выступление на Всероссийской ассоциации гимназий
методическая разработка по литературе по теме

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно,  ученика. Этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, и подчиняются  основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, ученику урок и в радость, и приносит пользу. И может быть, на таком уроке, как говорит Цицерон, «зажгутся глаза слушающего и глаза говорящего».

В основе инновационного обучения лежат несколько технологий. Я представлю технологию критического мышления.  

Уроки русского языка и литературы представляют огромные  возможности для  использования технологии критического мышления.

Во-первых, сама технология нацелена на развитие чтения и письма.

Во-вторых, на уроках мы работаем с текстами, и технология критического мышления предлагает оригинальные приемы и методы работы с текстами, позволяющие развивать мыслительные операции.

В-третьих, тексты классической литературы заставляют думать, спорить, высказывать свою точку зрения.

В-четвертых, главная цель  любого урока – воспитание личности, умеющей думать, анализировать прочитанное, самостоятельно анализировать факты, имеющей свой взгляд на мир.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий урока, - это «ВЫЗОВ», «ОСМЫСЛЕНИЕ», «РЕФЛЕКСИЯ». Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.

Первая стадия – вызов – обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет

- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме;

- вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать его к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке.

На стадии ВЫЗОВА учитель создает проблемную ситуацию,  вызывая у своих учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.

Эта стадия состоит из 2-х элементов:  мозгового штурма и создания кластера.

Мозговой штурм (атака) -  своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.

Кластер – графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями.

На  стадии вызова удобно применить прием «мозговая атака»: отвечая на вопрос: Что вы знаете по теме урока? Этот прием хорошо использовать на уроках русского языка. Например, в 5классе при углублении знаний учащихся по знакомому материалу: что вы знаете об имени существительном (прилагательном….) из начальной школы?

На уроке русского языка в 9 классе «Подготовка к лингвистическому сочинению «Роль вводных слов в русском языке» , проведенном в прошлом учебном году в рамках работы районного ресурсного центра, стадия вызова проводилась по-другому. После вводного слова учителя ребятам были предложены темы сочинений, выбранные из сборников ГИА: зачем нужны вводные слова? Что я знаю о вводных словах? Почему надо изучать вводные слова? Помогают ли вводные слова понять характер литературного героя? Какова грань между В.С. и словами-паразитами? Учащимся надо было выбрать  интересующую их  проблему и прокомментировать выбор, используя В.С.  

Затем можно использовать прием «мозговой штурм»: что я знаю о вводных словах?

Урок «Представление поэта. Н.Рубцов», проведенный в 7 классе для слушателей АППО, начался по-другому. Я показала ученикам портреты поэта, не  называя его. И попросила ответить на вопросы: что вы можете сказать, глядя на портреты, о личности этого человека? Можно ли по ним сказать, что это поэт?  Если да, то какие стихи он пишет?

На уроке литературы в 8 классе «Вещь и человек в повести Н.В. Гоголя «Шинель» на стадии вызова я использовала прием «двойной дневник». Я попросила ребят заполнить таблицу, что положительного и что отрицательного принесла шинель герою. Получилось так.

На стадии вызова можно применить  кластер.

Вторая стадия урока по технологии критического мышления – осмысление.     Эта стадия позволяет ученику

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с имеющимися знаниями;

- искать   поставленные ранее вопросы.

На этой стадии идет кропотливая работа с текстом. Здесь и работа по составленному кластеру, и выразительное чтение, и элементы инсценировки, и прием «тонкие и толстые вопросы».

На уроках русского языка в любом классе я часто применяю таблицу «ЗХУ»: Знаю – Хочу знать – Узнал.

  Это очень удобно при самостоятельной работе с теоретическим материалом учебника.

На уроке по творчеству Н.Рубцова я использовала прием «Дерево предсказаний», где сама тема – это «Ствол дерева прогнозов»,  «веточки» - это аргументы, обоснования,  листочки – это прогноз. После краткой биографии поэта я спросила: как такая биография может повлиять на творчество поэта? Для какого круга пишет поэт? Что это за люди?

«Тихая Родина» - так называется одно из стихотворений поэта. Какой образ Родины может возникнуть для вас в его стихотворении? Чувствовать?

Третья стадия урока – рефлексия.  Здесь основным является

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-присвоение нового знания;

-формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.

На уроке русского языка о вводных словах   учащиеся  применяли полученные знания по теме при написании лингвистического сочинения. Было предложено самостоятельно заполнить таблицу:

Тема лингвистического сочинения (выбранная учащимся)

Урок, посвященный Н. Рубцову, закончился письменной работой: «Сопоставьте ваше первоначальное представление о поэте Н. Рубцове с тем, каким вы его увидели в конце нашего урока».

Технология критического мышления много дает ученику и учителю.

Что дает технология критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса,  как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что технология критического мышления дает учителю:

1.  умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
2.  возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
3.  стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

     -   стать источником ценной профессиональной информации для других    

          учителей.