Урок литературы в 7 классе "Анализ стихотворения "Весенняя гроза" Ф.И.Тютчева"
методическая разработка по литературе (7 класс) по теме

Урок

литературы

в 7 классе

Тема:  «Анализ стихотворения

 «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева»

Урок

Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева

«Весенняя гроза»

Цель урока:

• Расширить представление учеников о русской пейзажной лирике;
• Показать, как через пейзаж переданы чувства, настроение поэта или лирического героя;
• Продолжить развитие навыков анализа поэтического текста.
• Повторить известные учащимся литературные тропы и приемы создания лирического произведения.
• Совершенствовать умения учащихся находить эти тропы и приемы в тексте.
• Выработать схему работы над лирическим произведением. Научить детей самостоятельно оформлять письменный анализ. (Работа, направленная на развитие устной и письменной речи).

Методические приемы:

• Выразительное чтение произведения учителем или актером (аудиозапись)
• Демонстрация  видеоряда репродукций картин и фотографий, отражающих данное явление природы (реализация межпредметных связей с изобразительным искусством).
• Воспроизведение музыкальных произведений (Чайковский «Май» или А.Вивальди «Гроза»)
• Воспроизведение звукового файла «звуки грозы и дождя».

Оборудование урока:

•  Компьютер, с помощью которого воспроизводится презентация с вышеперечисленными файлами.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:

Выразительное чтение стихов наизусть, анализированных на предыдущих уроках. ( с обсуждением выразительности чтения в классе, с анализом и собственными ощущениями учащегося от прочитанного стихотворения) – 5 мин.

2. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА:

Подготовительный этап работы по теме урока

Слово учителя.  Природа – неисчерпаемый благодатный источник поэзии, музыки, живописи, вообще искусства. Пейзаж часто созвучен чувствам, настроениям человека. Эти чувства, ощущения,  переживания трудно, порой невозможно высказать, но можно передать и услышать в поэзии, в живописи, в музыкальных зарисовках. Родная природа привычна для нас, не каждый способен разглядеть ее красоту. Но помните о том, что являясь вдумчивыми читателями, и мы становимся  соавторами поэта в создании им лирического образа, виртуального живописного полотна.

   Демонстрируется слайд № 1

    Давайте попробуем вспомнить произведения поэта, посвященные временам года.

 («Чародейкою зимой околдован лес стоит», «Есть в осени первоначальной», «Весенние воды», ….)

        Темой нашего сегодняшнего урока будет уже известное вам из курса начальной школы стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза», но только на данном уроке мы с вами будем его рассматривать не только как произведение литературного искусства, а как произведение словесного мастерства поэта-пейзажиста.

Демонстрируются подряд слайды 2, 3

Проблемный вопрос:

• Какие чувства и эмоции может испытывать человек при звуках грозы?

(чувство страха, тревоги, даже ужаса или чувство восторга, торжественности, необъяснимой радости)

(В этот момент можно продемонстрировать музыкальные отрывки Чайковского и Вивальди и сопоставить их).

ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.

Послушаем же  стихотворение  Тютчева и представим себе те чувства и эмоции, которые испытывает лирический герой этого произведения. Представим  в своем воображении пейзажные зарисовки.

Демонстрируется звуковое сопровождение слайдов 4, 5, 6, 7, 8, (аудиозапись стихотворения в исполнении профессионального актера)

• Что является основной темой произведения?

( описание природного явления, грозы)

• Что является  главной идеей произведения?

(радость и восторг, которые испытывает лирический герой во время этого природного явления)

• Как автору удается передать это чувство восторга и неудержимой радости?

( ритм стихотворения, звукопись, поэт словно желает перекричать гром, чтобы его голос достиг божественных небес, чтобы боги  услышали его восторг) – Здесь можно отметить и обращение поэта к мифологическим персонажам. Кроме того, отметить торжественность лексики.

3. ОПРЕДЕЛЯЕМ  РАЗМЕР И ТИП РИФМЫ СТИХОТВОРЕНИЯ.

Демонстрируются 9 и 10

Размер стихотворения: 4 – стопный ямб

         /           /             /           /

лю-ЛЮ|гро-ЗУ |в на-ЧА |ле-МА|я          

 Слайд 11

 рифма перекрестная, чередуются стихи Ж/М рифмы

    /                /

мА - я   - игрА-я – женская

     /                /

грОм – голу-бОм – мужская                        Слайды 12

4.  ОПРЕДЕЛЯЕМ КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ.

 (Стихотворение состоит из 4 строф).

• Является ли строфное разделение стихотворение  разделением на микротемы?  Демонстрируется      слайд 13

(частично, т.к.:

1 строфа: отражает ощущения и чувства лирического героя, подготавливает читателя к восприятию грозы.

2 – 3 строфы: последовательно описывают этапы природного явления

4 строфа: окольцовывает стихотворение, вовлекает читателя в диалог с лирическим героем.

• Скажите, какую картину рисует это стихотворение? К какому жанру  изобразительного искусства вы могли бы отнести её, если бы это действительно было бы живописное полотно?

(пейзаж)

• Какие признаки жанра пейзажного вы можете найти в стихотворении?

(«живописные слова», пространство, не просто пространство, а даже огромное, бесконечное пространство).

5. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ТРОПАМИ:

Давайте попробуем обозначить языковую палитру поэта-художника.

• Определите языковое явление:

                                                 Слайд 14-15

• Найдите пример аллитерации в стихотворении Тютчева и объясните, для чего поэт использует этот троп.

                                                   Слайд 16-17

• Работа с эпитетом. Выпишите словосочетания с эпитетами в том порядке, в каком они идут в стихотворении. На какой авторский прием указывает большинство эпитетов?      

(инверсия, олицетворение)

Слайд 18

• Работа с синтаксисом предложения (прием инверсии). Найдите приемы инверсии в данном стихотворении.    

               Слайды 19-20

• Какую роль играет инверсия у Тютчева?  
• Определите ее роль в создании лирического образа.

                                      (делает акцент на приеме олицетворения)

   Слайд  21

• Работаем с одним из главных выводов по лирическому произведению: Почему олицетворение становится одним из ведущих приемов в этом стихотворении?

Слайд 22

• Работа по ассоциациям, направленная на воображение ребенка, на его умение работать с  переносным значением слова (МЕТАФОРА).

Демонстрируется слайд 23, на котором изображены фотографии, иллюстрирующие метафоры стихотворения. Задается проблемный вопрос:

• Какой литературный прием позволяет нам увидеть столь живописные картины природы?  (Метафора)
• Выпишите метафоры, которые иллюстрируют данные фотографии.

                                                           Слайд 23-24

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА

Подведем итог всей проделанной нами работы.

• Есть ли в стихотворении хоть одно ненужное или неправильно употребленное слово?

*(каждый эпитет или метафора создает образ счастливой природы, которая радуется первому весеннему грому, пейзажная зарисовка поэта обращает внимание читателя на внутренний мир лирического героя)

** ( каждое слово направлено на то, чтобы раскрыть мир человеческих чувств и эмоций, т.е. на создание мира лирического героя).

                                                                            Слайд 25

Из подведенного итога урока логически вытекает и домашнее задание:

                                                                             Слайд 26

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1. оформить анализ стихотворения письменно.
2. Сравнить две редакции  стихотворения и ответить на вопрос:  

    « Какие исправления и дополнения поэт внес в текст стихотворения и что  дала такая переработка?»

АНАЛИЗ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  УРОКА.

Тип урока: анализ лирического произведения.

Метод: частично-поисковый, проблемный, направленный на визуальные и звуковые ассоциации учащихся.

Форма: урок-презентация.

Цели урока:

Учебные – см. начало урока.

Воспитательные – 1. Привить любовь к родной природе.

                          2. Привить любовь к родному языку.

Развивающие -    1. Развитие образного и ассоциативного

                                 мышления.

                             2. Развитие устной монологической речи с

                                 использованием выразительных средств  

                                 языка.

СТРУКТУРА УРОКА (логика)

Фронтальная работа

• Привлечение слухового и зрительного внимания;
• Актуализация  прежних знаний;
• Работа с поэтическим текстом;
• Подготовка к написанию домашнего сочинения.

Аналитическая работа

• Умение работать с содержанием текста;
• Умение находить в тексте изобразительные средства языка и сопоставлять их с визуальным и аудиорядом.

         В центре урока стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза». Дети обучаются умению читать текст вдумчиво, оценивая каждое ключевое понятие.

        К работе привлекается компьютерная презентация, которая помогает детям составить алгоритм работы над сочинением.

        Использование сопоставительных вопросов помогает учащимся лучше понять содержание поэтического текста и его идею.

         Во время урока учитель опирается на знание учащимися  структуры анализа поэтического текста. Научно-теоретический уровень соответствует программе литературы 7 класса. Изучаются понятия выразительных средств языка:  текст, поэтический текст, строфа, размер стиха, рифма мужская и женская, инверсия, метафора, эпитеты, аллитерация и ассонанс, лирический герой, углубляется понятие поэтического образа.

        Домашнее задание исходит логически из целей, поставленных на уроке. В качестве дополнительного задания  одно дано на сопоставление чернового и окончательного варианта стихотворения, что дает возможность учителю на следующем уроке закрепить знания, приобретенные на настоящем занятии и начать работу по сопоставительному анализу стихотворного текста.

После серии подобных уроков у школьников должно быть сформировано ясное представление о  том, из каких звеньев может складываться изучение лирического стихотворения.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Беляева Н.В.. «Уроки изучения лирики в школе». (Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся). Москва. «Вербум». 2004.
2. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва. «Просвещение». 1978.
3. Медведев В.П.. «Изучение лирики в школе». Москва. «Просвещение». 1985.
4. Поспелов Г.Н. «Проблемы исторического развития литературы» . Москва. «Просвещение». 1972.

Редакция Г.И.Беленького. Москва. «Мнемозина». 2003

5. Учебник-хрестоматия «Литература. 7 класс. Начальный курс»

6. Интернет ресурсы использовались в качестве иллюстративного материала (фотографии, репродукции, звуковые и музыкальные файлы)
7. Автор разработки урока и ИКТ приложения- презентации к уроку Никольская О.В. ( учитель высшей категории ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство"