Педагогический опыт Третьяковой Л.В.
методическая разработка по литературе (5 класс) по теме

Содержание.

I. Введение…………………......................................................................................................... 4

 II. Теоретическая база опыта …………………………………………………………………...6

 III. Обобщение педагогического опыта уроках………………………………………………..8

 Модульное обучение ………………………………….….…………...…..8

 Урок как организационная форма учебно-воспитательного процесса10

 Урок-путешествие……………………………………………….….…....11

 Развитие речевой деятельности……………………………..………….……12

 IV. Внеурочная деятельность………………………………………………….………………………18

 V. Театральная деятельность…………………………………………………………………..19

 VI. Оценивание учащихся ….……………………..…………………………………...………20

 VII. Самоанализ профессиональной деятельности ………………………………………….21

 VIII. Список литературы ………………………………………………………………………23

Введение.

 В наше время так много школ разного типа: гимназий, лицеев, колледжей. Но большинство детей учится в общеобразовательной школе, именно в такой школе я и работаю. Дети здесь совершенно разные по своим способностям, и первоначальной задачей учителя должен быть поиск подхода к каждому ученику. А основным принципом учителя – словесника должно быть обучение законам родного языка в неразрывном единстве с нравственным и эстетическим воспитанием. «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся», - писал Федор Буслаев.

 Исходя из этих слов, хочу выделить главные заповеди в работе учителя – словесника, которыми я руководствуюсь. Для этого воспользуюсь словами писателей:

«Перед вами громада – русский язык! Наслаждение зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы». (Н. Гоголь)

 В этих словах великого писателя нужно особо подчеркнуть четыре слова – наслаждение, погрузиться, чудные законы, потому что, только научившись погружаться в чудные законы языка, ученики придут к пониманию правил, логики, системы его. Это главное в обучении языку.

«Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно, победно».

 (Б. Желтков)

 Это об атмосфере на уроке, о состоянии души ребенка. Надо, чтобы на каждый урок ребенок шел как на праздник, чтобы загорались глаза от маленьких открытий на уроке.

«Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг». (В. Солоухин)

 Это о внимательном отношении учителя к каждому ученику, об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий пред ним в классе - личность.

4. Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле, за околицу

Пока идешь за кем - то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

 (Н. Рыленков)

 Это о самостоятельности и активности учеников в познании «великого и могучего» языка, о вере, что ученик может много, надо только помочь ему поверить в собственные силы.

 Естественно, все эти заповеди не существуют сами по себе: они вместе создают ту благодатную атмосферу урока, когда обучение и воспитание происходит одновременно, когда идешь в класс, зная, что идешь к единомышленникам, Только тогда, когда это происходит, можно с уверенностью говорить о возможности развития у учащихся творческих способностей, о воспитании всесторонне развитой личности, не только обладающей большим потенциалом знаний и умений, но, прежде всего мыслящей, умеющей из огромного количества информации выбрать главное, что является одной из основных общеобразовательных задач современной школы.

«Развитие творчески способных учащихся на уроках русского языка и литературы» - это та тема, над которой я работаю уже не первый год. Тема не нова, но она актуальна в любое время, потому что перспективы развития школьного курса русского языка связывают, прежде всего, с идеей речевого развития учащихся. Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно развивающихся в современной науке.

Теоретическая база опыта.

Образование – это индустрия,

направленная в будущее.

(С. П. Капица)

 Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях МОДЕЛЬ совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов)

 Из данного определения следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

 В структуру педагогической технологии входят:

 а) концептуальная основа.

 б) содержательная часть обучения:

 - цели обучения – общие и конкретные;

 - содержание учебного материала;

 в) процессуальная часть технологичного процесса:

 - организация учебного процесса;

 - методы и формы учебной деятельности школьников;

 - методы и формы работы учителя;

 - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

 - диагностика учебного процесса;

 Знакомясь с многочисленными педагогическими технологиями и применяя их на практике, с течением времени я поняла, что больше всего меня привлекает технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова, система развивающего обучения Л. В. Занкова, А. С. Якиманской. Познакомившись поближе с этими технологиями, работая с детьми, обучавшимися в начальной школе по системе Л. В. Занкова, я пришла к выводу, что методику преподавания русского языка и литературы можно

 построить на принципах развивающего обучения. «Развивающее обучение отличается своей прямой направленностью на задачу психическо – умственного и личностного развития учащихся» (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), главными задачами которых являются:

 - сформировать у учащихся активное отношение к процессу обучения, т. е. умение самостоятельно работать с учебным материалом, ставить и решать проблемные задачи;

 - учить ребенка ставить цель по самоизменению, ставить его в состояние «учащего, преобразовывающего себя субъекта» (В. В. Давыдов).

 Но, как известно, используя только одну технологию, можно что-то упустить в образовательном процессе. Чтобы избежать этого, я использую и другие, в частности, технологию дифференцирования, модульного обучения, систему К. Н. Ильина

 (преподавание литературы как предмета, формирующего человека, где предполагается ориентация на:

 - нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение;

 - преподавание литературы как искусства).

 Поэтому главной целью моей педагогической деятельности стало:

 - воспитание у подрастающего поколения любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;

 - формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций образов.

 Эти цели неразрывно связаны с воспитательными. Современный учитель выполняет роль не только учителя-предметника, но и роль педагога – наставника. В этом направлении я ставлю следующие цели:

 - обеспечить школьнику чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье);

 - формировать основу личности (на базе личной культуры);

 - развивать его индивидуальность.

Обобщение педагогического опыта.

 На основе изученных технологий в течение многих лет в моем педагогическом опыте выработались принципы работы.

Мои принципы:

 Ведущий принцип преподавания русского языка и литературы – развитие речи учащихся.

 Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.

 Принцип понимания языковых значений (отбор дидактического материала, обеспечивающего понимание учениками лексических и грамматических значений технических единиц, с которыми детям приходится работать на уроке).

 Принцип развития выразительности речи (отбор дидактического материала, который помогает ребенку выражать свое эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка).

 Принцип развития чувства языка (отбор дидактического материала, способствующего запоминанию традиций употребления).

 Принцип сопоставления устной и письменной речи (предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, а затем переход школьников к письменной работы).

 Принцип личностного подхода (высокий положительный уровень межличностных отношений учителей и учащихся).

 Принципы диалога - полилога.

 Данные положения реализую через содержание и определенные организационные формы учебно-воспитательного процесса, а также методы обучения.

^ Модульное обучение.

В 2003 году на курсах повышения квалификации впервые услышала о модульном обучении и сначала восприняла равнодушно, но попробовала применить его. Первый результат не удовлетворил, и я отказалась от него. А в 2005/06 учебном году стала работать с двумя профильными классами: гуманитарным и физико-математическим. Вот тут и вспомнила о модульном обучении, попробовала снова — и результат не заставил себя ждать, особенно в физико-математическом классе (гуманитарии отнеслись к модульному обучению равнодушно). Немного об этой системе:

 Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к обучению: только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учеником, которое становится предметом его активных действий.

 Модульное обучение базируется на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены Л.С. Выготским.

 Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. В модульном обучении это достигается путём дифференциации содержания и дозы помощи ученику, организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава.

 Очень многое в модульном обучении используется из программированного обучения:

 1) планирование действия каждого ученика в определённой логике

 2) опора на активность и самостоятельность действий

 3) учёт индивидуализированного темпа обучения

 4) постоянное подкрепление, которое осуществляется путём сличения (сверки) хода и результата деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

В качестве основы выделяется учебный модуль, который включает в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по успешной ёё реализации.

 Учебный материал разделён на тематические блоки. Для лучшего усвоения содержания тематического поля учитель следует жёсткой структуре модульного занятия:

восприятие нового----осмысление----закрепление изученного----контроль.

 Каждый этап начинается с целевой установки и указания системы действий, заканчивается контролем, позволяющим установить успешность обучения.

 При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. На самом учебном занятии роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации, консультировании, контроле. План модульного занятия позволяет использовать весь арсенал методов и форм обучения, который накоплен школьной практикой, т.е. модульное обучение, по сути, является интегративной технологией.

 В процессе модульного занятия учитель включает самостоятельную деятельность и творческую работу каждого ученика, планирует систему взаимопроверки и взаимооценки учеников на каждом этапе. Таким образом, модульное занятие даёт возможность в условиях дефицита учебного времени систематизировать и обобщить изученное в процессе самостоятельной и познавательной деятельности в подготовке к итоговой аттестации.

(Приложение 1)

Урок как организационная форма учебно-воспитательного процесса.

Учитель русского языка и литературы находится в постоянном поиске, поиске новых, интересных примеров и методов обучения. Трудно и интересно работать сейчас. Трудно потому, что дети, увлеченные компьютерами и мобильными телефонами, перестают читать, трудно потому, что на учителя обрушился поток методической литературы, задания которой обещают сразу сделать всех грамотными и образованными. Среди всего этого многообразия надо найти свое. Но, применяя современные технологии, нужно учитывать возрастные особенности учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных методах и формах, сформированных всей педагогической практикой. И здесь я, как и каждый учитель, использую традиционные уроки:

 уроки объяснения нового материала

 уроки закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений)

 повторительно-обобщающие уроки

 комбинированные уроки

 уроки-лекции

 уроки-практикумы

 уроки-зачеты

 уроки развития речи

 уроки вспомогательного характера (уроки анализа письменных и контрольных работ)

 нетрадиционные уроки.

 Каждый урок должен иметь «тематический центр», которому нужно подчинить все: и вопросы, и примеры, и творческие задания, т.е., говоря словами Н.М. Шанского, «вся работа по языку (начиная со звука и написания и кончая различными по своей структуре и функции значимыми единицами: морфемами, словом, предложением и т.д.) будет осуществляться на материале художественного текста и служить как общефилологическому и литературному образованию, так и воспитанию. Так велика наша литература, что на все курсы, всех лет, хватит с излишком» (Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность на продвинутом этапе обучения IX-XI классов//Русский язык в школе»-1994-№5-с39)

 Большинство уроков я стараюсь сделать тематическими: объяснение или повторение языкового материала идет на текстовом материале, объединенном одной темой. Тема оформляется строчкой писателя:

 «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора…»(Ф.Тютчев)

 «Роняет лес багряный свой убор» (А. Пушкин)

 «Поздней осенью, свежий и колкий, бродит ветер…» (А.Ахматова)

 «Уже кленовые листы на пруд слетают лебединый, и окровавлены кусты неспешно зреющей рябины» (А. Ахматова)

 «Это кружится октябрь…» (Б. Пастернак)

 «Октябрь уж наступил – уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей…» (А. Пушкин)

 «Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл…» (А. Пушкин)

 «В белом инее черные елки на подтаявшем снеге стоят…» (А. Ахматова)

 «А весна хороша, хороша!» (Н. Заболоцкий)

 «Люблю грозу в начале мая!» (Ф. Тютчев) и т.д.

 Можно целый урок посвятить ветке сирени, ветке черемухи, роднику, полю ржи, васильку, ромашке, т.е. всему, что нас окружает, что памятно и любимо.

 Одной из ведущих тем в языковом и нравственном развитии учащихся является тема «Природа и человек», русская природа, природа русских полей, рек, лесов. И свою задачу я вижу в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать, понимать, любить природу и, что не менее важно, выражать свое отношение к ней. Я часто возвращаюсь к словам Н.И. Рыленкова: «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться, чтоб ясной любовью наполнилось сердце». А научить детей видеть, полюбить прекрасное – трудная, но важная задача.

Урок-путешествие.

 Одним из наиболее интересных, применяемых на всех этапах изучения материала, является урок-путешествие. Наибольшей популярностью он пользуется у учащихся 5-6 классов, так как отвечает их возрастным потребностям.

 Ребята в этом возрасте наиболее восприимчивы ко всякого рода сказкам, фантазиям. Отправиться в увлекательное путешествие со знакомыми сказочными героями, вступить в борьбу с кровожадными пиратами куда интересней, чем пересказывать параграф учебника.

 Урок-путешествие на тему «SOS…Спасите наши сказки!» представляет собой не что иное как опрос, только в необычной форме. Сам по себе урок должен иметь необычное начало.

 Представьте себе, в класс торопливо входит встревоженный учитель (именно в этот момент важно остановить на себе внимание всех учащихся, которые обязательно заметят, что что-то не так). И, пока ученики не успели разобраться в происходящем, начать рассказывать о случившемся, о телеграмме, пришедшей в школу на их класс, о пропавших сказках. Только тут ученики постепенно поймут, что урок-то уже начался. Так мы входим в контрольный урок, облачённый в необычную форму, спрятанную за принимаемой всеми игрой. А в результате контрольный урок проходит без лишнего ненужного волнения со стороны учеников.

Проверку знаний провожу и в виде теста. Эта нетрадиционная форма давно уже завоевала популярность среди учеников. Относительно небольшой по формату, он облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать время и опросить большее количество учащихся, чем при проведении обычного устного опроса.

(Приложение 2)

Развитие речевой деятельности на уроке.

Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе работы словесника. Оно не только контролирует знания учащихся, но и предполагает обязательное расширение учебного материала, более глубокое осмысление и критический подход к нему. В сочинениях должна отразиться авторская индивидуальность, т.к. эта форма работы требует своего отношения к теме, выражения собственных мыслей и чувств.

Любое сочинение пишется в определенном жанре. Чаще всего на практике применяется литературно-критическая статья. К сожалению, сейчас совсем уходит эпистолярный жанр. Для того чтобы учащиеся не забывали о письмах, часто и предлагаю им написать сочинение в эпистолярном жанре, с которым учащиеся знакомятся в 5 классе, где они обучаются специфике написания личного письма. От простого переходим к сложному. Например, после изучения повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» предлагаю написать сочинение в жанре письма от имени одного героя другому о событиях, описанных в повести. Ставлю вопрос:

Кто из героев повести мог бы написать письмо и кому?

 Учащиеся выделяют следующих героев:

 Остап — матери;

 Остап — Андрию;

 Тарас — жене.

 Через письмо раскрывается внутренний мир героя. Для этого выбираем из произведения только те факты и эпизоды, свидетелем или участником которых был автор повествования. Чтобы расположить материал во временной последовательности, составляем хронологическую таблицу.

Хронологическая таблица

События        

Фразы

1        

2

Приезд сыновей из бурсы домой        

«Стойте, стойте! Дайте мне разглядеть вас хорошенько, — говорил Тарас. — Боже, благослови! будьте здоровы сынки: и ты, Остап, и ты, Андрий! Дай же Боже, чтоб вы на войне всегда были удачливы!» Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих... она не могла на них наглядеться. Она вскормила их собственною грудью, она взрастила их, взлелеяла их — и только один миг видит их перед собою. «Сыны мои, сыны мои милые! Что будет с вами? Что ждет вас » — говорила она...» «Она с жаром, с страстью, с слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими. Ее сыновей, ее милых сыновей берут от нее, берут для того, чтобы не увидеть их никогда!»

Отъезд в Сечь (по дороге в Сечь)        

«Все три всадника ехали молчаливо. Старый Тарас думал о давнем. Сыновья его были заняты другими мыслями. Остап считался одним из лучших товарищей в бурсе... И никогда, ни в каком случае не выдавал своих товарищей. Никакие плети и розги не могли заставить его это сделать... Он имел доброту в таком виде, в каком она могла существовать в тогдашнее время, и душевно был тронут слезами матери».«Андрий был изобретательнее своего брата и с помощью изобретательного ума своего умел увертываться от наказания. Потребность любви вспыхнула в нем живо, когда он перешел за восемнадцать лет. Женщина стала представляться горчим мечтам его»

Жизнь в Сечи        

«Скоро оба молодые казака стали на хорошем счету у казаков. Бойко и метко стреляли в цель, переплывали Днепр против течения»

Получение вести и сборы в поход        

«Все, с совета всех старшин, куренных, кошевого и с воли всего запорожского войска, положили идти прямо на Польшу, отомстив за все зло и посрамленье веры и казацкой славы... пустить далеко по степени о себе славу».«Прощай, наша мать! — сказали они почти в одно слово. — Пусть же тебя хранит Бог от всякого несчастья!»

Остап и Андрий в бою        

«В один месяц возмужали и совершенно переродились только что оперившиеся птенцы и стали мужами». «—О! да это будет со временем добрый полковник, да еще такой, что и батька за пояс заткнет! — говорил Тарас об Остапе.— И этот добрый — враг бы его не взял! вояка! Не Остап, а добрый, добрый также вояка! — дивился старый Тарас на Андрия»

Предательство Андрия        

«Царица! Что тебе нужно? Чего ты хочешь? Прикажи мне! Задай мне службу самую невозможную, какая только есть на свете, — я побегу исполнить ее!» «А что мне отец, товарищи и отчизна? — сказал Андрий. — Кто сказал, что моя отчизна Украина? Кто дал мне ее в отчизны?.. Отчизна моя — ты! Вот моя отчизна!.. И все, что ни есть, продам, отдам, погублю за та­кую отчизну! »

Избрание Остапа куренным        

«Да что совещаться? Лучше не можно поставить в куренные, как Бульбенка Остапа. Он, правда, младший всех нас, но разум у него, как старого человека»

Казаки получают весть        

«Теперь отделяйтесь, паны-братья! Кто хочет идти, ступай на правую сторону; кто остается, отходи на левую!»

Запорожцы в бою        

«Не жаль расстаться с светом. Дай Бог и всякому такой кончины! Пусть же славится до конца века Русская земля!»

Гибель Андрия        

«Так продать? Продать веру? Продать своих? Стой же, слезай с коня... Стой и не шевелись! Я тебя породил, я тебя и убью! — сказал Тарас»

Ранение Тараса        

«Долго же я спал! — сказал Тарас. Что бы ни было, пойду разведать, что он, жив ли он? В могиле?»

Казнь Остапа и казаков        

«Впереди всех шел Остап. ему первому приходилось выпить эту тяжелую чашу. — Дай же, Боже... чтобы ни один из нас не промолвил ни единого слова!» «Добре, сынку, добре! — говорил Тарас»

Смерть Тараса        

«Прощайте, товарищи! — кричал Тарас сверху. Вспоминайте меня и будущей же весной прибывайте сюда вновь, да хорошенько погуляйте!»

 Составление такой таблицы помогает проникнуть в суть произведения, анализировать его, поэтому нельзя недооценивать этого вида работы.

 «^ Составить план — это значит расчленить сложный текст, найти центральную нить, то есть озаглавить эту часть, вскрыть логику построения, показать композицию, то есть порядок и взаимоотношение частей», — отмечает С. А. Смирнов в своей книге «Письменные работы в средней школе по русскому языку и литературе» (М.,Л.: Учпедгиз, 1976. С. 13.)

 Далеко не все учащиеся осознают это. Большое количество ученических планов показывает неумение выделять события, о которых будет рассказано от имени одного из героев, определять последовательность этих событий, выбирать для повествования главное, опускать второстепенное.

 Составление хронологической таблицы помогает ученику построить свое повествование в логической последовательности, а выписанные цитаты — создать атмосферу эпохи.

 Опыт показывает, что сразу написать письмо от имени одного из героев учащиеся затрудняются, хотя ими и составлена хронологическая таблица событий и выписаны фразы и цитаты. Наибольшую пользу в усвоении этого вида работы приносит знакомство с сочинением, написанным от лица одного из героев, и его анализ. Например, предлагаю прослушать письмо Петра Гринева родителям и ответить на следующие вопросы:

 Как начинается письмо?

 Можно ли отнести к содержанию письма два первых предложения. Как можно назвать эту часть сочинения?

 Какое событие нашло отражение в письме Петра Гринева?

 Нашел ли отражение в сочинении язык художественного произведения?

 Соответствует ли данное сочинение плану, по которому пишутся письма?

Письмо

Петра Гринева родителям.

Дорогие мои батюшка Андрей Петрович и матушка Авдотья Васильевна! Пишу вам в надежде, что поймете меня и благословите на брак с Марьей Ивановной, дочерью капитана Миронова, под началом которого я служу. Маша — чудесная девушка, я люблю ее больше жизни и хочу, чтобы она стала моей женой. Матушка, батюшка, когда вы увидите Машу, вы тоже ее полюбите, потому что нельзя ее узнать и не полюбить. Родители Маши — простые и добрые люди. Отец ее, Иван Кузьмич, комендант нашей крепости, честный и благородный человек, а Василиса Егоровна, Машина матушка, очень добра со мной и относится ко мне, как к родному сыну. У Марьи Ивановны нет приданого, но это меня не страшит. Главное, что я люблю ее, и она любит меня. Молю Бога и надеюсь на согласие ваше и родительское благословение.

Остаюсь вам покорный сын ваш Петр Гринев.

 Анализ ответов свидетельствует о том, что учащиеся смогли доказать, что данный текст является письмом, он имеет обрамление (два первых предложения), автор письма подобрал для сообщения родителям самое важное событие в его жизни; язык повествования соответствует языку рассказчика.

 После анализа сочинения учащиеся написали письмо от имени Тараса жене, в этом им помогла таблица. Изучение писем, написанных учащимися, показало, что дети с заданием справились. Это подтверждается содержанием следующего сочинения:

Письмо

Тараса жене.

Вот предо мною пожелтевшие страницы письма Тараса Булъбы жене.

«Жинка моя! Я решил послать тебе весточку и рассказать о сыновьях наших.

Помнишь, что я сказал им перед отъездом в Сечь? «Боже, благослови! Будьте здоровы, сынки: и ты, Остап, и ты, Андрий!» Чтобы они бусурманов били, и турков бы били, и татарву били; когда и ляхи начнут что против веры нашей чинить, то и ляхов бы били. Я думал о том, как приеду с ними в Сечь, представлю своим товарищам и погляжу, как они будут подвигаться на моих глазах в ратной науке.

Я помню, как ты, бедная, не спала всю ночь, приникла к изголовью дорогих сыновей наших, лежавших рядом. Ты расчесывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами. Ты глядела на них вся, глядела всеми чувствами и не могла наглядеться. Ты как будто предчувствовала все и говорила: «Сыны мои, сыны мои милые. Что будет с вами? Что ждет меня?» Ты с жаром и страстью, со слезами, как степная чайка, вилась над своими сыновьями.

^ Утром я сказал тебе: «Живее, старая, готовь нам есть, потому что путь великий лежит! Благослови, мать, детей своих, моли Бога, чтобы они воевали храбро, защищали бы всегда честь рыцарскую, чтобы стояли всегда за веру Христову, а не то

пусть пропадут, чтобы и духу их не было на свете!» Ты вынула две небольшие иконы, надела им на шеи и сказала: «Пусть хранит вас... Божья Матерь... не забывайте, сынки, мать вашу, пришлите хоть весточку о себе».

Я гордился своими сыновьями. Скоро они оба стали на хорошем счету у казаков. «О! да это будет добрый полковник, да еще такой, что и батька за пояс заткнет», — думал я, глядя на Остапа. «И это добрый — враг бы не взял его, вояка!» — дивился я, наблюдая за Андрием.

Но, старуха, наш Андрий продал Христову веру и отчизну. Перешел в стан врага, выступил против нас. Закипело мое сердце! Не быть этому. Я его породил, я его и убил. Прости меня, старуха, Христа ради.

А Остап за веру Христову и Отчизну сложил свою голову. Я видел, как одолевают Остапа ляхи: уже один накинул ему на шею аркан, уже вяжут его, но я не мог ему помочь. Я сам был ранен. Присутствовал я, старая, при его казни. Ему первому пришлось выпить эту чашу. И он не промолвил ни единого слова. «Добре, сынку, добре!» — ободрял его в последнюю минуту. Что я почувствовал, что пережил в эти минуты...

^ Остались мы с тобой, старуха, одни-одинешеньки на этом свете. Прошу тебя простить меня за мои грубости. Моли Бога за сыновей своих и береги себя. А я отомщу за Остапа и, может быть, еще свидимся. А если что, прощай, не поминай лихом.

^ Тарас. Сентябрь 1584 года.

 При подготовке к сочинению в жанре письма следует вооружить школьников умениями давать речевую характеристику персонажа, воспитать у учащихся внимание к содержательной стороне высказываний действующих лиц и одновременно интерес к форме изложения мыслей, выражения чувств, умение понимать функцию отдельной речевой единицы, сообщить им определенный круг теоретических сведений о языке вообще и о разных сторонах анализа языка персонажа.

В дальнейшем учащиеся неплохо справляются с этим видом работы. В 8 классе предлагаю такую работу по комедии «Ревизор».

(Приложение 3).

 В 10 классе при изучении пьес А.Островского «Гроза» и «Бесприданница» один из учащихся, всегда с трудом писавший сочинения (Летяжинский Сергей), написал письмо Вожеватова из Бряхимова Борису в город Калинов, сумев таким образом проанализировать сразу два произведения.

Ещё одним жанром творческой работы являются сочинения- продолжения. Дети любят фантазировать, и здесь им предоставляется такая возможность. Но фантазии не должны выходить за рамки стиля художественного произведения, по которому предлагается написать сочинение. Учащимся не всегда это по силам, но они берутся за такой вид работы, и их труды не проходят даром: речь обогащается, приобретается навык работы с определённым стилем, средствами художественной выразительности. А итог такой работы бывает продуктивным.(Приложение 4)

 Нельзя не сказать и об эссе. Этот жанр учащиеся старших классов используют с удовольствием, ведь законом эссе является предельная открытость автора, его позиция, его мысли. Многие учащиеся используют этот жанр при выполнении задания «С» на ЕГЭ, и поэтому жанру эссе начинаю уделять внимание уже в 8-9 классе. Системно работаю с этим на факультативных занятиях, где за основу беру рабочую тетрадь Н.А. Карнаух «Учимся писать эссе» и рабочую тетрадь «Анализ текста». (Приложение 5)

Внеурочная деятельность по предмету.

 Обязательную для всех школьников инвариативную часть школьного образования подкрепляю системой факультативных и элективных курсов. Необходимость в этом назрела в одном из классов, обучавшихся в начальной школе по системе Л.В.Занкова. Развитие детей этого класса было выше среднего уровня, и для них нужны были дополнительные занятия, где они могли бы плодотворнее проявить свои творческие способности. Вот тут и пришёл на помощь элективный курс «Анализ текста», который дал возможность подробнее знакомиться с типами и стилями речи, расширить представление о выразительных средствах языка, познакомиться с отрывками из лучших образцов художественной литературы. Это помогло не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа. Такие занятия помогают реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и литературы. (Приложение 6)

 Результатом этой деятельности стали работы учащихся. Их сочинения отличались глубиной знаний, точностью выражения и разнообразием грамматических форм. На уроках литературы речь учащихся, посещающих элективный курс, значительно отличалась: при анализе текстов они свободно использовали литературные термины. Сформированные на таких занятиях умения и навыки стали базой в старших классах для анализа художественного текста. Благодаря этим занятиям некоторые из учеников почувствовали вкус к поэтической речи и стали писать стихи. Итогом стало участие в научных городских и областных чтениях памяти Чижевского на секции «Литературное творчество»: в 2004 году – работа Юлии Годына «Избранные стихотворения», в 2006 году – работа Светланы Щераковой «Первые шаги Командора».

(Приложение 7)

Театральная деятельность.

Развитие творческих способностей у учащихся активизирую не только на уроках, но и вне их. Стимулом к этому была подготовка к участию в «Неделе детского творчества», которая в школе проходит ежегодно в конце февраля. Целую неделю в школе идут конкурсы. Один из них – «драматический». Чтобы дети почувствовали себя в роли артистов (а это они делают с большим энтузиазмом), уже в 5 классе предлагаю им инсценирование небольших рассказов М.Зощенко, в 9 классе берем уже отрывки из драмы, например Д.Фонвизина «Недоросль». А в 11 классе учащиеся уже показывают небольшую драму «Лебединая верность», которую написала Ю. Годына, ученица этого класса. Пьеса написана не совсем профессионально, но это первая проба пера в драме, и учащиеся проникновенно играют историю молодых людей, произошедшую в годы войны. Спектакль по этой пьесе был показан на общешкольном родительском собрании и на концерте для ветеранов войны. ( Это был выпуск 2005 года).

 В другом выпускном классе (гуманитарном) после изучения поэзии Серебряного века мы решились на постановку «Пьеро и Коломбины» по мотивам пьесы А.Блока «Балаганчик», сценарий для которой написала всё та же Ю. Годына, в то время она уже училась на втором курсе филфака.

 Этот спектакль был признан лучшим в школе, представлен городской театральной комиссии, после просмотра которой был выдвинут на участие в ежегодном городском театральном фестивале. В истории этого фестиваля впервые на сцену вышел коллектив только из учащихся одного класса. За спектакль был получен «Диплом» и ценные призы. Эта работа помогла учащимся изнутри прикоснуться к театральной деятельности и поближе познакомиться с творчеством А.Блока.

Оценивание учащихся.

Проверка и оценка достижений школьника является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач работы учителя.

 Традиционно различают следующие виды контроля:

 Вводный, стартовый.

 Текущий.

 Итоговый.

 На этапе вводного вида контроля после уроков повторения даю входные контрольные диктанты, позволяющие проверить знания учащихся за предыдущий год.

 Текущий контроль – наиболее гибкая проверка результатов. Его основная цель – анализ хода формирований знаний и умений учащихся. В этот период учащиеся имеют право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности действий. Считаю, что педагогически нецелесообразно спешить в применении цифровой оценки, карающей за любую ошибку.

 Во время текущего контроля предоставляю ученику дополнительное время для подготовки пересдачи материала, чтобы учащийся мог исправить полученную ранее оценку. При выставлении окончательной оценки не ориентируюсь на средний балл, а учитываю итоговые оценки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

 Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). При выставлении итоговых отметок отдаю предпочтение более высоким. Например, ученик выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3», в таком случае ставлю в пользу учащегося «4». В то же время другой ученик, который имел в течение учебного года твердую «4», а написал контрольную работу на «3», тоже может получить итоговую оценку «4», т.к. итоговые работы для некоторых учащихся представляют стрессовую ситуацию.

Самоанализ профессиональной деятельности.

 Данную методику в своей педагогической деятельности я применяю уже несколько лет. Она помогла добиться позитивных результатов, что показывает итоговая аттестация учащихся по русскому языку и литературе. Наиболее последовательно это можно проследить по результатам ЕГЭ по русскому языку.

Учебный год, класс        

Количество учащихся в классе        

Количество сдававших ЕГЭ по русскому языку        

Успеваемость по предмету        

Качество знаний

2003 г., 11 «Д» (общеобразовательный)        

26        

9        

100%        

66%

^ 2005 г., 11 «Г» (социально-экономический)        

27        

25        

100%        

76%

^ 11 «Д» (технологический)        

21        

12        

100%        

41%

^ 2007г., 11 «А» (гуманитарный)        

26        

25        

100%        

88%

^ 11 «Б» (физико-матический)        

21        

21        

100%        

92%

Примечание: ЕГЭ по русскому языку в 2003 г. и 2005 г. учащиеся сдавали по выбору. С учащимися 11»Д» класса 2005 года выпуска работала два последних года ( в 10-11 кл.). Учащиеся пришли без единой четвёрки по русскому языку, а по результатам ЕГЭ пятеро из 12-ти сдававших получили оценку «4».

 На основании вышесказанного можно сделать вывод, что качество знаний учащихся повышается.

 Учащиеся моих классов постоянно принимали и принимают участие в школьных и районных олимпиадах, в городском конкурсе «Грамотей», где неоднократно занимали призовые места во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (в 2004 году 1 место в области, 11 класс); в конкурсах сочинений. (Приложение 8)

Золотые и серебряные медали.

 Золотые и серебряные медали выпускников тоже говорят о результатах. Медали получили следующие мои выпускники:

^ 2000 г. - Полякова Анна,Смольскайте Татьяна – золотую.

2003 г. – Лахов Александр, Терехова Анастасия – золотую;

 Аверченкова Екатерина, Аликанова Елена – серебряную.

2005 г.- Убогий Дмитрий – золотую.

2007 г. – Абашина Екатерина, Вдовенко Максим, Коваленко Дмитрий,

 Кузина Наталия, Петрова Оксана, Селявинская Мария,

 Соложёнкина Анастасия – серебряную.

Поступление в высшие учебные заведения.

 Положительным результатом можно считать и поступление моих выпускников в вузы на факультеты, связанные с профессией филолога:

2000 г. – КГПУ им. К. Э. Циолковского, филогический факультет – Букина Анастасия (педагогическую практику последнего курса обучения проходила под моим руководством)

2003 г. – МГУ, факультет журналистики – Лахов Александр;

 КГПУ им. К. Э. Циолковского, филологический факультет – Лёвкина Юлия, Лыкова Елена, Смирнова Вера.

^ 2005 г. – КГПИ им. К.Э.Циолковского, филологический факультет – Годына Юлия.

2007 г. – КГПУ им. К.Э.Циолковского, филологический факультет – Ковалёва Анастасия, Петрова Оксана;

 Московский Литературный институт им. М.Горького, отделение «Проза» - Щербакова Светлана.

 А самым положительным результатом моей педагогической деятельности считаю слова благодарности выпускников, которые они написали в последнем своём школьном мини-сочинении «Однажды десять лет спустя…» во время классного часа «Мы на урок последний собрались»

(Приложение 9, выпуск 2005 г. и 2007г.)

Cписок литературы.

 1. Г. К. Селевко. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М. 2005г.

 2. В. В. Гузеев. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М. 2004г.

 3. Г. К. Селевко. Технологии развивающего образования. М. 2005г.

 4. Г.К. Селевко. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М. 2005г.

 5. Г.П. Соколова. Уроки русского языка и словесности. М.2003г.

 6. Т.О. Скиргайло. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров.М.2004г.

 7. С.И. Львова, И.П. Цыбулько. Настольная книга учителя русского языка. М.2007г.

Обобщение педагогического опыта

учителя русского языка и литературы

Петренко Галины Владиленовны

по теме самообразования «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

Ф.И.О.

Петренко Галина Владиленовна

Учреждение

МОУ «СОШ №102 им. А.В. Крестьянинова»

Должность

Учитель русского языка и литературы

Стаж работы в должности

32 года

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Организация учебного процесса на основе классно-предметной системы обучения

 (неурочное обучение).

Цель: обобщение педагогического опыта.

Сроки: с октября 2010 года по февраль 2011 года.

В ходе изучения опыта работы Петренко Галины Владиленовны по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка», была проведена следующая работа:

1) анализ представленной документации;

2) посещение открытых уроков по темам: «Имя числительное как часть речи», проведённого в рамках ГМО учителей русского языка и литературы; «Повторение изученного по теме «Причастие»» - открытый урок в 7 классе в рамках предметной недели;

3) посещение открытых мероприятий: «Брейн-ринг. «Умники и умницы»» по русскому языку;

4) чтение докладов по темам: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка» (Доклад на ШМО); «Роль опорного конспекта в развитии речи учащихся» (Доклад на ШМО); «Эффективные способы решения проблем: перенос знаний и умений в новую ситуацию» (Доклад на заседание МС);

5) собеседование с учителем.

В результате анализа работы Петренко Галины Владиленовны по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка » выявлено следующее.

Галина Владиленовна – талантливый, творчески работающий педагог, отлично владеющий современной методикой преподавания. Петренко Галина Владиленовна любит свою работу; на уроках умело использует различные формы и методы обучения, где учащиеся не просто получают сумму знаний по предметам, а приобретают умение устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным материалом, учатся анализировать, сравнивать, обобщать.

Учитель обеспечивает разнообразие видов деятельности учащихся, реализует не только образовательную, но и воспитательную функцию обучения, связанную с развитием мышления. Правильно определяет тип урока в зависимости от поставленных целей урока, творчески планирует систему уроков, производит дифференциацию, стимулирует на успех, предвидит и анализирует результат. Галина Владиленовна помогает каждому ученику поверить в свои силы и возможности, сосредотачивает детей не на ошибках, а на способах их исправления.

Учитель постоянно находится в поиске эффективных методов работы. На уроках русского языка и литературы использует ИКТ и новое оборудование, полученное школой в рамках нацпроекта «Образование». На уроках атмосфера доброжелательная; учитель формирует такие качества, как желание учиться, коллективизм, патриотизм, познавательный интерес. В своей педагогической деятельности руководствуется принципами развивающего и воспитывающего обучения. Основную свою задачу, как учитель русского языка и литературы, видит в привитии любви к этому предмету, а также в развитии у каждого ученика интеллектуального и эмоционального, теоретического и практического, волевого и нравственного начал через обучение русскому языку и литературе, через систему воспитательных мероприятий.

Работая над проблемой самообразования «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка» исходит из основного направления работы школы. В работе использует преимущественно развивающие методы обучения: эвристический, частично-поисковый, проблемный. На уроках ставит перед учащимися познавательные задачи, которые позволяют ученикам показать свои знания и умения не только по образцу, но и с творческим подходом, в новой учебной ситуации. Уроки имеют практическую направленность.

Освоила различные приёмы учебной деятельности: установление логических связей в изученном материале, сравнительная характеристика объектов, использование занимательного материала, самостоятельная работа учащихся с учебником и дидактическим материалом. Это способствует решению задачи разноуровнего обучения, методику которого и применяет.

В своей работе старается подбирать такие формы деятельности на уроке, которые позволяли бы сохранять и развивать познавательный интерес у учащихся, учитывать индивидуальные особенности детей, выявлять глубину усвоения материала. Наиболее распространённая форма её уроков – эвристическая беседа. Наряду с традиционными уроками проводит и нетрадиционные: конференции, семинары, лекции, уроки-смотры, уроки-зачёты, уроки-путешествия, уроки-презентации и другие.

По всем курсам русского языка и литературы ею подготовлены дидактические карточки, составлены словарные диктанты; в старших классах широко использует метод тестирования. В своей работе старается применять новые технологии.

Сущность инновационной деятельности педагога состоит в том, что Петренко Г. В. заменила в своей практике традиционное урочное обучение на коллективные учебные занятия с элементами дифференциации и проблемного обучения. Для этого ей пришлось на некоторых уроках отказаться от общего фронта преподавания учебных дисциплин, то есть от такой ситуации, когда все ученики в одно и то же время делают одно и то же, за одно и то же время, одним и тем же способом. Ученики Петренко Г. В. изучают необходимое содержание в такой ситуации, когда они имеют возможность в одно и то же время делать разное, за разное время и разными способами. Другими словами, учебный процесс, организованный учителем, позволяет вести обучение по индивидуальным образовательным программам в рамках годовой учебной программы (в рамках класса). Попутно учителю пришлось реструктурировать годовые учебные программы по русскому языку и литературе. В таких условиях (отсутствие общего фронта обучения в рамках учебного года) учителю помогает применение компьютерных технологий. Одновременно учителю приходится значительно расширять содержание обучения, вводя в него надпредметные компоненты, а именно: общие умения коммуникации, универсальные способы деятельности, навыки коллективного труда.

Используя в своей работе все перечисленные формы и методы, Галина Владиленовна добилась в своей работе следующих результатов.

Победители и призёры школьного тура Всероссийской олимпиады школьников 2010-2011 учебного года

Литература

№

 п/п

Класс

Ф. И.О. ученика

Диплом

Учитель

1.

10

Демченко Оксана Сергеевна

Победитель

Петренко Г. В.

2.

10

Головчанская Юлия Андреевна

Призёр

Петренко Г. В.

3.

10

Петрова Алина Олеговна

Призёр

Петренко Г. В.

4.

10

Кашкарова Мария Сергеевна

Призёр

Петренко Г. В.

5.

10

Исмагилов Евгений Станиславович

Призёр

Петренко Г. В.

6.

10

Татаринов Никита Олегович

Призёр

Петренко Г. В.

Русский язык

№

 п/п

Класс

Ф. И.О. ученика

Диплом

Учитель

1.

10

Черниогло Анна Ивановна

Победитель

Петренко Г. В.

Победители и призёры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2010-2011 учебного года

Литература

№

 п/п

Класс

Ф. И.О. ученика

Диплом

Учитель

1.

10

Демченко Оксана Сергеевна

Призёр

Петренко Г. В.

2.

10

Петрова Алина Олеговна

Призёр

Петренко Г. В.

3.

10

Кашкарова Мария Сергеевна

Призёр

Петренко Г. В.

Индивидуальный творческий подход в работе с одарёнными и интеллектуально развитыми детьми позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Много внимания уделяет творческой работе учащихся.

Учитель работает в тесном контакте с классными руководителями, родителями и школьным психологом, который дает учителю информацию о типе темперамента детей, что учитывается в работе. Ведутся дополнительные и индивидуальные занятия с детьми по предметам.

Галина Владиленовна - учитель, который стремится к познанию, реализации и преумножению своего профессионального потенциала. Она не может просто функционировать на уроке, она проживает каждый урок, создавая необходимый психологический комфорт, ситуацию успеха для учеников и для самой себя, получая при этом удовлетворенность от результатов проделанной работы. Преподавание данного учителя носит характер стимуляции, активизации и мотивации познавательной деятельности учащихся. Педагог повышает интерес к своему предмету именно через уроки. Обучающиеся с удовольствием посещают уроки Галины Владиленовны. Это достигается благодаря её систематической работе над темой самообразования, направленной на освоение и применение современных педагогических технологий с целью повышения мотивации к обучению.

На уроках учитель использует наиболее эффективные виды и формы работы, успешно применяет в практической деятельности современные педагогические технологии, ориентированные на организацию преподавания русского языка и литературы на гуманистической основе (дифференцированный подход, личностно-ориентированное, проблемное обучение). Галина Владиленовна владеет различными организационными формами занятий (лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-практикум и др.), обеспечивает различное их сочетание; использует разные формы организации деятельности учащихся на уроке - индивидуальные, групповые, фронтальные - владеет методикой их организации.

Применение ролевых и деловых игр, а также рефераты, участие во внеклассной работе по предмету, доклады, выполненные учащимися, презентации – все это повышает интерес к предмету.

Применение ИКТ позволяет добиваться более высокой мотивации учащихся к обучению русскому языку, а, следовательно, и более высокого качества. Учитель использует на уроках подготовленные учащимися презентации, показывает видеосюжеты по изучаемым произведениям. В результате таких занятий учащиеся получают удовлетворение от собственных открытий, повышается интерес к предмету, реализуется творческий потенциал учащихся и учителя, а, следовательно, повышается качество знаний. При проведении уроков-презентаций учащиеся самостоятельно подбирают материал, представляют его в различных видах на компьютере, готовят дидактические задания (кроссворды, тесты, ребусы и т. д.) и занимательные вопросы. Учащиеся используют Интернет-ресурсы во время работы над докладами, сообщениями, изготовлениями презентаций.

Используя инновационные технологии в процессе обучения, Галина Владиленовна старается обеспечить целенаправленность и организованность учащихся. Такой метод обучения подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности и различный уровень подготовки. Для снятия психологического стресса, повышения мотивации в своей педагогической практике, она применяет различные формы познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную; старается организовать различные формы занятий (лекция, семинар, урок-конференция, урок-практикум, урок-презентация) и обеспечивает рациональное их сочетание. Пытается создавать условия для реализации учащимися самостоятельности суждений.

Уровень теоретических знаний позволяет учителю оценивать действующие программы, исходя из современного уровня базового образования, педагогических принципов, адаптировать программу к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив; разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ; осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, распределения учебных часов.

Галина Владиленовна принимает участие в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Ею разработаны и апробированы авторские и рабочие программы, программы для специальных курсов. Используя инновационные технологии в процессе обучения, она старается обеспечить целенаправленность и организованность учащихся.

Активное участие принимает в работе методического объединения школы и города. На заседаниях ШМО и МС выступает с докладами, проводит семинары – практикумы для учителей города, даёт открытые уроки. В 2010 году она стала участником школьного профессионального конкурса «Учитель года» и заняла 2 место.

Петренко Галина Владиленовна своевременно проходит курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

Награждена грамотами Управления образования и школы.

Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г.Арсеньев Вильдановой Гульчачак Галиевны

Мною активно используются технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Это культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам, групповые и коллективные способы обучения, а в последнее время и новые информационные технологии. Данные технологии помогают в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. На разных этапах обучения вводятся как отдельные элементы технологии, так и весь технологический образовательный процесс. Разработана система уроков с применением коллективного способа обучения (КСО) в 5-9 классах; интегрированные уроки в 6-9-х классах («Зеленый дом» Амурского тигра», «Обособление определений при личных местоимениях», «Слово о полку Игореве – величайший памятник культуры», «Мой город», поэтический вечер  «Два единства» (по творчеству А.Фета и Ф.Тютчева), «Калашников – носитель лучших черт русского национального характера»), проектные уроки в 11 классе.  Для обеспечения благоприятных условий деятельности учащихся использую групповые и коллективные формы работы, которые повышают мотивацию к изучению предмета и уровень знаний учащихся. Данные способы деятельности являются темой моего самообразования, над которой  работаю уже 10 лет. За это время я пришла к выводу, что в результате проведения таких уроков у детей вырабатываются навыки делового  и социального общения, повышается эффективность усвоения материала, а характер и стиль взаимодействия учителя и учеников способствует демократичности, открытости, развитию самостоятельности, логического мышления. Ученики одинаково успешно работают в парах постоянного и сменного состава, добиваясь прочного усвоения материала самым слабым учеником. Если сравнить результаты первых работ с использованием коллективных способов обучения (КСО) с последующими, то можно увидеть следующую картину:

Таблица № 4 Изменение показателей обучения в разных темах в 5 «А» классе

Процент качества знаний по теме: «Существительное» выше на уроках с использованием КСО, чем  традиционных. 

Личностно-ориентированный подход и сотрудничество позволяют формировать навыки самостоятельной работы учащихся с любым видом учебной и справочной литературы и коммуникативные способности учащихся в процессе взаимного обучения, развивают культуру диалогической и монологической речи. Речь учащихся от класса к классу становится все более грамотной, правильной, образной. Учащиеся умеют писать сочинения на любую тему в любом жанре, активно участвуют в творческих конкурсах. Учитывая возможности информационных технологий и навыки учеников, провожу уроки по методу проектирования, на которых учащиеся используют компьютерные технологии. Ими были созданы веб-странички по темам «Уроки человечности», «Поэзия Серебряного века». В ходе обучения по программе Intel мною был создан проект интегрированного изучения тем: «Дробные числительные» в русском языке, «Обыкновенные дроби» в математике,  который был апробирован на уроках русского языка в 6 «А» классе. В результате работы  над проектом были создана газета «Дробные числа и дробные числительные», проведены исследования «Числительные в жизни», «Какие числительные употребляются в речи моих одноклассников?», проведен сравнительный анализ формулировок дробных числительных по учебнику Н.Я. Виленкина «Математика 5 класс» и  «Русский язык.  Практика. 6-7 класс» под редакцией В.В.Бабайцевой.   Учащиеся 11 «А» класса активно участвуют в создании и пополнении школьного сайта материалами с уроков.  В феврале состоялась городская презентация веб – сайта «История моей семьи в истории моей страны», куда вошли работы моих учеников: Селькиной Галины (11 «А»), Самсоновой Екатерины  (7 «А»), Прониной Анны (7 «А»).  

В работе кружка «Литературные игры» использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. В 2005-2006гг. кружковцы провели  два КВНа на базе 5 «А» класса, турнир сочинителей сказок, конкурс чтецов. Члены кружка самостоятельно подбирали материал к играм, распределяли обязанности, формировали команды участников, готовили атрибуты и производили оценку и анализ деятельности.

Умение правильно задавать вопросы формируется на уроках литературы, где предполагается использование технологии проблемного обучения.

Мною за два последних года созданы программы:

• Факультативного курса по русскому языку для 10 класса «Работа с  текстом. Лингвистический анализ текста».

• По русскому языку для 11 класса «Готовимся к ЕГЭ».

• По литературе для 10 класса «Христианские мотивы в творчестве Ф.М.Достоевского»

• Литературного кружка для 5-6 классов «Литературные игры»

• Элективный курс по русскому языку и литературе для 9-11 классов «Учимся писать сочинения».

Все программы прошли экспертизу и одобрены городским объединением учителей русского языка и литературы.

Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта

учителя русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Государственного общеобразовательного учреждения Республики Тыва

«Тувинский республиканский лицей-интернат»

Сат Надежды Федоровны

 Тема:

Развитие мыслительной деятельности учащихся

посредством использования технологии

«Развитие критического мышления

через чтение и письмо»

на уроках русского языка и литературы

Кызыл — 2011

 1. Актуальность опыта.

Работа в качестве учителя русского языка и литературы, классного руководителя на протяжении 11 лет, участие в комиссии по проверке экзаменационных работ по русскому языку в форме ГИА (с2007 г. по2009 г.), общение с коллегами позволяют говорить о снижении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы в школе. Соответственно, снижается грамотность учащихся, их общая культура; речь у многих косноязычна, бедна, учащиеся не могут правильно и логично выразить свою мысль. Кругозор не расширяется, грамотность не повышается. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе — механическое заучивание, «зубрежку», — что снижает активность их мыслительной деятельности.

Мне видится, что сознательное присваивание информации (процесс, при котором знание становится своим) происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, сомневаться, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать, т.е. активно мыслит.

Поиск решения выявленных мною проблем заставил еще более углубиться в изучение опыта известных ученых, педагогов, моих коллег-практиков. Все это привело меня к убеждению, что указанные проблемы учащихся позволит решить использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМ) на уроках русского языка и литературы.

 2. Об опыте работы.

ТРКМ основывается на следующих идеях:

1. Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

2. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

3. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.

4. Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Основоположники, американские педагоги (Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стилл), а также российские (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.), под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры. Таким образом, критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Сама технология предполагает следующее логическое построение урока:

Стадия (фаза) вызова, в ходе которой учащимися активизируются знания, связанные с определенной темой урока (как правило, это знания, полученные на предыдущих уроках, а также знания, основанные на личном жизненном опыте учащихся); в традиционном построении урока это очень близко этапу актуализации знаний.

 Стадия (фаза) осмысления, в ходе которой учащиеся знакомятся с новой информацией (темой урока), осмысливают ее, соотносят с тем, что знают об этой теме, вычленяют принципиально новое для себя; в традиционном построении урока это близко к этапу изучения новой темы.

Стадия (фаза) рефлексии, в ходе которой происходит систематизация узнанного на уроке, а также осмысление собственных действий на пути решения главной задачи на уроке; в традиционном построении урока это близко к этапу подведения итогов.

Каждой из стадий соответствуют определенные методы и приемы.

Апробирование выбранной мною технологии началось с использования ее элементов на уроках литературы в 10 классе (2008-2009 гг.), в 11 классе (2009-2010), позже – в 7, 8 классах (2009 – 2011 гг.)

Главная цель урока литературы – воспитание вдумчивого читателя, развитие читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его. Для меня в ходе работы стало понятно, что наиболее эффективен здесь прием чтения с остановками. Главным требованием считается следующее: произведение должно быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим объемом. Поэтому данный прием начала практиковать при изучении таких рассказов, как «Беда» М.М.Зощенко, «Размазня» А.П.Чехова, «После бала» Л.Н.Толстого, «Легенда о Данко» М.Горького, «Кусака» Л.Н.Андреева, «О чем плачут лошади» Ф.А.Абрамова, рассказы И.Э.Бабеля.

Достоинства данного приема сложно переоценить: ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков и т.д., становясь внимательным и вдумчивым читателем (слушателем). Неважно, что их предположения могут не подтвердиться (здесь в принципе нет правильных и неправильных ответов), важно другое: каждый ученик вдумчиво относится к тексту произведения, тогда оно становится ему ближе, понятнее, ему хочется читать и слушать дальше, чтобы понять, почему именно так разворачиваются события, почему именно эти чувства испытывает герой.

Однако затруднения в практике учителя литературы представляет изучение произведений большего объема, чем рассказы. При изучении таких произведений использую этот метод на этапе знакомства с произведением при чтении в классе.

Например, при изучении романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» у меня возникали сложности из-за того, что не все десятиклассники прочитывали произведение летом. Когда наступало время изучения романа на уроке, учащиеся находили «простой» выход из положения: читали его в кратком изложении или узнавали содержание романа у тех, кто его прочитал (а таких, как правило, очень мало, и они чаще всего искажают сюжет).

Чтение с остановками на первом уроке по роману заставляет вчитаться в текст автора. Как правило, дети уже знают из разных источников (не всегда достоверных), что главный герой, Родион Раскольников, совершает преступление – убивает старуху-процентщицу. Когда же я обращалась с вопросом: почему Раскольников убил старуху? – чаще отвечали: ограбил, чтобы деньги забрать, старушка была страшная и т.п. Поэтому моя цель на начальном этапе изучения романа – убедить учащихся в необходимости знания текста автора и начать исправление их ошибочного видения, тем самым приблизить их к глубине авторского замысла.

На стадии вызова важно определить первоначальные представления учащихся о Раскольникове, мотивах его преступления. Формулировка своих мыслей заставляет учащихся систематизировать ту информацию, которая у них имеется (пусть даже недостоверная). Перед началом чтения романа я задаю вопрос ребятам, который станет основополагающим не только на данном уроке, но и на протяжении изучения всего романа: «Почему главный герой, Родион Раскольников, убивает старуху-процентщицу?» Высказываются разные предположения, чаще всего такие: «Раскольников убивает, потому что хочет обогатиться, ведь он был очень беден», « Потому что не мог выкупить у нее свои заложенные вещи», «Потому что она была злая, все ее ненавидели» и т.п. Записываем все эти предположения в тетради и приступаем к чтению с остановками.

Стадию осмысления начинаем с чтения первых двух абзацев (появление молодого человека в С-м переулке, описание его коморки, ожидание встречи с квартирной хозяйкой). После чтения – первая остановка. Задаю первый вопрос: «Как вы думаете, переживает ли Раскольников по поводу бедственных условий, в которых ему приходится жить?» Учащимися высказываются предположения: «Да, он чувствует себя униженным», «Хочет жить по-другому», «Испытывает чувство презрения к самому себе» и т.п. Предположения записываются в тетради. Второй вопрос: «Как вы думаете, почему он избегает встречи со своей квартирной хозяйкой?» Чаще всего отвечают: «Ему нечем заплатить за проживание», «Наверное, он много должен ей». Предположения записываем.

Перед чтением третьего абзаца (описания состояния героя) ставлю перед учениками задачу: найти в тексте цитаты, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения. После этого читаем третий абзац и делаем вторую остановку. Приступаем к проверке гипотез. Без труда учащиеся находят и зачитывают предложение: «Он был задавлен бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его». Приходим к выводу: о своем бедственном положении он не думает. Учащиеся впервые задумываются о том, что ошибались в своих первоначальных представлениях.

На второй вопрос учащиеся отвечают цитатой: «Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся не только встречи с хозяйкой. «…» Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни помышляла против него. Но останавливаться на лестнице, слушать всякий вздор про всю эту обыденную дребедень, до которой ему нет никакого дела, все эти приставания о платеже, угрозы, жалобы, и при этом самому изворачиваться, извиняться, лгать, — нет уж, лучше проскользнуть как-нибудь кошкой по лестнице и улизнуть, чтоб никто не видал». Учащиеся сами делают вывод, что ему не хочется общаться не только с хозяйкой, но и со всеми, потому что его волнуют мысли о чем-то, очень далеком от бытовых проблем. Это открытие удивляет ребят. Им хочется понять, почему же он убивает? Что с ним происходит?

Перед чтением 4, 5 абзацев снова ставлю задачу: при внимательном чтении найти ответ на эти вопросы, однако предупреждаю, что, возможно, прямых ответов не будет. Но приближение к истине можно предполагать.

Читаем 4, 5 абзацы. Третья остановка. Как и предполагалось, прямого ответа нет. Но оба абзаца помогают понять, что в последний месяц Раскольников ни о чем думать не может, кроме как о каком-то ДЕЛЕ. И в этих его размышлениях проскальзывают мысли о трусости. Он будто пытается понять, трус он или нет.

Теперь важно упорядочить и записать выводы, к которым мы пришли. Это необходимо для того, чтобы систематизировать лаконично мысли в форме, всем понятной и всеми принятой. Задаю вопрос: «Что мы нового узнали или в чем убедились через чтение с остановками?» Ученики формулируют выводы и записывают в тетради.

Очень важно, что этот прием позволяет подвести учащихся к авторскому замыслу, сами учащиеся понимают, что это возможно только при внимательном чтении авторского слова.

Проведение первого урока по роману «Преступление и наказание» в такой форме в течение 3 лет подряд (в разных классах) с применением чтения с остановками показал, что таким образом действительно можно заставить учащихся не только прочитать всё произведение, но и попытаться самостоятельно найти ответы на свои вопросы через чтение авторского текста. Учащиеся уходят с первого урока с вопросами, на которые им хочется ответить и ответить самостоятельно. К тому же они начинают избавляться от стереотипного мышления: раз убил, значит, ненавидел, значит, хотел что-то получить. Знание текста, желание мыслить и познавать делают уроки литературы легкими и по-настоящему захватывающими.

Также эффективными оказались такие приемы, как чтение с пометами, заполнение бортовых журналов, двухчастных и трехчастных дневников. После изучения произведения или вводной темы (например, «Поэзия серебряного века» в 10 классе, «Поэзия Великой Отечественной войны» в 11 классе) я практикую написание синквейна. Возможности этого приема ценны тем, что создание его заставляет сворачивать информацию до заданного минимума. Заполняя строки синквейна, ученик учится отбирать из множества вариантов слов и сочетаний самые точные, яркие. Еще одно достоинство синквейна состоит в том, что он может являться и материалом для написания сочинения-миниатюры: в нем каждая строка позволяет удерживать мысль ученика в одном направлении, помогая раскрыть тему последовательно, логично, связно. Это актуально, так как дети не всегда умеют сосредотачивать мысль на главном, уходят от темы.

При изучении жизни и творчества писателя, поэта использую прием – таблицу «Знал – узнал – вопрос» в старших классах. В колонку «Знал» учащиеся заносят информацию, знакомую из предыдущих уроков или дополнительных источников, в колонку «узнал» — новую информацию в сжатом виде, в колонку «вопрос» — то, что оказалось непонятным. Данный прием позволяет развивать навык членения текста на знакомое, незнакомое, непонятное (то, что требует дополнительного пояснения или работы с дополнительными источниками).

На уроках русского языка работа по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» началась с 2008-2009 гг. в 10 классе. Темы по русскому языку в 10 классе объемные (например, тема «Стили речи»). Поэтому я считаю целесообразным при их изучении использовать такие приемы, как «Мозговая атака», «Простые и проблемные вопросы», составление обобщающих таблиц, различных видов схем. Прием «Мозговая атака» позволяет учащимся за короткое время активизировать и сформулировать максимальный объем информации. Составление учащимися простых вопросов по тексту при чтении развивают навыки определения конкретных фактов, проблемные же выводят учащихся на новый уровень осмысления фактического материала. Составление обобщающих таблиц помогает в обобщении объемного материала. Схемы позволяют систематизировать знания, при этом учащиеся развивают навыки определения причинно-следственных связей между элементами, определения места элемента в системе.

В 7, 8 классах материалы учебника представлены в более сжатом виде. Для изучения новой темы я составляю список положений, которые учащиеся должны оценить как «Верно – неверно», так как необходимо учить детей распознавать верную и неверную информацию среди того, что им уже известно на подготовительном этапе. Учащиеся их оценивают, применяя знания, полученные на предыдущих уроках. И только после этого они приступают к изучению материала учебника.

При изучении таких тем, как «Причастие», «Деепричастие», «Производные и непроизводные предлоги» и др. в 7 классе практикую прием «Диаграмма сравнений». Этот прием очень эффективен, так как предполагает при изучении новой темы на стадии вызова (или осмысления, в зависимости от построения урока) активизацию знаний, полученных ранее. При изучении причастия происходит сравнение с тем, что уже известно о глаголе и прилагательном, при изучении деепричастия – о глаголе и наречии, при изучении производных и непроизводных предлогов – самостоятельных и служебных частях речи. Таким образом, учащиеся учатся применять полученные ранее знания в незнакомой ситуации.

Например, урок по изучению темы «Деепричастие как часть речи» в 7 классе строю по технологии развития критического мышления с использованием диаграммы сравнений на стадии вызова и осмысления.

На стадии вызова предлагаю учащимся рассмотреть следующую диаграмму сравнений, вынесенную на доску и предложенную учащимся в раздаточном материале:

Во время изучения причастия учащиеся уже узнали, что есть часть речи, которая имеет признаки глагола и прилагательного. Предлагаю вспомнить об этом и подумать, какое отношение может иметь эта диаграмма к теме урока «Деепричастие как часть речи». Учащиеся озвучивают предположения, используя свои аргументы. Все предположения записываются на доску рядом с диаграммой. Например, «Деепричастие похоже на какие-то части речи», «У деепричастия, как у причастия, есть признаки каких-то других частей речи».

После этого задаю вопрос: «Как вы думаете, что должно быть записано в этих овалах вне общих областей (сегментов)?» Проведя аналогию со средним овалом, учащиеся без труда догадываются, что это будут названия частей речи. Словосочетание «часть речи» вписываем в овалы за пределы общих областей.

Последний вопрос на стадии вызова: «Что должно быть размещено в общих областях (в закрашенных сегментах)?» Предположения снова записываются на доске. Здесь учащиеся, опять же проведя аналогию с причастием, отвечают: «Признаки, общие для каких-то частей речи с деепричастием».

Следующая стадия – стадия осмысления. Перед ребятами ставится задача: найти информацию в параграфе учебника и использовать ее для заполнения диаграммы. Практика показала, что учащиеся легко определяют признаки, которые должны находиться в общих сегментах. Затруднения вызывает другое: какие признаки в какой сегмент расположить?

Напомнив о том, что речь должна идти о каких-то двух частях речи, предлагаю вынести на обсуждение гипотезы и аргументировать их. Предложение внести в один из овалов прилагательное (или существительное, числительное и т.д.) не выдерживает критики почти сразу: в правиле сказано, что «деепричастие не изменяется». Вспоминаем, какие части речи не изменяются. Дети сами вспоминают: «Не изменяется наречие». Вписываем слово «наречие» в первый овал.

наречие

Теперь учащиеся без труда вносят в общий для деепричастия и наречия сегмент общие признаки: «Не изменяется», «Является обстоятельством».

1. Не изменяется.

2. Обстоятельство

наречие

Немного сложнее обстоит дело со вторым овалом. Второй пункт гласит: «Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида». Ученики вспоминают, что совершенного и несовершенного вида могут быть глаголы и причастия. А овал только один.

Проверяем обе части речи. Первый пункт правила гласит: «Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом». Подумав, практически всегда дети останавливаются на варианте «глагол». Вписываем это слово во второй овал и заполняем сегмент общими признаками для деепричастия и глагола.

                         1.Бывает сов.в. или

несов.в.

2. Обозначает действие

добавочное                                     основное

глагол

наречие

1. Не изменяется.

2. Обстоятельство

Остается только разобрать, что все-таки конкретно означает «добавочное действие при основном действии». Для этого анализируем примеры в учебнике и примечание после правила: «Применяя данное правило, рассуждайте так: выглянув в окно, Петя увидел; выглянув, увидел – основное действие увидел, значит, выглянув – деепричастие».

На уроках-обобщениях самыми результативными стали составление схем, обобщающих таблиц, составление по теме (тексту) простых и сложных вопросов, где простые вопросы предполагают односложные ответы, сложные – развернутые, при  этом составление сложных вопросов развивают навыки объединения информации в смысловые блоки.

 Вывод

 Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка и литературы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности учащихся происходит следующее: они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы.

Таким образом, у учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления.

Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования.

Работа на уроках русского языка и литературы по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в течение четырех лет позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся.

Результаты.

Работа на уроках русского языка и литературы с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела меня и моих учеников к следующим результатам:

Результаты участия обучающихся

во 2 туре (муниципальном), 3 туре (республиканском)

 Всероссийской предметной олимпиады школьников

по литературе

 Год        ФИО учащегося            Класс        

Тур Всероссийской предметной олимпиады школьников        Результат

2008                  Шириин-оол

Айызаан Хертековна           9 класс        2 тур (муниципальный)        1 место

2009                  Шириин-оол

Айызаан Хертековна          10 класс        2 тур (муниципальный)        1 место

2010                  Шириин-оол

Айызаан Хертековна          11 класс        3 тур (республиканский)         2 место

Результаты участия обучающихся

в 3 (республиканском) туре

Всероссийской предметной олимпиады школьников по русскому языку

 Год        ФИО участника        Класс        Результат

 2008               Маады Юлия Романовна        9 класс        2 место

 2009               Даваа Олча Кан-ооловна        10 класс        3 место

       Ондар Алдын-Кыс Ильинична        9 класс        2 место

       Дуктен-оол Диана Артуровна        9 класс        3 место

 2010               Ондар Алдын-Кыс Ильинична        10 класс        3 место

       Дуктен-оол Диана Артуровна        10 класс        Поощрение

 2011               Дуктен-оол Диана Артуровна        11 класс        Поощрение

Сравнительная таблица

среднего балла знаний учащихся

 по русскому языку и литературе

(результаты единого регионального мониторинга)

Русский язык        

 Литература

2009 – 2010 уч.г.        

2010 – 2011 уч.г.        

2009 – 2010 уч.г.        

2010 – 2011 уч.г.

начало        

конец        

начало        

конец        

начало        

конец        

начало        

конец

3,3 б.        

3,6 б.        

3,55 б.        

3,94 б.        

3,8 б.        

4        

4        

4,1 б.

Тема опыта: «Использование разнообразных форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся»

1 Актуальность опыта

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Это противоречие определяет главную задачу: развитие совокупности творческих и нравственных качеств школьников, включающих мотивационные, инструментальные и когнитивные компетенции.  Мотивационные компетенции включают в себя ценностные ориентации, потребности, созидательную направленность личности, способность брать на себя ответственность, способность защищать личные убеждения. Инструментальные компетенции состоят в освоении учащимися универсальных способов деятельности, видении ими вариативности достижения цели, планомерности и самоконтроле собственной деятельности. Когнитивные включают знания, предметные умения, навыки, владение творческими методами решения проблем.  Ученику необходимо обладать высоким уровнем креативности, способным брать ответственность за свое образование и нравственное развитие,  активно участвующим в позитивном преобразовании общества и социума, раскрывая свой творческий потенциал. Содержание образования не должно ограничиваться предметной областью, а включать систему метапредметных способов деятельности и новые компетентности. Технологии обучения и воспитания ориентированы на субъект-субъектные отношения, активное включение учащихся в процесс целеполагания, экспертизу собственных результатов. Результат образования не ограничивается только знаниями, умениями и навыками по предмету, а проявляется в сформированности творческих и нравственных умений как качеств креативной личности

Основное противоречие лежит между традиционными технологиями в образовании и ключевыми изменениями облика  современной модели образования к 2020 году, представленными в  государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».  Инновационное развитие страны требует обновления к 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. «Требование необходимости формирования инновационного поведения учащихся, означающего развитие востребованных сегодня и в будущем творческих способностей, умения применять получаемые в процессе базового образования знания на практике, инициативности и ответственности» (А. Фурсенко) стало основой становления моего педагогического опыта

2.Условия возникновения и становления опыта

• Внедрение новых педагогических технологий в работу;
• создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие и т.д.;
• постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;
• накопление краеведческого материала;
• накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег;
• наблюдение выраженной обратной связи в виде неподдельного интереса детей к изучению предметов.

3. Цель педагогического опыта:

Разработка и создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи: обеспечить ориентацию образовательного процесса на развитие личностного ресурса учащихся (мотивационной, инструментальной и когнитивной сфер личности), развивать творческий потенциал учащихся через организацию индивидуальной, творческой и исследовательской деятельности.

4. Описание опыта

Один из принципов моей методики - отстаивание собственной точки зрения учащимися. Таким образом, я не только закладываю в детях чувство собственного достоинства, но и развиваю речь, логическое мышление, желание учиться и совершенствовать свои знания

Формы и методы, используемые мной на уроках:

1)   объяснительно-иллюстративный (при помощи обобщающих таблиц, уроков-презентаций, различных схем,  символических картинок, опорных конспектов);

2)   репродуктивный метод (работа по заданному учителем алгоритму);

3)   эвристический метод (решение лингвистических задач);
4)   методы самостоятельной работы учащихся;

5)   метод дифференцированного обучения;

6)   метод проектов.

Стараясь вызвать у учащихся интерес к изучению предмета, включаю детей в исследовательскую деятельность.  

 В целях достижения лучшего результата использую разнообразные виды уроков: урок-практикум, урок-модуль, урок-лекция, урок-семинар, урок-исследование, урок-путешествие, урок-игра, урок-КВН, урок-презентация с использованием компьютера, урок-экскурсия,   урок-праздник.

 Например, технология  модульного обучения позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить развитие познавательной и личностной сферы учащихся, совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления. В чем я вижу плюсы такой технологии. Во-первых, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Во-вторых, учитель и ученик общаются совсем по-другому. Модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъектную основу. В-третьих, ученик максимум времени работает самостоятельно. Это дает ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Конечно, учитель тоже управляет учебно-познавательной  деятельностью учащихся через модуль, но это более мягкое, сугубо целеноправленное управление. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учащимися. Привожу пример разработки урока-модуля по учебнику Бархударова в 9 классе «Роль русского языка в жизни общества». Урок прошел экспертизу. Дети на этапе выходного контроля показали хорошие и отличные результаты.

Технологическая  карта урока-модуля

К активным формам обучения русскому языку отношу лабораторные работы.      

Тематика лабораторных занятий должна удовлетворять комплексу требований

 учебной программы, касающихся характера, содержания материала, связи с

другими формами учебной деятельности.  

Задания при исследовательской методике могут быть различными.   Если

 лабораторные занятия предшествуют  практическим, то ставится задача

исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют

 после практических, то они носят обобщающий характер.

Тема, начатая на практических  занятиях, может быть продолжена в

лабораторных работах и  наоборот. Лабораторным занятиям может быть

посвящен весь урок или его часть, можно давать на дом задание в виде

 лабораторной работы.

 Привожу  пример лабораторной работы на уроке в 6 классе по теме

 «Степени сравнения наречий»

Тема. Степени сравнения наречий.

Дано:

1. Справочный материал:

а) сравнительная степень наречий показывает, что в том или ином действии признак проявляется в большей или меньшей степени;

б) превосходная степень наречий показывает, что в том или ином действии признак проявляется в наибольшей степени.

2. Слова:  далеко, долго

3. Карточки с рисунками  

4. Карточки с суффиксами –ее (-ей), -е, -ше

5. Карточки со словами более, всех.

Цель: познакомиться с образованием степеней сравнения наречий.

                          Ход работы.

1. Определи , сколько видов степеней сравнения наречий есть в русском языке (смотри справочный материал).
2. Сравни картинки с рисунками о продолжительности жизни животных,

    и дальности прыжка

3. Как изменились наречия долго и далеко?

а) добавь суффикс сравнительной степени –ше-. Какие слова получились?

б) добавь к исходным словам частицу более

в) запиши начальную форму слов и получившиеся формы.

4) Используя материал учебника, определи, какие формы сравнительной степени наречий есть в русском языке и как они образуются.

5) Ответь на вопрос: кто живет дольше всех?

а) запиши наречие в форме простой сравнительной степени и добавь к нему слово всех

б) запиши начальную форму и получившуюся форму.

6) Используя материал учебника, определи, какая форма превосходной степени наречий есть в русском языке и как она образуется.

7) Результаты работы запиши в таблицу

                          Степени сравнения наречий  

8) Сравни степени сравнения имен прилагательных и наречий. Запиши результат сравнения

Выполняя данную работу, шестиклассники учились записывать свои мысли, которые подкрепляли иллюстрированными материалами и действиями с карточками, т.е. проводили демонстрационный эксперимент, решая лингвистическую задачу для получения конкретных результатов. Анализ лабораторных работ обязателен. Ведь даже неудачно выполненная работа имеет большое педагогическое значение. Понимание ошибок создает у учащихся мотивацию к повторной деятельности.

Уроки- практикумы обязательно заканчиваю выходным тестированием, которое не занимает много времени на уроке. По возможности при проведении таких тестов использую мультимедиа. Например, в 8 классе по теме «Союзы при однородных членах предложения» проводила тест в такой форме:

   Тест к уроку «Союзы при однородных членах предложения»  

 1. Поставьте правильно знаки препинания: А впереди сотни ночей

(1) и рассветов (2) и дней (3) и вечеров.

1) 2,3;

2) 1,2,3

 2. Поставьте, где нужно, запятые: Людей всегда мучают разнообразные сомнения

 — большие (1) и малые (2) серьезные (3) и смешные. (Паустовский).

1)1,2,3;      .

2)1,2;

3)2.        .

 3. Укажите предложение, в котором нужно поставить запятую:

1) Ветер срывал с берез мокрые и пахучие листья и бросал в траву.

2) На снегу были видны как заячьи так и лисьи следы.

4 . Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую:

1) В октябре потускнели и цветы и травы и листья на деревьях.

2) Учебники я или куплю или возьму в библиотеке.

  5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

1) Неправдой свет пройдешь да назад не воротишься.

 2) Человека воспитывает и искусство, и наука.

 6. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

 1.) Ехать надо было на собаках, или на оленях.

 2) Река извивалась светлой и чистой змейкой и скрывалась где-то за пригорком.

Проверка  со слайда.

Сегодня, я считаю, компьютер на уроках русского языка и литературы  не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Он помогает учителю создавать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также меняет способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.

Я использую компьютер на своих уроках в различных целях:

1. при объяснении нового материала для максимального его усвоения,
2. для оптимального закрепления изученного материала,
3. для улучшения контроля знаний учащихся,
4. для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по предмету, в том числе и поисково-исследовательской.

Очень помогают мне в этом диски Виртуальной школы Кирилла и Мефодия, которые имеются в кабинете для каждого класса, диск с дидактическим и раздаточным материалом по русскому языку для 8-9 классов, диск «Фраза».

Многие учителя, которые уже применяют в преподавании своего предмета информационные технологии, надеюсь, согласятся со мной, что самым распространённым или популярным средством ИТ в школе является  презентация. В этом случае компьютер с мультимедийным проектором заменяет всю совокупность технических и нетехнических средств обучения: доску и книгу, телевизор и видеомагнитофон, иллюстративный материал и звуковое сопровождение.

Я сама очень люблю это средство наглядности и создаю различные презентации для своих уроков, так как считаю, что это позволяет в ряде ситуаций максимально заинтересовать учащихся темой.

При этом презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) может использоваться в нескольких существенно - различных ситуациях.

Презентация как фрагмент урока предполагает использование компьютера на одном или нескольких этапах урока. Например, при объяснении нового материала я использую презентации с иллюстративным материалом — рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также опорные схемы и алгоритмы; в других ситуациях — демонстрационные программы, которые позволяют в доступной наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. Следует отметить, что иллюстрации компьютерного альбома выгодно отличаются от того иллюстративного материала, который содержится в учебниках и учебных пособиях, — они часто более продуманны, наглядны и, что самое главное, позволяют, как правило, полностью представить тему.

Уроки, полностью построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог руководить деятельностью учащихся на уроке посредством этой презентации. Такой вариант применения ИКТ является одной из эффективных форм урока-лекции, урока-открытия.

Другое направление — это использование на уроках литературы презентаций-биографий писателей, в том числе подготовленных учащимися.

Создание презентаций - процесс творческий. При подготовке презентации ученик проводит исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, выбирает из обширного литературного материала наиболее важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений.

  Используя Интернет-ресурсы, мои ученики готовят различные доклады, рефераты, занимаются проектной деятельностью.  Написание, оформление и представление рефератов, докладов и исследовательских работ повышает уровень активности учащихся.

В течение последних двух лет вместе с учащимися мы реализовали четыре больших проекта: «Почему Иванов стал Сидоровым?», «Какого рода задира?»,  «Пейзаж: словом и кистью», «Свадебный обряд на территории Костромской области».

 Сегодня в разработке находятся три краткосрочных проекта: «Социально-культурные факторы, влияющие на выбор клички для собаки», «Газетные заголовки», «На языке родных осин». Несколько слов о последнем проекте. Его разработкой занимается Комарова Марина, ученица 8 класса. Это краеведческий проект – исследование топонимов, названий местных лесных участков и лугов. Считаю, что  внедрение регионального компонента в учебные программы и планы, действительно оправдано не только с научной, педагогической точки зрения, но и чисто человеческой, потому что это свое, родное, знать и беречь которое так необходимо.

Региональный компонент, а именно его краеведческое направление, легко вписывается в любой из предметов гуманитарного цикла. На уроках русского языка (5-7 класс) учащиеся моих классов пишут творческие работы «Любимый уголок природы», «За что я люблю свой край», «Улица моего детства» и т.д. В 8-9 классах провожу специальные уроки регионального русского в соответствии с Базисным планом. Очень нравится детям наблюдать за особенностями речи земляков, анализировать отрывки и текстов писателей-костромичей. Такая работа не может не активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысить результат обученности.

 Таблица результатов выпускного экзамена по литературе

Таких результатов помогают достичь уроки по Региональной литературе, которые спланированы  и проводятся в соответствии с Базисным планом. К подготовке и проведению этих  уроков подхожу с огромной ответственностью. Считаю, что дети должны расти патриотами своей малой родины.

В классе оформлен материал о поэтах нашего края, об особенностях говоров на территории Костромской области, который мы используем как в урочной так и внеурочной деятельности. Ведется сбор диалектов края, топонимов.

Роль внеклассной работы по предмету в формировании познавательной активности учащихся.

Внеклассная работа по предмету рассматривается как педагогическое явление в общеобразовательной школе, имеющее свою историю и закономерности изменений. Развитие этого явления диктуется законами развития общества и общественных отношений, но в то же время оно детерминировано объективными возможностями региона, района, школы, учителя; оно проявляется в многообразных формах организации, видах деятельности учащихся и широком спектре содержания.

Развитие интереса учащихся во внеклассной работе по предмету повышает требования к учителю на уроке. Возрастающий интеллектуальный фон и эмоциональное отношение к предмету классных коллективов за счет ребят, постоянно участвующих во внеклассной работе, создает более благополучные условия для повышения качества знаний и усиления воспитывающего воздействия содержания учебного предмета, а это требует от учителя постоянного обогащения своего арсенала методов и средств обучения. Внеклассная работа, таким образом, оказывает влияние не только на развитие учащихся, но и на профессиональное становления учителя, она становится неотъемлемой частью его профессиональной деятельности. А.Ф. Казаков предлагает в качестве показателя уровня организации внеклассной работы по предмету и определения статуса учителя в этой деятельности рассматривать соотношение двух компонентов. Один из них - участие учителя в организации и управлении внеклассной работы и неформальным образованием, как отдельных учащихся, так и их коллективов, другой - это степень самостоятельности учащихся в организации собственной и коллективной деятельности, степень проявления их творческой активности.

 Из 32 учащихся школы 19 приняли участие в международном конкурсе-игре «Русский медвежонок». Это  59% учащихся. 100% учащихся принимают участие в школьных олимпиадах по русскому языку и литературе. В этом году вручила 25 сертификатов участникам предметной Недели русского языка и литературы. Мы участвовали в конкурсе «Ищу героя», конкурсе сочинений «Иван Сусанин – патриот России». В школе выпущен сборник ученических стихов «Альманах поэзии».

Считаю, что успех -  важный  стимул  положительного  отношения  учащихся  к деятельности. «Если ребенок не видит успеха в своем труде, огонек жажды знаний гаснет... Успех в учении - источник внутренних сил, рождающих энергию преодоления трудностей, желания учиться», - писал В.А. Сухомлинский.

     Успех учебной деятельности, качество ответов, выполненных работ во многом определяется тем, как ученик готовит домашние задания. Зная возможности, сильные и слабые стороны школьников стараюсь давать посильные индивидуальные задания, конкретизирую задание, указываю способы работы; обращаясь к отдельным ученикам, предупреждаю о возможных трудностях и путях их преодоления.

   Успешная деятельность учащихся часто тормозится пробелами в знаниях, восполнение их осуществляется через индивидуальную работу на уроках и дополнительных занятиях.

Успех деятельности закрепляется показом достижений, поощрением (сопутствующим, последующим) результатов деятельности, самостоятельности и инициативы, усилий, старательного отношения, быстроты, аккуратности, трудолюбия и т.д.

Похвала за успех пробуждает готовность к новым усилиям в движении вперед, меняет отношение учащихся к деятельности.

  Успех в учебной и внеучебной деятельности - это эффективное средство самоутверждения учащихся. С появлением успеха внешние стимулы - подбадривание, похвала отходят на второй план, а на первый выдвигается внутреннее удовлетворение от успеха. Обеспечение успеха в единстве учебной и внеучебной работе выступает важным стимулом положительного отношения к этим видам деятельности, средством его укрепления.

                              Результативность обучения

Динамика результатов выпускных экзаменов по русскому языку