"Образ Печорина в эпизоде "Погоня" в романе М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени". Урок в 9 классе
план-конспект урока литературы (10 класс) по теме

Конспект урока по литературе по технологии РКМЧП.

 10 класс.

Тема урока: «Образ Печорина в эпизоде «Погоня» романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Цели урока.

Обучающие:

1. проанализировать образ Печорина в эпизоде «Погоня»;
2. сформировать личностное отношение к герою с активным переосмыслением собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний;

Развивающие. Направлены на развитие умений и навыков:

1. умение сотрудничать и работать в группе и др.;
2. умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
3. умение решать проблемы;
4. умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
5. умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
6. умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других.

Воспитательные:

1. воспитывать уважительное отношение к художественному слову.

Оборудование урока.

1. На партах у каждого ученика лист №1, №2 и №3
2. На доске: портрет М.Ю.Лермонтова, иллюстрации к роману «Герой нашего времени»

Технология: «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Приемы: прием предположения, чтение с пометками, составление кластера.

Ход урока.

Вступительное слово.

В течение нескольких уроков мы  знакомились с героем романа М.Ю.Лермонтова Григорием Александровичем Печориным. Вы прочитали главы романа «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань», «Княжна Мери». Сегодня мы остановимся на одном эпизоде из главы «Княжна Мери», на котором мы пока не заостряли своего внимания. На партах у каждого лежит текст этого эпизода и лист с таблицей и схемой, в которых вы и будете работать.

1 стадия – вызова

2 стадия – восприятие новой информации

3 стадия – рефлексия.

Список литературы

Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч, № 3/1999.

Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974.

Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1. М.: БОНФИ, 2002.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, № 5/1994.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

Приложение

№1

Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который храпя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге.

        Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпения. Мысль не застать ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! – одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ей руку… Я молился, проклинал, плакал, смеялся… нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!..

При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете – дороже жизни, чести, счастья! Бог знает какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей… И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж споткнулся на ровном месте… Оставалось пять верст до Ессентуков, казачьей станицы, глее я мог пересесть на другую лошадь.

        Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод – напрасно; едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв всякую надежду. Попробовал иди пешком – ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал.

        Я долго лежал неподвижно, и плакал, горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие – исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся.

        Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно  и безрассудно. Чего мне еще надобно? – ее видеть? – зачем? Не все ли еще кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться.

        Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть этому причиной расстроенные нервы, ночь проведенная без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок.

        Все к лучшему! Это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово; и потом, вероятно, если б я не проехался верхом и не был принужден на обратном пути пройти пятнадцать верст, то эту ночь сон не сомкнул бы моих глаз.

        Я возвратился в Кисловодск в пять часов утра, бросился на постель и заснул сном Наполеона.

Приложение

№2

Печорин

Композиция

Сравнения

Глаголы

Детали пейзажа

Синтаксис: неполные предложения