Программа элективного курса по литературе "Сопоставительный анализ произведений 19 и 20 вв"
рабочая программа по литературе (11 класс) на тему

Пояснительная записка

Век мой, зверь мой, кто сумеет

                                                                                            Заглянуть в твои зрачки

                                                                                           И своею кровью склеит

                                                                                              Двух столетий позвонки.

О.Мандельштам

Изучение и преподавание современной русской литературы связано со значительными трудностями и для учеников, и для учителей. Во-первых, не хватает определенности в отборе тех произведений, которые смогли бы наилучшим образом представить школьнику лицо современной словесности. Во-вторых, образовательные программы отводят этой теме очень небольшое количество часов. Новейшую литературу школьнику приходится осваивать самостоятельно, например, при подготовке в вуз.

Конечно, школьники читают современную литературу. Но какую? Опрос среди учащихся нашей школы показал, что около 90% учащихся знают авторов «массовой» литературы: были названы имена Д.Донцовой, А.Марининой, Т.Устиновой, Ю.Воронина, Е.Вильмонт, Ю.Шиловой и др. Около 10% опрашиваемых школьников затруднились с ответом. Данная ситуация подсказывает, что необходимо руководить самостоятельным чтением учащихся, т.к. представленные сегодня на книжном рынке произведения по художественному и нравственному уровню не однозначны.

Является ли современная проза продолжением и развитием тех идей, которые высказала русская классика? Создала ли что-то свое? Как это новое соотносится с тем, что мы воспринимаем как вечные ценности?

Современная литература – явление неоднородное, многолинейное. Она характеризуется сосуществованием и взаимодействием различных эстетических систем (реализма, модернизма, постмодернизма), интенсивностью творческих поисков писателей, является одним из средств познания меняющейся действительности. Наряду с авторами, чье творчество уже стало «классикой» современной литературы, существует два-три десятка имен, оцениваемых литературоведами и критиками весьма неоднозначно. Всеобщее нравственное помрачение отразилось и в литературе, где авторские ценности обнаружить бывает невозможно. Не случайно современный поэт Тимур Кибиров сказал: «Сейчас гораздо легче описать историю кровосмешения, чем любовь матери к ребенку». И мечтает написать колыбельную. Значит, вечные ценности продолжают жить. А дело учителя – найти их и донести до учеников.

Не случайно в последнее время все больше и больше внимание учителей-словесников привлекают такие писатели, как В.Маканин, О.Ермаков, Д.Бакин, В.Пьецух, Б.Екимов. Эти авторы возвращают литературу сегодняшнюю к лучшим традициям классики, таким образом обозначая преемственность с прошлым. Писатели - наши современники, несомненно, обращены к общечеловеческим проблемам. Их рассказы и повести различны по тематике, зачастую контрастны по стилю, но их объединяет гуманистическая направленность и обращение к проблемам, всегда занимавшим русскую литературу: «мысль семейная», «человек на войне», «герой своего времени», «русский национальный характер», «человек на земле».

Программа курса расширяет и углубляет знания учащихся по литературе XX века, отвечает возрастным возможностям школьников. Автор стремилась включить в список произведения в основном небольшого объема, т.к. учитывала большую учебную нагрузку старшеклассников. При отборе текстов для данного элективного курса учитывалась литературная и общественная значимость произведения, сложившаяся литературно-критическая его оценка, значение в творчестве писателя, доступность для учащихся.

Курс рассчитан на 34 часа, рекомендован для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и классов гуманитарного профиля (17 часов – 10 класс, 17 часов – 11 класс).

Произведения современной литературы изучаются параллельно программным.

Цель курса – осмысление произведений современной литературы в контексте литературного процесса, в их сложном взаимодействии с русской литературой 2-ой половины XIX и XX вв.

Задачи курса:

1. Выяснить, что объединяет нравственный, идейный и эстетический поиск современной прозы с духовными и художественными традициями русской литературы;
2. Совершенствовать навыки анализа произведений;
3. Способствовать развитию эстетического вкуса, умению «не тонуть» в море современной литературы;
4. Формирование навыков культуры  информационного обеспечения учебной работы.

В результате обучения учащиеся совершенствуют умения формировать отношение к художественному произведению, владеть культурой диалогической и монологической речи, выполнять работы творческого характера. Достижение данных умений способствует приобретению учащимися следующих компетентностей:

Общекультурная литературная компетентность:

1. Эмоциональное восприятие и глубинное осмысление литературных произведений,
2. Формирование читательской культуры.

Ценностно-мировоззренческая компетентность:

1. Сформированность духовно-нравственных ценностей, собственного мнения и убеждения, способность отстаивать их,
2. Нахождение в изучаемых произведениях ответов на волнующие их социальные и нравственно-этические проблемы.

            Речевая компетентность:

1. Активизация речевой деятельности.

           Читательская компетентность:

2. Способность к творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном уровне, способность к сопереживанию с героями литературных произведений,
3. Сформированность собственного круга чтения.

Освоение современной литературы связано и с необходимостью формирования навыков культуры информационного обеспечения  учебной работы. Речь идет не только  о формировании библиографической культуры, но и о возможности получения информации с интернетовских литературных сайтов, т.к. в условиях сельской школы, например, существует проблема поиска нужных текстов.

Методика занятий в элективном курсе не отличается принципиально от методики в базовом курсе. Основные формы контроля за достижениями учащихся служат самостоятельно подготовленные к уроку сообщения, доклады и письменные работы (рецензии на прочитанные произведения, эссе по проблематике изучаемого произведения, мини-сочинения по предложенной теме).

Содержание программы

Введение. Цели и задачи курса. Анализ умений и навыков, необходимых для успешного изучения данного курса. Что такое сопоставление? Принципы сопоставления произведений.

«Литература на перекрестке эпох». Основные черты литературы конца XX века. Система понятий, в которых осмысляется современная литература: реализм, модернизм, постмодернизм.

В.Солоухин «Смех за левым плечом» - И.А.Гончаров «Обломов». Размышление авторов о явлениях русской жизни, о путях и целях прогресса, национальных особенностях уклада жизни. Сопоставление авторских позиций писателей 19 и 20 вв.

Теория литературы: жанр эссе.

Развитие речи: написание эссе.

Л.Разумовская «Дорогая Елена Сергеевна» - А.Н.Островский «Бесприданница».

Природа конфликта в драмах. Атмосфера лжи, корысти, торга как причина гибели героинь. Сопоставительный анализ взаимоотношений людей в обществе в литературе 19 и 20 вв.

Теория литературы: драма, конфликт.

Развитие речи: написание рецензии на фильм.

К.Д.Воробьев «Убиты под Москвой» - Л.Н.Толстой «Война и мир».

Человек на войне. Война и гуманность, ненависть и сострадание. Проблема истинного патриотизма. Черты характера настоящего русского воина. Сопоставительный анализ авторской позиции.

И.Полянская «Мама», Л.Петрушевская «Страна» - Л.Н.Толстой «Война и мир».

Тема взаимоотношений поколений, единения, семьи в произведениях различных направлений современной прозы: И Полянская как представительница реалистического направления, Л.Петрушевская – «другая проза». Сопоставительный анализ авторской позиции писателей 19 и 20 вв.

В.Пьецух «Наш человек в футляре» - А.П.Чехов «Человек в футляре»

Литературное произведение и слово как объекты авторской игры. Человек-цитата в литературном произведении эпохи постмодернизма. Современный Беликов: какой он? Сопоставление сюжета, героев.

Теория литературы: ремейк, постмодернизм.

В.Крупин «Люби меня, как я тебя» - А.И.Куприн «Гранатовый браслет»

Поэтизация чувства любви в произведениях. Трагическая обреченность любви. Сопоставительный анализ авторской позиции.

В.Маканин «Кавказский пленный» - Б.Лавренев «Сорок первый».

Пафос частного существования в противовес традиционной приоритетности роевой жизни. Сопоставительный анализ авторской позиции писателей начала и конца 20 века.

Л.Улицкая «Перловый суп» - А.И.Солженицын «Матренин двор»

Тип праведницы. Сопоставительный анализ образов героинь.

Б.Екимов «Холюшино подворье», «Фетисыч» - В.П.Астафьев «Пелагея», «Алька».

Русский национальный характер, судьба русского крестьянства, ситуации духовного испытания в произведениях. Деревня глазами В.Астафьева и Б.Екимова: сопоставительный анализ героев и авторской позиции.

Теория литературы: «деревенская проза».

Заключительные уроки – семинары, конференции, уроки-проекты.

Учебно-тематическое планирование

10 класс

11 класс

Литература

1. Воробьев К.Д. «Убиты под Москвой»: М: Художественная литература, 1987.
2. Екимов Б. «Холюшино подворье», «Фетисыч» // Роман-газета №23, 1986.
3. Крупин В.Н. «Люби меня, как я тебя» // «Живая вода. Повести и рассказы», М: Детская литература, 2001.
4. Кучина Т.Г. Современный отечественный литературный процесс // Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение, 4-е издание, стереотипное: М. Дрофа, 2007 г.

5. Маканин В. «Кавказский пленный» // Новый мир №4, 1995г.
6. Нефагина Г.Л. «Русская проза конца ХХ века. Учебное пособие: М Флинта, Наука, 2005.
7. Петрушевская Л. «Страна» // Литература в школе, №3, 2008.
8. Полянская И. «Мама» // Литература в школе, №3, 2008.
9. Пьецух В. «Наш человек в футляре»// «Я и прочее»: М.,1990.
10. Разумовская Л. «Дорогая Елена Сергеевна» // www.schukina.ru.
11. Русская литература ХХ века. Том 2. 1940-1990 годы. Учебное пособие под редакцией Л.П.Кременцова: М., Академия, 2005.
12. Современная литература (1990 - нач.21 в.): М, С-Пет., Академия, 2005 г.
13. Солоухин В. «Смех за левым плечом» // Роман-газета №10, 1991.
14. Улицкая Л. «Перловый суп» // «Цю-юрихь» М.:Эксмо, 2002.
15. Холодяков И.В. «Другая» проза. Поиски, обретения, потери». //Литература в школе, № 8, 2002г.
16. Чалмаев В.А. «Русская проза 1980 – 2000 годов на перекрестке мнений и споров». // Литература в школе, № 4-5, 2002г.
17. Черняк М.А. Современная русская литература. Учебно-методические материалы: М, Экспо, 2007г.