Формирование познавательных компетенций в процессе анализа художественного текста. Презентация
презентация к уроку по литературе по теме

Слайд 1

Формирование познавательных компетенций учащихся в процессе анализа текста Неснова Т.А . ГБОУ Гимназия 261 Санкт-Петербург 2013

Слайд 2

Образовательная компетенция Компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, Знаний, Умений, Навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности .

Слайд 3

Компетентность Компетентность - 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Слайд 4

Компетенции и компетентность Компетенции – информация, умения, навыки, способы действия, алгоритмы действия, методы, методики, приемы. Способность преобразовывать информацию в знания. Компетентность –умение свободно пользоваться знанием и применять его в практической деятельности.

Слайд 5

Учебно-познавательные компетенции Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Слайд 6

Умения учащихся в реализации познавательных компетенций ставить цель и организовывать ее достижение; организовывать планирование, анализ , рефлексию, самооценку своей деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание проблемы ; работать с инструкциями, использовать элементы статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы ; выступать устно и письменно о результатах своего исследования.

Слайд 7

Познавательная деятельность Поиск информации в разных источниках Установление причинно-следственных связей Выявление существенных признаков объектов и явлений Анализ и синтез, выделение главной мысли Сравнения, метафоры, ассоциации, выявление интертекстуальных связей Обобщение и выводы

Слайд 8

Текст Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающая свойствами связности и цельности. Текст – связная совокупность знаков. Текст - это дискурсивное единство , обладающее многосмысловой структурой, которая способствует порождению новых смыслов.

Слайд 9

Этимология слова «текст» Слово «текст» имеет сложную этимологию. T extum (лат.) - ткань, одежда, связь,соединение, строение, слог, стиль. T extus - сплетение, структура, связное изложение. T ех t о - ткать, сплетать, сочинять, переплетать, сочетать.

Слайд 10

В.Руднев. Из «Словаря культуры ХХ века» Реальность - это Текст, написанный Богом, а Текст - это реальность, созданная человеком.

Слайд 11

Приезд гувернантки в купеческий дом

Слайд 12

Алгоритм анализа художественного текста 1) отметить присутствующие в тексте виды связности языковых средств 2) определить сильные позиции текста (анализ текстовых знаков, имеющихся в данном тексте: в первую очередь, заглавия; имеющихся метатекстовых знаков), затем - ключевые знаки, на основании чего - определяется тема и идея текста, - выявляется конфликт, - делается вывод об образной системе текста; 3) выявить особенности структуры анализируемого художественного текста, соотнести их с содержанием, в связи с чем - определяются родовые и жанровые признаки текста, - определяются особенности композиции и элементы сюжета, - описываются формальные средства построения.

Слайд 13

Содержательные компоненты текста Текст Контекст Подтекст Интертекст Метатекст

Слайд 14

Контекст И. И. ПУЩИНУ Мой первый друг, мой друг бесценный! И я судьбу благословил, Когда мой двор уединенный , Печальным снегом занесенный, Твой колокольчик огласил. Молю святое провиденье : Да голос мой душе твоей Дарует то же утешенье, Да озарит он заточенье Лучом лицейских ясных дней!

Слайд 15

Интертекст, или фоновые знания А в России метели и сон И задача на век, а не на день. Был ли мальчик?— вопрос не решен, Нос потерянный так и не найден. (А.Межиров) Ей жить бы хотелось иначе, Носить драгоценный наряд, Но кони всё скачут и скачут, А избы горят и горят. (Н.Коржавин)

Слайд 16

Фоническая гармонизация стиха Гармония и симметрия в звуковой организации стиха: Среди зеленых волн, лобзающих Тавриду р д – з л н – в л н – л б з щ х – т в р д Млад ую, бел ую, как леб едь, воз д ы мал а млад – бел – как – леб - дмал

Слайд 17

Звук и смысл Редеет облаков // летучая гряда р д т г р д б л к л т ч е е е я а рдеет блик лететь ряд реет белый туча грядет

Слайд 18

Фонетическая семантика Неподр аж аемо л ж ет ж изнь: Сверх о жи дания, сверх л жи ... Но по дро ж анию всех жи л Мо ж ешь узнать: жи знь! Повторяются звуки, которые составляют звуковой облик слова "жизнь". Дополнительные звуковые сходства между отдельными словами: лжи — жил (полное тождество), неподражаемо — по дрожанию — ожидания. «Дрожание" жизни проявляется в каждом слове, так же как в мире "жизнь" — и в надежде, и в обмане.

Слайд 19

Реминисценции и аллюзии Душа грустит о небесах, Она нездешних нив жилица. Люблю, когда на деревах Огонь зеленый шевелится. То сучья золотых стволов, Как свечи, теплятся пред тайной, И расцветают звезды слов На их листве первоначальной. Понятен мне земли глагол, Но не стряхну я муку эту, Как отразивший в водах дол Вдруг в небе ставшую комету. Так кони не стряхнут хвостами В хребты их пьющую луну... О, если б прорасти глазами Как эти листья, в глубину. О вещая душа моя! О сердце, полное тревоги,- О, как ты бьешься на пороге Как бы двойного бытия!.. Так, ты -жилица двух миров… В начале было слово Древо жизни И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей. Комета в Апокалипсисе

Слайд 20

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» Стоя на сей горе, видишь на правой стороне почти всю Москву, сию ужасную громаду домов и церквей , которая представляется глазам в образе величественного амфитеатра : великолепная картина, особливо когда светит на нее солнце, когда вечерние лучи его пылают на бесчисленных златых куполах , на бесчисленных крестах , к небу возносящихся!

Слайд 21

Работа со словарем Амфитеатр – в Древней Греции и Риме: сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей возвышаются полукругом . Здания расположены амфитеатром (перен.: возвышаясь одно за другим). Семантика слова указывает не только на красоту и величественность города, но и на некую театральность, неестественность городской жизни. Это впечатление усиливается словосочетанием «представляется глазам», так как среди значений слова «представлять» находим «подражать, принимать вид, наружность чью-либо» (Словарь Даля), давать представление. Ужасная громада – это громада домов (мада – дамо), вызывающая безотчетный страх, ужас, но одновременно приводящая в трепет и поражающая своей величиной и величием. Лучи солнца « пылают ». Второе значение слова «пылать» - гореть страстью, неистово хотеть чего-либо, испытывать сильное чувство. Вечерние лучи: вечер несет символику упадка, смерти.

Слайд 22

А.С.Пушкин «Евгений Онегин» Но вот уж близко. Перед ними Уж белокаменной Москвы, Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы. Ах, братцы! как я был доволен Когда церквей и колоколен Садов, чертогов полукруг Открылся предо мною вдруг!

Слайд 23

«Отцы и дети» И.С.Тургенева Настал полдень. Солнце жгло из-за тонкой завесы сплошных беловатых облаков. Все молчало, одни петухи задорно перекликались на деревне, Возбуждая странное ощущение дремоты и скуки; да где-то высоко в верхушке деревьев звенел плаксивым призывом немолчный писк молодого ястребка . Аркадий и Базаров лежали в тени небольшого стога сена, Та осина , -- заговорил Базаров, - напоминает мне мое детство; она растет на краю ямы , оставшейся от кирпичного сарая, и я в то время был уверен, что эта яма и осина обладали особенным талисманом: я никогда не скучал возле них. Я не понимал тогда, что я не скучал оттого, что был ребенком. Ну, теперь я взрослый, талисман не действует.

Слайд 24

Полдень Полдень Завеса облаков Петухи Ястребок Осина Яма Ребенок Талисман

Слайд 25

Тургенев и Паскаль

Слайд 26

Интертекстуальные связи А я думаю: я вот лежу здесь под стогом... Узенькое местечко, которое я занимаю, до того крохотно в сравнении с остальным пространством , где меня нет и где дела до меня нет ; и часть времени, которую мне удастся прожить, так ничтожна перед вечностию , где меня не было и не будет... А в этом атоме, в этой математической точке кровь обращается, мозг работает, чего-то хочет тоже... Что за безобразие! Что за пустяки! Тургенев Когда я думаю о кратком сроке своей жизни, поглощаемом вечностью до и после нее, о крошечном пространстве, которое я занимаю , и даже о том, которое вижу перед собой, затерянном в бесконечной протяженности пространств, мне неведомых и не ведающих обо мне, я чувствую страх и удивление, отчего я здесь, а не там; ведь нет причины, почему бы мне оказаться скорее здесь, чем там, почему скорее сейчас, чем тогда. Кто меня сюда поместил? Чьей волей и властью назначено мне это место и это время? Паскаль