложных существительных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания |
Глагол (25 ч) |
36 |
| Понятие о глаголе. Инфинитив | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (уч. Т.: с. 113, 114); составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя (уч. П.: упр. 156); оформление лингвистического портфолио; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять возвратные глаголы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования возвратных глаголов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
37 |
| Возвратные глаголы | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, развивающего обучения | Каковы грамматические признаки возвратных глаголов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
39 |
| Виды глагола | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как определить вид глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (уч. Т.: с. 117, 118) для составления памятки в лингвистическое портфолио; составление алгоритма определения вида глагола при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 199-207) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять вид глагола | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Форм ирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
40 |
| *Виды глагола | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, группового обучения в проектной деятельности | Как определить вид глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 208—216) при консультативной помоши учителя; групповая работа (лингвистическое описание по теме урока); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять вид глагола | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
41 |
| Лексические средства связи предложений в тексте | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы лексические средства связи предложений в тексте? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 39)); индивидуальная творческая работа с использованием алгоритмов выполнения задания (уч. Р.: упр. 47—53) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться находить и выделять лексические средства связи предложений в тексте | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексических средств связи предложений в тексте | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
42 |
| Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки глаголов определенного наклонения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. Т.: с. 118) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 217-220) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять наклонение глагола | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения наклонения глаголов | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
43 |
| Времена глагола. Прошедшее время | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, «критического» мышления, диагностики и самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки глагола прошедшего времени? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 228—234) при консультативной помощи учителя с использованием памяток для выполнения задания; написание рассуждения на лингвистическую тему с последующим редактированием текста; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять время глагола по его морфологическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения времени глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго ритма выполнения задания - |
44 |
| Настоящее и будущее время | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Каковы морфологические признаки глаголов настоящего и будущего времени? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 121, 122) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 239—248) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное составление лингвистического описания с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять время глаголов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
45 |
| Описательный оборот | P.P. Урок обще- методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной творческой деятельности в составе проектной группы | Какова роль описательного оборота в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с описательными оборотами) по алгоритму выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника; индивидуальные задания (составление текстов с описательными оборотами) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять и применять описательный оборот в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего наз'чения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
46 |
| Лицо и число глагола | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как определить лицо и число глагола? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 122); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 249—253) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять лицо и число глагола | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
47 |
| Спряжение глаголов | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как определить спряжение глагола? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 122, 123)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 255-262)) с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять спряжение глагола | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
48 |
| Разноспрягаемые глаголы | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 124) при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 270—274); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять разноспрягаемые глаголы по их грамматическим признакам | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
49 |
| Книжный стиль: официально-деловая речь | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы признаки официально-деловой речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (анализ текстов официально-делового стиля речи (уч. Т.: с. 42—46)); лабораторная работа (составление текста по алгоритму выполнения задания на языковом материале) с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст официально-делового стиля речи | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста официально-делового стиля речи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
50 |
| Условное наклонение | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные | Каковы морфологические признаки глаголов условного наклонения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами условного наклонения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; практическая работа (уч. П.: упр. 275-278) в парах сильный - слабый при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять наклонение глагола | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условного наклонения глаголов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
51 |
| Повелительное наклонение | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные , развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки глаголов повелительного наклонения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами повелительного наклонения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 286—303) с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования повелительного наклонения глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
52 |
| *Повелительное наклонение | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Каковы морфологические признаки глаголов повелительного наклонения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 125-127)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 255—262)) с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
53 |
| Безличные глаголы | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки безличных глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 127, 128) по алгоритму выполнения задания; практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 304—308) с последующей взаимопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять безличные глаголы по их морфологическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
54 |
| *Безличные глаголы | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Какова синтаксическая роль безличных глаголов в предложении? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской; индивидуальная работа с тестами (конспектирование теоретического материала по памятке выполнения задания); работа в группах (определение синтаксической роли безличных глаголов (уч. П.: упр. 309—311)) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять синтаксическую роль безличных глаголов в предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
55 |
| Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | К.Р. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
56 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм выполнения самодиагностики? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проведения самодиагностики | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
57 |
| Типы речи. Повествование | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы композиционно-языковые признаки типа речи повествование! | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста типа речи повествование) с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. Р.: с. 47, 48); написание изложения, близкого к тексту (уч. П.: упр. 62), по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять композиционно-языковые признаки типа речи повествование | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста типа речи повествование | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
58 |
| Рассказ | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как составить рассказ? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (уч. Р.: с. 50, 51) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять рассказ | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования рассказа | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей |
59 |
| Метафора | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Какова роль метафоры в тексте? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалу учебника (уч. Р.: с. 63, 64) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста с метафорами) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять метафору и ее роль в тексте | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с метафорами | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
60 |
| * Изобразительные средства языка. Практикум | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и групповой проектной деятельности | Какова роль изобразительных средств языка в тексте? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: анализ художественного текста с последующей взаимо-, самопроверкой; выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя; написание выборочного изложения «Вот что значит увлеченность!» с последующим редактированием текста; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять роль изобразительных средств языка в тексте | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
Глагол (25 ч) |
61 |
| Словообразование глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы способы словообразования глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 128, 129) при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 312—314) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом допущенных ошибок (при консультативной помощи учителя) | Научиться определять способы словообразования глаголов | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов словообразования глаголов. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей |
62 |
| Правописание суффиксов глаголов | Р.Р. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбере-жения, компьютерного урока, индивидуально-личностного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы условия правописания суффиксов глаголов? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование . материала презентации учителя); лабораторная работа с орфограммами; составление лингвистического описания (рассуждения); проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться объяснять правописание суффиксов глаголов | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
63 |
| *Правописание суффиксов глаголов | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия правописания суффиксов глаголов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 318—324); анализ текста по теме урока; конструирование текста с глаголами по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться объяснять правописание суффиксов глаголов | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правописания суффиксов глаголов | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
64 |
| Как создавать киносценарий | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования | Как построить текст киносценария? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (уч. Р.: с. 64—66) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться конструировать текст киносценария | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества . Познаватыьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
65 |
| Правописание окончаний и суффиксов глаголов | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования | Каков алгоритм проверки написания суффиксов и окончаний глаголов? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки написания суффиксов и окончаний глаголов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
66 |
| *Сочинение по рассказу А.П. Гай-дара «Совесть» | P.P. Урок обще-методической направ ленности - | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся | Как реализовать алгоритм написания сочинения- описа- ния? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (составление взаимопроверкой по памятке выполнения задания; конструирование текста по теме урока; работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (составление словарика образных средств); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв лять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание - | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
Имя прилагательное (26 ч) |
67 |
| Понятие о прилагательном | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития творческих способностей учащихся | Каковы морфологические признаки имен прилагательных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 130)) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 340—347) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять имена прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
68 |
| Разряды прилагательных по значению | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы разряды прилагательных по значению? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 132)) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное заполнение таблицы «Разряды прилагательных» с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять разряды прилагательных по значению | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества . Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
70 |
| Разряды прилагательных по значению | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы разряды прилагательных по значению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника (уч. П.: упр. 360, 361) по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять разряды прилагательных по значению | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
71 |
| Разряды прилагательных по значению | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, групповой проектной деятельности, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы разряды прилагательных по значению? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему); работа в парах сильный — слабый (определение разрядов имен прилагательных по значению); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять разряды прилагательных по значению | Коммуникативные: пользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
72 |
| Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Каковы условия написания окончаний разносклоняемых существительных? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
73 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио; самостоятельное и коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
74 |
| Описание природы. Зима | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Каковы признаки типа речи описание! | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление плана текста описания природы) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа с художественным текстом описания природы по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст описания природы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста типа речи описание | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследо вательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
75 |
| Сочинение по картине К.Ф. Юона «Зима. Лигачево» | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | Как составить текст описания? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику (уч. Р.: с. 70—73) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (составление текста сочинения по картине) с опорой на лингвистическое портфолио: самостоятельная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст описания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
76 |
| *Сочинение по картине К.Ф. Юона «Зима. Лигачево» | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные | Как отредактировать текст сочинения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (редактирование текста сочинения) по диагностической карте речевых ошибок с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться редактировать текст сочинения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
77 |
| Полные и краткие прилагательные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как различать грамматические признаки полных и кратких прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 133, 134) при консультативной помощи учителя; индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием кратких прилагательных; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться различать полные и краткие прилагательные | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
78 |
| Полные и краткие прилагательные | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как образовывать краткие прилагательные? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художественного текста с краткими прилагательными) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки для лингвистического портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться образовывать краткие прилагательные | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
79 |
| Склонение полных прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Как склонять полные прилагательные? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 134); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 369—374) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм склонения полных прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения заданий | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности |
80 |
| Склонение полных прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики обучения | Каков алгоритм склонения полных прилагательных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч. П.: упр. 376, 377) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм склонения полных прилагательных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
81 |
| Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий- | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Каковы морфологические признаки притяжательных прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. Т.: с. 135) при консультативной помощи учителя; составление текста с притяжательными прилагательными (уч. П.: упр. 378—384) по алгоритму выполнения задания; конкурс творческих работ; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
82 |
| Притяжа-тельные прилагательные с суффиксом -ий- | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как определить притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая лабораторная работа (составление памятки для лингвистического портфолио) по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по теме урока); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
83 |
| Притяжа- тельные прилага тельные с суффиксами -ин- (-ЫН-), -ое- (-ев-)- | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности | Как определить притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивидуальная работа с лингвистическим портфолио; составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста- | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания |
84 |
| Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин- (-ЫН-), -ое- (-ев-) | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные | Как определить притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (уч. Т.: с. 135, 136) при консультативной помощи учителя для составления лингвистического портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 385—388) по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания |
85 |
| Изложение, близкое к тексту | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции учебных действий, развития творческих способностей учащихся | Как применить полученные знания входе написания изложения, близкого к тексту? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание изложения, близкого к тексту, с последующим выполнением грамматических заданий; групповая работа (редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять изученные знания в ходе написания изложения, близкого к тексту | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования изложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
86 |
| *Анализ ошибок, допущенных в изложении | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
87 |
| Степени сравнения прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения,проблемного обучения, педагогики сотрудничества, коллективной и индивидуаль- ной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки степеней сравнения имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с материалом учебника (уч. Т.: с. 136, 137) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памяткевыполнения грамматического задания; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться конструировать степени сравнения имен прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
88 |
| Степени сравнения прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки степеней сравнения прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 391—400) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться конструировать степени сравнения прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
89 |
| *Степени сравнения прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Как научиться конструировать степени сравнения прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (уч. П.: упр. 401, 402) по памятке выполнения лингвистической задачи; групповая работа (составление алгоритма определения степеней сравнения имен прилагательных) при консультативной помощи учителя; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться конструировать степени сравнения прилагательных | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
90 |
| Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
91 |
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как научиться самодиагностике результатов изученной темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая раии-та (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться самодиагностике результатов изучения темы | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей |
92 |
| *Повторение по теме «Имя прилагательное» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как научиться использовать опорные материалы лингвистического порт-фолио? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (составление словарика образных средств); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться составлять тесты на заданную тему | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
Словообразование имен прилагательных (8 ч) |
93 |
| Словообразование прилагательных с помощью суффиксов | Урок «открытия» новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. Т.: упр. 138) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 403—411) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять способ образования имени прилагательного | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
94 |
| Словообразование прилагательных с помощью приставок | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашней работе (по памятке проведения работы над ошибками); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 428—434) по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять способ образования имен прилагательных | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
95 |
| *Словообразование прилагательных с помощью сложения основ | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности - | Каковы способы образования имен прилагательных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со сложными именами прилагательными; фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу, уч П.:упр.435-442) при консультативной помощи учителя; групповая работа (анализ текста со сложными именами прилагательными); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять способ образования имен прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен прилагательных | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
96 |
| Контрольное тестирование № 2 по теме «Словообразование прилагательных» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых работ | Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закрепленик нового материала |
97 |
| Сочинение-описание помещения | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Как использовать знания о компо-зицион-но-язы-ковых особенностях текста описания при проектировании творческой работы? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста сочинения-описания помещения); фронтальная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование устойчивой мотивации к изучению но вого на основе составленного алгоритма выполнения задания |
98 |
| *Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей учащихся | Каков алгоритм анализа стихотворного текста? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): анализ текста по памятке выполнения задания; групповая работа (составление алгоритма проведения анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов); индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться анализировать текст по алгоритму выполнения лингвистического задания | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
99 |
| Сочинение-описание одежды, костюма (по фотографии кабинета Л.Н. Толстого) | P.P. Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каков алгоритм написания текста-описания одежды (костюма)? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); составление конспекта статьи учебника (уч. Р.: с. 86) для лингвистического портфолио; работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа (конструирование текста-описания) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм написания сочинения-описания одежды (костюма) | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
100 |
| *Выборочное изложение по произведению художественной литературы | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как написать выборочное изложение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться выполнять лингвистическую задачу по заданному алгоритму | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей |
Имя числительное (28 ч.) |
101 |
| Понятие о числительном | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода в обучении, коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы морфологические признаки имени числительного? | Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 141, 142)) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицистического текста с именами числительными) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 457); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
102 |
| Простые, сложные и составные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как научиться различать простые, сложные и составные числительные? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации (уч. Т.: с. 143)); самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 463—470) с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться различать простые, сложные и составные числительные, составлять презентации теоретического материала | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруд нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану |
103 |
| * Простые, сложные и составные числительные | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика в паре сильный — слабый); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 471—475) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научится определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
104 |
| Количественные числительные | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики результатов обучения | Как научиться определять количественные числительные по их морфологическим признакам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с количественными числительными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 476-482) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять количественные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования количественных числительных | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму выполнения задания |
105 |
| Склонение количественных числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Как научиться склонять количественные числительные? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио (уч. Т.: с. 144); составление алгоритма склонения количественных имен числительных; конструирование словосочетаний с количественными числительными и склонение лингвистических единиц; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 483—488) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный -слабый (морфологический разбор имени прилагательного); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться склонять количественные числительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
106 |
| Рассуждение о разных стилях речи | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как построить текст рассуждения о разных стилях речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использованием теоретического материала учебника (уч. Р.: с. 101) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление рассуждения) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться конструировать текст рассуждения по заданному алгоритму выполнения лингвистической задачи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование навыков практико-тео-ретического обобщения |
107 |
| *Рассуждение на лингвистическую тему | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Как построить рассуждение на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками); составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике (уч. Р.: с. 102); работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (уч. П.: упр. 484) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
108 |
| Синтаксические особенности количественных числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности | Каковы синтаксические особенности количественных числительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование дополнительного теоретического материала по теме урока (уч. Т.: с. 147)); творческая работа по вариантам в парах сильный — слабый (лингвистическое описание (рассуждение)); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять синтаксические особенности количественных числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических особенностей количественных числительных | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
109 |
| Собирательные числительные | Урок «открытия» нового знания | Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки собирательных числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма определения собирательных числительных) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: с. 147, 148); творческая работа (лингвистическая сказка по образцу); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 489—493) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять собирательные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры собирательных числительных | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
110 |
| Собирательные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектой деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каковы морфологические признаки собирательных числительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч. П.: упр. 495—499) с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм; коллективный анализ публицистического текста с собирательными числительными при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 500) по памятке выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять собирательные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
111 |
| Порядковые числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каковы морфологические признаки порядковых числительных? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление алгоритма определения порядковых имен числительных) при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 148); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 502—505) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять порядковые числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядковых числительных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания |
112 |
| Порядковые числительные | Урок рефлексии | Здоровьесбере-жения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики результатов изучения темы | Как определить порядковые числительные по их морфологическим признакам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 506—510); самостоятельная работа по дидактическому (тестовому) материалу (диагностика результатов изучения темы в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений); проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять порядковые числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
113 |
| Дробные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки дробных числительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 512—516) с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (уч. Т.: с. 149, 150); проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять дробные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
114 |
| Дробные числительные | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности - | Каковы морфологические признаки дробных числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (анализ публицистического текста) с последующей самопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять дробные числительные по их морфологическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
115 |
| Дробные числительные | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы условия написания дробных числительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания рассуждения на лингвистическую тему); работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (уч. П.: упр. 517, 518) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания дробных числительных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
116 |
| Правописание числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов обучения | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам (уч. П.: упр. 519—533) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; самостоятельное выполнения грамматического задания с последующей само-, взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности |
117 |
| *Правописание числительных | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности | Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника); самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала
| Формирование навыков анализа |
118 |
| Правописание числительных | Урок общеметодической нправленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследователь ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности - | Как использовать полученные знания на практике? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий; конструирование словосочетаний и предложений с числительными по алгоритму выполнения задания; составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться применять полученные знания на практике | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования синтаксических единиц |
119 |
| Сжатое изложение | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каков алгоритм написания сжатого изложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжатого изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (написание сжатого изложения); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм написания сжатого изложения | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
120 |
| Правописание числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные | Каковы правила написания числительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму); работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания числительных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил написания имен числительных | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, навыков анализа |
121 |
| Правописание числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Каковы правила написания числительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой; самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, мотивации к обучению |
122 |
| Правописание числительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные | Каковы правила написания числительных? i | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый (составление сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное») при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания числительных | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
123 |
| *Правописание числительных | Урок «открытия» новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, самодиагностики обучения | Каковы правила написания числительных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с числительными) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания числительных | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
124 |
| Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться проектировать и выполнять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
125 |
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм проведения работы над ошибками? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (проверка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая лабораторная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тестовых заданий; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться проводить работу над ошибками | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
126
|
| Сочинение по картине К.Ф. Юона «Купола и ласточки» | P.P. Урок обше-методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные | Как построить текст описания картины?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма написания сочинения-описания картины с использованием презентации); работа в группах (составление словариков по теме «Изобразительные средства описания»); конструирование словосочетаний, предложений, текста для описания с последующим редактированием по диагностической карте речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст описания картины | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста по алгоритму выполнения задания | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала |
127 |
| Сочинение по картине К.Ф. Юона «Купола и ласточки» | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Как построить текст описания картины? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа (первичное редактирование текста черновика сочинения по орфографическому словарю) по алгоритму исследования с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться составлять и редактировать текст сочинения-описания картины | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
128 |
| *Анализ ошибок, допущенных в сочинении | P.P. Урок обще- методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм проведения работы над ошибками? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (проектирование текста сочинения по диагностической карте типичных ошибок) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый с объяснительным диктантом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проведения редактирования текста | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
129 |
| Понятие о наречии | Урок общеметодической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные | Как определить наречие по его морфологическим признакам? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление алгоритма определения наречий по их морфологическим признакам (уч. Т.: с. 150); выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 535—540) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять наречие по его морфологическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики |
Наречие (6 ч.) |
130 |
| Степени сравнения наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики результатов обучения | Как образовать степени сравнения наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения степени сравнения наречий по их морфологическим признакам (уч. Т.: с. 152)); практическая работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания степеней сравнения наречий (уч. П.: упр. 546-550)); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться образовывать степени сравнения наречий | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
131 |
| Степени сравнения наречий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Как образовать степени сравнения наречий? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания (уч. П.: упр. 551, 552) при консультативной помощи учителя; самостоятельная творческая работа (составление текста объявления, объяснение орфограмм) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться образовывать степени сравнения наречий и отличать их от степеней сравнения прилагательных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования степеней сравнения наречий | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
132 |
| Сравнение с помощью наречий | P.P. Урок обще- методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные | Как построить сравнение с помощью наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по теоретическим материалам (уч. Р.: с. 152, 153), текстам-образцам) по алгоритму конструирования; работа в парах сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов со сравнениями); конкурс творческих работ; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться составлять сравнение с помощью наречий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста со сравнением | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения творческого задания |
133 |
| Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Наречие» | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала |
134 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Словообразование наречий (8 ч) |
135 |
| Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении | Каковы способы образования наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании; практическая работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 152)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять способы образования наречий | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
136 |
| Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы способы образования наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации учителя, составление плана ответа-рассуждения на лингвистическую тему); творческая работа (лингвистическое повествование о способах образования наречий) на основе алгоритма выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять способы образования наречий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования наречий | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
137 |
| Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы способы образования наречий? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. П.: упр. 579—583) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять способы образования наречий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования наречий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
138 |
| Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую | Урок методической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы способы образования наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с наречиями по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио); работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с наречиями) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять способы образования наречий | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
139 |
| *Составление рассказа от первого лииа | P.P. Урок обще- методи-ческой направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Как составить текст от первого лица? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с помощью эксперта) с последующей взаимопроверкой; коллективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст от первого лица | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
140 |
| Контрольное тестирование № 3 по теме «Словообразование наречий» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться выполнять тестовые задания по алгоритму решения задачи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
141 |
| *Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
142 |
| Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения,аналитической деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каков алгоритм конструирования текста-рассуждения на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться конструировать текст-рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
Категория состояния (4 ч) |
|
| Понятие о категории состояния | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследователь ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности - | Каковы грамматические признаки категории состояния? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 155, 156)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа (конструирование словосочетаний, предложений со словами категории состояния) с помощью консультанта по образцу, алгоритму; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять категорию состояния по морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму - |
144 |
| Отличие категории состояния от других частей речи | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы отличия категории состояния от других частей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 597—599) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться отличать категорию состояния от других частей речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сопоставления разных частей речи | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
145 |
| Отличие категории состояния от других частей речи | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как отличать категорию состояния от других частей речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ ошибок, допущенных в тексте-рассуждении) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с категориями состояния) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться отличать категорию состояния от других частей речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе сопоставления разных частей речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
146 |
| Сжатое изложение | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся | Каков алгоритм написания сжатого изложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму выполнения лингвистического задания; фронтальная устная работа по учебнику (написание сжатого изложения) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование текста изложения по диагностической карте типичных речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм написания сжатого изложения | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
Местоимение (J 7 ч) |
147 |
| Понятие о местоимении | Урок общеметодической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы морфологические признаки местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 156, 157) при консультативной помощи учителя; выполнение грамматического задания (уч. П.: упр. 622—624) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
148 |
| Местоимение и другие части речи | Урок рефлексии | Здоровьесбе-режения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Каковы морфологические признаки местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму выполнения лингвистического задания; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника (уч. П.: упр. 625—630) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
149 |
| Личные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки личных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ с личными местоимениями); самостоятельное составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 158); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 630—632) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
150 |
| Личные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы морфологические признаки личных местоимений?
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей . к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалом учебника (уч. П.: упр. 633—635) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа по вариантам (план к рассуждению); самостоятельное редактирование текста рассуждения на лингвистическую тему по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять личные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
151 |
| Личные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки личных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов учебника (уч. П.: упр. 638)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять личные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
152 |
| *Рассказ от первого лица | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся | Как построить рассказ от первого лица? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять рассказ от первого лица | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста от первого лица | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
153 |
| Возвратное местоимение | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки возвратного местоимения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгоритму выполнения задания; творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять возвратное местоимение по его грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков возвратных местоимений | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию |
154 |
| Притяжательные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 159); объяснительный диктант; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 639, 640) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять притяжательные местоимения по грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию |
155 |
| Притяжательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности | Как отличить притяжательные местоимения от других частей речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 642—646) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться отличать притяжательные местоимения от других частей речи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
156 |
| Притяжательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 647—649) с последующей самопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных местоимений | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
157 |
| Вопросительные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Каковы грамматические признаки вопросительных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 160)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 655, 656) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять вопросительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вопросительных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
158 |
| Вопросительные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки вопросительных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание (по теме урока) по алгоритму выполнения задания; групповая лабораторная работа (морфологический разбор вопросительных местоимений); анализ художественного текста с вопросительными местоимениями с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять вопросительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вопросительных местоимений | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
159 |
| Вопросительные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, самодиагностики и диагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки вопросительных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая проверка домашнего задания по диагностической карте типичных ошибок; индивидуальное задание (компрессия текста с вопросительными местоимениями при консультативной помощи ученика-эксперта); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 660) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях текста | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вопросительных местоимений | Формирование навыков развернутого анализа |
160 |
| *Текст | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы признаки текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по теме «Морфологические средства связи предложений в тексте» (уч. Т.: с. 114)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться анализировать текст | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения |
161 |
| Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимения | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические средства связи предложений в тексте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (анализ грамматических средств связи предложений в тексте (уч. Р.: с. 114—119)); коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять грамматические средства связи предложений в тексте | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
162 |
| Сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка» | P.P. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Как составить текст сочинения-описания картины? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с учебником (уч. Р.: с. 122) и дидактическим материалом; составление плана описания и первичное редактирование текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст сочинения-описания картины | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания картины | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию |
163 |
| *Анализ ошибок, допущенных в сочинении | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как отредактировать текст творческой работы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание чернового варианта сочинения и дальнейшее редактирование текста по диагностической карте орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться редактировать текст творческой работы | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование навыков компрессии текста, выявления основной информации |
164 |
| Относительные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки относительных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 161)) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять относительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования относительных местоимений | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста |
165 |
| Относительные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки относительных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста с относительными местоимениями по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с дидактическим материалом и материалами учебника (уч. П.: упр. 661-666) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять относительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регу.штивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования относительных местоимений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
166 |
| Относительные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения
| Каковы грамматические признаки относительных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с местоимениями; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; фронтальная устная работа с учебником с использованием материалов лингвистического портфолио; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять относительные местоимения по их грамматическим признакам i " | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
167 |
| Неопределенные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый: составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 161) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление лингвистического рассуждения по теме урока; коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания (по материалам лингвистического портфолио); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять неопределенные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенных местоимений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
168 |
| Неопределенные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки определенных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с неопределенными местоимениями; фронтальная устная парная работа с учебником (уч. П.: упр. 667—672) и дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять неопределенные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
169 |
| *Неопределенные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с неопределенными местоимениями) по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться определять неопределенные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу |
170 |
| Отрицательные местоимения | Урок рефлексии
| Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения лингвистической задачи (конструирования словосочетаний и предложений с отрицательными местоимениями); практическая работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником (уч. П.: упр. 677—679) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; творческая работа (составление лингвистического рас сказа, загадки, сказки, рассуждения); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отрицательных местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
171 |
| Отрицательные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбере-жения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности « | Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): отработка нового материала; работа с орфограммами (уч. П.: упр. 679—684) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа с интерактивной доской (выполнение тестовых заданий); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отрицательных местоимений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
172 |
| Отрицательные местоимения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); коллективная работа (анализ художественного текста с отрицательными местоимениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отрицательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
173 |
| Контрольное тестирование № 4 по теме «Местоимения» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться реали-зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование навыков развернутого анализа |
174 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной помощи ученика-эксперта; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться реали-зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
175 |
| Определительные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении | Каковы грамматические признаки определительных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 163, 164)) при консультативной помощи учителя; проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с определительными местоимениями с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться находить определительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определительных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
176 |
| Определительные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки определительных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (по теме урока); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 685—688) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться находить определительные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения . Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определительных местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
177 |
| Сочинение по картине К.Н. Ус-пенской-Кологри-вовой «Не взяли на рыбалку» | P.P. Урок обще-методической направленности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как составить текст описания картины? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление плана к сочинению-описанию картины); коллективная работа (составление текста описания с местоимениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять текст описания картины | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
178 |
| *Анализ ошибок, допущен ных в сочинении - | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы - | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?- | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста сочинения-описания картины) по диагностической карте типичных грамматических, орфографических, речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
179 |
| Указательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. Т.: с. 164) и дидактическим материалом для составления памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с печатными тетрадями; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять указательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
180
|
| Указательные местоимения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); фронтальная устная работа (уч. П.: упр. 692—695) с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый (объяснительный диктант) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с указательными местоимениями); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять указательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
181 |
| Указательные местоимения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки указательных местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику (анализ художественного текста с указательными местоимениями) по алгоритму выполнения задания; практическая работа в парах сильный — слабый по вариантам (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться определять указательные местоимения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и предложений с указательными местоимениями | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
182 |
| Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
183 |
| *Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариантам (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
повторим изученное в 6 классе (19 ч) |
184 |
| *Повторение изученного в 6 классе. Части речи | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы, проектной деятельности | Как проверять орфограммы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки безударных гласных в корне слова | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
185 |
| Повторение изученного в 6 классе. Имя существительное | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, самостоятельной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм проверки безударных гласных в корне слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста лингвистического повествования); работа с дидактическим материалом (редактирование текста-повествования) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (применение алгоритма проверки безударных гласных в корне слова (уч. П.: упр. 708, 709)) с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. П.: упр. 710, 712)); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
186 |
| *Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока; работа в парах сильный — слабый (анализ художественного текста) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и правил | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала |
187 |
| Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста); самостоятельное выполнение тестовых заданий; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 719-724) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к конструированию , творческому самовыражению |
. 188 |
| Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности | Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами; анализ текста; объяснительный диктант; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста); работа в парах сильный — слабый (реализация алгоритма проверки написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, производить компрессию текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
189 |
| Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; объяснительный диктант; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (объяснение написания окончаний в суффиксах и окончаниях глаголов (уч. П.: упр. 724—730)) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм |
190 |
| *Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как проверить орфограммы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашней работе по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое составление текста «Как я однажды увидел радугу» с последующим редактированием текста; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекпи-онной нормы |
191 |
| Правописание имен прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в домашней работе, по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 732—736) при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять правила правописания прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
192 |
| Правописание имен прилагательных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм проверки орфограмм? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами; фронтальная устная работа (уч. П.: упр. 737—740) при консультативной помощи ученика-эксперта; изучение содержания параграфа учебника; составление рассказа на грамматическую тему; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала |
193 |
| Правописание имен прилагательных | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как проверить орфограммы в словах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом по теме урока по алгоритму выполнения лингвистического задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему); объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
194 |
| *Сочинение по картине И.И.Левитана «Март» | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как составить сочинение-описание картины? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление плана сочинения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа(редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных речевых ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться составлять сочинение-описание картины | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста-описания картины | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы |
195 |
| *Анализ ошибок, допущенных в сочинении | P.P. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм редактирования текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста) по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм редактирования текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
196 |
| Правописание числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм проверки написания числительных? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания (уч. П.: упр. 741—743) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнение задания; работа в парах сильный — слабый (компрессия текста) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки написания числительных | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
197 |
| Правописание числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы - | Как применять алгоритм проверки написания числительных ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление публицистического текста с числительными) по алгоритму выполнения задания; коллективная работа (уч. П.: упр. 744); самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться применять алгоритм написания числительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму - |
198
|
| Правописание числительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как применить знания о правописании числительных в практической деятельности на уроке? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (анализ текста по образцу); работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективная работа с дидактическим материалом; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм правописания числительных | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы |
199
|
| Правописание наречий | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Каков алгоритм объяснения правописания наречий? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 746—748) по памятке работы с орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм объяснения правописания наречий | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
200 |
| Правописание наречий | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как применить алгоритм проверки написания наречий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу при консультативной помощи ученика-эксперта; групповая практическая работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания (уч. П.: упр. 750, 751); проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться применять алгоритм проверки написания наречий | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
201 |
| Категория состояния | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как применить алгоритм определения категории состояния? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений со словами категории состояния, построение схем) с последующей взаимопроверкой; коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений со словами категории состояния по схемам); выборочный диктант с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться различать категорию состояния и другие части речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму |
202 |
| Правописание местоимений | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, диагностики и коррекции результатов изучения темы | Как применить алгоритм объяснения правописания местоимений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий по теме урока; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 752—754) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания
| Научиться применять алгоритм объяснения правописания местоимений | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
Итоговый контроль (2 ч.) |
203 |
| Итоговая контрольная работа | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания | Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы |
204 |
| *Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; конспектирование материала презентации | Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму |
205- 210 |
| Резервные уроки. Защита проектов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соответствуют ФГОС
