РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русской литературе для учащихся 5 класса с родным языком обучения
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кутемелинская основная общеобразовательная школа» Сармановского муниципального района Республики Татарстан

РАССМОТРЕНО

 на заседании ШМО

руководитель ШМО

_______ /Р.М. Ахметбаев/

протокол №__________

от  «____» ________ 2013г.

СОГЛАСОВАНО

Зам.директор по УЧ

_______ /Н.А. Арсланова/

«____» ________ 2013 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

_______ /Р.М. Марданшин/

Приказ №______________

от «_____» ________ 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русской литературе для учащихся 5 класса

Учитель русского языка и литературы Хусаенова Венера Рафизовна

Рассмотрено на педагогическом совете

Протокол № ____ от «____» ________ 2013г.

2013-2014 учебный год

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе:

• Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе для школ родным языком обучения,
• примерной программе по литературе,  
• учебной программы МБОУ «Кутемелинская ООШ»;
• программы для 5-11 классов татарской средней общеобразовательной школы. Русская литература. 5-11 классы / Под редакцией М.Г. Ахметзянова. – К.: Магариф, 2009,
• учебника: Учебник «Русская литература для 5 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2010 г.

. Программа рассчитана на 70 учебных часов, рассчитана на 1 год  обучения и является программой базового уровня обучения.

Уроки, которые приходятся на праздничные дни, сохранены и объединены за счет уплотнения материала на основании Приказа № ____ от «____» ________2013г.

учебно-методический комплект:

1. Учебник-хрестоматия Ахметзянов М.Г. «Литература в 5 классе в 2-х частях» – Магариф, 2010.
2. О.А. Ерёмина «Поурочное планирование 5 класс», издательство «Экзамен», 2009.
3. Журналы «Литература в школе».
4. Программа по литературе под редакцией М.Г. Ахметзянова., Магариф, 2005.
5. Интернет – ресурсы        

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам  школы и направлен на решение следующих задач:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений  в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Решаемые задачи  позволяют достичь цели курса:

• приобщить обучающихся к богатствам русской и мировой литературы
• развить способности:

• воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
• формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
• осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
• освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
• анализировать и оценивать литературные произведения;
• получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
• развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

Содержание стандарта может быть реализовано  следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы

Курс литературы  опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений

РАЗДЕЛ II. Учебно-тематическое планирование

РАЗДЕЛ III. Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ

Начальное понятие о литературе как искусстве слова. Отражение в художественной литературе многообразия окружающего мира, духовной жизни человека, уроки литературы как школа читательского мастерства.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Русские народные сказки.

Волшебные сказки

Сказка «Царевна-лягушка» Прославление в сказке лучших качеств человека: доброты, верности, мудрости, трудолюбия, мастерства. Герои сказка: Василиса Премудрая и Иван-царевич, Баба-Яга и Кощей Бессмертный. Волшебные события в сказке. Язык сказки, ее композиция. Народные идеалы в сюжете и образах сказки.

Для внеклассного чтения: сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»; «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о Сером  волке».

Сказки о животных. Бытовые сказки.

Сказка «Медведь и Лиса». Отражение реальной действительности в сказках о животных, герои сказки, их характеры. Художественные особенности сказок о животных.

Сказка «Как старик домовничал». Отражение народной жизни  в бытовых сказках. Герои бытовых сказок. Поэтичность сказок, их язык и построение.

Для внеклассного чтения: сказки «Зимовье зверей», «Каша из топора».

Татарские народные сказки

Сказки «Гульчечек» (волшебная), сказка «Лиса и Волк» (о животных), сказка «Как наказали жадного бая» (бытовая). Герои татарских сказок. Волшебное и реальное в татарских народных сказках. Язык и построение сказок. Своеобразие русских и татарских народных сказок.

Для внеклассного чтения: татарская народная сказка «Тан-батыр»

Теория литературы. Сказка. Виды сказок.

Русские народные пословицы и поговорки

Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и поговорок в разговорную речь. Краткость и выразительность пословиц и поговорок. Меткость и точность языка. Отличие пословиц и поговорок. Прямой и переносный смысл пословиц. Сопоставление русских народных пословиц и поговорок с пословицами татарского народа.

Теория литературы. Пословицы и поговорки. Их отличие.

Загадки.

Загадка как один из видов УНТ. Роль метафоры и сравнения в загадках. Загадка  и отгадка.

Теория литературы . Загадка. Особенности её  построения. УНТ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

Сказки русских писателей

Александр Сергеевич Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»

(Вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Сказочная основа «Вступления...». Поэтичность и выразительность языка.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Близость «Сказки о мертвой царевне...» к народным сказкам. Душевная красота царевны, жестокость и предательство царицы. Волшебные события в сказке. Поэтичность и выразительность языка. Стихотворная форма сказки.

Сказки А. С. Пушкина в иллюстрациях художников.

Для внеклассного чтения:

А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка);

Г. Тукай. Сказка «Шурале» и другие сказки по выбору учащихся.

Сергей Тимофеевич Аксаков. Детство и гимназические годы писателя. С. Т. Аксаков в Казани. «Аленький цветочек». «Аленький цветочек» — сказка о верности, долге, красоте души человека, о всепобеждающей силе любви, разрушающей препятствия на ее пути. Воспроизведение в сказке гуманной морали народа. Герои сказки: купец и его дочери; лесной зверь, чудо морское. Обличение в сказке коварства и предательства, осуждение зависти и жадности. Поэтика сказки. Выразительность языка сказки. Близость сказки к русским народным сказкам.

Для внеклассного чтения:П. П. Ершов. «Конек-Горбунок».

Константин Георгиевич Паустовский.

Для обсуждения:

«Рождение сказки», «Стальное колечко». Реальное и волшебное в сказке. Ее близость к народным сказкам. Герои сказки: Варюша, боец, дед Кузьма, воробей Сидор. Сердечность и отзывчивость Варюши. Доброта бойца. Поэтическое описание весны. Любовь к родной земле как основная идея сказки.

Для внеклассного чтения:К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб» и другие сказки по выбору учащихся.

Сказки зарубежных писателей

Шарль Перро. Биография писателя. «Золушка». (Литературная обработка Т. Габбе, И. Любарской.) Осуждение жестокости и коварства. Золушка, мачеха и ее дочери. Добрая фея. Близость сказки к русским народным сказкам. Выразительность языка. Тема всепобеждающей доброты. Сказки Шарля Перро в иллюстрациях художников.

Для внеклассного чтения:Шарль Перро. «Кот в сапогах», «Спящая красавица», «Мальчик с пальчик».

Ханс Кристиан Андерсен. Биография писателя. «Снежная королева» (перевод с датского А. Ганзен. В сокращении). Тема всепобеждающей дружбы и любви. Осуждение черствости, бездушия и эгоизма, воплощенных в образе Снежной королевы. Общее в сказках русских и зарубежных писателей (Х.-К. Андерсена и А. С. Пушкина). Сказка Х.-К. Андерсена в иллюстрациях художников и мультфильмах.

Теория литературы. Литературная сказка.

Для внеклассного чтения:Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Новый наряд короля»;С. Лагерлеф. «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»;Р. Киплинг. «Маугли».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Русские писатели-классики XIX века. Литературные места России и Татарстана.

Василий Андреевич Жуковский. Биография поэта. Лирика. «Там небеса и воды ясны!..», «Песня», «Приход весны».

Воспевание поэтом красоты русской природы. Лиризм и музыкальность стихотворений. Поэт о неразрывной связи человека и природы.

Александр Сергеевич Пушкин. Детство поэта. Михайловская ссылка. «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро».

Биографические мотивы стихотворений. Образ няни. Особенности построения стихотворений, передающие чувства и настроения поэта. Мастерство Пушкина в передаче состояний природы и человека: звукопись, образность, ритм стихотворений. Радостное восприятие жизни.

Иллюстрации художников к стихотворениям А. С. Пушкина. П. И. Чайковский. «Времена года».

Стихотворения татарских поэтов о природе.

Теория литературы. Сравнение. Эпитет.

Для внеклассного чтения: А. С. Пушкин. «Зима!.. Крестьянин торжествуя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»), «Зимняя дорога».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Биография поэта. «Бородино». Изображение героического подвига народа в войне 1812 года. Монологическая форма построения стихотворения. Патриотизм русских солдат. Динамизм повествования. Изобразительность языка, звукопись.

Стихотворения М. Ю. Лермонтова в иллюстрациях художников.

Иван Сергеевич Тургенев. Детство писателя. «Муму» (в сокращении). Духовное богатство и красота простого русского человека. Жизненная основа рассказа. Образ крепостного крестьянина Герасима. Непримиримое отношение писателя к крепостному праву, жестокости, угнетению. Нравственный протест Герасима. Мастерство писателя в раскрытии характеров персонажей: портретные характеристики, их «живописность», речь героев. Искусство пейзажа. Изображение помещицы в рассказе.

Иллюстрации художников к рассказу И. С. Тургенева «Муму». Кинофильм «Муму».

Николай Алексеевич Некрасов. Детство поэта. «Саша» (отрывок). Поэт о красоте русской природы. Обаяние девочки Саши. Печальная картина вырубки леса. «Зеленый Шум» (отрывок). Описание весеннего сада. Художественно-изобразительные средства в стихотворении.

РУССКИЕ ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Алексей Константинович Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...».

Аполлон Николаевич Майков. «Осень», «Ласточки», «Рассвет».

Иван Саввич Никитин. «Утро», «Ярко звезд мерцанье...».

Теория литературы. Развитие понятия о сравнении и эпитете.

Лев Николаевич Толстой. Детство писателя. Для обсуждения:

«Кавказский пленник». Исторические события, получившие отражение в рассказе. Интерес писателя к жизни горских народов, быту, окружающей природе. Нравственная основа произведения — противопоставление двух характеров: верность в дружбе, чувство долга, храбрость Жилина, пассивность и трусость Костылина. Дружба русского офицера Жилина с горской девочкой Диной.

Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Мальчики». Сюжет рассказа. Гимназисты «Монтигомо Ястребиный Коготь» и его друг Володя Королев. Их мечты и планы. Неудавшийся побег в Америку. Сестры Володи Королева.

Теория литературы. Сюжет литературного произведения.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин.  Биография писателя. Рассказ “Косцы.” Поэтическое изображение природы, бескрайних простров русской земли. Воспевание силы и душевной красоты русских крестьян. Эстетическое и этическое в рассказе. Поэтическое воспоминание о родине. Лирика “Помню – долгий зимний вечер...”. Мир воспоминаний в лирике поэта. Лирический образ живой природы. Голос автора в стихотворении.

Александр Иванович Куприн. Биография писателя. “Белый пудель” (в сокращении). Сюжет рассказа. Трудная судьба бродячих артистов Мартына Лодыжкина – шарманщика и Сережи. Белый пудель Арто. Эгоизм и своеволие Трилли. Переживание Сережи. Приключения Арто. Пейзаж в рассказе.

“Тапер” (в сокращении). Сюжет рассказа. Новогодний праздник в семье Рудневых. Взрослые и дети. Юрий Азагаров – незаурячдный мальчик-пианист. Вниманиевеликого музыканта к мальчику.

РУССКИЕ ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Александр Александрович Блок. «На лугу», «Ворона», «Там неба осветленный край …». Светлая любовь поэта к родной  природе. Поэтически-одухотворенное описание начала весны и осенней поры. Выразительность слова, музыкальность стиха.

Сергей Александрович Есенин. «Поет зима - аукает…», «Черемуха».  Песенно-напевный характер стихотворений Есенина. Народно-поэтические образы. Выражение любви поэта к родному краю.

Владимир Галактионович Короленко. Слово о писателе.

«Дети подземелья»  (в сокращении). Картины нищеты и страдания бедных людей. Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Герои повести. Их дружба. История с куклой и ее значение в раскрытии характеров действующих лиц.

Повесть Короленко в иллюстрациях художников.

Теория литературы. Развитие понятия о сюжете

Внеклассное чтение А.П. Чехов «Ванька», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы».

Михаил Михайлович Пришвин. Слово о писателе. «Этажи леса». Тема бережного отношения к природе. Любовь к родной земле как выражение патриотического чувства писателя. Поэтичность языка.

Константин Георгиевич Паустовский. Биография писателя. «Мещерская сторона» (в сокращении). Лирические картины родной природы. Свежесть, непосредственность и своеобразие поэтического чувства и настроения автора.

Андрей Платонович Платонов. Биография писателя. Рассказ «Никита». Реальное и фантастическое в рассказе. Главный герой рассказа Никита, одухотворенное восприятие им окружающего  мира. Переживания мальчика: радость, грусть и страдание. Счастливый финал рассказа.

«Июльская гроза» (в сокращении). Сюжет рассказа. Герои рассказа: Наташа и Антошка. Смелость и находчивость Наташи. Бабушка Ульяна Петровна. Ее любовь к внукам. Забота родителей о детях. Описание ржаного поля и июльской грозы.

«Любовь  к родине, или Путешествие воробья» (в сокращении). Сказочное происшествие. Реальное и сказочное в рассказе. Сюжет рассказа. Старый скрипач, его доброе отношение ко всему живому. Желание принести людям радость. Приключения воробья, тоска по родине в теплых краях.

Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя. «Зимний дуб».  Сюжет рассказа. Герои рассказа: любознательный мальчик Савушкин и учительница Анна Васильевна. Поэтические картины зимнего леса. Описание зимнего дуба.

Юрий Павлович Казаков. Биография писателя.  Русский север в творческой судьбе писателя. «Арктур - гончий пес». Сюжет рассказа. Герои рассказа: доктор и рассказчик, Арктур – гончий пес. Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе. Печальный финал рассказа.

Для внеклассного чтения: Ю.П. Казаков. «Тедди».

Николай Михайлович Рубцов. Биография поэта. «Ласточка», «Первый снег», «Жеребенок». Глубокая связь поэта с окружающей его сельской природой. Радость восприятия естественной красоты жизни природы и человека.

Александр Яковлевич Яшин. Слово о писателе. «Журавли». (Сила слов) Писатель о бережном отношении к природе. Психологическая глубина произведения. Выразительность языка.

Василий Иванович Белов. Слово о писателе. Рассказ «Скворцы». Доброта и любовь к братьям меньшим как одна из основ нравственности, закладываемой  с детства. Болезнь Павлуни, Забота семьи о нем. Воспитание стойкости характера.

«На родине».  Выразительное описание ярких картин природы. Любовь писателя к «тихой родине». Грустные раздумья писателя о переменах в жизни и природе.

Теория литературы: Герой литературного произведения.

Виктор Петрович Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Автобиографическая основа рассказа. Живость и красота изображения природы Сибири. Васютка и рыбаки. Смелость и находчивость.

«Гирманча находит друзей». Описание суровой природы Сибири, жизни и быта людей. Гибель родителей мальчика. Гирманча и его новые друзья.

Гуманистический пафос рассказа.

РАЗДЕЛ IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАЗДЕЛ V. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС ЛИТЕРАТУРЫ 5 КЛАССА.

К концу 5 класса учащиеся должны:

Знать/понимать:

• Знать содержание изученных литературных произведений.
• Иметь представление об отличии письменной литературы от произведений устного народного творчества.
• Определять тему прочитанного текста.
• Выделять эпизод и определять его связь с предыдущими и последующими событиями.
• Пользоваться справочным аппаратом книги, словарями.
• Выразительно читать изученные произведения или их фрагменты.
• Читать наизусть.

Уметь:

• Воспринимать и анализировать художественный текст;
• Выделять смысловые части художественного текста, составлять план к прочитанному;
• Выделять и формировать тему, идею, давать характеристику героям;
• Выражать своё отношение к прочитанному;
• Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям. 

РАЗДЕЛ VI. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Учебник-хрестоматия Ахметзянов М.Г. «Литература в 5 классе в 2-х частях» – Магариф, 2005.
2. О.А. Ерёмина «Поурочное планирование 5 класс», издательство «Экзамен», 2009.
3. Поурочное планирование по литературе.
4. Программа по литературе под редакцией М.Г. Ахметзянова., Магариф, 2005.
5. КИМ. Литература. 5 класс.
6. Биографический словарь в двух частях
7. Интернет.
8. Сайт «Открытый урок».
9. Журнал “Литература в школе”

• 2001 год номера: 6-7
• 2002 год номера: 1-8

10. Журнал “Русский язык и литература для школьников”

• № 5-8 2011

РАЗДЕЛ VII. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Учебник-хрестоматия Ахметзянов М.Г. «Литература в 5 классе в 2-х частях» – Магариф, 2005.
2. Литературоведческий  словарь юного литеротуроведа
3. Биографический словарь в двух частях.
4. Журнал “Русский язык и литература для школьников”

• № 5-8 2011

5. Художественная литература для внеклассного чтения из школьной библиотеки
6. Интернет-ресурсы

РАЗДЕЛ VIII. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Устные ответы учащихся в ходке текста и разбора произведения (пересказы, самостоятельные наблюдения, ответы на вопросы, анализ образа, эпизода сцены, в старших классах – доклады учащихся и рефераты с целью углубления литературных знаний и др.), во время опроса на уроке. При этом в зависимости  от материала проводится фронтальный, групповой или индивидуальный опрос.

 ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Одним из видов устных ответов в национальной школе является чтение по книге (художественного текста или учебника), а также выразительное чтение небольших произведений или отрывков из них наизусть.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

Письменные работы делятся на обучающие и контрольные. В процессе учебных занятий обучающие и контрольные работы чередуются в соответствии с общим число запланированных на четверть, полугодие, год с учетом изученного материала по отдельному художественному произведению (или целиком по всему творчеству писателя). На пять-шесть работ обучающего характера приходится одна проверочная (контрольная).

Наиболее приемлемыми видами контрольных письменных работ по литературе в нерусских школах являются следующие:

• Изложения
• Сочинения
•  Конспектирование, составление планов.

Примерное  число изложений и сочинений по литературе рассчитано на средний уровень

Нормы оценки письменных ответов на вопросы по литературе

Оценка «5» ставится за правильные, содержательные, полные ответы на все вопросы, изложенные на русском литературном языке. Допускается не более одной речевой ошибки.

Оценка «4» за правильные ответы на все вопросы, но недостаточно подробные, допускается 1-2 ошибки в содержании ответа и также 2-3 речевые ошибки.

Оценка «3» ставится за неполные и нечеткие ответы, наличие четырех-пяти ошибок в содержании ответа и 4-5 речевых ошибок

Оценка «2» ставится за половину не ответивших вопросов, наличие более5 ошибок в содержании ответа, более 5 речевых ошибок.

Оценка «1»  ставится за полное неумение отвечать на вопросы и строить предложения на русском языке.

СОЧИНЕНИЯ

Каждая тема сочинения, связанная с уроками литературы, должна содержать творческий элемент, способствовать выявлению эстетических идеалов, вкусов, интересов учащихся. Примерный объем контрольного классного сочинения (в страницах) при двухчасовом уроке для 5 класса от 0, 5, до 1,5. При меньшем, чем 2 часа, количество времени, отведенного на работу, объем сочинения будет меньше указанных норм.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе. После проверки сочинения учитель проводит беседу в классе с анализом выполненных работ и чтением лучших из них.

Последним этапом работы учащихся над сочинением должно быть самостоятельное домашнее исправление его в соответствии с пометками учителя.

Нормы оценки за сочинение по литературе.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

• правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
• точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
• Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

• глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

• написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

• написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

• в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

• не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

• отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

• совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли;
• содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2»

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование по русскому языку и литературе весьма актуально в последнее время, когда от учащихся  требуется не только хорошее знание по предмету, но и умение использовать целый комплекс понятий в своем ответе. Тесты – это задания с известным решением (в основном из предложенных вариантов ответов необходимо выбрать один правильный). Тест позволяет быстро  и эффективно определить всю сумму знаний учащихся и выявить, на сколько эти умения соответствуют требованиям государственной программы.

Такая система контроля позволяет учителю не только объективно оценить полученные учащимися знания, но и оживить урок, придать ему характер игры, викторины.

Оценивание теста

Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе учащихся 5 класса национальной татарской школы.

При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) учитываются:

• правильность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;
• понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программы);
• композиционная стройность и логика построения ответа;
• речевая грамотность, культура произношения (сохранение орфоэпических норм, интонация).

Поощряется самостоятельность мысли учащихся, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.

Оценивая достижения школьников в изучении русской литературы, учителю желательно иметь в виду:

1. методические параметры взаимодействия и сотрудничества учителя и учащихся;
2. возрастные особенности и возможности воспитанников.

Учитель стимулирует интерес к литературным произведениям, названным в списке для дополнительного чтения, контролируя чтение и время от времени обсуждая некоторые из них.

Техника чтения контролируется и оценивается каждую четверть (критерии – степень беглости и осмысленности, правильное интонирование).