Использование метода проектов с применением информационных технологий при изучении русского языка и литературы как условие формирования современной конкурентоспособной личности
учебно-методический материал по теме

И.С.Клешнева,

учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ имени А.Н. Арапова

Использование метода проектов с применением информационных технологий при изучении русского языка и литературы как условие формирования современной конкурентоспособной личности

Актуальность. Президент РФ Дмитрий Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа", направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.

Одной из задач современной школы становится поиск путей и способов развития и воспитания инициативного человека, способного к саморазвитию и самообразованию, а это невозможно без обновления образования.

Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью школьного образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимально возможная социализация выпускников.              Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения,  решать практические задачи, превратить образование в личностно значимый процесс. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Новизна опыта выражается в организации скоординированной совместной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы с использованием информационных, мультимедиа технологий, ЭОР НП и ЦОР, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения. Вся работа на основе метода проектов позволяет решить одну из главных задач – не просто пройти программу, а научить понимать то, о чем говорит сам и, что говорят другие, научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями. Преимущества – повышение мотивации к обучению, исследовательские навыки, лучшее усвоение материала, развитие навыка сопоставления, классификации, анализа и синтеза. В основе концепции лежит ориентация на личностно-смысловое отношение учащихся к учению, на развитие интеллектуальной, рефлексивной и коммуникативной культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации. В процессе проектной деятельности учащиеся самостоятельно анализируют, синтезируют, преобразовывают информацию; учатся оформлять, защищать, оценивать собственный проект и проекты одноклассников. Приоритетными становятся компоненты, связанные с опытом поисковой, творческой деятельности, с приобретением методологической системы знаний. Реализация интеграционных и мультимедийных образовательных технологий при создании проектов дает возможность продемонстрировать результаты научно-практической, творческой деятельности учителя и учащихся. Форма публичного выступления во время презентации может служить средством формирования коммуникативной компетентности учащихся, а также диагностикой их личностного роста и развития.

Цели и задачи: создание условий, при которых обучающиеся:

 1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах, а также защищая проект и отвечая на вопросы;

4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление;

6) развивают  компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект, с точки зрения учителя, - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать, следующие компетентности учащихся:

• анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
• целеполагание и планированияе деятельности;
• самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
• презентация (самопредъявление, формирование имиджа) деятельности и ее результатов;
• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• поиск необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
• применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
• выбор, освоение и использование технологии адекватной проблемной ситуации к конечному продукту проектирования;

• проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).

Основные требования, предъявляемые к учебным проектам

1. Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов.

Учебные проекты, существующие в образовательной практике, делятся на несколько групп

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности: исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие; информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете; творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п; ролевой (игровой) проект. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства  и т. д.
2. По предметно-содержательной области: монопроект, в рамках одной области знаний;  межпредметный проект, на стыке различных областей.
3. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий); скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).
6. По продолжительности проекта: мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т. п.).

Организация проектной деятельности учащихся

        В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся может быть представлена в виде следующей таблицы. [См. приложение 1]

        При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

Проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания, при изучении новой темы, при закреплении, а также во внеурочной деятельности.        Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Проектная деятельность:

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда;

Ориентирована на учащихся разного возраста, а также позволяет привлекать к деятельности  родителей.  

Условия реализации. Владение педагогом современными образовательными технологиями, их включенность в образовательный процесс; высокая ИКТ-компетентность; постоянное повышение уровня профессиональной компетентности через самообразование, курсовую подготовку, участие в профессиональных конкурсах; обобщение опыта. А также оснащение кабинета современным компьютерным оборудованием.

Предполагаемые конечные результаты, перспективы развития проекта, долгосрочный эффект

Внешние результаты:  решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы над проектом учащиеся представляют итоговый продукт, который должен быть личностно и социально значимым, например: web-сайт; видеофильм; видеоклип; газета; журнал; мультимедийный продукт; публикация; серия иллюстраций; сказка; справочник; мультимедийный словарь; сравнительно-сопоставительный анализ; статья; сценарий; театральная постановка; виртуальная экскурсия; сборник сочинений; дневник путешествий; главы из несуществующего учебника; буклет; мультимедийная презентация; поваренная книга, медиатека и т.д.  А также  стабильность результатов обучения и повышение осознанности усвоения учебного материала;  высокие результаты при сдаче экзамена; высокие результаты внеурочной деятельности по предмету; рост количества учащихся, занимающихся научно-исследовательской и проектной работой; позитивная динамика в воспитательной работе; повышение у учащихся интереса к предметам словесного цикла. [См. приложение 2 ]

         Внутренние результаты:  высокая степень творческого мышления, способность к самовыражению, самореализации учащихся. Развитие абстрактного и критического мышления, активизация познавательной деятельности.  Умение анализировать, перерабатывать и представлять информацию в разных знаковых системах. Работа над проектом с применением информационных технологий позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно критиковать отрицательные моменты представления проекта. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения. Подобным образом организованная деятельность позволяет формировать у учащихся ключевые компетенции: социокультурные, коммуникативные, информационные. Ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

         Результаты для учителя: возможность профессионального роста; возможность успешно работать в профильных классах;  новые возможности для реализации творческого потенциала, для самообразования; признание его профессионализма учениками, коллегами, методистами, родителями.

Оценивание осуществляется с трех позиций:

1. Самооценка.
2. Оценка учащихся.
3. Рецензия преподавателя. [См.приложение 3]

Список литературы:

1. Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/С.В.Абрамова. – М.: Просвещение, 2011.
2. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Господникова, М.К. и др. Проектная деятельность в начальной школе/ авт.-сост. М.К. Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Кашлева, Н.В. и др. Школьная проектная лаборатория/авт.-сост. Н.В. Кашлева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. /М.:Центр «Педагогический поиск», 2006.
6. Цветкова, Г.В. Русский язык. 11 класс. Проектная деятельность. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
7. Цветкова, Г.В. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2008.
8. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

Приложение 1

Приложение 2

Возможные проекты для школьников

• Сны в русской литературе первой и второй половины XIX века. Сходства и различия функций. Черты преемственности.
• Влияние изображения стихии и истории у Пушкина на литературу XX века.
• Традиция Лермонтова в изображении психологии героя в романах Достоевского (рекомендуется обратить внимание учеников не только на программные произведения Достоевского).
• Гоголь и Гофман.
• Соединение в произведениях Гоголя социальной сатиры, эсхатологии и “беззаботного” смеха.
• Многоаспектность и многозначность образов и произведений Гоголя.
• Понятие о композиции пейзажа в лирическом стихотворении.
• Философские основы лирики Ф.Тютчева.
• Тютчев и Мандельштам.
• Некрасовский город в прозе Достоевского (или лирике А.Блока; или в поэзии В.Маяковского).
• Героини любовной лирики Тютчева и Некрасова в сопоставлении с героинями Достоевского.
• Актуальность исторической проблематики (событий 1812 года) в 1860-е годы.
• Актуальность фигуры Наполеона в общественной жизни второй половины XIX века и в творчестве Достоевского и Толстого.
• Россия и Европа у Толстого и Достоевского.
• Христианские идеи Достоевского.
• Маленький человек у Чехова и его предшественников.
• Нетрадиционность соединения героев и философской проблематики у Чехова.
• Драматургия “без действия” или “бездействия” — Чехов и Ибсен, Чехов и Горький.
• Средства создания настроения в драматургии Чехова и Горького.
• Как нужно правильно писать сочинение.
• Речевой этикет как показатель культуры общения.
• Альбом правил русского языка.
• Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
• Лексикон учащихся 8-11 классов.
• Деловые бумаги в школе.
• Лингвистические сказки.
• Работа над дикцией при помощи скороговорок.
• Альбом фразеологизмов.
• Краткий лингвистический комментарий к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
• Компьютерный сленг
• Мифологические образы и мотивы в современном языке
• Роль вводных слов, обращений, междометий в художественном произведении.
• Анализ использования и функционирования тропов в молодежных журналах.
• Влияние мультипликационных фильмов на речь младших школьников.
• Особенности языка ISQ как новой формы коммуникации с лингвистической и культурной точки зрения.
• Реклама - двигатель бизнеса. Культура рекламы.
• Газета «Литературный мир».
• Литературно-художественный сборник для 7 класса по былине «Садко» как дополнение к учебнику-хрестоматии «Литература. 7 класс» Т.Ф.Курдюмовой».
• Книжка-малышка по детскому фольклору.
• Поэзия серебряного века (CD с мультимедийными презентациями для медиатеки кабинета литературы).
• Интерактивный плакат по русскому языку и т.д.

Приложение 3

Возможные перечни критериев оценки проектных работ

Вариант 1.

1. Самостоятельность работы над проектом;
2. актуальность и значимость темы;
3. полнота раскрытия темы;
4. оригинальность решения проблемы;
5. презентация содержания проекта;
6. использование средств наглядности, технических средств;
7. ответы на вопросы.

Вариант 2.

1. Важность темы проекта;
2. глубина исследования проблемы;
3. оригинальность предложенных решений;
4. качество выполнения продукта;
5. убедительность презентации.

Экспертный лист для оценки проектов

1. Название проекта__________________________________________________
2. Авторы проекта (Ф. И. О., класс)_____________________________________
3. Система оценки.

Соответствие  каждому  критерию выражено  в следующих баллах:

1. Наиболее полно соответствует данному критерию — 3 балла.
2. Достаточно полно соответствует данному критерию -2 балла.
3. Частично соответствует данному критерию - 1 балл.
4. Не соответствует данному критерию - 0 баллов.

Первая часть. Экспертиза текста проекта

Вторая часть. Экспертиза процесса реализации проекта

Третья часть. Экспертиза защиты проекта

Главные достоинства проекта:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слабые стороны проекта:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основной вывод эксперта:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План-график реализации инновационного проекта «Использование метода проектов с применением информационных технологий при изучении русского языка и литературы как условие формирования современной конкурентоспособной личности» Клешневой И.С.

2011-2012

Проектные задачи и проекты 2011-2012 Клешнева И.С.

Отчет по инновационной деятельности Клешневой И.С.

Тема «Использование метода проектов с применением информационных технологий при изучении русского языка и литературы как условие формирования современной конкурентоспособной личности»

Цель инновации: создание условий, при которых обучающиеся:

 1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Направления:

• Самообразование
• Повышение квалификации
• Работа с учащимися
• Кабинет
• Конкурсы
• Обобщение и передача опыта

Срок: 2011-2012 учебный год.

Результат:

Результаты участия учащихся в конкурсах по теме инновационного проекта

Самообразование Клешневой И.С. по теме инновационного проекта

План-график реализации инновационного проекта «Использование метода проектов с применением информационных технологий при изучении русского языка и литературы как условие формирования современной конкурентоспособной личности» Клешневой И.С.

2012-2013

Проектные задачи и проекты 2012-2013 Клешнева И.С.

Отчет по инновационной деятельности Клешневой И.С. за 2012-2013 год представлен в мультимедийной презентации «Клешнева И.С. Отчет по инновационной деятельности  ЕМД 2013»

Результаты участия учащихся в конкурсах по теме инновационного проекта

Самообразование Клешневой И.С. по теме инновационного проекта