Тестовые работы по литературе 10 класс
тест по литературе (10 класс) по теме

Контрольная работа по теме «Творчество А. Н. Островского».

1 вариант.

Контрольная работа по теме «Творчество А. Н. Островского».

2 вариант.

Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого.

1 вариант.

Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого.

2 вариант.

Контрольная работа по теме «Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина».

10 класс.

Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова.

Контрольная работа по творчеству Ф. М. Достоевского.

1 вариант.

Контрольная работа по творчеству Ф. М. Достоевского.

2 вариант.

Контрольный тест «Н.В.Гоголь»

Часть А

Выберите правильный ответ

Биография

1.    Н.В.Гоголь -  человек  разносторонне одаренный.  Его творчество не замыкалось в рамках одного какого-то жанра или литературного рода. Испытав многое, не стал пробовать себя в качестве:

а) поэта;     б) критика;   в) драматурга;  г) издателя.

2.    Мечтал Н.В. Гоголь о карьере юриста, а до 1831 года, когда по протекции друзей стал адъюнкт-профессором в Петербургском университете, был:

а) актером;    б) врачом;  в) учителем; г) чиновником.

3.    В университете Н.В. Гоголь преподавал:

а) русскую словесность;   б) историю;   в) философию;  г) экономику.

4.    Автор «Ревизора», «Женитьбы», «Игроков» сам был талантлив как актер. Особенно ему удавались комические роли, В любительской постановке комедии Д.В. Фонвизина «Недоросль» Н.В. Гоголь играл:

а) Господина Простакова;        б) Госпожу Простакову;           в) Митрофана;        г)Еремеевну.

5. Ранние произведения Гоголь подписывал псевдонимами. Укажите наиболее известный псевдоним Гоголя.

а) В. Алов;  6)0000;  в) П. Глечик;  г) Человек без селезенки.

6.   Н.В. Гоголь много путешествовал. Большая часть первого тома «Мертвых душ» создана:

а) в Баден-Бадене;     б) в Париже;     в) в Риме;  г) в Иерусалиме.

Обзор творчества

7.    Появление какого произведения (сборника) сделало имя Гоголя известным всей России?

а) «Вечера на хуторе близ Диканьки»;  б) «Миргород»;  в) «Ревизор»;  г) «Мертвые души».

8. Произведение «Тарас Бульба», вошедшее в состав сборника «Миргород» по жанру является:

а) Рассказом;  б) Исторической повестью;  в) Героической эпопеей;    г) Историческим романом.

9. Жизнь «маленького человека», чиновника Петербурга, задавленного и доведенного до сумасшествия и смерти, предстает перед нами в повести:

а) «Нос»;  б) «Шинель»;   в) «Пропавшая грамота»;   г) «Иван Федорович Шпонька и его тетушка».

10. Комизм характеров в «Ревизоре» выявляется в трех комедийных ситуациях: страхе, глухоте и слепоте, ситуации подмены. Случайно разоблачил «подмену»:

а) городничий;    б) почтмейстер;   в) настоящий ревизор;  г) судья;

«Мертвые души»

11.   Авторский «жанровый подзаголовок» «Мертвых душ»:

а) роман-путешествие;  б) авантюрно-плутовской роман;  в) поэма;  г) нравоописательный роман.

12.    В основе изображения помещиков один и тот же микросюжет. Какой из его элементов повторяется, показывая не индивидуальное, а общее в помещиках?

а) встреча;   б) угощение;  в) согласие на аферу;  г) отъезд.

13.    Гоголь использует прием «окаменения» вещей и людей как символ движения человека, которое застывает, но не исчезает, которое могло бы возродиться. Какое из «окаменений» символизирует Манилова?

а) остановившиеся часы;         б) книга, заложенная на 14 странице;  

в) пустые стойла в конюшне;        г) сломанная мельница.

14.    Кифа Мокиевич и Мокий Кифович представляют собой два «полюса» русской души. Кифа Мокиевич:

а) философ;   б)скупой;   в)драчун;   г) богатырь.

15.    Внося изменения в произведения по настоянию цензоров, Гоголь отстоял «Повесть о капитане Копейкине», которая важна не только для понимания идеи произведения в целом, но и для характеристики одного из его действующих лиц. Чьим девизом стал завещанный отцом жизненный принцип «копи копейку»?

а) Коробочки;   б) Собакевича;   в) Плюшкина;  г) Чичикова.

Часть В

Напишите правильный ответ

1.    Кто подсказал Н.В. Гоголю сюжет «Мертвых душ»?

2.    Поэма «Мертвые души» должна была быть трехчастной: нам достался только «ад», «чистилище» было сожжено, «рай» не написан. Назовите автора и произведение, по аналогии с которым «Мертвые души» должны были состоять из трех частей.

3.    Какое   жанровое   определение   «Мертвых   душ»   дал Н.В. Гоголь?

4.    «Один пошлее другого», как выразился Н.В. Гоголь о галерее выведенных им помещиков. Кто из них оказался самым «пошлым», кого Чичиков навещает в последнюю очередь?

5.     «Шум походил на то, как бы вся комната наполнилась змеями; но, взглянувши вверх, он успокоился, ибо смекнул, что стенным часам пришла охота бить. За шипеньем тотчас же последовало хрипенье, и, наконец, понатужась всеми силами, они пробили два часа таким звуком, как бы кто колотил палкой по разбитому горшку, после чего маятник пошел опять покойно щелкать направо и налево».  В чьем доме висели часы, напугавшие Чичикова?

ЧастьС1

Дайте развернутый ответ на один из вопросов

1.     Какими предстают перед читателями чиновники города NN? (По поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»).

2.    Какое место в сюжете поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» отведено образам крестьян?

3.    Почему Н.В. Гоголь назвал свое произведение поэмой?

4.  Кого из героев поэмы Н.В. Гоголя можно назвать «мертвыми душами» и почему?

5.   На что направлена сатира Н.В. Гоголя? (По произведениям «Ревизор» и «Мертвые души»).

Контрольный тест «М.Ю.Лермонтов»

Часть А

Выберите правильный ответ

Биография

1.    Бросив учебу в Московском университете и получив отказ в Петербургском университете, Лермонтов получает образование:

а) в Царскосельском лицее;   б) в Военно-инженерном училище в Петербурге; в) в Императорском Казанском университете;   г) в Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.

2.    Первая ссылка на Кавказ произошла из-за

а) нашумевшей любовной истории; б) дуэли; в) «непозволительных стихов»; г) участия в «кружке шестнадцати».

3.    Из первой ссылки Лермонтов возвращается благодаря хлопотам бабушки и заступничеству

а) К.Г. Чавчавадзе;    б) А.Х. Бенкендорфа;      в) В.А. Жуковского;   г) А.П. Ермолова.

4.    Назовите факт биографии,  не относящейся к жизни М.Ю. Лермонтова:

а) был арестован;    б) дуэль с сыном французского посла;

в) представлен к награде за храбрость;  г) сражался на бастионах Севастополя.

5.    Шестнадцати лет Лермонтов пишет стихи - лирические исповеди  («Благодарю!»,   «Зови  надежду  сновиденьем...» и др.) Кому они адресованы?

а) Е.А. Сушковой; б) Н.Ф. Ивановой; в) А.Г. Хомутовой;   г) М.А. Щербатовой.

6.    Дуэль М.Ю. Лермонтова с Н.С. Мартыновым произошла:

а) в Москве; б) в Тарханах; в) в Петербурге; г) в Пятигорске.

Обзор творчества

7.    Произведение, которое было воспринято как «призыв к революции» и из-за которого Лермонтов был арестован и сослан:

а) «Демон»; б) «Мцыри»;   в) «Дума»;    г) «Смерть Поэта».

8.    В отличие от Чацкого, которого обвиняют в сумасшествии, герой этого произведения Лермонтова, как и герой «Медного всадника» Пушкина, сходит с ума на самом деле

а) «Герой нашего времени»;  б) «Мцыри»;  в) «Маскарад»;  г) «Демон».

9.    Единственное законченное и опубликованное при жизни прозаическое произведение

а) «Герой нашего времени»;  б) «Вадим»; в) «Княгиня Литовская»; г) «Ашик-Кериб».

10.    Наиболее сильное влияние из русских писателей и поэтов на Лермонтова оказал

а) Грибоедов;   б) Жуковский;     в) Пушкин;   г) Одоевский.

11.    Какое, из произведений Лермонтова написано «онегинской строфою»?

а) «Мцыри»;  б) «Смерть Поэта»;  в) «Дума»;  г) «Тамбовская казначейша».

«Герой нашего времени»

12. Каждая повесть романа опиралась на определенную литературную традицию: путевой очерк, романтическая новелла о любви европейца к дикарке, светская повесть, авантюрная новелла и т.д. Какая повесть соответствует романтической новелле на философскую тему?

а) «Тамань»; б) «Бэла»; в) «Фаталист»; г) «Княжна Мери».

13.    Лермонтов поступки, мысли и чувства своего героя

а) восхваляет; б) анализирует; в) защищает; г) осуждает.

14.    Кто из героинь не относится к любовной сюжетной линии романа?

а) Мери; б) Бэла;  в) княгиня Лиговская;  г) Вера.

15.    Какая из географических реалий упоминается не в «Журнале Печорина»?

а) Тамань;  б) Персия;  в) Пятигорск;  г) Москва.

Часть В

Напишите правильный ответ

1.    Назовите произведение М.Ю. Лермонтова, первоначальное название которого было «Один из героев нашего века».

2.    О влиянии какого литературного направления говорят в романе «Герой нашего времени» одиночество героя, описание местного колорита, горные пейзажи, наличие героя, попадающего в неординарные ситуации?

3.    Найдите в предлагаемом списке произведение, которое не является частью романа «Герой нашего времени»: «Тамань», «Княгиня Лиговская», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимыч».                                                            

4.    В романе «Герой нашего времени» три рассказчика. От чьего лица ведется повествование в главе «Максим Максимыч»?

5.    Какая из глав, романа «Герой нашего времени» соединила в себе черты путевого очерка и романтической новеллы о любви европейца и «дикарки»?

6.    «В ней было много породы... порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело...Моей певунье казалось не более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос - все это было для меня обворожительно». Чей портрет рисует Печорин?

7.  Какая из повестей является последней в «собрании повестей», объединенных в роман и получивших общее название «Герой нашего времени»?

Часть С1

Дайте развернутый ответ на один из вопросов

1.    Почему М.Ю. Лермонтов называет свою любовь к родине «странной»?

2.    Каким предстает образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова?

3.    Как вы понимаете смысл названия романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?

4.  Почему в качестве места действия романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов выбирает Кавказ?

5.  Почему роман М.Ю. Лермонтова называют первым русским психологическим романом? (По роману «Герой нашего времени»).

Контрольный тест «А.С.Пушкин»

Часть А

Выберите правильный ответ

Биография

1.    Лицейская дружба освещала Пушкина всю жизнь, даже его секундантом на Черной речке был один из лицеистов. И все же только одного из друзей поэт назвал «мой первый друг, мой друг бесценный». Кого так назвал А.С. Пушкин?

а) Дельвига; б)Данзаса; в) Кюхельбекера; г) Пущина.

2.    За политические стихотворения Пушкина весной 1820 года высыпают из Петербурга. Усилиями Карамзина, Чаадаева и Глинки ссылка в Сибирь заменена на ссылку:

а )в Екатеринослав;  б) в Михайловское;  в) на Кавказ;  г) вБолдино.

3.    Музами любовной лирики Пушкина являлись реальные женщины, с которыми сводила его судьба. Кто вдохновил поэта на написание стихотворения «Мадонна»?

а) А.Керн;    б) Е.Раевская; в)Е.Ушакова;  г) Н.Гончарова.

4.    «Видел я трех царей: один велел снять с меня картуз и пожурил за меня мою няньку, другой меня не жаловал, третий хоть и упек меня в камер-пажи на старости лет, но переменять его на другого не желаю, от добра добра не ищут» Кто из русских самодержцев «упек в камер-пажи» Пушкина?

а) Павел I;    б) Александр I;   в) Николай I;   г) Александр II.

5.    После событий 14 декабря 1825 года поэт по приказу Николая1 приезжает в Москву. Воспользовавшись возможностью уничтожить компрометирующие документы, Пушкин сжег

а) главы романа о восстании Пугачева;  б) «зашифрованную главу» романа «Евгений Онегин»;

в) автобиографические записки; г) записку «О народном воспитании».

6.    Осень 1830 года в имении Болдино стала праздником творчества для Пушкина, а также и трехмесячным заточением. Почему в течение трех месяцев он не мог выехать из Болдино?

а) Из-за бездорожья;  б) Болдино было назначено местом ссылки опального поэта;

в) Из-за эпидемии холеры; г) Из-за суеверия (уже должен был выехать, но дорогу перебежал заяц).                      

Обзор творчества

7. Первые стихотворения Пушкина - ученические, написанные под влиянием русских и европейских писателей. В.А Жуковский признает себя побежденным своим учеником после появления произведения:

а) «К другу стихотворцу»;    б) «Воспоминания в Царском Селе»;

в) «Руслан и Людмила»;   г) «Моему Аристарху».

8.    Какое из стихотворений не относится к вольнолюбивой лирике Пушкина?

а) «К морю»;   б) «К Чаадаеву»;  в) «Деревня»;  г) «Пророк».

9.    В каком из произведений Пушкина нет образа Петра I?

а) «Стансы»;  б) «Капитанская дочка»;  в) «Медный всадник»;  г) «Полтава».

10.   Пушкин часто выступает не только как писатель, но и как историк. Объедините историческое событие и произведение, ему посвященное.                                                                

1) Восстание Пугачева;                           1)»Полтава»;

2) Походы князей Киевской Руси;         2) «Борис Годунов»;

3) Война со шведами;                              3) «Капитанская дочка»;

4) Смутное время, Лжедмитрий.            4) «Песнь о вещем  Олеге».

а) 1-2, 2-1, 3-4,4-3      6)1-1,2-2,3-3,4-4.    в) 1-3,2-4,3-1,4-2     г) 1-4,2-3, 3-2,4-1

11.   Какой жанр оказался невостребованным в творчестве А.С. Пушкина?

а) Повесть;     б) Песнь;  в) Ода;    г) Рассказ.

12.   Как А.С. Пушкин определил жанр «Медного всадника»?

а) поэма;     б) роман в стихах  в) повесть;   г) рассказ.

«Евгений Онегин»

13.    «Евгений Онегин» по жанру:

а) поэма;    б) роман в стихах;  в) путешествие;  г) роман в письмах.

14.   Принцип симметрии реализуется в «Евгении Онегине» с помощью:

а) хронологической композиции;  б) рамочной композиции;

в) зеркальной композиции;   г) «пунктирной» композиции.

15.    Вступление к произведению А.С. Пушкин помещает

а) в первой главе;  б) в третьей главе;   в) в пятой главе;   г) в седьмой главе.

16.    Найдите географическую реалию, которая не названа в романе.

а) Киев;   б) Одесса;  в) Нижний Новгород;   г) Германия.

17.    Что отсутствует в канве произведения?

а) письмо;  б)сон;  в) песня;  г) диалог Автора с Онегиным.                                            

18.    Среди гостей на именинах Татьяны мелькает «чета седая, с детьми всех возрастов, считая от тридцати до двух годов», говорящая фамилия которых возрождает в нашей памяти героев «Недоросля» Фонвизина.

а) Простаковы;   б) Скотинины;    в)Кутейкины;    г) Цыфиркины.

Часть В

Напишите правильный ответ

1.    Дайте жанровое определение произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

2.    Приверженцем какого литературного направления являлся Ленский как поэт?

3.    В основе знаменитой характеристики дружеских отношений Онегина и Ленского лежит именно этот художественный прием.

Они сошлись. Вода и камень,

Стихи и проза, лед и пламень,  

Не столь различны меж собой.

4.     Кто из героев «Евгения Онегина» получил образование в «Германии туманной»?

5. Назовите литературного критика XIX века, который охарактеризовал роман «Евгений Онегин» как «энциклопедию русской жизни».

Часть С1

Дайте развернутый ответ на один из вопросов

1.    В чем своеобразие любовной темы в лирике А.С. Пушкина?

2.  В чем своеобразие жанра произведения «Евгений Онегин» А.С. Пушкина?

3.  Почему Онегин обречен на одиночество? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).

4.  Каковы причины и последствия «хандры» Онегина? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).

Основные теоретико-литературные понятия

Художественное произведение и его особенности

        Художественная литература учит познавать жизнь, формирует взгляды, убеждения людей, воспитывает нравственные качества, направляет их на достижение высоких жизненных целей. При чтении мы можем не только видеть внешнюю сторону событий, но и понимать их взаимосвязь, психологическую и социальную обусловленность, понимать, в чем автор хочет убедить нас. Читая произведение, мы погружаемся в его художественный мир.

        Художественный мир - вымышленная реальность, существующая в пределах конкретного художественного произведения по законам, заданным творческой фантазией автора.

Художественный мир:

1. Художественное пространство (где?)

2. Художественное время (когда?)

3. Художественные образы - зримые представления (облик человека, предмета, явления), возникающие у читателя под влиянием литературного описания и вызывающие у него определенную эмоциональную реакцию, определенное отношение.

         Предметный мир - совокупность описаний материальных частей художественного мира для создания условий деятельности литературных персонажей, а также для характеристики художественного мира в целом или его части: пейзаж, интерьер, предметы, костюмы и т.д.

         Явления природы, жизни

         Различные существа

         Персонажи, система характеров

Поэтика - система художественных средств и приемов, используемых писателем при создании художественного мира произведения.

Автор - реальная личность, писатель, создавший произведение.

Образ автора - условный повествователь, которому писатель «передает» авторство; он активно вмешивается в повествование, комментирует его и вступает в прямой контакт (разговор) с читателем.

Лирический герой - условный повествователь в лирических и лиро-эпических произведениях, чье отношение к описываемому стремится передать автор.

Рассказчик - лицо, от имени которого ведется повествование в литературном произведении; имеет свое мнение о событиях и свою стилистическую манеру повествования; может выступать как двойник автора, нейтральный рассказчик, скрытый от читателя, как персонаж произведения и т.д.

        Для раскрытия темы и идеи произведения автором создана система характеров.

Система характеров (система персонажей) - взаимоотношения и взаимосвязь персонажей литературного произведения, взаимодействие которых определяет развитие сюжета, разрешение основного конфликта.

Средства раскрытия характера персонажей:

1. Жизненные обстоятельства, среда

Экспозиция персонажа, ретроспекция (экскурс в прошлое)

2. Взгляды, убеждения, идеалы персонажа

3. Эволюция персонажа в сюжетном развитии

4. Место в системе персонажей:

         степень участия в конфликте;

         отношение к другим персонажам, общение с ними;

         восприятие его другими персонажами;

         авторское сравнение с другими персонажами, другими характерами, историческими лицами, с повествователем, автором.

5. Ситуация, в которой оказывается персонаж:

         как персонаж совершает выбор и что это за выбор;

         поступки, действия, их мотивы

6. Портрет персонажа (психологический, социально-характерный)

Сходство персонажа с кем-либо или с чем-либо

7. Речь персонажа

Письменная речь: письмо, записки, дневник

Устная речь:

Диалог: о чем, как говорят персонажи, кто направляет разговор

Монолог персонажа, исповедь

8. Внутренний монолог, раздумья персонажа

Психологический анализ гаммы чувств, эмоциональных состояний

Самопознание персонажа

Самохарактеристика

9. Имя, прозвище персонажа, «говорящая фамилия»

10. Бытовые детали: вещи персонажа, интерьер его жилища.

Вещи-двойники персонажа и вещи, противопоставленные ему

11. Введение в повествование образов животных

12. Пейзаж: соответствующий настроению персонажа или контрастный

13. Сны персонажа

Упоминания о книгах, которые читает персонаж

14. Композиционные, изобразительно-выразительные средства

 Приемы комического и сатирического

 Художественный вымысел или реальность

 Использование фольклорных мотивов

 Второй план повествования

 Символы, в которых сконцентрирован основной смысл образа

 Название произведения - характеристика персонажа

 Эпиграф

15. Отношение автора к персонажу, авторская характеристика

Оценка персонажа критиками, другими писателями

Мое читательское восприятие данного персонажа

Художественная деталь

Художественная деталь - выразительная подробность, характерная черта какого-то предмета, части быта, пейзажа или интерьера, несущая повышенную эмоциональную и содержательную нагрузку; характеризует не только предмет, частью которого она является, но и весь предметный мир, определяет отношение читателя.

Характер бытовых деталей

  объединенность деталей в некую систему;

  одиночная деталь как часть системы, знакомой читателю;

  противопоставленность деталей друг другу;

  повторение одной и той же детали или ряд сходных деталей;

  гиперболизация детали;

  гротесковые детали;

  наделение предметов самостоятельной жизнью;

  цвет, фактура, звук, отмечаемые при описании детали;

  ракурс изображения детали;

  отношение автора и героя к описанным предметам быта

Функции деталей

  характеристика персонажа;

  прием раскрытия внутреннего мира персонажа;

  средство общения, типизации;

  средство социальной характеристики персонажа;

  деталь этнографического характера;

  детали как приметы культурно-исторического характера;

  детали, рассчитанные на то, чтобы вызвать у читателя определенные ассоциации, аналогии;

  деталь, рассчитанная на эмоциональное восприятие читателя;

  деталь-символ;

  деталь-характеристика условий жизни

Авторская позиция

1. Писатель - представитель определенного историко-философского, общественно-политического, литературного направления и в то же время высокоталантливая, неповторимая личность, художник слова.

2. Место и значение данного произведения в творчестве писателя. Творческая история произведения. Рассказ (мемуары) автора о работе над этим произведением. Художественная переработка фактов личной биографии автора.

3. Есть ли в произведении образ рассказчика?

Как выражается соотношение «образ автора - образ рассказчика»:

содержательно (кто рассказчик - нейтральный повествователь, персонаж, двойник автора; какими способами он обозначен);

композиционно (точка видения, с которой изображается действительность)?

4. Место образа автора в системе персонажей

5. Приемы и средства раскрытия образа автора:

  лирические отступления, в которых автор, отвлекаясь от действия, делится своими мыслями, взглядами, разъясняет свои творческие задачи, рассказывает о себе;

  отношения автора и рассказчиков, автора и его персонажей;

  автор и его маска;

  если повествование авторское (т.е. нет рассказчика), имеется ли смещение авторской точки зрения от автора к персонажу и каким способом оно организовано;

  стилевая манера повествования;

  ориентация повествования на устную либо письменную речь

6. Как выражена авторская позиция - однозначно? Противоречиво?

7. Прямая форма выражения авторской позиции:

  прямая оценка событий и героев, авторская характеристика;

   иногда - выбор фамилии, имени персонажа;

  лирические отступления, выражающие отношение автора к персонажам, событиям

8. Косвенная форма выражения авторской позиции:

  тематика, проблематика, идейное звучание;

  название произведения;

  эпиграф;

  подбор персонажей, их противопоставление, система образов;

  выбор имени, фамилии персонажей;

  соотношение конфликтов;

  выбор места действия, пейзаж;

  детали;

  выбор приемов изображения персонажей (портреты, речь персонажей, подтекст);

  эмоциональная окрашенность, тональность

9. Отношение критиков к образу автора в данном произведении

Роль пейзажа в литературном произведении

1. Раскрытие характера героя (отношение героя к природе, любимое время года, суток; любимые места, любимый род занятий на природе)

Пейзаж как бы оттеняет особенности характера персонажа

2. Раскрытие внутреннего мира героя.

Реакция героя на внешний мир в определенном состоянии, настроении.

Пейзажи, созвучные и контрастные настроению героя.

Пейзаж служит для анализа психологического состояния человека, подчеркивает и раскрывает душевные переживания.

В лирическом произведении - средство выражения лирических чувств, мировосприятия лирического героя.

3. Раскрытие авторской позиции и авторской характеристики персонажей, отношения автора к своим героям.

4. Условия, определяющие жизнь и быт человека как части природы.

5. Создание эмоционального фона, на котором разворачивается действие.

Пейзажи сельские и городские.

Усиление картин событий, яркая характеристика обстановки.

6. Прием передачи движения времени.

7. Определение масштабного соотношения людей и окружающего мира.

Гармония в природе контрастирует с противоречиями социального мира, общественных отношений.

8. Пейзаж является символом или аллегорией.

9. Пейзаж - часть социальной действительности.

Слияние пейзажа с жанровой картинкой из народного быта.

10. Пейзаж - часть национальной действительности; национально-характерный колорит в изображении природы.

11. Изображение природы как «действующего лица», живого существа, наделенного собственной памятью, разумом, способностью страдать. Она сопровождает человека и взаимодействует с ним.

12. Природа, пейзаж - одно из средств развития сюжета, его элемент.

13. Композиционная, обрамляющая роль пейзажа.

14. Поэтическая, эстетическая роль пейзажа; воспроизведение природы в художественных образах, в словах, звуках, красках.

        Пейзаж усиливает эмоциональное звучание произведения, углубляет его идейное содержание, способствует раскрытию основной мысли.

Приемы изображения природы

1. Степень детализированности пейзажа.

Степень «наполненности» пространства.

2. Изображение реального места или вымышленного, обобщенного. Упоминание названий мест.

3. Ракурс изображения (вид снизу, сверху, из окна и т.д.)

4. Время суток

5. Характер освещения. Приемы передачи плотности воздуха

6. Приемы передачи движения времени, света и т.д.

7. Приемы «размыкания» пространства (изображение удаляющейся фигуры, улетающей птицы и т.д.)

8. Приемы «сжатия» пространства (изображение низкого неба, надвигающихся стен, густолистых деревьев и т.д.)

9. Категория поэтического и прозаического в изображении природы

10. Изобразительно-выразительные средства:

 точный, тщательный выбор слова;

 эпитеты изобразительные, эмоционально-оценочные, цветовые, звуковые;

 сравнение, метафора, символ, олицетворение;

 гипербола и литота;

 фигуры поэтического синтаксиса

 звуковые средства: звукоподражание, аллитерация, ассонанс

Литературные роды и жанры

Как различать эпические произведения разных жанров

Эпос - повествовательный жанр, в котором рассказывается о жизненном пути человека, обрисовываются события, в которых он участвует, поступки, которые он совершает, показываются взаимоотношения людей между собой.

Сквозные темы в русской литературе XIX века

Литературные направления XX века

1. Реализм  Натурализм  Критический реализм  Социалистический реализм

2. Модернизм  Символизм; Акмеизм; Футуризм; Имажинизм

     Постмодернизм     Импрессионизм               Авангардизм

      Концептуализм                                Сюрреализм       Экспрессионизм

План анализа стихотворения

Первый вариант

1. Какое настроение становится для стихотворения определяющим в целом? Меняются ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да - благодаря каким словам мы об этом догадываемся?

2. Есть ли в стихотворении конфликт? Для определения конфликта выявить в стихотворении слова различной эмоциональной окраски. Выявить ключевые слова среди положительно и отрицательно эмоционально окрашенных в этих цепочках

3. Есть ли в стихотворении цепочки слов, связанных ассоциативно или фонетически?

4. В какой строфе можно выделить кульминацию, есть ли в стихотворении развязка (какая?)

5. Какая строка становится толчком для создания стихотворения? Роль первой строки (какая музыка звучит в душе поэта, когда он берется за перо)

6. Роль последней строки. Какие слова, которыми можно закончить стихотворение, представляются поэту особенно значимыми?

7. Роль звуков в стихотворении

8. Цвет стихотворения

9. Категория времени в стихотворении (значение прошлого, настоящего и будущего)

10. Категория пространства

11. Степень замкнутости автора, есть ли обращение к читателю или адресату?

12. Особенности композиции стихотворения

13. Жанр стихотворения (философское размышление, элегия, ода, басня, баллада)

14. Литературное направление (если можно определить)

15. Значение художественных средств (сравнение, метафора, гипербола, антитеза, аллитерация, оксюморон и т.д.)

16. Мое восприятие стихотворения

17. Если есть необходимость, можно обратиться к истории создания, году написания, значению этого стихотворения в творчестве поэта. Можно сравнить сходные с этим стихи того же автора или другого поэта.

План анализа стихотворения

Второй вариант

1. Время написания, история создания стихотворения

2. Основная тема, смысл названия

3. Лирический герой, его своеобразие и способность к самораскрытию

4. Образная система стихотворения

5. Композиция стихотворения (если есть)

6. Стиховедческий аспект (размер, рифмовка, поэтический синтаксис, звукопись и т.д.)

7. Идея стихотворения, выявленная в ходе анализа

Схема анализа эпизода художественного произведения

Первый вариант

1. Место эпизода в композиции произведения

2. Композиция эпизода

3. Как в эпизоде представлены главные герои

4. Особенности детализации

5. Особенности стиля и языка автора

6. Роль эпизода в раскрытии проблематики произведения

Второй вариант

1. Границы эпизода в произведении (что предшествует, что следует за ним)

2. Является ли эпизод частью произведения, отдельным рассказом, сновидением, письмом, диалогом героев, описанием, фрагментом путешествия и т.п. Завершенность и самостоятельность эпизода, законченность события или важный момент в судьбе персонажа (например, кульминационный)

3. Жанровые и композиционные особенности эпизода

4. Сюжетные линии. Достоверность изображаемого

5. Художественное время и пространство в эпизоде

6. Типизация и индивидуализация в изображении героев

7. Изобразительно-выразительные средства, используемые в эпизоде

8. Речь персонажей

9. Значение фрагмента, эпизода в целом и в рамках всего произведения, и сточки зрения самоценности и самодостаточности

Д.С. Лихачев

Поэтика художественного времени

(отрывок из статьи)

        Художественное время – это … время, которое воспроизводится и изображается в художественном произведении. Именно исследование этого художественного времени имеет наибольшее значение для понимания эстетической природы словесного искусства.

        Художественное время – явление самой художественной ткани произведения, подчиняющее своим художественным задачам и грамматическое время, и философское его понимание писателем.

        Художественное время, в отличие от времени объективно данного, использует многообразие субъективного восприятия времени. Ощущение времени у человека, как известно, крайне субъективно. Оно может «тянуться» и может «бежать». Мгновение может «остановиться», а длительный период «промелькнуть». Художественное произведение делает это субъективное восприятие времени одной из форм изображения действительности. Однако одновременно используется и объективное время.

        (…) Время в художественной литературе воспринимается благодаря связи событий – причинно-следственной или психологической, ассоциативной. Время в художественном произведении – это не столько календарные отсчеты, сколько соотнесенность событий. События в сюжете предшествуют друг другу и следуют друг за другом, выстраиваются в сложный ряд, и благодаря этому читатель способен замечать время в художественном произведении, даже если о времени в нем ничего специально не говорится. Где нет событий – нет времени.

        (…) Авторское отношение к изображаемому времени может быть различным. Автор может:

1) «не поспевать» за быстроменяющимися событиями;

2) спокойно созерцать их.

        Автор может даже на какое-то время останавливать, «выключать» его из произведения (философские отступления в «Войне и мире»). Эти размышления уводят читателя в иной мир, откуда читатель глядит на события с высоты философских раздумий (у Толстого) или с высоты вечной природы (у Тургенева). События кажутся читателю в этих отступлениях мелкими, люди – пигмеями. Но вот действие продолжено, и люди и их дела снова приобретают нормальную величину, а время набирает свой нормальный бег.

        Все произведение может иметь несколько форм времени, развивающихся темпах, перебрасываться из одного течения времени в другое, вперед и назад. Грамматическое время и время словесного произведения могут существенно расходиться. Функцию времени имеют все детали повествования.

 Различные типы речевых ошибок

1. Употребление слова без учета присущего ему в литературном языке значения (неправильное или неточное словоупотребление), использование слова без учета его семантики в контексте.

        Необходимо устранить пороки изготовления деталей.

2. При выборе слова необходимо учитывать его многозначность. В контексте слово должно быть однозначно.

        Мы взяли ключи (гаечные, дверные и т.п.)

3. Смешение различных по значению слов (паронимов)

        Факт – фактор, первый – первичный, статичный - статический, экономичный – экономический.

4. Нарушение лексической сочетаемости слов.

        Но частенько в трамвае, на улицах и даже на лекциях в голову приходили какие-то воспоминания. (лексически не сочетаются однородные члены предложения с управляющим словом)

5. Логические ошибки в соотнесении понятий (использование логически несовместимых  понятий)

        Испытательное гидравлическое давление обычно повышается по сравнению с бесшовными трубами.

Верно: Гидравлическое давление при испытании сварных труб обычно несколько выше, чем при испытании бесшовных.

6. Ошибки в употреблении фразеологических оборотов, вызванные перемещением и смешением компонентов близких по значению фразеологизмов, пропуск, замена, вставка слов.

        И очень хорошо, когда их на этом пути постигает удача.

        Верно: И очень хорошо, когда на этом пути им сопутствует удача. Или: И очень хорошо, когда на этом пути они добиваются успехов.

        Львиную часть дня она занималась чертежами.

        Верно: Большую часть дня она занималась чертежами.

Чаша терпения лопнула.

Смешение фразеологизмов: терпение лопнуло и переполнилась чаша терпения.

7. Ошибки в выборе форм мн. ч. имен существительных, употребляемых только в ед. ч.

        Медицинское и санитарное обслуживания (верно: обслуживание)

8. Ошибки в образовании падежных форм имен существительных.

        В магазин поступила новая партия чулков и носок. (верно: чулок и носков)

9. Ошибки в употреблении степеней сравнения имен прилагательных и наречий.

        Мальчик был более моложе, чем его друзья. (вместо: моложе)

        В этих местах зима еще лютее. (вместо: лютая)

10. Ошибки в образовании формы числительного.

        В обоих руках он держал по яблоку. (вместо: в обеих)

11. Ошибки в образовании и употреблении местоимений.

        Ихняя школа находится рядом. (вместо: их школа)

При употреблении местоимений чаще всего ошибки возникают в результате нарушения соотнесенности с лицом или предметом, выраженным именем существительным, в результате чего может возникнуть двусмысленность высказывания.

        Пред нами рисунок к рассказу, который я сейчас опишу. (опишу рисунок или рассказ?)

Ошибка может быть связана с немотивированным дублированием подлежащего-существительного личным местоимением 3-го лица.

        Кабаниха, она была представительницей «темного царства».

12. Ошибки в образовании глагольных форм:

а) связанные с выбором вида глагола (видовой разнобой):

        Магазин борется за высокую культуру обслуживания покупателей – это сразу же бросается в глаза, как только попадешь (вместо: попадаешь) в торговый зал.

б) связанные с выбором времени глагола (временной разнобой):

        В книге описываются события, имеющие место в XV веке. (следует: имевшие место в XV веке или: события XV века)

в) связанные с выбором залога причастия (временной разнобой):

        Игрушки, выпускающиеся (следует: выпускаемые) Загорской фабрикой, известны далеко за пределами нашей страны.

г) злоупотребление одинаковыми формами глагола (в частности, формами инфинитива):

        Как и при металлических трубах, нельзя допускать оставлять воду замерзать в винилпластиковых трубах.

        Верно: Воду нельзя оставлять в винилпластиковых трубах (как и в металлических), так как она может замерзнуть.

д) в употреблении глагола, оканчивающихся на на -ся. Эти глаголы нельзя употреблять, если у них совпадают два значения: страдательное и возвратное.

        Огурцы моются под струёй холодной воды. (следует: моют)

Однако если речь идет об автоматическом действии, форма на -ся не заменяется личным глаголом.

        Дверь открывается автоматически.

        Вода перегоняется по трубам.

Синтаксические ошибки

1. Ошибки в сочетании слов. Нарушение согласования членов предложения:

 сказуемого с подлежащим:

Большинство проголосовали (верно: проголосовало) за данное предложение.

Часть группы сдали (верно: сдала) экзамен досрочно.

 определения с определяемым словом:

        Галина Уланова – одна (вместо: один) из крупнейших представителей нашей балетной школы (или: одна из крупнейших представительниц)

        Принятые (вместо: принятое) решение или предложение было поддержано всеми участниками сбора.

2. Нарушение норм управления:

а) смешение предложного и беспредложного управления:

оплачивайте за проезд – оплачивайте проезд;

уделяется внимание на что-то – чему-то

описывается о чем-то – что-то

б) управляемое слово ставится не в том падеже, которого требует управляющее слово:

заведующий библиотеки – библиотекой

не оказывает влияние – влияния

в) управляемые слова употребляются не с теми предлогами, которые необходимы:

зол против него – на него

преимущество над кем-то – перед кем-то

превосходство перед кем-то – над кем-то

г) неясность высказывания:

 в результате двусмысленности форм, выраженных некоторыми косвенными падежами, особенно родительным, дательным и творительным:

        На стене висели портреты Репина. (портреты, написанные Репиным, или портреты, изображающие Репина?)

        Преподавателю приходилось многое объяснять. (объяснял преподаватель или объясняли преподавателю?)

        Мальчик был клоуном. (мальчик был в одежде клоуна  или его одел клоун?)

 в результате омонимии форм родительного и дательного падежей ед. ч. существительных женского рода на -ня и на согласный.

        Был сообщен ответ комиссии. (ответ, присланный комиссией, или присланный комиссии?)

 ошибки на управление при однородных членах предложения:

        Творчество художника проникнуто чувством любви и восхищения характером русского народа.

        Верно: Творчество художника проникнуто чувством любви к русскому народу и восхищения его характером.

        Нельзя цепляться и висеть на подножках трамвая.

        Верно: Нельзя цепляться за поручни и висеть на подножках трамвая.

На расстоянии в десяти метров, на расстоянии в десять метров – на расстоянии десять метров.

 следует избегать расположения цепочкой нескольких одинаковых падежных форм – нанизывания падежей (особенно родительного и творительного):

        Проверка будет произведена назначенной администрацией комиссией.

        Верно: Проверка будет произведена комиссией, которую назначила администрация.

 двусмысленность высказывания возникает в результате того, что каждое из входящих в сочетание слов может восприниматься и как подчиняющее, и как подчиненное:

        Работники ЖЭКа  требовали устранения утечки газа и ремонта.

        Верно: Работники ЖЭКа  требовали ремонта и устранения утечки газа.

3. Нарушение порядка слов в предложении:

        Работники управления торгового флота не довели указание управления рыбной промышленности до сведения всех судовых механиков о приобретении стандартных штуцеров.

        Верно: Работники управления торгового флота не довели до сведения всех судовых механиков указание управления рыбной промышленности о приобретении стандартных штуцеров.

 нарушение порядка слов в предложении при двойных сопоставительных союзах:

        Мы не только получили учебник, но и сборник упражнений.

        Машина будет использована не только для решения задач, а также (вместо: но и) для контроля.

        Для точного приземления космического корабля в заданном районе важное значение имеет точность работы систем наведения не только первой, но и второй и последней ступенях. (верно: но и на второй…)

         нарушение порядка следования частей сложноподчиненного предложения:

        Благо (потому что) я знал о его приезде, я смог подготовиться к нему.

        Верно: Я смог подготовиться к его приезду, благо (потому что) знал о нем.

         неправильное расположение частей в сложноподчиненном предложении с определительным придаточным предложением:

        Каждый тракторист закреплен за определенным трактором, который следит за его состоянием.

        Верно: Каждый тракторист закреплен за определенным трактором и следит за его состоянием.

4. Ошибки, связанные с употреблением однородных членов предложения.

        Надо очистить окна от грязи и запыленности. (верно: от грязи и пыли)

         ошибки в результате соединения в качестве однородных членов слов с одинаковой падежной формой, но с разными значениями этой формы:

        Проект был отмечен премией и ученым советом института.

         ошибки в результате соединения на правах однородных синтаксически неоднородных конструкций:

члена предложения и придаточного предложения:

        В книге описываются происхождение этой религии и какими обрядами она сопровождалась.

        Верно: В книге описываются происхождение этой религии и сопровождавшие ее обряды.

        причастного оборота и придаточного определительного предложения:

        Интересующая нас книга и которую мы хотим купить…

        Верно: Книга, которая нас интересует и которую мы хотим купить…        

5. Смешение конструкции в строе сложного предложения:

        Главное, на чем настаивали английские рабочие, - это на требовании (следует: это требование) повышения зарплаты и отмены незаконных штрафов.

 разнотипность частей высказывания в сложном предложении:

        Для ликвидации недостатков исключительное значение имеет укрепление производственной дисциплины, необходимо широко пропагандировать безопасные методы труда.

Верно: Для ликвидации недостатков исключительное значение имеет укрепление производственной дисциплины и широкая пропаганда безопасных методов труда.

 недочеты в употреблении прямой, косвенной и несобственно-прямой речи:

        Ученик спросил, что можно ли ему присоединиться к нашей группе.

        Верно: Ученик спросил,  можно ли ему присоединиться к нашей группе.

        Преподаватель сказал, что я, мол, не буду сегодня спрашивать.

        Верно: Преподаватель сказал, что он  не будет  сегодня спрашивать.

Краткий словарь терминов

А

АкмеИзм – литературное течение в русской поэзии конца XIX  – начала XX в.в., проповедовавшее ясный, свежий и «простой» поэтический язык, где слова прямо и четко называли бы предметы, а не обращались, как в символизме, к «таинственным мирам.

Аллегория – троп, иносказание. Иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного явления действительности.

АллитерАция – повтор согласных звуков, используемый в стихах для усиления выразительности речи, один из видов звукописи.

АмфибрАхий – трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на второй слог – ударный между двумя безударными. ( _  _/  _ )

АнАпест - трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на третий, последний слог. ( _  _  _/ )

АнАфора – повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф (поэтическая (стилистическая) фигура речи)

АнтитЕза – противопоставление, контраст (стилистическая фигура речи)

Антиутопия – произведение, подвергающее уничтожающей критике утопические мечтания и возникшие на их почве реальные формы социального устройства. Гармоничный мир утопий сменяется в антиутопиях картинами вселенской катастрофы, коллективного безумия, порожденного слепой верой в ложные идеи.

АссонАнс – повторение в стихотворной речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи.

Афоризм – глубокая, законченная мысль, выраженная в сжатой форме. Афоризм отличается от пословиц и поговорок тем, что имеет автора.Б

Баллада – лиро-эпический жанр, небольшое стихотворение с сюжетом, который может иметь историческое или героическое содержание. В балладе дается лирическая, эмоциональная оценка персонажей и событий. Баллада, как правило, включает в себя пейзажный зачин и пейзажную концовку (пейзажное обрамление) и строится на ведении открытого или скрытого диалога.

Басня – жанр эпоса, небольшое произведение в стихах или в прозе нравоучительного или сатирического содержания. Часто события и герои в басне изображаются иносказательно. Поступки и отношения людей заменяются поступками животных или неодушевленных предметов, вещей. Понять, что хотел сказать автор своей басней, помогает мораль – вывод, к которому автор подводит читателя. Мораль может быть в начале или в конце басни.

Былина – жанр русского героического эпоса, стихотворное повествование о подвигах русских богатырей.

Г

Гимн – жанр лирики, торжественная песнь в честь богов, героев, победителей или в честь какого-либо события.

Гипербола – троп, художественное преувеличение.

ГрадАция – стилистическая фигура речи, расположение слов и выражений по возрастающей (восходящей) и убывающей (нисходящей) значимости.

Гротеск – одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное. Гротеск отличается от юмора, иронии, сатиры тем, что в нем смешное и забавное неотделимы от страшного, зловещего; как правило, образы гротеска несут в себе трагический смысл.

Д

ДАктиль – трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на первый из трех слогов. ( _/  _  _ )

Действие – законченная часть драматического произведения или спектакля. В более широком смысле действием называют весь круг событий, развивающихся в произведении.

Деталь художественная – выразительная подробность, характерная черта какого-то предмета, части быта, пейзажа или интерьера, несущая повышенную эмоциональную и содержательную нагрузку; характеризует не только предмет, частью которого она является, но весь предметный мир, определяет отношение читателя.

Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами. В литературном произведении в диалоге раскрываются характеры, изображаются действия героев, описываются происходящие события.

Драма – род литературы. Драмой, драматическим произведением называют литературное произведение, написанное в форме диалогов и монологов действующих лиц. Авторская речь представлена в драме в виде ремарок. Автор драмы показывает чувства и переживания героев через его поступки и речь. Драматические произведения предназначены для постановки в театре.

Дума – жанр лиро-эпической поэзии, близкий к балладе, стихотворение философско-исторического содержания.

Ж

Жанр – исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественного произведения. Жанры бывают эпические, лирические, лиро-эпические, лиро-драматические и драматические.

З

Завязка – элемент сюжета, событие, с которого начинается действие в художественном произведении.

Загадка – жанр фольклора, в котором вещи и явления воспроизводятся иносказательно через сравнение их с отдаленно сходными; обычно предлагается как вопрос для отгадывания.

Замысел – начало творческого процесса, самый первый этап в создании будущего произведения.

Звукопись – использование звукового состава слова, его звучания для усиления выразительности речи.

Звукоподражание – один из видов звукописи в поэтической речи: использование слов, звучание которых напоминает звук изображаемых явлений: пение птиц, топот копыт, шум леса и т.д.

И

Идея произведения – главная мысль произведения; разрешение основной проблемы произведения, ответ на поставленный вопрос.

Идиллия – стихотворение, изображающее безмятежную жизнь пастухов и пастушек, земледельцев, рыбаков на лоне прекрасной природы.

ИмажинИзм – литературное течение в русской поэзии. Его представители: В. Шершеневич, Р. Ивнев, А. Мариенгоф, некоторое время – С. Есенин. Имажинисты провозглашали «победу образа над смыслом». Имажинистское стихотворение могло не иметь содержания, но оно должно было быть насыщено словесными образами, являться «толпой образов».

ИнвектИва – гневное выступление против кого-нибудь, резкое обличение или сатирическое осмеяние реального лица или группы лиц.

Инверсия – стилистическая фигура речи; необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок.

ИнтермЕдия – небольшая пьеса комического содержания, разыгрываемая между актами основной драмы.

Интерьер – часть предметного мира литературного произведения; описание внутреннего убранства дома или другого помещения, несущее эмоциональную и содержательную оценку.

Ирония – троп, скрытая насмешка, нередко употребление слова в противоположном значении. Цель иронии – не смешить, не развлекать, а напротив, подчеркнуть всю серьезность, порой даже трагичность положений и ситуаций.

К

КаламбУр – игра слов; намеренное соединение в одном контексте двух значений одного и того же слова или использование сходства в звучании разных слов с целью создания комического эффекта.

Классицизм – (от лат. «образцовый) – художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве XVII – начала XVIII в., одной из важнейших черт которой является обращение к образам античной литературы и искусства как идеальному эстетическому эталону. Для классицизма характерна высокая гражданская тематика, строгое соблюдение определенных творческих норм и правил.

КлАузула – окончание, т.е. группа слогов, состоящая из последнего ударного и следующих за ним безударных слогов. Клаузулы бывают мужские – с ударением на последнем слоге стиха, женские – с ударением на втором от конца слоге (предпоследнем), дактилические – с ударением на четвертом от конца слоге. При повторе созвучных клаузул двух и более стихов возникает рифма.

Комедия – драматический жанр, в основе которого лежит комический конфликт, т.е. противоречие между внешним проявлением и подлинным содержанием изображаемого.

Композиция – построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех частей, эпизодов, сцен, порядок изложения событий.

Конфликт – столкновение, противоборство персонажей или каких-либо сил, лежащее в основе сюжета литературного произведения.

Кульминация – элемент сюжета, момент наибольшего напряжения в развитии действия в художественном произведении, высшая точка конфликта, когда необходимо немедленное разрешение.

Л

Легенда – фольклорный жанр, основанный на устном предании, переработанном фантазией повествователя; мифологизированный рассказ о реальных людях и событиях.

Лейтмотив – господствующее настроение, образ, иногда художественно выразительная деталь, повторяющаяся в произведении.

Лирика – род литературы; лирика отражает переживания, чувства, мысли автора литературного произведения в связи с жизненными впечатлениями, обстоятельствами; в лирическом произведении раскрываются внутренний мир человека; характерной особенностью лирики является стихотворная форма.

Лирический герой – это образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены в нем. Он отнюдь не идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания, связанные с теми или иными событиями его жизни, с его отношением к природе, собственной жизни, людям.

Лирическое отступление – авторская речь в эпическом или лиро-эпическом произведении, не связанная с основным содержанием произведения.

Литературный герой – персонаж, обладающий определенным характером, индивидуальным интеллектуальным и эмоциональным миром. Он может быть наделен биографией, портретными чертами, показан в системе отношений с другими действующими лицами.

Литературный тип – персонаж, в котором общечеловеческие черты преобладают над чертами индивидуальными, свойственными данному конкретному лицу.

ЛитОта – образное выражение, состоящее в преуменьшении величины, силы, значения.М

МадригАл – небольшое музыкально-поэтическое произведение, обычно любовно-лирического содержания.

Метафора – вид тропа, переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту; скрытое сравнение.

МетонИмия – вид тропа, способ переноса значения по смежности явлений: а) с содержимого на содержащее; б) с человека на одежду; в) с людей на место; г) с произведения на автора; д) с вещи на материал; е) с действия на орудие.

Метр – стихотворный размер. В узком смысле – тот принцип, на котором основан ритмический строй стиха.

Монолог – речь действующего лица в произведении, обращенная к собеседнику или к самому себе. Монолог – форма речевой характеристики персонажа в драме.

Н

Новелла – рассказ с динамичным сюжетом и неожиданной концовкой, изображение одного эпизода из жизни героя (часто с элементами авантюрности, фантастики)

О

Ода – лирико-ораторское произведение торжественного характера, воспевающее кого-то (конкретное лицо) или что-то (событие).

ОксюморОн (оксиморон) – сочетание противоположных по значению слов.

Олицетворение – перенос свойств человека на неодушевленные предметы, явления природы, животных.

Очерк – жанр, в котором повествование, содержащее элемент вымысла и авторскую оценку, опирается на реальные события, факты или воспроизводит реальных людей.

П

ПанегИрик – похвальная публичная речь; всякое восхваление в литературном произведении или выступлении.

ПараллелИзм – расположение рядом сходных элементов речи, синтаксических конструкций.

Пейзаж – картина природы, имеющая различное художественное значение в зависимости от стиля автора, литературного направления (течения), с которым он связан.

ПерипетИи – неожиданные события, резкие повороты сюжета, осложняющие развитие действия.

ПерифрАз – описательный оборот речи, применяемый для замены слова или группы слов, чтобы избежать повторения, придать повествованию большую выразительность, указать на характерные признаки того, что заменено.

Персонаж – любое действующее лицо (или аллегорическая фигура), без указаний на его значимость и без оценки его личных качеств.

Персонификация – представление неодушевленного предмета или явления, или отвлеченного понятия в виде живого лица. В басенных персонажах с помощью персонификации воплощаются отдельные человеческие качества. Персонификация близка к олицетворению.

ПиррИхий – в силлабо-тоническом стихосложении стопа из двух безударных слогов, пропуск ударения на ритмически сильном месте в хорее и ямбе.

Повесть – жанр эпоса, для которого характерны достаточно развернутый событийный ряд, представляющий в действии нескольких персонажей, развитие действия на более или менее значительном отрезке времени, позволяющее воссоздать психологический мир героя.

Поговорка – образное крылатое одночастное выражение, становящееся устойчивым оборотом речи; часть пословицы.

Портрет – описание внешности персонажа, играющее определенную роль в его характеристике; одно из средств создания образа.

Послание – жанр лирики, произведение, написанное в форме письма или обращения к какому-нибудь лицу (лицам).

Пословица – жанр фольклора, распространенное в повседневной жизни краткое, ритмически организованное изречение, в котором содержится законченная мысль.

Поэма – один из видов лиро-эпического жанра. Основными чертами ее является наличие развернутого сюжета и вместе с тем широкое развитие образа лирического героя, активно включающегося, помимо сюжета, в характеристики персонажей, оценивающего их, как бы принимающего участие в их судьбе.

Притча – небольшое эпическое произведение, на основе иносказания объясняющее какую-нибудь сложную философскую, социальную или этическую проблему на простых примерах. В отличие от басни притча имеет более свободную форму. Она должна быть разгадана, понята в результате самостоятельной интеллектуально-нравственной работы человека. В притче персонажи безымянны, очерчены схематично, т.к. смысл притчи не в том, какой человек в ней изображен, а в том, какой выбор этим человеком сделан.

Проблема – цель повествования, основной вопрос, ответ на который возникает в процессе развития действия.

Проблематика – совокупность проблем в произведении.

Пролог – элемент сюжетной линии, часть, предшествующая собственно повествованию; содержит дополнительные сведения для читателя.

Прототип – реальное лицо, представление о котором послужило  автору основой для создания литературного характера, типа.

Р

Развязка – элемент сюжетной линии, заключительный момент в развитии действия художественного произведения.

Размер стихотворный – заданная система строения стихотворной строки.

Рассказ – повествовательный прозаический жанр с установкой на малый объем текста и на единство художественного события. Рассказ может представлять отдельный эпизод из жизни персонажа (или ограниченного круга персонажей). При детальном изображении события его предыстория опускается или подается фрагментарно, а герой изображается не в становлении, а «здесь» и «сейчас» - в момент совершения поступка. Действие рассказа кратковременно, набор событий ограничен. Автор стремится построить повествование кратчайшим способом, изложить события предельно компактно, чтобы сосредоточить внимание читателя на главном.

Резонёр – персонаж, выражающий авторскую точку зрения на события и действующих лиц; участник или наблюдатель-комментатор событий (чаще в драматических произведениях).

Ремарка – авторское пояснение в драматическом произведении, в котором описываются внешность, поведение, возраст, чувства действующих лиц, обстановка на сцене.

РетардАция – композиционное средство, прием задержки развития действия, что позволяет оттянуть наступление кульминации или развязки.

Рефрен – слово, группа слов, строка или несколько строк, повторяющиеся после каждой строфы (или в конце строфы) стихотворения.

Ритм стихотворный – повторяемость в стихотворной речи сходных между собой единиц, например, чередование ударных и безударных слогов. Такое чередование придает стихотворению особое звучание. Ритм – основа стиха.

Риторический вопрос – утверждение в виде вопроса, один из стилистических приемов, способствующих усилению эмоционального воздействия на читателя.

Рифма – совпадающие, созвучные окончания двух или нескольких стихотворных строк.

Роман – жанр эпоса, стремящийся с наибольшей полнотой изобразить все разнообразные связи человека с окружающей его действительностью и всю сложность мира и человеческого характера; большая эпическая форма.

С

Сарказм – едкая, язвительная насмешка, с откровенно обличительным смыслом; художественное средство комического.

Сатира – вид комического, наиболее беспощадно осмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки.

Сентиментализм – направление (течение) в литературе и искусстве второй половины XVIII века, отмеченное повышенным интересом к человеческому чувству, эмоциональному восприятию окружающего мира. Герой произведения сентиментализма более индивидуализирован, по происхождению он из демократических слоев, часто простолюдин, у него богатый духовный мир.

СиллабИческое стихосложение – система построения стиха, в основе которой лежит равносложие, т.е. одинаковое количество слогов в каждой стихотворной строке, с цезурой после пятого или седьмого слога и, главным образом, женской рифмой.

СиллАбо-тоническое стихосложение – система построения стиха, основанная на правильном чередовании ударных и безударных слогов. Её сущность состоит в том, что в стихотворной строке ударные и безударные слоги чередуются по определенной системе и образуют так называемые двусложные, трехсложные и др. размеры.

Символизм – литературное направление (течение) конца XIX – начала XX в. Символ для символистов – это не общепонятный знак. От реалистического образа он отличается тем, что передает не объективную суть явлений, а собственное индивидуальное представление поэта о мире, чаще всего смутное и неопределенное. Поэзия, согласно теории символизма, должна подходить к действительности через тонкие намеки и полутона. Красота и истина постигаются не рассудком, а интуицией.

СинЕкдоха – один из тропов, разновидность метонимии, перенесение значения одного слова на другое на основе замены количественных отношений: часть вместо целого, единственное число вместо множественного.

Сказка – жанр эпоса, произведение фантастического, приключенческого или бытового характера. Бывают народные и литературные сказки. Народные сказки делятся на волшебные, бытовые и сказки о животных.

Сонет – стихотворение из 14 стихов, построенное по строгой строфической схеме: два четырехстишия (катрена) и два трехстишия (терцета), чередование рифм: абба – абба – ввг – дгд (5 рифм). Шекспировский сонет строится по другой схеме: 3 катрена и двустишие.

СпондЕй – в силлабо-тоническом стихосложении стопа хорея или ямба со сверхсхемным ударением, когда на двусложную стопу приходится два ударения.

Сравнение – троп; определение качеств, признаков одного предмета при помощи его сопоставления с другим.

Стих – 1) Особый тип художественной речи, отличный от прозы, определяющим признаком которого является его строгая ритмическая организация. 2) Стихотворная строка.

Стихотворение – небольшое лирическое произведение, написанное в стихотворной форме.

Стопа – условная единица, при помощи которой определяется стихотворный размер силлабо-тонического стихосложения.

Строфа – часть стихотворения, объединенная в единое целое ритмом, рифмой, содержанием.

Сюжет – система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным явлениям. Основные элементы сюжета – завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Т

Тема – основной круг тех жизненных вопросов, на которых писатель сосредоточил внимание в своем произведении.

Тип (типичный характер) – художественный образ человека, определенной личности, выступающей в ее индивидуальном своеобразии и живом многообразии присущих ей черт и свойств, которые характерны для того или иного времени, общественного класса, народа.

Трагедия – жанр драмы, в котором происходит резкое столкновение личности с другими людьми и обстоятельствами, ведущее к гибели героя (физической или нравственной).

Троп – употребление слова в переносном значении.

У

Умолчание – прием, который дает читателю возможность догадаться, о чем могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.

Утопия – произведение, в котором изображены идеальное общество, торжество нравственных принципов и бесконфликтность в отношениях между людьми.

Ф

Фабула – хронологическая последовательность изображаемых событий.

Фарс – разновидность комедии. Сюжет представляет собой развернутый анекдот, в основном из семейной жизни. Для фарса характерна буффонада – резкое преувеличение внешних признаков персонажа, грубый комизм, являющийся средством раскрытия характера героя.

Фольклор – виды и роды когда-либо существовавшего и продолжающего существовать в народном быту устного непрофессионального эпоса, лирики и драмы.

Футуризм – авангардистское течение в литературе и искусстве. Русский футуризм возник в 1910 г. Существовал в двух ветвях: эгофутуризм и кубофутуризм. В кубофутуризме были заметны черты социального протеста, отхода от буржуазной культуры.

Х

ХорЕй – двусложный размер, с ударным первым слогом в стопе.

 ( _/ _ )

Хроника – жанр, основанный на достоверном изображении исторически важных событий в их временнОй последовательности. Для хроники характерны гибкость сюжета, звенья которого просто присоединяются друг к другу, свободное и широкое композиционное построение, отражающее порядок чередования и длительность тех или иных событий.

Ц

Цезура – внутристиховая пауза, разделяющая стихотворную строку на два полустишия – равные или неравные. Цезура подчеркивает интонацию и придает длинной строке более четкое ритмическое звучание.

Цитата – дословная выдержка из какого-либо произведения или речи.

Ч

Частушка – жанр фольклора, содержательно законченная стихотворная строфа юмористического или сатирического содержания; часто создается на основе импровизации и исполняется в более быстром темпе, чем песни.

Э

ЭклОга – один из старинных жанров поэзии, изображающей сельскую жизнь. По содержанию близка идиллии, обозначает, однако, по преимуществу действие, бытовую сценку.

Эзопов язык – вынужденное иносказание; художественная речь, насыщенная недомолвками и ироническими намеками. По имени древнегреческого раба и поэта Эзопа, который нашел способ иносказательно выражать свои мысли в баснях.

Экспозиция – изображение положения действующих лиц, времени, мест, обстоятельств, обстановки, в которых они находятся до начала действия.

Экспромт – небольшое, обычно в несколько строк, стихотворение, написанное или сказанное сразу, в законченном виде под воздействием нахлынувшего чувства.

Элегия – жанр лирики, передающий в свободной стихотворной форме жалобу, печаль или эмоциональный результат философского раздумья над сложными проблемами жизни.

Эллипсис – пропуск тех или иных компонентов высказывания.

Эпиграмма – жанр лирики, один из видов сатирической поэзии, небольшое стихотворение, осмеивающее какое-либо лицо или общественное явление.

Эпизод – та или иная в известной степени завершенная и самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает законченное событие или важный момент в судьбе персонажа.

Эпилог – заключительная часть произведения, рассказывающая о судьбе героев после всех изображенных событий (иногда спустя многие годы).

Эпистолярная форма – произведение, построенное в форме переписки действующих лиц.

Эпитафия – стихотворная надгробная надпись или короткое стихотворение, посвященное умершему. Может быть условная эпитафия, которая имеет чаще всего сатирический характер.

Эпитет – троп; слово, определяющее предмет или явление и подчеркивающее его качества, свойства, особенности; образное определение.

ЭпИфора – повторение слова или словосочетания в конце строки.

Эпопея – наиболее крупный жанр эпической литературы.

Эпос – один из трех родов художественной литературы, повествование, характеризующееся изображением событий, внешних по отношению к автору.

Эссе – разновидность очерка, в которой главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций.

Ю

Юмор – вид комического, форма доброй насмешки.

Я

Явление – часть акта, сцены в драматическом произведении, определяемая кругом занятых в ней действующих лиц, их приходом или уходом.

Ямб – двусложный размер, с ударным вторым слогом. ( _ _ /)

Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение задания части 3, первая позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0» баллов, задание части 3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется. По четырём другим аспектам (позициям) оценивания (2, 3, 4, 5) в протокол проверки ответов на задания бланка № 2 выставляется «0» баллов.
При проверке оценка за первую позицию оценивания задания части 3 ставится в колонку 5 протокола, за вторую позицию – в колонку 6, за третью – в колонку 7, за четвёртую – в колонку 8, за пятую – в колонку 9.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов.
При объеме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы,
предложенной в вопросе
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе;
формулирует свое мнение с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие выводы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать свои суждения;
фактические ошибки отсутствуют
3
б) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не во всех случаях подкрепляя суждения необходимыми доводами и выводами,
и / или допускает 1–2 фактические ошибки
2
в) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или / и допускает 3–4 фактических ошибки
1
г) экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
0

2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие литературоведческие термины при анализе литературного материала и объясняя функции тех или иных литературных приемов
3
б) экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала, не объясняет функциональной роли тех или иных литературных приемов
2
в) экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала
1
г) экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала
0
3. Обоснованность привлечения текста произведения
Баллы
а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)
3
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом
2
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария
1
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
0
4. Последовательность и логичность изложения
Баллы
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов
3
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания
2
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе
1
г) грубые нарушения последовательности, необоснованные повторения, отсутствие связи между частями и внутри частей, и / или общей логики высказывания
0

5. Следование нормам речи
Баллы
а) допущена 1 речевая ошибка
3
б) допущены 2–3 речевые ошибки
2
в) допущены 4 речевые ошибки
1
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)
0
Максимальный балл
15

Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся

(рекомендации Л. С. Илюшина)

Илюшин Леонид Сергеевич – доктор педагогических наук, начальник отдела модернизации образования Комитета по образованию.

Проект «Уроки Лихачева» имеет своей целью не столько добавление нового содержания к  сложившейся школьной практике, сколько возможность её – этой практики - развития в логике целого ряда ёмких педагогических идей наступившего столетия:

- идеи расширения пространства освоения учеником культуры через самостоятельную, осмысленную, мотивированную учебную деятельность;

- идеи реализации компетентностного подхода во всех элементах образовательного взаимодействия;

- идеи воспитания толерантности, ориентации на диалог и сотрудничество.

        Ряд приёмов, которые приведены ниже позволяют, на наш взгляд, строить эффективную, привлекательную для ученика образовательную среду, опираясь на масштаб личности, творческого и научного наследия Д.С. Лихачёва. Основная педагогическая идея этих приёмов состоит, пожалуй, в том, чтобы, избегая по  возможности формального включения текстов ученого в канву урока, задания и т.п.,  следовать основной цели школьного образования: развитию интереса к познавательной деятельности.

Следующая методика – «Конструктор задач» предполагает возможность оперативного конструирования комплексных задач, используя  набор формулировок заданий (в виде «незаконченных предложений»). Выбирая по одному заданию из каждой строки таблицы, разработчик задачи обеспечивает полноту её дидактического наполнения по критерию таксономии познавательных целей.

Для более полного обеспечения использования методики «конструктор задач» предлагается  воспользоваться вспомогательным материалом  (структурированным перечнем глаголов в сочетании с вариантами заданий), позволяющим существенно расширить «базу» создаваемых заданий.

«Ознакомление»

знать, классифицировать, цитировать,  выбирать, проверять, определять, описывать, находить, группировать, полагать, отождествлять, относить к (какой-либо) категории, составлять список, определять место в системе, противопоставлять, называть, выдвигать, пренебрегать, обрисовывать в общих чертах, выискивать, указывать, брать в кавычки, напоминать, повторять вновь, повторять наизусть, устанавливать, восстанавливать,  говорить, отбирать, показывать, сортировать, образовывать, констатировать, рассказывать, подсчитывать, слегка затрагивать, перемещать, подчёркивать, писать.

варианты заданий:

1. воссоздание в памяти идеи или факта, в которых тот же материал отчасти уже был использован
2. уроки вопросов и ответов
3. использование сборников упражнений и проверочных таблиц
4. плановые инструкции
5. воссоздание в памяти ранее прочитанных, услышанных, увиденных материалов
6. имитационные игры
7. организация поиска информации
8. задания на чтение материала дома
9. формулировка определений
10. игры, направленные на развитие памяти
11. проверочные опросы
12. вопросы-тесты, содержащие один правильный и один неправильный ответ

«Понимание»

понимать, изменять, переделывать, толковать, расширять, смягчать, квалифицировать, преобразовывать, обновлять, вносить разнообразие, интерпретировать, принимать во внимание, аннотировать,  определять, демонстрировать, объяснять, разъяснять, делать выводы, обрисовывать в общих чертах, разбирать трудные места, экстраполировать, прогнозировать, вычислять, ожидать, выдвигать, проектировать, предполагать, планировать, доказывать

варианты заданий:

13. передача идеи новым или каким-либо другим образом
14. формирование взаимосвязей (аналогии, сходства)
15. прогнозирование последствий, изменений
16. объяснение используемого метода
17. инсценировки «а что, если…»
18. демонстрации,  выступления и пересказы
19. осуществление малых проектов
20. прогнозирование «предположим, что…»
21. организация взаимного обучения учащихся

«Применение»

применять, перенимать, извлекать выгоду, извлекать пользу, потреблять, формировать, классифицировать, приводить, приводить в соответствие, выделять, развивать, оказывать воздействие, разрабатывать, трактовать, мобилизовывать, манимулировать, заниматься, вводить в действие, вводить в употребление, пользоваться, устанавливать связь, решать, пытаться, обсуждать, использовать, обладать, организовывать, действовать в соответствии.

варианты заданий:

22. использование знаний в различных областях для нахождения решения проблем
23. применение идей в новых или необычных ситуациях
24. имитация, игра в роли, смена роли
25. издание
26. интервью
27. моделирование
28. групповая презентация
29. проведение экспериментов
30. осуществление классификаций
31. решение проблем посредством использования уже известной информации
32. применение полученных знаний на практике
33. обсуждение фактического использования идей

«Анализ»

проверять, подразделять, контролировать, обсуждать, дифференцировать, анализировать, рассматривать, выводить, изображать схематически, исследовать, включать, детально изучать,  делать выводы, разбирать, аргументировать, отделять, упрощать, выражать в форме силлогизма, разделять, делать обзор, искать, разбивать на части, делать критический обзор, сортировать, испытывать, раскрывать, доказывать, выявлять

варианты заданий:

34. раскрытие уникальных особенностей
35. проведение различий между фактами и предположениями
36. оценка уместности данных
37. выявление логических ошибок в рассуждениях
38. выявление необоснованных допущений
39. анализ организационной структуры произведения (в области музыки, живописи, литературы)
40. сравнение и противопоставление
41. наброски в общих чертах материала в письменном виде
42. выявление проблемы
43. составление перечня свойств
44. морфологический анализ

«Синтез»

смешивать, строить, создавать, комбинировать, компилировать, составлять, конструировать, вызывать, учреждать, постигать, развивать, проектировать, разрабатывать, совершать, формировать, формулировать, порождать, делать, доводить до полного развития, комплектовать, модифицировать, давать начало, производить, планировать, регистрировать, реорганизовывать, переделывать, перестраивать, пересматривать, структурировать, представлять

варианты заданий:

45. разработка исходного плана
46. создание гипотез
47. написание хорошо структурированной темы
48. написание рассказа, стихотворения или песни
49. выдвижение плана для эксперимента
50. интегрирование знаний в различных областях в одном плане для решения проблемы
51. формулирование новой системы классификации объектов
52. выявление новых комбинаций
53. постановка целей и задач
54. демонстрация того, как идея или продукт могут быть изменены

«Оценка»

расценивать, испытывать, принимать, оценивать, присуждать, выносить осуждение, награждать, классифицировать, осуждать, критиковать, заключать, описывать, решать, отличать, выделять, распоряжаться, определять, объяснять, сортировать, интерпретировать, оправдывать, распознавать, отдавать приоритет, устанавливать, исчислять, ранжировать, отрицать, урегулировать, обобщать, поддерживать, взвешивать, сравнивать

варианты заданий:

55. формирование суждений о фактах или идеях, суждений, которые основаны на внутренних или внешних условиях или критериях
56. оценка идей
57. принятие или отрицание идей, которые соответствуют каким-либо принятым нормам
58. оценка логической последовательности материала, изложенного в письменном виде
59. оценка степени адекватности, с которой выводы подтверждаются фактами
60. оценка значимости произведения (живопись, музыка, литература) посредством использования внутренних критериев или внешних стандартов мастерства
61. выработка критериев оценки
62. осуществление оценок групповых заданий и театральных представлений
63. осуществление оценки качества собственных продуктов и идей.

        Следующая методика позволяет  существенно расширить дидактический инструментарий учителя.

         Ряд заданий   могут рассматриваться учителем как осуществляемые учеником коммуникативные, творческие и др. достижения, т.е. с точки зрения его совершенствования,  прогресса в том или  ином  виде деятельности.  Кроме того, приведенные ниже вопросы,  задания и упражнения  интересны  тем,  что из них может быть сформировано экзаменационное (зачетное, лабораторное)  комплексное   задание различного уровня сложности, которое позволит учителю достаточно полно и        глубоко оценить и проанализировать уровень  сформированности коммуникативных умений школьников.

                1. Аналитические упражнения.        Основными   видами  таких  упражнений являются ответы на проблемные вопросы,  связанные  с  содержанием  текста и с собственным (!) отношением ученика к позиции автора, героя и т.п. Вопросы могут носить общий и индивидуальный характер.

                Вопросы общего типа.

        1.  Почему...

          2.  Как объяснить...

                3.  Чем отличается...

                4.  Чем похожи...

                5.  В чем смысл утверждения (слова, поступка...)...

                6.  Из чего мы узнаем, что...

                7.  Сравните...

                8.  Опишите...

                9.  Докажите, что...

          10. Найдите в тексте утверждения о том, что...

         11. Верно ли, что...

12. Какие чувства испытывает герой (автор) по отношению к ...

        13. С помощью чего автор дает понять...

14. Почему  автор  использует  глагол (прилагательное и т.д.) для описания...

        15. Почему произведение написано от 1-го ( 2-го) лица?

        16. Кто главный герой произведения?

        17. С кем спорит герой (автор), говоря о ...

        18. В чем комизм (трагизм, драматизм, банальность)...

        19. Объясните смысл названия.

        20. Символом чего являются...

21. Почему  тема  произведения  может  (не может) быть отнесена к вечным?

        22. Как автору (герою) удается... Удается ли ...

23. В чем достоинства (недостатки)  героя  ( позиции,  положения вещей)...

        24. Что означают слова ....  Могут ли они употребляться в  других значениях?

Вопросы индивидуального (личностного) характера:

        1.  Что вы думаете о ...

        2.  Как вы относитесь к тому, что...

        3.  Разделяете ли вы идею автора (героя) о том, что...

        4.  Согласны ли вы с тем, что...

        5.  Ваше любимое место (строка) произведения...

        6.  Что вам непонятно в тексте (в произведении)...

        7.  Что вы почувствовали, когда узнали, что...

        8.  С кем из героев вы могли бы себя сравнить? Почему?

        9.  Испытывали ли вы  когда-нибудь то же, что...

          10. Кто из героев вызывает у вас симпатию (неприязнь, страх)?

          11. Вы верите в то, что...

          12. Что бы вы сделали на месте (в случае)...

          13. Как бы вы ответили на вопрос автора (героя) о том, что...

        ПРИМЕЧАНИЕ: Большинство вопросов могут быть сформулированы в виде незаконченных предложений.  Это придает несколько иной смысл  заданию. Например,  не  "Верно ли..." , а  "Я считаю, что..."

        Не "с кем из героев вы могли бы себя сравнить?", а "я бы сравнил себя  с  ......,  потому, что..."  Такая формулировка ставит ученика в более активную коммуникативную позицию. Кроме того,  этот   тип   заданий   может   быть   переформулирован   из аналитического  в  творческое,  если  само задание сформулировать так: "Закончите вопросы,  начинающиеся словами..." В этом случае после выполнения задания можно обменяться созданными вопросами и сравнить версии.

1. Творческие упражнения.  К таким упражнениям будут относиться те,  при  выполнении  которых ученик создает новые образы, прогнозирует возможные события, дополняет характеристики,  описания,  меняет что-либо в  соответствии  со  своим творческим замыслом - то есть создает новое качество.

1. Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица.

-    Попробуйте  перенести  действие в иное время (эпоху,  в другую страну).   Какие   потребуются изменения?

2. Составьте аннотацию к тексту.
3. Дайте описание героя (места, события), которого нет у автора.
4. Вы  только что пережили то,  что пережил герой.  Расскажите об этом в своем   дневнике, в письме к другу, репортаже, телеграмме.
5. Задайте риторические вопросы к абзацам ...
6. Напишите, что могло бы произойти, если бы...
7. Прошло  10  лет (1час, день,  месяц)- что,  по-  вашему,  стало с героями?
8. Вы  автор  рассказа  (стихотворения...).  Попробуйте  написать несколько      черновых вариантов строчки "..."

-  Вы -   художник   спектакля, поставленного   по   этому  рассказу  (эпизоду). Предложите вариант костюмов и декораций.

9. Задайте несколько вопросов автору (герою).

-    Закончите   предложение   (стихотворную   строку),    которое начиналось бы со слов :  " никогда", "зачем только", " О, сколько раз", "неужели".

10. Напишите небольшое эссе на тему...
11. Напишите короткий рассказ о событиях от лица  второстепенного героя или предмета.

-  Вам  даны  первая  и  последняя  строчки   сказки   (смешного рассказа, письма, сценария). Напишите отсутствующий текст.

-   Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся между...

-   Ответьте  на  телеграмму(письмо,  записку)  от  имени  героя. Вместо героя.

-   Подберите ряд синонимов (антонимов, рифм) к словам...

-   На рисунке представлена схема комнаты (прибора)  -  дайте  её описание.

-   Дайте словарное определение словам...

-   Составьте инструкцию по пользованию... Напишите воспоминания о том, как вы этим пользовались.

-   Перескажите своими словами диалог из текста.

-   Вы  -  детектив  (художник,  историк,   журналист).  Задайте несколько вопросов автору (герою, второстепенному персонажу)

-   В 25  -  30  словах  напишите  внутренний  монолог  героя  по поводу...

-   Напишите диалог – реплики, в котором начинались бы со слов...

-   Прочитанный   рассказ  -  часть  многосерийного  фильма  -  в

-   В нескольких предложениях изложите содержание предыдущих серий.